信息化教學的基本方法

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信息化教學的基本方法范文第1篇

關鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學能力；現狀與對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0061-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術不會自動對教育產生影響，只有應用信息技術的人（主要是教師）努力實現信息技術與教育教學的深度融合，才能對教育產生深刻影響。占全國普通本科學校數量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學能力現狀如何，將對推動高校教育信息化、提高人才培養質量、實現創新型人才培養發揮重要作用。

一、信息化教學能力

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對高校教師提出新的挑戰，一方面來自師生面對相同的信息化環境，教師作為知識權威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷涌現，師生知識結構與素質也發生了很大變化。因此，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，最終實現創新型人才培養的目的。

近年來，許多學者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學能力進行構建，但是到目前為止，國內學者還沒有對信息化教學能力的理解達成共識。本文重點參考李天龍[5]關于教師信息化教學能力構成的研究，認為教師信息化教學能力包含兩個層面：一是中宏觀層面，包括信息技術與課程教學深度融合的能力、信息化教學設計能力、信息資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力、信息化教學效果測評能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環境實施教學的能力，如設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備（多媒體綜合平臺、微格教學設備、電子白板等）實施教學；網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學與輔導、指導學生利用網絡開展合作交流與探究式學習等；運用虛擬現實技術（VR）或仿真技術開展教學的能力，如設計基于臨境技術下的合作與探究式學習環境，開展虛擬與仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端（智能手機、iPad等）開展現代化教學的能力；結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、慕課、視頻公開課等實施反轉課堂教學實驗與實施教學的能力。

二、新建本科高校青年教師信息化教學能力發展現狀

1.設計研究

本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進行了問卷調查。問卷采用了結構性與半結構性結合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學的意識與態度、信息化教學中的知識與技能、信息化教學的發展與創新等四個部分。問卷編制后聽取了從事教育學、教育技術學、教育行政管理等領域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學科教學的10名教師試測，根據專家建議和試測結果對問卷進行了修訂。

此次調查采用問卷與訪談相結合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數據統計的有效問卷144份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的代表性。基本信息如表1。

2.新建本科高校青年教師信息化教學能力現狀調查及分析

（1）教師關于信息化教學的意識與態度

本部分問題圍繞青年教師使用信息技術優化教學的意識、意愿與態度進行設置。調查顯示，77.78%的教師經常使用信息技術輔助教學，分別有47.22%、50%的教師認為使用信息技術后教學效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術進行教學的教師達94.44%，但是在教學中能非常熟練將信息技術融合于教學的只有5.56%。在回答“你認為在教學中應用好信息技術的關鍵是什么”的問題時，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學觀念與教學方式”、“教師信息技術能力”兩項。

同時在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術提高教學效率與效果的意愿非常強烈，但也由于教學任務繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學的投入相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師不多。

（2）教師的信息化教學知識與技能

教師認為在信息化教學中存在的主要問題是“缺乏信息化教學氛圍”、“欠缺教學理論與方法”、“沒有教學環境”等，選擇“不會制作多媒體課件”或“不會使用設備”的只占8.33%、19.44%。可以看出，對青年教師來說，基本具備信息化教學的技術能力，但是如何用好信息技術以及創建良好的信息化教學氛圍需要引導，尤其新建本科院校在規模擴張的同時，開辦了大量的非師范類專業，為了滿足專業教學需要，各高校都引進了大量的非師范專業畢業的教師，這些教師缺少基本的教學知識與理論，導致在教學中很難合理、恰當地使用信息技術優化教學。

在設置的“教師對教學相關理論和軟件掌握程度是否需要培訓”的矩陣多選題中，關于信息化教學的基本知識，一半以上的教師對“信息技術與課程融合、教學設計理論與方法、信息化教學評價的方法” 等三個項目認為掌握“一般”。關于信息化教學技能方面，69.39%的教師對“利用網絡教學平臺開展教學”項目選擇“一般”和“較差”，“微課的設計與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練。可以看出教師最需要培訓的是，信息化教學評價、微課的設計與制作、Flash教學應用。

