初中英語質(zhì)量分析

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初中英語質(zhì)量分析范文第1篇

一、初中生英語學習兩極分化成因

1.情感、態(tài)度、價值觀不積極，不到位，意志薄弱。主要表現(xiàn)為學習目的不明確，不求上進，對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲鈍，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規(guī)違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學習英語的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。與小學階段的學習相比，初中英語難度加深，教學方式的變化也比較大，知識內(nèi)容也逐漸擴大，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應(yīng)性強，有的學生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學習成績下降。

2.知識、技能掌握不扎實，不系統(tǒng)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導(dǎo)致學習分化。

3.思維過程、學習方法不適應(yīng)，不有效，思維薄弱

初二階段是英語學習分化最明顯的階段。初二英語出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式、時態(tài)、單詞、短語等，只靠機械的記憶是不能完成的。小學英語只是在玩中學，體會英語語感，而中學的英語需要掌握更多的語法知識，即使學生上課聽懂了，但在運用時仍然不知道如何運用。所以學生感到中學課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制英語學習兩極分化的有效教學策略

1.培養(yǎng)興趣，形成動力

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生英語學習興趣的教學策略很多：例如當后進生回答問題正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”這樣可以使后進生慢慢地養(yǎng)成開口的習慣。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，我常結(jié)合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，互相幫助，互相學習。

2.小組合作競賽，營造學習競賽氛圍

有一段時間在我教的班里有一個奇怪的現(xiàn)象，周一的作業(yè)收交情況是最差的。原來在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業(yè)，再加上農(nóng)村家長對孩子學習的關(guān)心不夠，周一收作業(yè)就會出現(xiàn)困難局面。我的方法是，把班里學生分成若干小組，一是利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在周末我經(jīng)常留一些針對的小練習，并統(tǒng)計每個小組的周總成績，進行表彰。孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現(xiàn)個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業(yè)難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。

3.培養(yǎng)思維，提高能力

要針對后進生懶惰，不愛背英語單詞的問題，從七年級開始就教給學生音標，結(jié)合26個英文字母和音標運用到單詞的背誦當中，讓他們體會到自己識別音標的樂趣，并根據(jù)音標來記憶單詞的快速，這樣學生不僅很輕松地記住單詞，體會到成就感，并且為進一步學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.師生和諧，以生為本

初中英語質(zhì)量分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 教學質(zhì)量 因素 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.039

現(xiàn)代社會是個講究效率的社會，各行各業(yè)想要得到更加有效的發(fā)展，就要進一步提升效率，教學也是如此，只有不斷提升課堂教學效率，使課堂教學質(zhì)量得到有效提升，才能取得更好的教學效果，只有提高課堂教學質(zhì)量，才能更好地幫助學生進行語文學科學習。初中階段雖然是學生掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，但是也對教師的教學提出了較多的挑戰(zhàn)。目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學質(zhì)量的因素，本文首先對影響課堂教學質(zhì)量的因素進行分析，進而提出有效的應(yīng)對措施。

一、目前影響初中語文課堂教學質(zhì)量提升的因素分析

雖然現(xiàn)在的初中語文課堂教學質(zhì)量，較之于傳統(tǒng)語文課堂教學質(zhì)量，有了很大的提升，然而依然難以達到現(xiàn)代教學的目的，同時也在一定程度上難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標，因此，應(yīng)該積極找出目前影響初中語文課堂教學質(zhì)量得到進一步提升的因素。

（一）教學方法依然比較單一

為了推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我國進行了新課程改革，在新課改過程中提出了很多能夠進一步提高課堂教學質(zhì)量的教學方法，要求教師能夠積極的將這些有助于提升課堂教學有效性的方法，與課堂教學結(jié)合起來，進而更好的提升課堂教學質(zhì)量。雖然較之于傳統(tǒng)課堂教學，教師能夠積極的將多種不同的教學方法與課堂教學結(jié)合起來，然而在實際的教學中，依然存在教學方法比較單一的情況。教師依然將很多時間用于對學生進行知識點的講解，在講解知識點的過程中，大多采用講述法。教學方法的單一性，使課堂教學氛圍變得十分平淡，難以提高課堂教學的趣味性，進而難以很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，課堂教學質(zhì)量自然難以得到有效提升。

