信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)
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信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)范文第1篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息資源 高中化學(xué) 資源平臺(tái) 課程整合
一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)資源的整合
隨著飛速發(fā)展的信息化時(shí)代的到來(lái)，基礎(chǔ)教育改革也必將烙上信息化的特點(diǎn)。化學(xué)教育信息化是實(shí)現(xiàn)化學(xué)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本策略是實(shí)施信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)資源的整合。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森也曾對(duì)未來(lái)教育做了如下論述：“未來(lái)教育=人腦+計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”，“化學(xué)教育信息化”以它具有的資源全球化、教學(xué)多樣化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化等優(yōu)勢(shì)，成為化學(xué)教育改革發(fā)展的主流，它是一種將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法，一般按教學(xué)素材類、課程網(wǎng)絡(luò)型、教育資源管理系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)等4個(gè)層次來(lái)建設(shè)化學(xué)教學(xué)資源.但如何將“化學(xué)教育信息化”引入高中的日常教學(xué)中，如何有效的開展“化學(xué)教育信息化”教學(xué)，如何快捷方便的獲得教學(xué)所需的資源等實(shí)際難題迫切地?cái)[在了我們的面前.以下結(jié)合這些問(wèn)題談?wù)劚救说囊恍┳龇ā?/p>
二、信息技術(shù)中的化學(xué)教學(xué)資源
1.化學(xué)信息資源來(lái)源例析
信息資源來(lái)源的媒介可以是電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等.教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中“走”出來(lái)，通過(guò)電視、報(bào)紙等關(guān)注與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會(huì)新聞，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生問(wèn)題、深入思考、積極討論、得出結(jié)論等自主學(xué)習(xí)的能力。例如，手機(jī)生產(chǎn)車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學(xué)生感知物質(zhì)的毒性，樹立綠色化學(xué)概念和持續(xù)發(fā)展的重要性。關(guān)注每年11月份評(píng)選出來(lái)的物理、化學(xué)等諾貝爾獎(jiǎng)事件。2010年物理諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C給了石墨烯發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生從微觀世界認(rèn)識(shí)石墨烯獨(dú)特的光、電、磁等性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象運(yùn)用化學(xué)方法對(duì)石墨烯這種材料進(jìn)行改造，如石墨烯和氫氣進(jìn)行部分加成反應(yīng)，使之成為半導(dǎo)體，氟化石墨烯使之失去導(dǎo)電性等，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，2011.3.11日本發(fā)生的9級(jí)地震、海嘯引發(fā)的核電廠核泄漏事件，在處理核危機(jī)過(guò)程中，使用了大量的硼酸物質(zhì)吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過(guò)大氣層擴(kuò)散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現(xiàn)購(gòu)買大量含碘食鹽的現(xiàn)象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力從科學(xué)上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I-131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無(wú)法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態(tài)，若過(guò)量攝入碘元素也會(huì)引起不良反應(yīng)，傷害身體，學(xué)生可以從中感受到知識(shí)的力量和科學(xué)指導(dǎo)性的重要性。互聯(lián)網(wǎng)的信息更是海量，從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀世界，從單一教材圖片到色彩豐富的圖像，從靜態(tài)的描述到動(dòng)態(tài)的變化，從過(guò)去的化學(xué)史到現(xiàn)代的科學(xué)家，從課本中的實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)中令人驚異的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，向我們展示了更為豐富多彩的化學(xué)世界。
2.化學(xué)信息資源特點(diǎn)分析
我們可以通過(guò)各種媒介取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，完善教與學(xué)。綜合分析各種媒介的化學(xué)主題信息，主要表現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
（1）關(guān)聯(lián)“化學(xué)”名詞的獲取和問(wèn)題的產(chǎn)生通過(guò)媒介迅速獲取新聞中相關(guān)“化學(xué)”的事件，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）提供物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)中的圖片和比例模型資源平臺(tái)提供了每種物質(zhì)微觀世界的結(jié)構(gòu)式、晶胞和比例模型，還有豐富的色彩樣式，是教師制作課件時(shí)的好素材。
（3）準(zhǔn)確可靠的物理量數(shù)據(jù)參考資源平臺(tái)附有詳細(xì)的物質(zhì)的物理和化學(xué)兩方面的物理量數(shù)據(jù)，方便查閱者直接引用或使用，為使用者提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎剂?xí)慣的依據(jù)。
（4）化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系資源平臺(tái)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用和聯(lián)系具有時(shí)代性、新穎性，鏈接豐富，很好的體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，寓化學(xué)原理于實(shí)際問(wèn)題中，可以使讀者很好的體會(huì)學(xué)以致用的理念。
