如何理解生態(tài)學(xué)

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如何理解生態(tài)學(xué)范文第1篇

高中物理與初中物理相比，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法、教學(xué)要求上都有一個(gè)較大的躍遷。大綱對(duì)初中物理教學(xué)目的明確指出：初中物理教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初步知識(shí)，了解知識(shí)的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的分析和概括能力及應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。請(qǐng)注意上述的"初步" 、" 了解" 、"簡(jiǎn)單"等限定詞。而大綱對(duì)高中階段物理教學(xué)目的要求則是著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些概念和規(guī)律的廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的推理能力、分析和綜合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力，對(duì)比看出，無(wú)論是從掌握知識(shí)內(nèi)容的難易程度，還是培養(yǎng)學(xué)生的能力要求，就決定學(xué)生從初中進(jìn)入高中都要邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

如何實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好物理的信心，筆者認(rèn)為，要跨越新的"臺(tái)階"，必須充分利用好教學(xué)方法與策略。

1.準(zhǔn)備工作做充分一點(diǎn)

常言道："磨刀不誤砍柴工"，高一物理的緒論即所為"磨刀"教材，為了把刀磨得更利，除給學(xué)生講好緒論中的內(nèi)容外，教師還應(yīng)做好以下三方面的工作：

1.1 研究、比較高、初中教材的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)上的"連接點(diǎn)"和"間斷點(diǎn)"。這里的"連接點(diǎn)"指的是初中教材中已經(jīng)有過(guò)的零星、膚淺論述的知識(shí)點(diǎn)，如第一章中的重力、摩擦力，力的圖示、二力平衡等等。"間斷點(diǎn)"即初中根本還沒(méi)學(xué)而高中又認(rèn)為學(xué)生已知而直接或間接使用的知識(shí)點(diǎn)，如：一次函數(shù)圖象的截距、斜率、幾何中心，三角函數(shù)、解比例等等，只有把握了"連接點(diǎn)"，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然銜接和拓寬，明確了"間斷點(diǎn)"，才能通過(guò)及時(shí)填補(bǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)障礙。

1.2 調(diào)查、分析學(xué)生，摸清學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的"前概念"和學(xué)習(xí)物理的"前習(xí)慣"。 "前概念"即學(xué)生頭腦里學(xué)前存在的對(duì)某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。"前習(xí)慣"指的是初中以前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、看課外書(shū)等。摸清了"前概念"和"前習(xí)慣"，就為因材施教、矯正錯(cuò)誤概念和不良習(xí)慣提供了可靠的依據(jù)。

1.3 介紹物理常識(shí)，使學(xué)生明確物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

2.駕馭教材要靈活一點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程的控制集中體現(xiàn)在對(duì)教材和學(xué)生的駕馭能力上，作為早期的物理教學(xué)，駕馭教材應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

2.1 "連接點(diǎn)"知識(shí)宜深不宜淺。加深到什么程度，比如：從"二力平衡"到"多力平衡"，滑動(dòng)摩擦力的方向從"與運(yùn)動(dòng)方向相反"到"與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反"，從"路程"到"位移"等等，都必須講深講透，否則，會(huì)使學(xué)生停留在原有水平而停滯不前。

2.2 "間斷點(diǎn)"的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)。高一物理，即力學(xué)部分的"間斷點(diǎn)"，多數(shù)出在數(shù)學(xué)方面，為排除障礙，一定要及時(shí)填補(bǔ)，或自己補(bǔ)，或請(qǐng)數(shù)學(xué)老師協(xié)助，但同時(shí)要注意用多少，講多少，不能講得太多，太深。否則，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)捎跀?shù)學(xué)上的難點(diǎn)影響學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.3 首次接觸的知識(shí)宜細(xì)不宜粗。高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，每一類(lèi)知識(shí)的掌握有其明顯的共性，對(duì)每一類(lèi)中的第一個(gè)"點(diǎn)"應(yīng)進(jìn)行多角度、多層次地分析，把學(xué)生自然地從初中要求引向高中要求，同時(shí)使其達(dá)到觸類(lèi)旁通。

3.課堂氣氛要生動(dòng)一點(diǎn)

高一物理一開(kāi)始就是比較枯燥的力學(xué)知識(shí)，教材本身的演示實(shí)驗(yàn)較少，趣味性不強(qiáng)，為保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，除駕馭好教材外，還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。創(chuàng)設(shè)途經(jīng)主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 補(bǔ)充簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)直觀(guān)性、趣味性。