（二）課堂教學的趣味性不足

影響課堂教學質(zhì)量得到有效提升的另外一個因素，就是課堂教學的趣味性不足。有趣的課堂往往能夠極大的調(diào)動學生學習的積極性，使學生的思維處于十分活躍的狀態(tài)，進而達到提升學生學習效率的目的。同時有趣的語文課堂教學，還有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，學生一旦對語文學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，自然能夠積極主動的進行學科學習，自然課堂教學質(zhì)量會得到不斷提升。

（三）師生互動不足

語文學習的過程，是學生不斷學習新的知識的過程，同時也是學生不斷領(lǐng)悟的過程，進入高中階段，學生要學習的語文知識，難度越來越大，需要學生領(lǐng)悟的方面越來越多，然而學生能否很好的對知識點進行領(lǐng)悟，很重要的一點在于教師的指導(dǎo)。師生之間進行有效互動，不僅是教師引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章含義的重要途徑，也是學生的語文素質(zhì)提升的重要保障，而目前初中語文課堂教學中，教師與學生之間進行的互動不足的情況，影響了課堂教學質(zhì)量的進一步提升。

（四）不注重對學生進行語文學習方法的教學

教師在教學的過程中，掌握了有效的教學方法，能夠有效提高課堂教學的有效性，使學生更好的掌握知識。同理，學生一旦掌握了有效的學習方法與技巧，也能夠盡快的掌握學科學習的規(guī)律，更加高效的展開學習活動。對于初中學生而言，想要使學生掌握有效的學習方法與技巧，需要教師在課堂教學中對學生進行有效引導(dǎo)。而在目前的初中語文課堂教學中，較之于對學生進行學習方法的教學，教師更注重對學生進行理論知識的講解，學生掌握有效的學科學習方法不多，影響了課堂教學質(zhì)量的進一步提升。

二、提高初中語文課堂教學質(zhì)量的有效措施

以上問題具有較強的代表性，為了進一步提高初中語文課堂的教學質(zhì)量，筆者針對上述問題，提出如下幾種有效的應(yīng)對措施。

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

為了進一步提高初中語文課堂教學質(zhì)量，教師在教學的過程中，要積極的將新課改過程中，提出的多種不同教學方法與課堂教學有效結(jié)合起來。為了更好的實現(xiàn)不同教學方法與課堂教學的結(jié)合，教師應(yīng)該首先積極進行自我學習，只有通過理論學習與實際的教學活動，教師才能真正把握不同教學方法的精髓，進而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。教師在實現(xiàn)教學方法多樣化的過程中，要與實際的教學環(huán)境結(jié)合起來，對不同的教學方法進行靈活應(yīng)用。

（二）注重提高課堂教學的趣味性

針對由于目前初中語文課堂教學，趣味性不強而影響課堂教學質(zhì)量得到進一步提升的情況，要求教師將更多有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學有效結(jié)合起來。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有助于提高課堂教學趣味性的方法有很多種，教師既應(yīng)該結(jié)合本班學生的具體特點，制定出具體的提升課堂教學趣味性的方法，還應(yīng)該積極借鑒他人有助于提高課堂教學趣味性的方法，這樣才能真正達到提高課堂教學趣味性的目的。

（三）加強師生之間的有效互動

為了營造良好的課堂教學氛圍，同時也為了提高課堂教學質(zhì)量，教師在教學的過程中，應(yīng)該積極的與學生進行互動。師生互動的內(nèi)容應(yīng)該使多種多樣的，既可以是為了解決問題而進行的互動，也可以是為了交換意見而進行的互動。通過互動，教師能夠更好的了解學生的學習情況，學生也能夠更好的掌握教師的教學規(guī)律，同時通過互動，在教師的思想引導(dǎo)下，學生的語文水平也能夠上升到一個新的臺階。

（四）引導(dǎo)學生掌握多種多樣的方法與技巧

初中英語質(zhì)量分析范文第3篇

1.試題評析

2012年齊齊哈爾市初中畢業(yè)學業(yè)考試采用閉卷書面筆答方式，試卷總分值為120分，共6道大題87個小題，考試時間為120分鐘。試題在側(cè)重考查學生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、語用能力的同時，對情感態(tài)度、思維創(chuàng)新能力和跨文化交際意識的評價也進行了有益的探索，以促進學生形成綜合的語言運用能力、形成良好的交際策略和健全的人格。在試題的設(shè)計上做到了科學、合理，使英語水平發(fā)展程度不同的學生的英語學業(yè)成績都能得到全面、公正、客觀、準確的評價，充分發(fā)揮了考試的鑒定功能和激勵功能。