（5）化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻的有趣性資源平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)視頻多以巧妙、奇特又合理的視角沖擊著我們的想象力，是課本教材外很好的實(shí)驗(yàn)視頻補(bǔ)充，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)付之于實(shí)踐很好的啟蒙老師。
3.化學(xué)信息資源的應(yīng)用
（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞”素材常常用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，又可以用來(lái)進(jìn)行化學(xué)命題，而且，了解這些新聞是提升自身生活品質(zhì)的需要，也是一種自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
（2）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)免費(fèi)、開放性的資源平臺(tái)，提供給學(xué)生的是巨大而豐富的資源.教師可以利用資源平臺(tái)進(jìn)行搜索備課時(shí)相關(guān)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，而以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為教學(xué)策略來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)，將會(huì)事半功倍，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，學(xué)生通過(guò)合作、討論、報(bào)告、反思、評(píng)價(jià)等過(guò)程，完成化學(xué)概念的理解和應(yīng)用，不再是課堂上的強(qiáng)化化學(xué)概念的理解等“灌輸模式”，而是新課程所要求的理念，發(fā)展學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為和觀念，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力的新模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也鍛煉了個(gè)人在集體中的作用和溝通能力。
三、反思
信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐課題，如何讓技術(shù)恰如其分的發(fā)揮作用，如何在日常生活中、備課中將技術(shù)與我們的化學(xué)教學(xué)相互銜接是我們共同關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)整合，其核心是要有基本的信息素養(yǎng)，要在先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和傳播理論的指導(dǎo)下，以系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，它可以幫助教師提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式，使信息技術(shù)與課程的整合個(gè)性化、系統(tǒng)化、實(shí)用化.但也可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，比如導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)；另外，不能利用模擬實(shí)驗(yàn)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)顯示時(shí)也容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤.因此，希望本文為后續(xù)的化學(xué)信息化學(xué)教學(xué)提供一些積極正面的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].3版.北京：高等教育出版社，2004.
信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)范文第2篇
關(guān)鍵詞：化學(xué)；整合；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0038-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)平臺(tái)日益成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)能充分合理地利用各種資源，使教學(xué)效果更優(yōu)化，切實(shí)創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)條件和環(huán)境。在醫(yī)藥類院校，化學(xué)基礎(chǔ)課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)課程體系中占有較大的比重，學(xué)時(shí)較多。主要包括以下課程：基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、衛(wèi)生化學(xué)，其中每門課程都有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)際課堂教學(xué)中，由于每門課程都有獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，相互之間不通氣，各自為政，重復(fù)講授、漏點(diǎn)講授現(xiàn)象嚴(yán)重，而且與后續(xù)課程的銜接問(wèn)題也未很好解決。因此本文將研究建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺(tái)，將醫(yī)藥類化學(xué)基礎(chǔ)課程相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以期全面輔助解決目前課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。
一、信息化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念
基于網(wǎng)絡(luò)的信息化平臺(tái)建設(shè)應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[1]。有研究表明[2]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可分為兩種：輔助課程講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和面向協(xié)作活動(dòng)的研究型教學(xué)平臺(tái)。輔助課程講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)課程教學(xué)的六個(gè)要素“講授、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試和教材”進(jìn)行支持或輔助。