3.2 欲進(jìn)先退，在暴露"前概念"中濃化課堂氣氛。

3.3 用新穎問(wèn)題、生動(dòng)的語(yǔ)言和幽默動(dòng)作使課堂氣氛和諧而富有美感。

4.學(xué)法指導(dǎo)要實(shí)際一點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最后的成敗還得通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)，對(duì)"過(guò)渡期"的學(xué)生，我認(rèn)為還應(yīng)在課外開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，而且指導(dǎo)課上不能僅就如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何做作業(yè)等進(jìn)行泛泛地說(shuō)教，而要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際，有計(jì)劃有步驟地扎實(shí)進(jìn)行，比如針對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀、理解物理概念和規(guī)律的實(shí)際，就要專(zhuān)題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、對(duì)比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等等，同時(shí)明確指出不同類(lèi)別的概念（定性的、定量的、實(shí)際的、理想的、描述特征的、描述狀態(tài)的、描述過(guò)程的等）和規(guī)律在理解程度上的不同要求，從而使學(xué)生舉一反三，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。再比如，針對(duì)高一學(xué)生只會(huì)死背公式和"黑體字"而不會(huì)解題的弱點(diǎn)，就經(jīng)專(zhuān)題進(jìn)行"怎樣求解物理題"的輔導(dǎo)，從讀題，審題、理順?biāo)悸?、安排步驟到規(guī)范表達(dá)均通過(guò)典型示范提出嚴(yán)格要求，還要適當(dāng)介紹一些解不同類(lèi)型（選擇、實(shí)驗(yàn)填空、計(jì)算）題目的特殊方法和技巧。再比如，針對(duì)學(xué)生"眼高手低"、"好高騖遠(yuǎn)"，"一看便知、一聽(tīng)就會(huì)、一做就錯(cuò)"的通病，采用強(qiáng)行訓(xùn)練、反復(fù)刺激的辦法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的糾正。

5.能力培養(yǎng)應(yīng)緩慢一點(diǎn)

如何理解生態(tài)學(xué)范文第2篇

2007年世界生態(tài)高峰會(huì)，來(lái)自70多個(gè)國(guó)家的1400多名生態(tài)學(xué)工作者歡聚一堂，針對(duì)如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法緩解全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化，以及如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)，改善人類(lèi)福祉進(jìn)行了富有成效的討論。與會(huì)代表樂(lè)意與世界各國(guó)民眾和決策管理人員分享他們掌握的生態(tài)知識(shí)。

生態(tài)學(xué)是眾多人們?nèi)粘ｊP(guān)注問(wèn)題的核心，是解決人與自然系統(tǒng)關(guān)系問(wèn)題的關(guān)鍵。生態(tài)學(xué)能夠幫助人們?nèi)ピO(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理及保護(hù)好環(huán)境，以確保世上所有人擁有健康的生命，讓子孫后代擁有良好的生存環(huán)境。

生態(tài)學(xué)必須成為決策管理的重要工具。沒(méi)有對(duì)人與環(huán)境復(fù)雜多變生態(tài)關(guān)系的深刻理解，我們的決策就有可能出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，給未來(lái)造孽，遭遇從土地功能退化加劇、動(dòng)植物生境消失到全球氣候繼續(xù)惡化等諸多風(fēng)險(xiǎn)。人類(lèi)未來(lái)的健康取決于我們賴(lài)以生存的空氣、水體和土壤質(zhì)量以及微生物、植物和動(dòng)物之間微妙的平衡關(guān)系。

生態(tài)學(xué)有助于我們理解這種平衡的運(yùn)行、受擾機(jī)制及服務(wù)功能，學(xué)習(xí)如何利用自然生態(tài)系統(tǒng)控制和降解污染物，強(qiáng)化我們地球村的生命活力。環(huán)境污染威脅了食物鏈的生態(tài)秩序，減少了河流和海洋里的生命，也擾亂了鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)和人類(lèi)的繁衍。生態(tài)學(xué)揭示了污染物在生態(tài)圈中遷移累積的規(guī)律和影響危害生命的機(jī)制，提供了減緩環(huán)境影響、維護(hù)生態(tài)健康的系統(tǒng)方法。人類(lèi)的食物供應(yīng)越來(lái)越依賴(lài)于集約農(nóng)業(yè)的發(fā)展和化肥和殺蟲(chóng)劑的大量施用。降低化肥使用量、避免殺蟲(chóng)劑的副作用、利用自然調(diào)節(jié)手段降低病蟲(chóng)害對(duì)作物生長(zhǎng)和動(dòng)物繁殖危害的秘訣，就在生態(tài)科學(xué)的手中。溫室氣體的大量排放正在造成全球氣候的變化，其中一個(gè)重要來(lái)源是由于人類(lèi)不適宜的土地利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和林業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)能揭示自然系統(tǒng)固定和排放溫室氣體的關(guān)鍵過(guò)程，以及全球變暖對(duì)人類(lèi)生存的影響。印度洋海嘯中，有紅樹(shù)林保護(hù)的海岸帶所造成的危害甚小。慘痛教訓(xùn)告訴我們，恢復(fù)紅樹(shù)林功在當(dāng)代，利在千秋。上世紀(jì)30年代，在濕地種植鹽草使得中國(guó)恢復(fù)、保護(hù)了大量的海岸帶。