嚴格依據(jù)了《課程標準》來確定考查內(nèi)容與標準。考查內(nèi)容基于教材但不受教材內(nèi)容的制約，從而鼓勵教師“用教材去教，而不是教教材”的教學指導(dǎo)思想。

2.質(zhì)量分析

（1）注重考查了學生的綜合語言運用能力。命題全面、準確地以考查學生的綜合運用能力為宗旨，著重考查學生在具體情境中運用所學英語知識與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務(wù)的能力。

（2）充分考慮到了學生的實際生活和身心發(fā)展水平。試題所選擇的語言素材和創(chuàng)設(shè)的語言運用情景充分考慮到了學生的生活實際、生活經(jīng)驗及各地發(fā)展情況，避免了因?qū)W生生活經(jīng)歷的差異而影響試題的公正性、科學性和合理性。

（3）語言素材的選編比較真實、地道，試卷語言的呈現(xiàn)接近學生現(xiàn)實生活中語言使用的情景。

（4）注意了試題的信度、效度、難度和區(qū)分度，杜絕了偏、難、繁、舊的試題，控制了題量。

（5）試卷設(shè)計規(guī)范，布局合理，卷面整潔，圖文并茂，清晰易辨。指示語應(yīng)用了英文，簡潔明了，大小題號統(tǒng)一。

本試卷由聽力理解、語言知識運用、閱讀理解和書面表達四部分組成，下面就試卷的每個部分的考點分述如下：

第一部分 聽力測試

聽力理解在120分的卷面總分中占16.67%，該部分主要考查學生對口頭語音材料的理解能力以及從口頭語音材料中獲取信息的能力。

聽力理解中考查了學生理解主旨要義的能力、獲取事實性信息的能力、根據(jù)所聽內(nèi)容做出簡單推斷的能力、理解說話者的意圖等。

Part One聽對話選擇正確圖片，主要考查了學生捕捉信息的能力，涉及到的話題有地理位置、天氣狀況、交通方式、購物、喜歡的事物。

Part Two是根據(jù)所聽對話內(nèi)容進行匹配，試題中包含的信息真實而貼近生活，此題主要考查學生檢索信息、獲取事實性信息的能力。體現(xiàn)了以學生的實際為出發(fā)點，學以致用的課改理念。

Part Three是聽短文選擇正確答案，話題涉及到的是旅游時的風俗人情。是學生很感興趣的話題。

Part Four是根據(jù)所聽信息在表格中填入正確的單詞，這道題所涉及的內(nèi)容是交通事故，此題的呈現(xiàn)方式明了簡潔，這樣便于學生答題，學生可以把更多的時間放在聽取信息和處理信息上。

第二部分 語言知識運用

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中語言知識和語言技能又是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。設(shè)計此題的目的是著重考查學生的詞匯、語法、功能、話題等方面知識的掌握情況。

1.單項選擇

此題覆蓋面較廣，涉及到名詞、代詞、冠詞、動詞短語、固定句型、形容詞比較級、固定短語、時態(tài)、反意疑問句、情態(tài)動詞等方面的考查。大部分試題提供了充足的語境，考點設(shè)置合理，題干完整、準確，干擾項設(shè)計科學、有效。

2.完形填空

要求通過閱讀短文在供選擇的3個選項中選出一個最佳答案以完成短文，本題考查了學生在閱讀過程中綜合運用語言知識的能力，包括考查學生的語法、詞法、固定搭配及對篇章語境獲取信息、處理信息的語用能力。本題的內(nèi)容是關(guān)于努力實現(xiàn)夢想的話題，貼近學生的日常學習生活，不存在城鄉(xiāng)差別。

3.情景交際

試卷設(shè)計了通過情景交際間接考查學生的口語能力的試題。此題包括（A）（B）兩部分，其中（A）題為情景反應(yīng)，側(cè)重交際功能的運用和考查。

（B）題為補全對話。強調(diào)在特定情景中的語用，為半開放性試題，主要考查學生的日常交際用語使用的得體性。在內(nèi)容的編制上將幾個話題巧妙地融合在一起，使學生有身臨其境的感覺，從而順暢地完成對話。此題體現(xiàn)了新課程的要求，為學生激活思維、活用語言提供了較大的空間，同時也兼顧了對學生技能的檢驗。