面向協(xié)作活動(dòng)的研究型教學(xué)平臺(tái)旨在培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，支持學(xué)生以分組協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能支持教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生分組、問(wèn)題分析及研究方案制定、問(wèn)題探究、探究資源共享、討論與協(xié)作、探究成果呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)協(xié)助與指導(dǎo)、教學(xué)控制與管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩種教學(xué)平臺(tái)最大的差異是前者支持知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而后者支持學(xué)生以問(wèn)題、項(xiàng)目或案例為中心的協(xié)作探究。鑒于醫(yī)藥類院校化學(xué)基礎(chǔ)課程門類多，信息量大，教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)其特點(diǎn)，本著為醫(yī)藥學(xué)后續(xù)課程和專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)的思想，以實(shí)現(xiàn)各課程的整合和優(yōu)化為主要目的，構(gòu)建一種綜合型教學(xué)平臺(tái)。即以第一類平臺(tái)——輔助課堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，同時(shí)以第二類平臺(tái)——面向協(xié)作的研究型教學(xué)平臺(tái)為輔，加入各類互動(dòng)版塊以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。
二、信息化教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)
1.建設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)課程數(shù)字化資源庫(kù)，使各科教師之間有相互溝通的平臺(tái)。在醫(yī)藥類院校，化學(xué)基礎(chǔ)課程門類多，其中有許多章節(jié)的內(nèi)容是重復(fù)的，但在不同的教材里內(nèi)容并不完全一致，時(shí)常會(huì)有偏差，因此在知識(shí)的前后貫通方面容易使學(xué)生糊涂。相反的，有些內(nèi)容在某一課程中不是重點(diǎn)，由于學(xué)時(shí)限制教師會(huì)選擇略去不講，但跟后續(xù)課程卻是有關(guān)聯(lián)的，導(dǎo)致出現(xiàn)講授內(nèi)容學(xué)生不需要，需要內(nèi)容不講授的現(xiàn)象[3]，與后續(xù)課程脫節(jié)。因此，可將各門化學(xué)課程進(jìn)行整理，以無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)為兩條主線[4]，將基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)及儀器分析融入其中，合并重復(fù)性的內(nèi)容，刪節(jié)部分理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，重點(diǎn)突出與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如刪除化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論、標(biāo)準(zhǔn)加入法等過(guò)于難深的內(nèi)容[5]；壓縮“滴定分析”，側(cè)重于臨床應(yīng)用較多的儀器分析方法，同時(shí)將衛(wèi)生化學(xué)和儀器分析整合為一個(gè)板塊；將原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放到有機(jī)化學(xué)中，與有機(jī)分子的立體構(gòu)型結(jié)合，主要針對(duì)分子構(gòu)型與藥物活性的關(guān)系；同時(shí)，調(diào)整各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，壓縮純化學(xué)的性質(zhì)及測(cè)試，增加與醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的綜合性研究實(shí)驗(yàn)和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等[6]。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化PBL虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)資源的共享。整合課程內(nèi)容的同時(shí)建立一種虛擬網(wǎng)絡(luò)在線課堂，將所有化學(xué)知識(shí)以板塊的形式放在一個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，利用醫(yī)學(xué)案例引出化學(xué)內(nèi)容，以PBL（Problem Based Learn，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)）為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生充分意識(shí)到每一部分知識(shí)都與醫(yī)學(xué)是相關(guān)的，摒棄學(xué)生的“學(xué)醫(yī)不用學(xué)化學(xué)”的觀念，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣。該課堂采用多媒體小組協(xié)作互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)員，是教學(xué)資源的開發(fā)者和不斷完善者，教師負(fù)責(zé)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)、課題提出，及時(shí)對(duì)學(xué)生在自主探索過(guò)程中反饋的信息作出回應(yīng)[7]；學(xué)生處于中心位置，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有重點(diǎn)有目的的選擇適合自身的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)方式（自助式、討論式等），節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在探索的過(guò)程中可以向教師提問(wèn)，也可以與同學(xué)交流，或共同完成任務(wù)。
3.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。在虛擬課堂中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題探討、成果分享和自我考核等，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師作為教學(xué)資源的評(píng)價(jià)者和管理者可隨時(shí)參與教學(xué)，解惑答疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。
總之，化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺(tái)，既要能很好的為教學(xué)服務(wù)，又要方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，也能方便教師查閱資源庫(kù)合理安排講義內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)還應(yīng)注意，要以方便學(xué)生為主，比如平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，易于操作，提示明顯等。
參考文獻(xiàn)：