（3）教師的信息化教學發展與創新

教師職業成為專業已成共識。教師的專業能力可以通過專業學習與專業實踐獲得。專業學習更強調專業知識的習得，重視教師職前的正式、系統的學習，以及職后的非系統學習，如短期培訓、基于各種資源的問題解決式學習等。教師信息化教學能力是教師專業必備的基本能力。調查顯示，“信息技術與課程融合能力（80.56%）、信息化教學資源設計與開發能力（88.89%）、信息化教學設計能力（80.56%）”，教師認為是從事信息化教學必須具備的最重要能力。

教師教學具有復雜性特點，決定了教師必須進行創造性地教學。雖然教師的信息化教學意識強烈，但在教學實踐中，教師信息化教學能力還有待提高。調查顯示，青年教師“小組合作學習時，組織學生進行有效的小組活動”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學方式。同時對教師“采用信息技術創設真實的學習場景、有意識引導學生監控自己的學習活動”等方面的能力需要不斷提高。

三、新建本科高校青年教師信息化教學能力發展對策

1.領導重視、政策激勵

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的報告中指出，高等教育信息化的主要任務是“重在推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，促進教育質量全面提高”，并且提出“在各級各類學校設立信息化主管，在高校和具備一定規模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構，全面加強教育信息化工作的統籌協調，明確職責，理順關系”。高等學校加強教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質量，培養創新型人才。人才培養的關鍵在教師，只有教師具備了適應信息時代的教育教學能力，才能使創新型人才的培養成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學能力發展對高等學校人才培養發揮著重要作用。作為高校領導，應結合新建本科院校青年教師信息化教學能力現狀，制定學校信息化教學與青年教師信息化教學能力提升發展規劃，投入人力、財力，有計劃、分步驟地落實規劃目標。

同時，學校應制定切實可行的激勵政策，例如，對在信息技術與教學融合中取得成績的教師予以獎勵，或在教師評定職稱時給予政策傾斜；制定鼓勵教師積極參與信息化教學能力提升培訓的政策；通過舉行信息化教學設計方案大賽、多媒體課件大賽、微課設計與制作大賽、網絡綜合平臺使用先進個人評選等活動，激發青年教師參與信息化教學實踐與研究的熱情。

2.信息化教學環境的營造

信息化教學環境的營造是學校創建信息化教學文化的前提。文化是什么？文化很多時候都是浸潤在我們生活當中而不被我們發現的東西。如果把信息技術與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會給當前高等教育課程改革帶來許多質的變化，這種變化可以認為是課程教育文化與信息技術文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結果促使傳統教學結構、教與學方式發生轉變，培養了學生的創新精神和創造能力。

調查發現，63.89%的教師認為缺少信息化教學的氛圍，這種氛圍一方面表現在缺少適合教師信息化教學的環境，另一方面體現出新建本科高校信息化教學的宣傳與對師生的影響還有待加強。信息化教學環境的營造，其一，需要學校加強教學信息化軟硬件建設，同時需要有一支本領過硬的教育信息化管理與建設隊伍，負責學校教學信息化建設的規劃、設計與實施，尤其在軟硬件建設、管理、維護方面應為教師信息化教學提供保障。其二，應營造信息化教學的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運用信息技術提高教學效率，促進人才培養。

3.持續開展有效的信息化教學能力提升培訓

高校青年教師80%以上都具有碩士以上學位，盡管在專業知識方面青年教師具有一定的優勢，但在教學的基本素質與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進了大量的青年教師，沒有經過助教等基本的教學環節的訓練就直接走上講臺，承擔著繁重的教學任務。同時，調查顯示有一半以上的教師來自非師范專業，他們在職前沒有經過教師教育相關知識與技能的學習與訓練，而且許多高校對新進教師的培訓也僅僅采用講座形式，開設了高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德等課程，培訓效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學青年教師開展有效的教學培訓非常有必要。