第三部分 閱讀理解

閱讀理解題占全卷分數(shù)的29.17%，并將其分為5個目標。1.總結(jié)歸納，進行匹配。2.閱讀信息，進行判斷和分析。3.閱讀信息，選擇答案。4.獲取信息，進行信息再加工。5.讀取信息，簡短回答。試題通過5種題型考查了學生在閱讀文字材料的過程中獲取和處理信息的能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。具體情況如下：

（1）細節(jié)理解判斷能力：第61～68小題比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

（2）語義理解能力：第69～75小題要求對文中關(guān)鍵詞、重點語段或句子準確理解。學生需要對上下文甚至整篇文章的內(nèi)容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。

（3）邏輯推理能力：第76～83小題不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M行深層理解后，才能找到答案；有時甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案，這種題目有一定難度。

（4）歸納概括能力：第84、85小題要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對文章作出歸納、概括。解答這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關(guān)問題，都須要在細讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學語言知識、背景知識及文章中心進行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

此套試題閱讀理解部分的命制存在一些技術(shù)問題：一是對于學生不易理解的題目，在題干部分應(yīng)適當說明，準確告訴學生這道題目要考什么，為學生答題提供必要的引導(dǎo)。例如：閱讀理解（A）部分，匹配的兩部分是什么關(guān)系，應(yīng)交代給學生，在題干部分應(yīng)有簡單的介紹，為學生答題掃清障礙。二是閱讀理解的選材不夠多樣，過于單一，要注意題材的雙重多樣性。

第四部分 書面表達

此部分設(shè)了（A）（B）兩題，使不同層面的學生都能得到正常的發(fā)揮。（A）題是根據(jù)提示內(nèi)容寫份電子郵件，屬于控制性作文。此題設(shè)題很生活化，難度不大，十分貼近學生的生活。（B）部分要求考生圍繞“節(jié)省水資源”，寫水資源的匱乏以及如何節(jié)約用水。這樣的測試形式既有一定的控制性，又有一定的開放性，為學生展示寫作能力提供了發(fā)揮的空間。這是學生熟悉的話題，學生借助發(fā)生在自己身上的事，談?wù)摴?jié)約用水，有話可說，保證了試題的效度。

二、試題特點

縱觀本試卷，共有以下幾大特點：

1.體現(xiàn)課改，遵循課標

本試卷貫徹了素質(zhì)教育和新課程的思想，以知識為載體，思想性、創(chuàng)新性、實用性和趣味性俱佳，而且具有時代感，注重了對知識的理解、構(gòu)建、遷移，側(cè)重考查了學生的英語綜合運用能力及思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，這樣使教師意識到我們教育教學要以學生的發(fā)展為本，為今后的教學起到了良好的導(dǎo)向作用。

2.立足基礎(chǔ)，突出主干

全卷沒有出現(xiàn)偏、難、繁、舊的試題，命題立足基礎(chǔ)，突出了各類教材的主干知識，這樣有利于在實際中考查學生的語言知識和語言技能，也同時考查了學生信息的獲取、處理和加工的能力，從而減輕了學生的繁重課業(yè)負擔，保護了學生的學習興趣。

3.滲透開放，重視創(chuàng)新

在本套試卷中，遵循穩(wěn)中求變，變中求新的理念，適當增加了主觀題的比例，同時也增加了新的題型，在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新與突破。

4.針對差異，力求公正

在命、審題人員的選擇上兼顧了城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、重點校與普通校、教研員與一線優(yōu)秀教師，這樣使試題的難易度比較適當，在試題的設(shè)置上也充分考慮到了城鄉(xiāng)學生的生活層面及活動范圍，比較好地發(fā)揮試題的信度和效度。

三、問題建議

1.題型的選擇

面臨課改不斷深化的大好形勢，很多試卷在嘗試著命題題型的不斷變化。但是，是否是越新越好呢？是否是一套試卷中新題型越多越好呢？我們認為一套好的試卷，不在于它用了幾個新的題型，而在于它每道題的設(shè)置是否能激活或發(fā)散學生的思維。無論是新題型還是舊題型，能測量出學生的真實能力，有利于教與學的才是好題型。