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信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：信息化；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用
（一）幫助學(xué)生理解知識(shí)
高中化學(xué)知識(shí)抽象難懂，通過(guò)信息化技術(shù)，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于高中化學(xué)比較抽象，很多學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)還不能完全理解，但是為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生就選擇了死記硬背，把知識(shí)背下來(lái)，這種沒(méi)有建立在理解基礎(chǔ)之上的背誦是沒(méi)有意義，在很短的一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，而信息化手段正是幫助學(xué)生理解知識(shí)的有效手段。
（二）模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課程安全性
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有些危險(xiǎn)性較大，比如硫酸的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)高，一旦學(xué)生不小心將硫酸灑在身上，將會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果。我們通過(guò)信息化技術(shù)，可以模擬危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，既可讓學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又有效降低了實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，提高了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安全系數(shù)。
（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，高中化學(xué)課程具有一定的難度系數(shù)，不如音樂(lè)、美術(shù)課等對(duì)學(xué)生的吸引力大，很多學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)這門課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。[2]通過(guò)信息化技術(shù)，老師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、在信息化條件下開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)
在高中實(shí)驗(yàn)課程中，以往老師都是在前面操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀看，之后自己動(dòng)手操作。但由于實(shí)驗(yàn)室比較大，而且實(shí)驗(yàn)器材多，很多學(xué)生由于前面的遮擋不能看清楚老師的操作演示。現(xiàn)在老師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)，這樣所有學(xué)生都能看清楚老師的實(shí)驗(yàn)操作了。在學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手操作的過(guò)程中，老師可以在下面指導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這個(gè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，老師可以先在投影儀上播放實(shí)驗(yàn)步驟，讓同學(xué)們清楚地看到實(shí)驗(yàn)中的細(xì)小步驟，倒溶液的方法、傾斜角度等，這些在幻燈片中的演示都很清楚，學(xué)生在自己配置溶液時(shí)，就能注意到實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)搜索，豐富教學(xué)資源
我們現(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索到豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加新穎的知識(shí)。由于基礎(chǔ)設(shè)施的差異，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享受到的教學(xué)資源相差較大，但是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展縮小了這一差距，全國(guó)各地的學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源享受到一樣的信息。例如，在學(xué)習(xí)“鋁熱反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在實(shí)驗(yàn)前可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課方法，改進(jìn)自己的教學(xué)。在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以在演示過(guò)程中采用視頻、音效等，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，老師可以在網(wǎng)上搜集與本次試驗(yàn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生們強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)范文第4篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教育信息化
教育信息化的深入發(fā)展，有力的支撐了教育教學(xué)改革。數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育媒體的數(shù)字化升級(jí)與更替；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了多種教學(xué)模式的探索與研究，也促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。隨著各界對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的重視與創(chuàng)新，近年來(lái)興起了MOOCs、微課等課程資源建設(shè)風(fēng)潮。信息化教學(xué)的發(fā)展、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，有力促進(jìn)了教學(xué)改革的深入探索和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和微課亦成為學(xué)界的研究重點(diǎn)、高校教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)與融合，以便更好的促進(jìn)教學(xué)改革和資源創(chuàng)作，是本文關(guān)注的核心問(wèn)題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來(lái)興起了一種基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的新教學(xué)模式。2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]2007年，翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學(xué)教師首創(chuàng)。