調研顯示，教師認為培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，但是結合目前很多高校開展的培訓現狀，需要進一步改進與優化。①培訓內容應具有選擇性。調查顯示，信息化教學基本知識方面，教師對“信息技術與課程融合、信息化教學設計的方法與策略、信息化教學評價的方法”等有培訓需求；信息技術教學應用技能方面，教師對“利用網絡教學平臺開展教學、微課的設計與制作、Flash的教學應用”等不熟練，需要加大對上述內容的培訓。②培訓策略與方法應具有針對性。一方面應結合教師從事的不同學科、根據教師信息化教學基礎進行分層次、有針對性地培訓，例如，文理科教師、師范與非師范教師應設計不同的培訓內容和策略；另一方面，應加強具體教學案例培訓，調查顯示，教師反對純理論的講座式培訓，不是教師不愿掌握信息化教學的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導具體課程教學的實踐。③培訓方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓與分散培訓相結合、面授與網絡培訓相結合、教師自學和個別化輔導相結合的培訓方式。

4.教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力

教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學習，明天就會停止做教師”。[8]信息化社會，知識更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學習只能掉隊、只能被趕超。教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。知識有顯性知識與隱性知識之分，顯性知識可以以文本的形式獲取，但隱性知識必須通過學習者的感悟和實踐才能習得。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。

教師提升信息化教學能力的另一途徑是教學反思。美國著名教育心理學家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式，認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，不能促進教師獲得良好的發展。[9]教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復思考等。一方面，教師在信息化教學實踐中，針對出現的問題進行回顧總結、吸取教訓、改進不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力。

參考文獻：

[1]胡小勇，祝智庭.信息化視野中的教師教育[J].中國電化教育，2003（6）：25-27.

[2]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業發展：現狀與問題[J].電化教育研究，2004（1）：12-18.

[3]彭立.有效教學――信息化教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發展的研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2009.

[5]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發展與對策研究[J].現代教育技術，2013（6）：35.

[6]楊哲.讓整合成為一種習慣[J].中小學信息技術教育，2006（6）：1.

[7]艾述華.“教學學術”領域下大學教師發展新解讀[J].重慶文理學院學報，2012（5）：93-96.

信息化教學的基本方法范文第2篇

信息化教學是一個全新的教學形式，目前還在摸索探究階段，缺少現成的經驗借鑒。因此，要全面推進信息化教學首先對教師就是個挑戰，教師要準確把握信息化教學的基本原理和方法，并應用到信息化教學中去，將網絡作為基本平臺，深入研究教學內容，明確教學目標，并利用多媒體以及信息技術制定更加科學合理的教學計劃，教師應該積極學習信息技術，并將其與教學實際聯系起來，采取更加先進、創新的教學方法，將傳統教學方法與現代教學理念有效融合起來，不斷提升教學水平。

2激發學生的主動性

與傳統教學有所差別的是，信息化教學改變了以往灌輸式的教育模式，注重激發學生的主動性，教師不再是教學的中心，而是教學過程的引導者、監控者。此時教師變成了教學內容的加工者和學生學習的引導者。現在的學生思維活躍，個性張揚，接收信息的途徑多樣。因此，我們要抓住學生的特點，有效利用網絡資源，創設良好的“信息學習”環境，充分調動學生的學習積極性，在探究中學習，在交流中合作，有能力獨立搜尋并過濾信息，培養其獨立思考和創新能力，提升教學的有效性。

3注重信息資源的整合及再設計

切忌將信息化教學簡單化。信息化教學并不是教學資源的簡單聚合，不是說將所有知識內容制作成先進的課件，其中只要包括圖片、動畫以及音頻就可以了，而應該是對教學資源的二次開發與有效整合。對大量的信息要進行處理篩選，應符合教學內容和教學大綱的要求，和前沿技術相結合，認真做好教學設計，將信息最優化，將知識以更加生動的方式展現出來，用圖片和音頻等彌補文字的不足，充分調動學生的多種感觀，深化學生對這些知識的理解，為學生提供一個立體的學習情境，以達到良好的教學效果。