2.以知識為載體的三維目標的落實

三維目標很抽象，如果想在試卷中考查三維目標的落實情況的話，只能以知識為載體。但是限于命題教師的素質(zhì)和命題技術(shù)的限制，三維目標體現(xiàn)得是否恰當、合理、明確，還是一個值得思考的問題。建議命題要進一步體現(xiàn)課程標準的理念，以推動新課改進一步實施。

3.試題的選材

選材應(yīng)豐富有趣，版面要圖文并茂，給學生拓展思維和發(fā)揮想象的空間。選材要進一步貼近學生生活實際，所選話題要使學生有時代感，使學生感興趣，不僅讓學生感到有話可說，而且想說和樂說。

4.閱卷教師的選拔

試題設(shè)計有了一定的開放性，試題的答案也體現(xiàn)了多元化，在閱卷說明的標準答案上明確指出：只要答案言之有理，持之有據(jù)，符合題目要求，邏輯表達清楚，都應(yīng)賦分。這就要求閱卷教師知識要牢靠，經(jīng)驗豐富，且具有靈活應(yīng)變性，以保證分數(shù)的公平性。

初中英語質(zhì)量分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0048-02

眾所周知，英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。英語課程標準對寫作的技能要求很明確：學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件等；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學在英語教學中具有重要地位。但是，目前英語教學存在著不少問題，寫作教學往往是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學實踐，研究運用過程寫作法增強學生的寫作能力，提高英語寫作有效性。

一、廈門市中考寫作情況分析

通過對近四年來廈門市中考進行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)：考生的短文寫作即緊扣意義主線進行連貫的順暢的書面表達的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63。可以看出，寫作的難度值（難度值=平均分÷滿分值）遠遠低于試卷的總難度值。如何提高英語教學質(zhì)量，讓學生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認真研究的重要課題。

二、書面表達能力較弱的原因

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師仍采取傳統(tǒng)的寫作教學法即結(jié)果寫作法。這種寫作教學流于形式，機械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎(chǔ)上讓學生進行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內(nèi)容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學生課后完成，學生得不到教師的寫作指導(dǎo)，容易產(chǎn)生畏難情緒，干脆應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致寫作教學的低效性。在學習過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實是一種“任務(wù)型”的寫作教學，教師在課堂教學中圍繞寫作任務(wù)這一中心，設(shè)計一系列豐富多彩的活動，學生通過合作學習共同完成寫作任務(wù)，并在寫作實踐中真正學會寫作。

三、過程寫作法在英語寫作教學中的運用

過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準備階段、起草階段和重寫階段。教師應(yīng)精心設(shè)計寫作課的過程教案，有針對性地實施“過程寫作法”的教學步驟。現(xiàn)在以Go For It八年級上冊Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。

（1）寫前準備階段（prewriting）。寫前準備階段又稱為構(gòu)思階段，主要是確定預(yù)期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個學生談?wù)揹ream job 以及如何為實現(xiàn)夢想而進行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風暴法開展A memory challenge 游戲，讓學生說出工作名稱和實現(xiàn)手段，呈現(xiàn)相應(yīng)詞語（an engineer、study science…）和句型結(jié)構(gòu)（I’m going to…）。最后，學生兩人一組進行Pair work活動，并以小組為單位進行competition，使每個學生都能大膽地開口說英語，為寫作創(chuàng)造條件。

（2）起草階段（drafting）。此階段是學生把口頭交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭敘述的過程，是進一步整理思想、確定寫作內(nèi)容的過程，是寫作的主要階段。

1）小組討論（group’s discussion）。學生以My dream job為話題，四人小組進行g(shù)roup work活動，根據(jù)提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進行討論，列出提綱，之后小組匯報，大家交流探討。學生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對文章的整體框架有更明確的構(gòu)想，提高了英語寫作教學的有效性。

2）教師指導(dǎo)（teacher’s guiding）。教師及時指導(dǎo)學生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時，觀察學生的寫作活動，鼓勵學生在寫初稿時不必過于顧及表達的外在形式，盡量使用不同的句式。如發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導(dǎo)，使學生的文章更為流利，行文更為自然。

3）初稿寫作（first drafting）。教師根據(jù)學生最終的討論結(jié)果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學生的寫作難度。學生利用教師所給材料和資源，根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，寫出初稿。