實(shí)踐證明，生態(tài)工程可以大大增強(qiáng)人類(lèi)抵抗自然災(zāi)害的能力。

參加第三屆世界生態(tài)高峰會(huì)的科學(xué)工作者呼吁人類(lèi)社會(huì)立即行動(dòng)起來(lái)，為防止地球生態(tài)的進(jìn)一步退化而共同努力。為完成這一神圣使命，我們需要建立健全環(huán)境法規(guī)，積極承諾和執(zhí)行國(guó)際公約，并把生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用到日常生活中去，實(shí)現(xiàn)民眾、政府及科學(xué)家之間最為廣泛的合作。

如何理解生態(tài)學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G424；S181 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）24-0318-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，食品安全、資源、能源、環(huán)境等問(wèn)題日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題已越來(lái)越引起人們的高度重視[1]。筆者現(xiàn)就在教學(xué)實(shí)踐中如何提高《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量探討如下。

1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

1.1 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材質(zhì)量的高低能直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材存在以下問(wèn)題：一是“地方版”的教材多，資源浪費(fèi)；二是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》新的統(tǒng)編教材僅僅是由一所院校的相關(guān)教師編寫(xiě)，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，亟需一套更加完整、系統(tǒng)且有創(chuàng)新性的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》統(tǒng)編教材。而編寫(xiě)新的統(tǒng)編教材至關(guān)重要的一點(diǎn)是一定要克服由某一所院?！皦艛唷钡默F(xiàn)象，應(yīng)該是由全國(guó)相關(guān)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方面的“重量級(jí)人物”來(lái)參與編寫(xiě)；應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的各種農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材進(jìn)行總結(jié)分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質(zhì)量得到提高；教材編出來(lái)以后，應(yīng)由相關(guān)部門(mén)組織進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)審，若達(dá)不到規(guī)定要求，則須重新編寫(xiě)或修改，即使發(fā)現(xiàn)教材中有很小的錯(cuò)誤，也應(yīng)該引起重視，及時(shí)進(jìn)行修訂。

1.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有舉足輕重的作用。目前，全國(guó)從事《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的教師隊(duì)伍主要存在教師數(shù)量不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾方面入手：一是采用培訓(xùn)班、遠(yuǎn)程教育等多種教育途徑，不斷提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平。二是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)的碩士和博士研究生。通過(guò)碩士、博士學(xué)生的培養(yǎng)，能夠督促教師時(shí)刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師多參與實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.3 開(kāi)展科研工作，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

大量實(shí)踐證明，科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，能起到相輔相成、互相促進(jìn)的效果。在國(guó)內(nèi)很多高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)校，不但教學(xué)質(zhì)量高，而且相關(guān)的科研工作也做得很好。這也說(shuō)明重視農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。當(dāng)前，應(yīng)該緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的科研工作，比如水污染的治理措施；農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的土壤污染；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的標(biāo)準(zhǔn)制定；有機(jī)農(nóng)業(yè)、有機(jī)食品、無(wú)公害綠色食品的生產(chǎn)技術(shù)等[3]。

2 豐富課堂的授課方法

2.1 案例式教學(xué)法

合適案例的導(dǎo)入，能讓抽象的概念簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，并且能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講“食物鏈”的概念時(shí)，可以引用中國(guó)的諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃污泥”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時(shí)，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農(nóng)田中的“水稻蝗蟲(chóng)青蛙”和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時(shí)，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動(dòng)物型的“哺乳動(dòng)物跳蚤原生動(dòng)物細(xì)菌病毒”和“馬蛔蟲(chóng)”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚(yú)”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。