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載后復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)、解決同學(xué)們的自學(xué)困難。逐步發(fā)展成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂在教師指導(dǎo)下做作業(yè)的模式，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的模式帶來(lái)了顛覆性的影響。這種新興的教學(xué)模式立刻受到了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年成為風(fēng)靡全球的信息化教學(xué)模式。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了信息化教學(xué)改革與實(shí)踐的浪潮，但如何給它一個(gè)精準(zhǔn)的定義、系統(tǒng)闡釋它的本質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，卻是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。美國(guó)的FlippedLearning Network網(wǎng)站認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)即直接教學(xué)從面向群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向面向個(gè)體學(xué)習(xí)空間，而群體學(xué)習(xí)空間則轉(zhuǎn)變成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中應(yīng)用概念和進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在身旁進(jìn)行指導(dǎo)。”[2]范德堡大學(xué)的教學(xué)發(fā)展中心認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂時(shí)間通過(guò)問(wèn)題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。”[3]國(guó)內(nèi)的學(xué)者針對(duì)相關(guān)課題也展開了熱烈的探討，從教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等多個(gè)角度探求翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程和效果，以秦?zé)槦樀恼J(rèn)識(shí)比較有代表性，他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在老師的指導(dǎo)下開展探究、合作、研討等活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂正是基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式”。[4]綜合中外多位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在教學(xué)方式、資源創(chuàng)作、教與學(xué)的模式、師生關(guān)系等方面有了大幅創(chuàng)新，是新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的教學(xué)模式發(fā)展，對(duì)研究信息化教學(xué)有著重要的意義，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，其有著顯著的優(yōu)勢(shì)：
1.促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用效能
媒體技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教育傳播模式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，始終是教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一，國(guó)內(nèi)建設(shè)了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進(jìn)了課程資源的建設(shè)與應(yīng)用。在資源建設(shè)如火如荼的同時(shí)，資源的有效利用、教學(xué)模式探索與實(shí)踐一直困繞著教育界與教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，很好的解決了教學(xué)資源的利用問(wèn)題，對(duì)于提高教學(xué)資源的利用與共享有著重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻資源需求也有著鮮明的特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的課程建設(shè)有著顯著的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻多是基于知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)操，而非傳統(tǒng)的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數(shù)字媒體的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術(shù)可以實(shí)踐視頻、動(dòng)漫、音頻等多種信息載體的跨平臺(tái)傳播，豐富了教學(xué)視頻的形式。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻以微視頻為主，時(shí)間長(zhǎng)度一般在10分鐘以下。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，提高了教學(xué)視頻制作的針對(duì)性和有效性。
2.提高了學(xué)生的自主性、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式
作為先學(xué)后教的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性意義重大。學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣愛(ài)好、深入的學(xué)習(xí)和分享相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，賦予了學(xué)習(xí)者自由支配時(shí)間的權(quán)力，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。傳統(tǒng)課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，受教學(xué)時(shí)間和環(huán)境限制，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考和探索，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，克服了上述缺點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動(dòng)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，提高學(xué)習(xí)效率和資源利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。將疑難問(wèn)題帶回課堂由教師解答，促進(jìn)了新型師生有關(guān)系的建立和發(fā)展。