（3）重寫階段（revising or rewriting）。

1）給出中考英語寫作評分標準，使學生在評價時有據(jù)可查。比如，第一檔（13分～15分），評分標準是：覆蓋所有內(nèi)容要點；語言準確、豐富、流暢，富有個性；基本無語法錯誤；完全達到預(yù)期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評分標準是：雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；語言表達基本準確，連貫性和個性化較一般，存在少量詞匯、語法錯誤，但不影響理解；達到了預(yù)期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評分標準是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識有限，連貫性差，同時各種語言用法錯誤較多，影響了對寫作內(nèi)容的理解；信息未能清楚地傳達給讀者。第四檔（1分～4分），評分標準是：語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯知識有限，毫無連貫性，同時有很多語言用法錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解；信息未能傳達給讀者。

2）同學互相訂正。同學交換習作，并通過小組互改互評的方式訂正彼此的錯誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作精神，又提高了學生學習英語的積極性。

3）聽取班級反饋。教師隨機抽樣批改部分作文初稿，學生發(fā)現(xiàn)共性的典型錯誤。同時，選出中等水平習作，集體討論、修改，并將信息反饋給學生，使評價具有及時性、針對性和啟迪性。

4）聽取教師反饋。評述學生的修改意見，給出鼓勵性和建設(shè)性的評語，展示范文，并對照評分標準點評。

5）學生謄寫定稿。學生根據(jù)同學及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優(yōu)秀作文可當范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。課后教師再把優(yōu)秀作文張貼在班級墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵。

四、結(jié)束語

在初中階段，英語寫作是學生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學方式，注重研究有效的教學策略，提高學生的英語寫作能力。而通過對過程寫作教學的深入開展，有效地強化了學生的寫作訓練，學生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當然，英語教師在具體的教學實踐中不斷思考探索、改進創(chuàng)新，學習和探索英語寫作教學的新思路、新方法，才能使過程寫作教學發(fā)揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學質(zhì)量，增強學生的寫作能力。

參考文獻：

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[5]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010（03）.

初中英語質(zhì)量分析范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中考英語 復(fù)習備考 實踐與體會

如何合理有效地開展中考英語總復(fù)習工作是中考能否取得成功的關(guān)鍵。因此，我校老師在英語總復(fù)習中采用一系列措施，力求減壓增效，以便提高學生的語言運用能力。我們是這么復(fù)習備考的：

一、力求“務(wù)”本，周密計劃

《課標》是綱，課本是本；《課標》是方向，課本是載體。復(fù)習時我們是如何做到務(wù)“本”的呢？一是立足學生這個“根本”，也就是根據(jù)學生的實際水平和他們在學習中存在的實際問題，確定教學深度、難度、教學進度、教學目標和教學措施。二是立足課本這個“根本”，潛心鉆研，參悟教材，落實課本，吃透課本。從語音到詞匯，從句型到語法，從結(jié)構(gòu)到功能，從語段到語篇，從語言到文化，構(gòu)成一個完整的體系。同時我們要周密安排年度計劃、學期計劃、月計劃乃至周計劃，以七年級到九年級的英語課本作為依托和主線，認真具體地安排每項教學任務(wù)和教學內(nèi)容的課時數(shù)，明確九年級英語總復(fù)習教學任務(wù)、內(nèi)容和要求，復(fù)習時按教學計劃有條不紊地進行。

二、優(yōu)化教學，重視課堂

在課堂上，選擇什么樣的教法，教師如何處理教材中各部分知識間的聯(lián)系，是非常重要的。合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)造有利于學生主動參與和積極思維的學習環(huán)境，充分利用課堂的每一分鐘，最大限度地促進學生在課堂內(nèi)將知識和技能內(nèi)化。課后就不用再埋身題海中彌補以往“填鴨式”課堂教學的不足，學生就有時間進行課外閱讀，拓寬知識面。為了做到這一點，我們是這么做的：

1.明確目標，提高效率。即通過目標教學讓學生了解這段時間、這一周乃至這一節(jié)課該做些什么？怎么做？達到什么程度，這樣學生就會積極調(diào)整學習狀態(tài)，主動積極地配合教師主動地學習，這樣就大大節(jié)省了課堂的教學時間，強化了教學效果。