2.2 多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)，一堂課下來(lái)，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學(xué)能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言，使原本抽象的概念轉(zhuǎn)化成有趣、直觀(guān)且可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，給予學(xué)生感官上的沖擊力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，應(yīng)該充分利用電化教學(xué)及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把種群增長(zhǎng)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環(huán)的關(guān)鍵過(guò)程和機(jī)理用清晰逼真和優(yōu)美動(dòng)感的畫(huà)面展現(xiàn)在課堂上，也可以播放一些現(xiàn)實(shí)生活中生態(tài)環(huán)境污染退化的片段，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生態(tài)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，也更深刻感悟到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的必要性和價(jià)值[5]。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)法

調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們以教材為中心，自由選題，準(zhǔn)備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進(jìn)行講授。這樣學(xué)生不僅會(huì)積極地去了解課本內(nèi)容，并且為了把PPT做好還會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課外資料，加深對(duì)生態(tài)學(xué)課程的理解，從而能發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，還可以提高學(xué)生的表達(dá)、演講及口才的能力。由于課堂時(shí)間有限，這種方法不會(huì)涉及到每一個(gè)學(xué)生，但是能輻射影響到每一個(gè)學(xué)生的感知系統(tǒng)，同樣也能督促他們自我反思[6]。

2.4 專(zhuān)題板塊教學(xué)法

在臨近期中或期末的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?zhuān)題板塊的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以把所學(xué)的分散的知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，變得系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握某一生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并能間接培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“有機(jī)農(nóng)業(yè)”等專(zhuān)題。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 劉彬，武建林.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（4）：89-91.

[2] 楊瑞吉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的多樣化教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（10）：6272-6274.

[3] 壽莉，劉文洋.大學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2007，4（8）：13.

[4] 黃國(guó)勤.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系與學(xué)科建設(shè)研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（1）150-152.

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如何理解生態(tài)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：景觀(guān)設(shè)計(jì)， 景觀(guān)生態(tài)學(xué)，原理，應(yīng)用

Abstract: the landscape ecology research space pattern and ecological processes of interaction, and ecology is a good combination. In recent years, landscape ecology in the theory, method and application are the great progress has been made. This paper, from the landscape ecology, the formation of the relevant content and applications of the more comprehensive analysis. In how to use the principle of landscape ecology to guide urban landscape design is discussed.

Keywords: landscape design, landscape ecology, principle, application

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

景觀(guān)生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)主要集中在下列幾個(gè)方面：空間異質(zhì)性或格局的形成及動(dòng)態(tài)；空間異質(zhì)性與生態(tài)學(xué)過(guò)程的相互作用；景觀(guān)的等級(jí)結(jié)構(gòu)特征；格局——過(guò)程——尺度之間的相互關(guān)系；人類(lèi)活動(dòng)與景觀(guān)結(jié)構(gòu)、功能的反饋關(guān)系以及景觀(guān)異質(zhì)性的維持與管理。

一、景觀(guān)生態(tài)學(xué)概念

隨著人們對(duì)大尺度生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益重視, 經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,景觀(guān)生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容日益豐富, 土地鑲嵌體被作為研究對(duì)象, 并且在研究過(guò)程中逐步總結(jié)出一些獨(dú)特的一般性規(guī)律, 使景觀(guān)生態(tài)學(xué)成為一門(mén)有別于系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和地理學(xué)的學(xué)科。該學(xué)科的特色是研究水平過(guò)程與景觀(guān)結(jié)構(gòu)的關(guān)系和變化, 這些過(guò)程包括物種和人的空間運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)和能量的流動(dòng)、干擾過(guò)程的空間擴(kuò)散等。這一切又進(jìn)一步奠定和鞏固了它在環(huán)境科學(xué)中新興和交叉學(xué)科的地位?，F(xiàn)在它已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)體系中一個(gè)年輕而活躍的分支, 它的主體是地理學(xué)與生態(tài)學(xué)之間的交叉, 其理論和方法主要來(lái)自于現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理科學(xué)的發(fā)展及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)積累

景觀(guān)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要層次，關(guān)鍵是理解景觀(guān)結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)以及他們之間的相互依賴(lài)、相互作用關(guān)系。景觀(guān)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，最突出的包括生境破碎化對(duì)生物多樣性的影響，自然資源管理與保護(hù)，城市與區(qū)域規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。