3.促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐
教育信息化的發(fā)展為信息化教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境，移動(dòng)終端的功能發(fā)展、多媒體技術(shù)的融合發(fā)展，促進(jìn)了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動(dòng)漫等多種信息載體的跨平臺(tái)制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強(qiáng)了信息交互功能。為信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，在數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，可以更深入的應(yīng)用和推廣。教師可根據(jù)課堂計(jì)劃創(chuàng)作教學(xué)視頻、上傳到信息平臺(tái)，供學(xué)生利用多種媒體、自由支配時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效能，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、微課的發(fā)展與應(yīng)用分析
微課的興起代表了新型教學(xué)視頻的創(chuàng)新，有力的推動(dòng)了教學(xué)改革。微課成為近年來(lái)課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和學(xué)界、教育界高度關(guān)注的新理念、新實(shí)踐，各級(jí)教學(xué)單位大力推進(jìn)微課資源建設(shè)與應(yīng)用。微課有著較長(zhǎng)的歷史淵源，早在1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，可視為最早的微課理念；英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML），為微課雛形。而現(xiàn)今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國(guó)胡安學(xué)院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的關(guān)注始于2010年，相關(guān)概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認(rèn)為：微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[6]
2010年開始，國(guó)內(nèi)興起了微課建設(shè)浪潮，為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提升和教師信息化教學(xué)手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無(wú)論是中小學(xué)校，還是高等院校、職業(yè)院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機(jī)構(gòu)和公司也都快速響應(yīng)，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)。[7]資源建設(shè)推動(dòng)了資源的應(yīng)用，微課的應(yīng)用日益受到重視，廣泛應(yīng)用到教育和商業(yè)領(lǐng)域，甚至一些網(wǎng)絡(luò)商城為推銷產(chǎn)品都制作了大量的精品微課，微課的網(wǎng)絡(luò)共享也促進(jìn)了資源共享和知識(shí)的分享，為促進(jìn)教學(xué)改革、探索多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
教育媒體的數(shù)字化有力支撐了教學(xué)資源的創(chuàng)作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個(gè)概念――微視頻，而且經(jīng)常被視為等同的含義，這也表明學(xué)者對(duì)于微課的概念和應(yīng)用還有著較大的分歧、微課也有進(jìn)一步深入研究的空間。學(xué)者關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強(qiáng)調(diào)微課是一種視頻載體的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間大致在5-10分鐘；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的范疇，認(rèn)為微課是數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)資源；三是從課程的角度審視微課，認(rèn)為微課應(yīng)該包含課程的計(jì)劃、目標(biāo)，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對(duì)象、學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用方向等因素綜合考慮，不同觀點(diǎn)均有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，考慮到正在實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式，則微課應(yīng)同時(shí)具備以上三種屬性。從翻轉(zhuǎn)課堂的角度思考，微課應(yīng)該首先滿足“課程”的概念，其次是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的概念，因此從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究微課的建設(shè)與應(yīng)用，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微建設(shè)與應(yīng)用分析
翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟和流行的教學(xué)模式，教學(xué)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)講解與演示、學(xué)生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學(xué)視頻，特點(diǎn)就是時(shí)長(zhǎng)非常短、知識(shí)量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉(zhuǎn)課堂視角下的微課制作與應(yīng)用，需要考慮教學(xué)計(jì)劃、資源、平臺(tái)、策略等一系列的因素，具體如下：
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高微課資源庫(kù)建設(shè)水平