4與傳統教學有效融合

開展信息化教學并不代表完全摒棄傳統教學，實際上傳統教學方法有自身的優勢，這就要求教師衡量好其中的度，將現代信息化教學與傳統教學有效融合起來，二者各取所長，充分發揮教學優勢。這里要強調的是，無論是傳統教學方法還是信息化教育手段，在教學中都是為實現教學目標服務的，如果過分強調信息化教育理念，沒有考慮知識特點以及學生的接受能力，簡單的將書本知識轉移到課件中，教師的角色僅僅就是課件制作和翻閱者，學生的積極性沒有被調動，信息化教學僅僅流于形式，自然就失去意義。

5全程性學習

與傳統課堂不同的是，信息化教學不受時間和地點限制，可以使教學無限延伸。這就要求教師全程把握學生的學習動態，而不是僅僅局限于原有的課堂。教師能夠通過信息化的平臺跟蹤、管理、影響學生的學習行為。課前的引導，學習要求的提出，資料的提供，作業的布置，多媒體教學課件的上傳，課后問題的討論，MOOC、微課視頻的觀看等等都可以通過信息交互平成。

6信息化教學平臺的構建

信息化教學的基本方法范文第3篇

在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅僅停留在科學世界。如今在生態課堂的大環境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發現并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經有一些生活經驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產生較大的影響。因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯想，從而能夠深刻地記住所學習的內容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。

二、高中地理生活化教學的實施策略

首先，應該將生活中一些常見的現象用于教學的情境創設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過程中，依據月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發生的日全食現象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提髙動畫及圖片的演示以便從日常的現象人手達到對比較抽象的宏觀地理知識的莩握。其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現象中認識地理規律。如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環、氣流循環以及溫室效應等現象的模擬，使學生能夠有深入的認識。

三、高中地理的信息化教學

目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計箅機網絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（―）特征分析

髙質量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是”信息化”。第一，教學目標的“信息化”。在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。第二，教學方法的信息化。信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發出更好的學習方式與教學方式。重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內化并且提高學生的探究能力和提髙他們的綜合素質。

（二）基本原則

信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養學習能力，體現“學生主體，教師主導”的教學理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。

四、結語

信息化教學的基本方法范文第4篇

醫學院校教學管理信息化建設是以現代化醫學教育理論作為基礎，使科學發展觀得以全面落實，通過運用先進的信息技術進行開發、研制、設計，確保教學管理信息化系統能夠具備擴展性、先進性等基本特征。醫學院校教學管理信息化系統的建設，可促進教學信息資源共享、分享操作、集中管理得以實現，滿足電腦化管理、智能化操作、網絡化辦公等要求。本文對醫學院校教學管理中信息化建設存在的問題進行簡要分析，并探討相關完善對策，加快醫學院校教學管理的創新以及改革。

關鍵詞：信息化建設；醫學院校；教育管理

隨著我國科技技術的快速進步，在社會各個領域中已經廣泛應用現代信息技術，對社會全方位發展起著推動的作用。如何通過現代信息技術，達到提高教學管理效果、健全教育管理體系、改進教學工作方法等要求，是目前醫學院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫學院校應該全面分析現代醫學教育的特點以及要求，建立與學校教學管理特色互相符合的信息化系統，促進醫學院校教學質量得以有效提高，教學管理有所加強，對社會應用型高素質醫學人才的培養有一定的幫助。

一、醫學院校教育管理中信息化建設存在的問題

1.對教育信息化缺乏認識

據分析相關調查情況得知，最近幾年，我國醫學院校教育管理信息化發展以及建設過程中，大部分教師以及領導僅有著片面的認識，只對網絡布線、機房、儀器設備等硬件設施建設工作給予重視，對建設軟件設施有所忽略，出現明顯的“輕視應用，重視技術”的傾向。另外，醫學院校在實際的教學管理中仍然采用傳統的教學模式，具有相對單一的教學手段以及方法，沒有合理運用與信息化教育互相符合的教學模式。