二、景觀(guān)生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

景觀(guān)生態(tài)學(xué)是指反映地形地貌景色的圖象，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區(qū)域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映獲的自然景色。而生態(tài)學(xué)中，景觀(guān)的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀(guān)是指幾十km2至幾百km2范圍內(nèi)，由不同生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型所組成的異質(zhì)性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化綜合特征的景觀(guān)復(fù)合體稱(chēng)為區(qū)域。狹義景觀(guān)和區(qū)域可統(tǒng)稱(chēng)為宏觀(guān)景觀(guān)。廣義景觀(guān)則指出現(xiàn)在從微觀(guān)到宏觀(guān)不同尺度上的，具有異質(zhì)性或綴塊性的空間單元。顯然，廣義景觀(guān)概念強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性，其空間尺度則隨研究對(duì)象、方法、和目的而變化，而且它突出了生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中多尺度和等級(jí)結(jié)構(gòu)的特征。這一概念越來(lái)越廣泛地為生態(tài)學(xué)家所關(guān)注和采用。因此，景觀(guān)生態(tài)學(xué)是研究景觀(guān)單元的類(lèi)型組成、空間格局、生態(tài)學(xué)過(guò)程與尺度之間的相互作用的綜合性學(xué)科。強(qiáng)調(diào)空間格局、生態(tài)學(xué)過(guò)程與尺度之間的相互作用是景觀(guān)生態(tài)學(xué)研究的核心所在。景觀(guān)生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容可概括為三個(gè)基本方面：

一是景觀(guān)結(jié)構(gòu)：既景觀(guān)組成單元的類(lèi)型，多樣性及其空間關(guān)系；二是景觀(guān)功能：既景觀(guān)結(jié)構(gòu)與生態(tài)學(xué)過(guò)程的相互作用或景觀(guān)結(jié)構(gòu)單元之間的相互作用；三是景觀(guān)動(dòng)態(tài)：既景觀(guān)在結(jié)構(gòu)和功能方面隨時(shí)間推移發(fā)生的變化。景觀(guān)的結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)是相互依賴(lài)、相互作用的。結(jié)構(gòu)在一定程度上決定功能，而結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展又受到功能的影響。景觀(guān)生態(tài)學(xué)研究的具體內(nèi)容很廣，而且常常涉及到不同組織層次的格局和過(guò)程。比如，景觀(guān)結(jié)構(gòu)特征與生理生態(tài)過(guò)程、生物個(gè)體行為、種群動(dòng)態(tài)、以及生態(tài)系統(tǒng)在不同空間尺度上的作用都屬于景觀(guān)生態(tài)學(xué)觀(guān)察、研究的范疇。

三、景觀(guān)設(shè)計(jì)中景觀(guān)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用

景觀(guān)生態(tài)學(xué)的景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域現(xiàn)在已經(jīng)引起了廣泛的注意,但真正以景觀(guān)生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的成功項(xiàng)目還很少, 很多都是打著生態(tài)的招牌卻很少見(jiàn)到將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。用景觀(guān)尺度和景觀(guān)格局分析現(xiàn)狀的多, 而進(jìn)行規(guī)劃前的分析少, 對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)成的項(xiàng)目預(yù)期效果分析更是少之又少。景觀(guān)生態(tài)學(xué)的生命力在于應(yīng)用, 西方發(fā)達(dá)國(guó)家景觀(guān)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域多集中在自然保護(hù)區(qū)與國(guó)家公園的規(guī)劃、管理, 城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃與城市景觀(guān)建筑的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

很多人把綠色與生態(tài)等同起來(lái)，認(rèn)為生態(tài)的景觀(guān)不過(guò)是多種點(diǎn)樹(shù)，甚至認(rèn)為搞園林就是種樹(shù)的。盡管從外在表象來(lái)看，大多數(shù)的景觀(guān)或多或少地體現(xiàn)了綠色，但綠色的不一定是生態(tài)的，要花費(fèi)大量人力物力和財(cái)力才能形成和保持效果的景觀(guān)，并不是生態(tài)意義上的“綠色”的。席卷全球的生態(tài)浪潮讓西方的設(shè)計(jì)師看到了景觀(guān)生態(tài)化的必要性和緊迫性，他們不斷探索生態(tài)的設(shè)計(jì)，逐步形成了兩大生態(tài)理念：生態(tài)恢復(fù)與促進(jìn)，生態(tài)補(bǔ)償與適應(yīng)。西方的生態(tài)理念和手法傳入中國(guó)，給中國(guó)帶來(lái)了一定的影響，中國(guó)近年來(lái)也在探索生態(tài)設(shè)計(jì)的新路子。