基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)需求，提高微課的應(yīng)用水平，首要問(wèn)題是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)、以教師為主體的設(shè)計(jì)、以學(xué)生和教師雙主體（適時(shí)切換）的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、師生互動(dòng)等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)程序。其次要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和梳理、根據(jù)授課需要選擇合適的表達(dá)形式，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語(yǔ)音等），滿足多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。再者，要對(duì)課堂做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，選好適合做成微課的知識(shí)和內(nèi)容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達(dá)信息，通過(guò)多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、方便他們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)知識(shí)，課程視頻資源庫(kù)的建設(shè)必不可少，高水平的微課資源庫(kù)是翻轉(zhuǎn)課堂及其它自主學(xué)習(xí)模式的前提和保障。
2.推進(jìn)微課平臺(tái)建設(shè)、規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)
微課資源的創(chuàng)作與建設(shè)如火如荼，各類微課比賽、信息技術(shù)比賽也日益增多，但微課平臺(tái)的建設(shè)相對(duì)滯后，至今沒(méi)有良好的微課教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用，這限制了微課的推廣和應(yīng)用，也不利于微課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對(duì)微課資源展開的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。[8]缺少平臺(tái)的支持，微課建設(shè)將囿于教師的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，非常不利于學(xué)生的學(xué)生、課程資源的共享，也與信息化教學(xué)實(shí)踐的初衷背馳。由于媒體技術(shù)的發(fā)展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來(lái)源的微課、技術(shù)層面的差別非常大，一些微課的音視頻質(zhì)量非常不理想、難以達(dá)到信息傳播的需求。因此，學(xué)界應(yīng)加大研究力度、擬定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為微課的創(chuàng)作和應(yīng)用提供良好的技術(shù)指導(dǎo)，保證微課等教學(xué)視頻的質(zhì)量。
3.探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、促進(jìn)微課有效利用
信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來(lái)越多的信息化技術(shù)或工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微傳播平臺(tái)、仿真技術(shù)等，提升了信息化教學(xué)環(huán)境的層次，對(duì)新教學(xué)模式和新型資源的需求也日益強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式日常成熟，為微課帶來(lái)了廣泛的應(yīng)用前景。為促進(jìn)微課的有效利用，首先要建設(shè)良好的微課建設(shè)與應(yīng)用平臺(tái)，及相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，為實(shí)踐新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式提供優(yōu)良的信息化環(huán)境。其次要提高教師的新興教學(xué)資源的創(chuàng)作與應(yīng)用能力，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、比賽、項(xiàng)目、科研等多種方式切實(shí)提高教師信息化教學(xué)技能。其次要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、自主性學(xué)習(xí)能力，泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在信息化時(shí)代變得更加重要，以便有效利用各類學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式對(duì)視頻教學(xué)資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設(shè)與應(yīng)用為實(shí)踐網(wǎng)化教學(xué)模式提供了理想的資源，二者的融合發(fā)展有利于推動(dòng)信息化教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動(dòng)微課的建設(shè)與有效利用。
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信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)范文第5篇
關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0017-01
微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課具有短小而精悍的特點(diǎn)，迅速精準(zhǔn)地突破重難點(diǎn)。在普通學(xué)校廣泛開展微課實(shí)驗(yàn)之后，聾人學(xué)校也積極引入微課教學(xué)，以適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。在聾人學(xué)校信息技術(shù)課堂開展微課教學(xué)，可以充分利用信息技術(shù)學(xué)科的軟硬件優(yōu)勢(shì)，在高效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)積極思維與互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性自主的高效課堂，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
一、 聾人學(xué)校信息技術(shù)微課教學(xué)重在障礙補(bǔ)償
聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力損失影響其言語(yǔ)發(fā)展，學(xué)齡期思維方式長(zhǎng)時(shí)期停留在具體運(yùn)算階段，其獲取信息主要依賴于視覺(jué)方式，視覺(jué)的注意觀察力主動(dòng)代償聽(tīng)覺(jué)障礙，所以充分地利用視覺(jué)補(bǔ)償教學(xué)是激發(fā)思維和高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。微課本身就是流媒體形式為主要載體，能以豐富的視覺(jué)元素集中呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的海量資源，使聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)更為直觀、更易模仿與內(nèi)化，更符合聽(tīng)障視覺(jué)思維與創(chuàng)新的特點(diǎn)。在信息技術(shù)微課教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)元素要直觀、新穎，語(yǔ)音、文本要和手語(yǔ)相結(jié)合，重難點(diǎn)的處理要以啟發(fā)視覺(jué)思維和實(shí)踐操作為主。
二、 聾人學(xué)校信息技術(shù)微課教學(xué)重在突破重難點(diǎn)