2.醫學院校教學體制以及機制的影響

大多數醫學院校在教學管理中沒有重視信息化發展與建設的工作。雖然有少部分醫學院校已經將教育管理信息化建設作為一項必要的內容，但是因為缺乏管理政策以及規章制度進行約束，或者尚未構件領導決策機構，沒有建立針對性的政策協助以及支持信息化建設工作；又或者人員編制、機構設置不完善，導致醫學院校教學管理信息化建設工作受到影響。

3.教師的信息技術培訓相對缺乏

醫學院校教學管理實施信息化建設時教師可發揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質才能達到教學管理信息化建設的需求。但是由于多數教師僅重視日常教學工作，對于在教學中引入信息化建設有所忽略。加上大部分醫學院校沒有重視教師信息素質培養的工作，導致教師只是了解簡單的教育技術理論知識，在教學管理中應用技術手段以及綜合課程以及信息技術的能力較弱。教師無法通過信息技術手段對教學活動進行完善，無法達到現代教學的具體需求。

二、完善醫學院校教育管理中信息化建設的相關對策

1.有機融合醫學學科課程以及信息技術

通過分析醫學院校學科教學管理信息化建設的基本特征，以專業教學內容以及課程設置全面重組以及優化作為前提條件，完善有機融合各學科課程以及信息技術的工作，確保信息化學科課程教學得以實現。醫學院校要通過信息技術提高學科課程學習效果，通過多媒體信息技術可以促進教學方法得以實現，促進學生學習效率、學習興趣得以提高。對信息技術課程教學妥善安排，確保學生能夠具備應用信息技術的能力。另外，醫學院校應該將信息化教育教學理論作為指導，根據信息技術與不同學科課程融合的方式以及程度，進行多媒體課程、網絡課程的設計開發工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動畫模擬、網絡圖片等方式進行講解；對于診斷學教學，因其具有較強的實踐操作性，可以通過視頻課件模塊制作的方式，進行信息化實踐練習以及教學。

2.加大信息化教學平臺建設的力度

醫學課程具有教學環境場地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學具有較高的平臺。因此，醫學院校應該以目前網絡平臺作為基礎，升級局域網，在教學場所內增加數字化影像教學設備，確保網絡信息中心與教室互聯互通得到實現的同時，滿足臨床病房、練習室、實驗室、教室等特殊教學場所信息化教學的需求。對網絡信息終端數量進行擴充，在所有學生宿舍以及教學場所延伸網絡終端，相互連接國際互聯網以及校園局域網，確保能夠在信息化建設的基礎下提高醫學院校教學管理水平。

3.構建信息化學習環境

在信息化建設的背景下，教師應該重視學生創新能力、實踐能力的培養工作，積極幫助、引導以及鼓勵學生通過互聯網、校園網等進行比較運用、信息收集、網上搜尋等實踐，對信息化建設背景下探究式學習技巧以及方法進行掌握，將問題作為引導對教學專題進行設置，確保書本知識范圍得以有效擴大。另外，教師還可以通過疑難討論、問題解答等方式，讓學生進行學習信息的手機，確保學生在實際學習過程中能夠建構知識，確保學習效果明顯提高綜上所述，醫學院校教育管理工作中實施信息化建設具有復雜性、龐大性等基本特征，因此，醫學院校不僅要根據學校的具體情況，建立相關的操作方法使各項目標任務得以實現，同時還要進一步分析、研究醫學院校實施信息化建設過程中存在的問題，提出針對性的完善對策，確保醫學院校教育管理工作中信息化建設發揮巨大的作用。

參考文獻：

[1]王波，鄭玉云，菅靜峰.績效技術在醫學院校教師教育信息化建設中的應用研究[J].包頭醫學院學報，2012，01（21）:132-134.

[2]張建勛，鄭超，朱琳.醫學院校信息技術有效支持教學的現狀及對策研究[J].西北醫學教育，2012，02（17）:368-372.

[3]張東升.醫學院校就業工作信息化建設探索[J].包頭醫學院學報，2011，05（33）:78-80.

信息化教學的基本方法范文第5篇

[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計 

 

 為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

 對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內涵 

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

 在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法 

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。