如：杭州為了建成一條長(zhǎng)五公里的湖濱西湖景觀(guān)帶，南線(xiàn)景區(qū)整合工程搬遷了西湖邊上百余戶(hù)住戶(hù)和十幾家單位，拆除不符合景觀(guān)要求的建筑三萬(wàn)多平方米，新增綠地七萬(wàn)多平方米。對(duì)原有構(gòu)筑物的保留和再生利用，修建親水棧橋保護(hù)原有水生植物，開(kāi)渠成島，保護(hù)古樹(shù)等等，這些做法都是生態(tài)理念的具體體現(xiàn)。

我們不能單純的講某個(gè)景觀(guān)是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，也不能講某個(gè)景觀(guān)是民族的還是世界的，更不能認(rèn)為綠色的等同于生態(tài)的。如何繼承中國(guó)古典園林的精髓而又不乏現(xiàn)代，如何借鑒西方先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念而又能體現(xiàn)民族特色，如何設(shè)計(jì)信息時(shí)代人們想要的生態(tài)型景觀(guān)，才是我們要從理論往實(shí)際探尋的道路。

在道路工程建設(shè)中景觀(guān)設(shè)計(jì)要考慮,它與周?chē)沫h(huán)境是具有連續(xù)性的。在修建后，會(huì)形成廊道，破壞原來(lái)的景觀(guān)要素結(jié)構(gòu)。由于道路工程的修建會(huì)降低景觀(guān)生態(tài)學(xué)功能的穩(wěn)定性，道路工程明顯可以看作是對(duì)景觀(guān)結(jié)構(gòu)的干擾。其一,它會(huì)改變景觀(guān)要素結(jié)構(gòu),對(duì)物種運(yùn)動(dòng)形成造成障礙物。其二,它會(huì)影響本底周?chē)纳锒鄻有?公路、鐵路等通常在空間上是連續(xù)的,相對(duì)較直,常有人為干擾。因此,他們常把種群隔絕為符合種群,主要是耐干擾種活動(dòng)的通道，是侵蝕、沉積、外來(lái)種入侵以及人類(lèi)對(duì)基地干擾的源端。所以在道路工程修建前,就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行在景觀(guān)生態(tài)學(xué)的穩(wěn)定性，景觀(guān)設(shè)計(jì)中要充分考慮景觀(guān)結(jié)構(gòu)功能。

道路工程修建后，形成的廊道既是景觀(guān)結(jié)構(gòu)中的鑲嵌體,它鑲嵌于整體景觀(guān)中,顯示出明顯的空間異質(zhì)性。鑲嵌的特征是對(duì)象被聚集,形成清楚的邊界，連續(xù)空間發(fā)生中斷和突變。道路工程形成后，在所經(jīng)之處就會(huì)形成一道很獨(dú)特的景觀(guān),一些道路工程中較為宏偉的橋梁，也逐漸成為當(dāng)?shù)氐钠嬗^(guān)。一條公路或者鐵路通過(guò)某個(gè)城市或者山村,本身就會(huì)是一道風(fēng)景。道路工程的修建,其彎曲度,通直度的設(shè)計(jì)，自然有其技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效果,但是也應(yīng)當(dāng)把景觀(guān)效果納入其中。一方面,道路中公路、鐵路橋梁等是否能與周?chē)木坝^(guān)合適地融合，能否滿(mǎn)足其美學(xué)規(guī)律,能否創(chuàng)造出爽心悅目的環(huán)境形象，對(duì)這些要進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面,在道路中,也要注意道路這個(gè)小狹長(zhǎng)綴塊本身的景觀(guān)環(huán)境，在道路中高速行駛的道路工具如汽車(chē)和列車(chē)中的人，視眼狹小，道路的生態(tài)綠化也顯得非常重要。

在現(xiàn)代地理學(xué)與生態(tài)學(xué)結(jié)合下產(chǎn)生的景觀(guān)生態(tài)學(xué),屬于宏觀(guān)尺度研究范疇,既強(qiáng)調(diào)空間格局分析,又考慮生態(tài)關(guān)聯(lián),有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域土地可持續(xù)利用時(shí)空尺度上的綜合分析、評(píng)價(jià)與管理,為土地可持續(xù)利用研究提供了一條新的途徑。景觀(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步整合景觀(guān)生態(tài)學(xué)的思想與理論,深入對(duì)景觀(guān)尺度和景觀(guān)格局規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目效果分析, 掌握景觀(guān)生態(tài)學(xué)中的格局與過(guò)程、異質(zhì)性、尺度推繹、臨界閾值、邊界及流的交互作用等主題豐富了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。景觀(guān)生態(tài)學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步深入研究空間異質(zhì)性在生態(tài)學(xué)中何時(shí)是重要的，嚴(yán)格驗(yàn)證它的概念框架的普遍性，強(qiáng)調(diào)從機(jī)理上深入理解格局與過(guò)程間的相互關(guān)系并加強(qiáng)應(yīng)用研究。