微課短小精悍，任務(wù)是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)，核心就是重要知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和難點(diǎn)的突破。模仿與掌握已經(jīng)不是當(dāng)前信息化時(shí)代聾人學(xué)校信息技術(shù)課堂學(xué)生的主要任務(wù)，知識(shí)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程形成的思維能力和創(chuàng)新能力才是信息素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，信息技術(shù)的微課教學(xué)不可等于示范操作，微課設(shè)計(jì)主要在于啟自主思維、掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在微課教學(xué)中，以豐富的視覺(jué)元素做好知識(shí)鋪墊，以問(wèn)題啟發(fā)與嘗試實(shí)踐貫穿探究學(xué)習(xí)過(guò)程，力求學(xué)習(xí)過(guò)程和交互活動(dòng)均高效集中指向重難點(diǎn)。
如七年級(jí)《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》中演示文稿模板學(xué)習(xí)中，在微課教學(xué)中展示豐富的風(fēng)格迥異模板對(duì)比，通過(guò)視覺(jué)元素的沖擊與對(duì)比讓聽(tīng)障兒童感受到模板設(shè)計(jì)對(duì)于演示文稿表現(xiàn)方式的重要性，提升其審美能力。通過(guò)微課展示演示文稿模板自主設(shè)計(jì)的各個(gè)細(xì)節(jié)，給予大量拓展性的或技巧性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，學(xué)生通過(guò)個(gè)性學(xué)習(xí)、探究嘗試、創(chuàng)新內(nèi)化等環(huán)節(jié)，突破模板風(fēng)格的選擇與個(gè)性設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。
三、 聾人學(xué)校信息技術(shù)微課教學(xué)重在自主學(xué)習(xí)
微課教學(xué)內(nèi)容聚焦于知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程交互性強(qiáng)，可靈活地用于課堂內(nèi)外多種學(xué)習(xí)情景，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一可交互的學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)精神，可利用手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)能力差異較大，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)是都有不同學(xué)習(xí)需求，在信息技術(shù)微課教學(xué)中可以充分照顧到這種差異，學(xué)有余力者課前自主先學(xué)，課中積極鞏固與拓展，稍有困難學(xué)生可反復(fù)觀看后頓悟?qū)W習(xí)，或在老師和同學(xué)的幫助下獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種分層學(xué)習(xí)方式較好地解決了聽(tīng)障兒童自主學(xué)習(xí)的差異，提高其信息化個(gè)性學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生為中心而開展的，學(xué)生獲得信息化自主學(xué)習(xí)能力，這其實(shí)也是信息技術(shù)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、 聾人學(xué)校信息技術(shù)微課教學(xué)重在課堂高效
微課設(shè)計(jì)核心是精細(xì)化，目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉，學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦于重難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法獨(dú)立而靈活，立足點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)高效。聾人學(xué)校信息技術(shù)課堂微課設(shè)計(jì)也應(yīng)著力于高效課堂的建立，從教學(xué)目標(biāo)直指重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程充分預(yù)設(shè)精細(xì)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)策略采用問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授內(nèi)容與同步演示等多種形式。聾人學(xué)校的信息技術(shù)微課教學(xué)在自主先學(xué)、嘗試操作、交流分享各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，教師要著力于自主學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑和參與學(xué)習(xí)過(guò)程的分享。根據(jù)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，8～10分鐘微課學(xué)習(xí)后要預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，精學(xué)多思，多動(dòng)手實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)符合聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)高效課堂。
五、 聾人學(xué)校信息技術(shù)微課教學(xué)重在精心選擇
精心選擇包括兩個(gè)層面，一是要精心選擇微課內(nèi)容，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)微課來(lái)表達(dá)的，有些知識(shí)是不適合微課的表現(xiàn)形式，如果我們硬要把它弄成一個(gè)微課的形式那就適得其反。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要重新分解教材的重難點(diǎn)，內(nèi)容要精細(xì)，才能高效。二是要精心設(shè)計(jì)或選擇微課素材，微課本身就源于“積件”式共享形式，可以分享別人的微課課例，信息技術(shù)的微課素材雖然很多，但要選擇適合聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課作品和設(shè)計(jì)方法。對(duì)于低年級(jí)聽(tīng)障兒童在微課作品設(shè)計(jì)中要注意激發(fā)興趣，高年級(jí)要選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、可操作性較好的微課設(shè)計(jì)。
微課教學(xué)廣泛開展，反映了信息化學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需要，微課是自下而上的主動(dòng)變革，聾人學(xué)校信息技術(shù)課堂開展微課教學(xué)會(huì)使課堂更為高效，同時(shí)培養(yǎng)聽(tīng)障信息化自主學(xué)習(xí)能力，提高聽(tīng)障兒童的信息素養(yǎng)，促進(jìn)各科信息化學(xué)習(xí)開展，推動(dòng)聽(tīng)障兒童適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)時(shí)代的變革。