2.精講多練，促進內(nèi)化。即以練為主線（配有針對性習題），課堂上幫助學生對學過的知識進行分類歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，突出知識重難點，抓主干，形成牢固的基礎(chǔ)知識底座。用簡練的語言進行講授，使學生一目了然，從而提高復(fù)習效率。多練就是教師要精心設(shè)計，從不同角度、不同層次精編不同類型的練習題，盡量使教材內(nèi)容題目化，多方位、多角度、立體式地強化課本，達到熟能生巧的目的。適時用“精講”幫助和引導(dǎo)學生及時歸納和總結(jié)，促進學生知識的內(nèi)化。

3.以點帶面，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)”。即在組織九年級學生英語總復(fù)習的過程中，教師要好好利用課堂上的“練”和“講”，啟發(fā)學生進行大膽積極的思維，引導(dǎo)學生對某一知識點的復(fù)習，并延伸到與之有密切聯(lián)系的知識板塊或體系的復(fù)習，幫助學生構(gòu)建用于學科的知識“網(wǎng)絡(luò)”，形成舉一反三、觸類旁通的語言運用能力。我們要幫助學生完成兩方面的知識“網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建：一是以句子為中心的語法知識網(wǎng)。二是以話題分類的短句、句型等語言點知識網(wǎng)。

三、下海撈珍，精選習題

要使九年級學生在中考中發(fā)揮能力，考出水平，必要的習題訓練是不可缺少的。教師要親自為他們下題海尋“珍”，精心編選習題。關(guān)于如何選題，我們是這么做的：

1.針對性。所編選的習題要針對每一個階段復(fù)習的教學目標，針對教學內(nèi)容的重點、難點，針對學生在學習中存在的普遍問題。如復(fù)習冠詞時，針對不定冠詞、定冠詞和零冠詞的內(nèi)容來編選題目。在選編例題和練習題中，多采用一些交際式的題型，讓學生在具體的語境中運用，在一定的語境或情景中考查學生的語言運用能力。

2.典型性。即所編選的習題能較全面地反映新課程標準對語言點、語法結(jié)構(gòu)、語篇知識、篇章結(jié)構(gòu)及語言技能等方面的要求，無論是從內(nèi)容還是形式上，都具有代表性和時代性。試題中要出現(xiàn)一些學生喜聞樂見的社會熱點話題，與學生的生活息息相關(guān)，題目與社會生活實踐相結(jié)合，激活學生的知識網(wǎng)絡(luò)。關(guān)注社會和學生生活，關(guān)心科技前沿和社會熱點問題，使學生有新鮮感、情切感。

3.實效性。即所編選的習題以提高學生能力為原則，不拘泥于中考題型，形式上可以多樣化。加強學科知識與社會熱點問題的聯(lián)系。多列舉一些具有時代氣息又有一定前瞻性的例子。

四、科學測試，及時反饋

要對教師“教”和學生“學”的成效進行評估，科學測試是重要手段。如果我們在進行測試時注意從測試內(nèi)容、形式到深度、難度乃至考試的時間的安排及頻度上做到科學合理，就能使測試發(fā)揮它的作用，取得事半功倍的效果。在這一點上，我們的做法是：

1.掌握動態(tài)。即認真研究新課程標準、外來交流的試題，特別是近五年的中考考題，如口語運用近五年考哪幾個話題，根據(jù)手頭材料并把握試題的深度、難度和命題取向。

2.規(guī)范命題。即在命題時，從考查要點、題型設(shè)置到試題深度、難度、效度和區(qū)分度，都應(yīng)與中考相仿，不照搬外來的交流題，不搞偏題、怪題和高難題，但也不降低難度，以增強測試的診斷性。

3.嚴格施考。在考試頻率上，每月月末考一次；在考試時間上，規(guī)定兩個小時，不延遲、不縮短；在考試氛圍上，嚴格要求，如同中考，以便增強學生的適應(yīng)性和臨場發(fā)揮能力。

4.及時反饋。考試結(jié)束后，英語教研組嚴格按中考的評分標準迅速閱卷和分析試卷，把握考試情況和學生答題情況，做好每一次的質(zhì)量分析，并通過認真講評，及時反饋，對于普遍存在的問題，及時分析原因，采取措施，查漏補缺，亡羊補牢；對于考試失常的學生，查明原因?qū)ΠY下藥，施以心理輔導(dǎo)。

參考文獻：

[1]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學，2007.