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如何理解生態(tài)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 課堂生態(tài) 改進(jìn)措施

一、引言

“生態(tài)學(xué)”一詞的英語(yǔ)“ecology”源自于希臘語(yǔ)“oikos”與”logos”兩詞，前者為“一戶(hù)人家”（Household），后者為“研究”（study）（左煥琪，2007：61）。該詞（Ecology）出現(xiàn)于19世紀(jì)后期，但當(dāng)時(shí)并未引起廣泛的注意，直到1913年與1915年，英國(guó)與美國(guó)生態(tài)協(xié)會(huì)相繼成立，“生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)學(xué)科才正式形成（ibid.60）。德國(guó)動(dòng)物學(xué)家海卡爾（Haeckel）于1966年給生態(tài)學(xué)下了定義，即：“生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體同周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)?！苯逃鷳B(tài)學(xué)（educational Ecology）這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書(shū)中最早提出來(lái)的（吳鼎福，諸文蔚，2000：1）。它是一門(mén)由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的邊緣學(xué)科，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。可以說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)的研究，為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的思維方式，有助于外語(yǔ)教學(xué)方法的改善和教學(xué)效率的提高。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課課堂教學(xué)改革的必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在今后的工作和社會(huì)交往中通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，同時(shí)不斷提高其綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)過(guò)程是單詞的講解―文章中詞、句、語(yǔ)法的講解―課后練習(xí)的講解，處于主導(dǎo)地位的一直是老師，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到很大的提高。所以，精讀課的教學(xué)一直處于“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬境地，“花盆效應(yīng)”顯著，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。語(yǔ)言教學(xué)不是靜態(tài)的，而是一種整體活動(dòng)。作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境共同組成的一個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三者之間相互作用、相互依賴(lài)并相互適應(yīng)，一個(gè)生態(tài)因子的失衡都無(wú)法完成教學(xué)活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的精讀課的課堂教學(xué)是失衡的，必須加以改進(jìn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，生態(tài)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。課堂生態(tài)的“生”既是生命（生命教育），又是“學(xué)生”，“態(tài)”是指形態(tài)、樣子，所以課堂生態(tài)即課堂生命（學(xué)生及教師）及其生存空間或環(huán)境的狀態(tài)。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成，其中教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體，課堂主體與課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大基本要素，它們之間存在多維復(fù)雜的關(guān)系（黃遠(yuǎn)振，陳維振，2010：148）。所以師生之間、生生之間、師生和課堂環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互依賴(lài)，這個(gè)課堂生態(tài)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，課堂生態(tài)具有和諧性、開(kāi)放性、自主性、共生性等特征。因此，構(gòu)建和諧、能動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)是課堂教學(xué)的理想境界。筆者認(rèn)為，在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)精讀課應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則，才能改善原來(lái)的教學(xué)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，注重課堂的能動(dòng)性。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是最基本、最活躍的生態(tài)因子，沒(méi)有學(xué)生的參與，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)人的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師共同解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。當(dāng)然，我們要意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化與發(fā)展的過(guò)程，老師和學(xué)生都是活生生的人，帶來(lái)了各自的問(wèn)題，所以課堂上出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題是正常的。老師要和學(xué)生共同努力，解決那些未預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，而不是抑制這些問(wèn)題，因?yàn)椤案鶕?jù)生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，壓制生態(tài)系統(tǒng)某種因素的發(fā)展，其結(jié)果是導(dǎo)致生態(tài)失衡，以致產(chǎn)生一些意想不到的消極后果”。（ibid.83）另外，解決問(wèn)題的過(guò)程還可以促進(jìn)師生的情感交流，使師生關(guān)系更融洽、和諧。

（二）創(chuàng)造“真實(shí)”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感。

夏紀(jì)梅（2012：52）認(rèn)為：“課堂里的交際互動(dòng)離不開(kāi)‘真實(shí)性’。”所以在講解語(yǔ)言點(diǎn)或詞匯用法時(shí)，舉例要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如在講解favorite這個(gè)詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：What is you favorite food？ What is your favorite song？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)。另外，在處理文章內(nèi)容時(shí)也要“真實(shí)”。這里的“真實(shí)”指的是老師和學(xué)生作為讀者和作者之間的互動(dòng)，以及老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這里的互動(dòng)包括思想互動(dòng)、觀(guān)點(diǎn)互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。還應(yīng)將文章中的某些內(nèi)容或觀(guān)點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生覺(jué)得自己能在真實(shí)的環(huán)境中就某一問(wèn)題闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

（三）將語(yǔ)言教學(xué)和德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，課堂生態(tài)的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出要不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，因此，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。教學(xué)不僅是師生互動(dòng)的過(guò)程，還具有教育的意義和價(jià)值。因此，老師不僅要擔(dān)當(dāng)教書(shū)的重任，還要擔(dān)當(dāng)育人的重責(zé)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上，老師要將語(yǔ)言教學(xué)和德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對(duì)于具體做法，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.將課文內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。

如前文中提到的，在講解文章時(shí)，應(yīng)將其中的某些內(nèi)容或觀(guān)點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的討論。如筆者教學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)教程》》（第三冊(cè)，北京大學(xué)出版社）中第一單元的Text A： A Fable for Tomorrow一文，文章主要講的是化學(xué)藥品的過(guò)度使用對(duì)動(dòng)植物的危害。筆者將這一主題和現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題如全球變暖、環(huán)境污染等相聯(lián)系，問(wèn)學(xué)生如何看待這些問(wèn)題，我們?cè)撛趺醋霾拍鼙Ｗo(hù)環(huán)境。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了熱情的討論，有的從微觀(guān)出發(fā)說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)從小事做起保護(hù)環(huán)境，如不要亂丟垃圾、隨地吐痰等；有的從宏觀(guān)出發(fā)說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)禁止亂砍濫伐，不要過(guò)多開(kāi)采自然資源等。這種開(kāi)放式的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。不管學(xué)生如何回答，都是他們自己思想火花的碰撞，他們既深刻地理解了文章，又明白了環(huán)保的重要性，此時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的德育教育。

2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解目的語(yǔ)文化。

高等教育的目標(biāo)之一是積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。語(yǔ)言是文化的載體，任何一國(guó)的語(yǔ)言都有該國(guó)文化的烙印，英語(yǔ)也不例外。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，要透過(guò)語(yǔ)言了解英美文化。例如老師上課時(shí)講到西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)等，可鼓勵(lì)學(xué)生了解這些節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，而不是一味地?zé)嶂赃^(guò)這些節(jié)；同時(shí)要提醒學(xué)生不要忘了中國(guó)的七夕節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。再如英美文化價(jià)值觀(guān)中強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義”（individualism），老師在講到這一價(jià)值觀(guān)時(shí)，要讓學(xué)生明白這里的“個(gè)人主義”不等于自私自利、唯我獨(dú)尊，它指的是個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和權(quán)力等得到尊重。另外，在上大學(xué)英語(yǔ)精讀課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英美文化，取其精華、去其糟粕。比如在大街上經(jīng)常看到一起生搬硬套的英譯詞的使用，英漢夾雜的語(yǔ)言，還有夏天穿的衣服上印的一些英文字母，人們覺(jué)得這是一種時(shí)尚，殊不知，有些英文字母表達(dá)的其實(shí)是貶義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著。

德育過(guò)程就是一種感情、認(rèn)識(shí)和觀(guān)念不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余大量閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著，使自己與文學(xué)大師進(jìn)行心靈上的交流。通過(guò)大量的閱讀輸入，不僅使學(xué)生不斷內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法，建立語(yǔ)言形式和意義之間的聯(lián)系，有助于把原來(lái)顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，更能使學(xué)生理解英語(yǔ)文化，提高自己的思維能力、辨別能力，繼而提升自己的人文素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式。

教育的目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出的人才要符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和文化的發(fā)展。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，在教學(xué)過(guò)程中，如果老師和學(xué)生都在閉門(mén)造車(chē)，不了解社會(huì)的發(fā)展，就會(huì)使這種“閉門(mén)造車(chē)”的教和學(xué)的方式成為限制因子，阻礙老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師可以利用多媒體條件，找一些和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展有關(guān)的文字、視頻等材料，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、看圖說(shuō)話(huà)、角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能跟上時(shí)代的步伐，使教和學(xué)朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)，激發(fā)老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為：外語(yǔ)課堂教學(xué)中多種因素相互依存和制約，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要促進(jìn)教學(xué)的主要場(chǎng)所――課堂的生態(tài)平衡，維持各要素平衡發(fā)展，發(fā)揮整體功效，使學(xué)生在融洽、統(tǒng)一、和諧的課堂環(huán)境中愉悅學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。

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