初中英語教研組

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初中英語教研組范文第1篇

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心，改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。

6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。

7、加強畢業年級的教學研究，重視畢業復習指導工作。針對區內初中學校校點多，分布廣，陣線長這一特點，教研員要加強教學視導，深入學校，走進課堂，了解、分析畢業班英語教學現狀，找出教學中存在的主要問題，有針對性地提出教學建議，有效地指導畢業年級的教學工作，提升教育教學質量。

三、具體工作及措施

1、做好青年教師指導培養工作。

(1)讓特色鮮明業務水平高，師德高尚的教師與他們結對。

(2)從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養。

(3)創造機會讓新教師多聽課，多上公開課。

(4)開展教學評比活動，提高教學基本素養和教學水平。

2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉變陳舊落后的教學觀念。

(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。

(2)重視教法、學法研究。

(3)積極鼓勵，并創造機會讓教師參加各種教學活動。

3、 重視和加強教研組建設，采取切實措施。

(1)教研組活動定時、定點、定內容。

(2)健全集體備課制度。

(3)配合校教導處做好優秀教研組的評選工作。

(4)鼓勵教師運用現代信息技術進行課堂教學。

4、 培養學生的學習興趣，全面推進素質教育。

(1)各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。

(2)在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。

(3)因人而異，分層施教是全面推進素質教學的關鍵。

5、 定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。

6、 鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。

7、 加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。

教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術學習和教學經驗交流等教研組活動內容。活動時，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內容，高年級為低年級打好基礎做準備。互通各種教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發言人，共同設計教學環節，體現集體的力量。

8、 做好資源共享工作。

現在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉換，既由課程教學轉為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發生了變化，詞匯也是根據大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協力，做好資源的整合工作。

我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，初三主要負責中考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形填空，書面考查題等。初一、二年級負責現在初一、二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，有一些授課的感受，例如，認為相關的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。

資源共享工作在學期末進行交流，為下個學年的教學工作做好準備。

初中英語教研組范文第2篇

關鍵詞：小組合作學習 英語教學 實施方式 實施過程

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

1、在“練習（Practice）”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

2、在“鞏固（Consolidation）”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。

三、實施過程：

1、掌握小組合作學習的次數

在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

2、關注學生小組合作學習過程

在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

3、重視小組合作學習的成果

通過學生們熱烈的討論，一般都會有結果產生，這是學生們集體智慧的結晶，幾乎所有小組都渴望有機會發言，但是有相當一部分教師由于時間緊的緣故，只讓很少的幾組學生發言，或者干脆采用自問自答或集體回答的形式解決問題，這樣其實已經失去了小組討論的真正意義，也打擊了學生小組合作學習的熱情。

為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習.

四、結論

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調整。

參考文獻：

初中英語教研組范文第3篇

一、小組合作教學現狀分析

1.小組合作課堂教學現狀

關于小組合作課堂教學的研究雖然在近年來已經展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統教學模式出現了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統教學效果還是比較明顯的，因此，大部分學校仍然采用傳統的教學模式。正是基于這樣的原因，很少有學校采用合作性的課堂教學模式，只有極少數教育工作者對合作性課堂教學進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學教育系的“個性優化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學研究與實驗”、湖南師大教育系的“協同教學經驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發展實驗”。

2.小組合作課堂教學問題分析

為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經過分析和調查，筆者認為主要是教學環境、學習過程、教學評價等問題導致的。就教學環境而言，課堂教學環境是決定課堂以何種形式展開的關鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學生覺得無趣，想從枯燥的環境中逃離出去。在學習過程中，由于習慣了被動地聽講，學生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學習不利于小組合作的展開。在教學評價方面，教師往往采用針對個人的教學評價方式，學生注重自我的評價，只關注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。

二、小組合作教學課堂模式

通過對初中英語教學課堂的研究，筆者認為，小組合作教學首先應該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。

1.設計原則

初中英語小組合作教學課堂應遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學要以學生為本，在小組合作過程中落實到每一個學生，教師在整個過程中應該充當一個引導者的角色；第二，生動性原則，教師應該幫助學生營造輕松愉快的氛圍，使學生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學習；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。

2.小組分組

小組合作教學的基本單元是“小組”，在課堂中把學生分成若干組，在分組過程中應該掌握平衡的原則，這種平衡包括數量的平衡、知識結構的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據班級學生的數量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學實踐發現，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎，因此，分組的主線以學生的考試成績為基準，其分組標準如表1所示：

如上表所示，根據考試成績將學生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：

第一，各小組必須有一名A類學生；如果沒有A類學生，則必須有2名以上B類學生。

第二，各小組配置B類學生1名，C類學生最多2名。

第三，各小組必須有2名D類學生。

這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導致在小組討論活動中出現冷場的現象，并且能夠促進同學之間互相幫助，共同進步。在分組之后應確定一名組長，小組成員在組長的帶領下進行小組討論，完成學習任務，有利于提高學習水平。

3.小組合作過程

分組是展開合作的基礎，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設計，是小組合作學習能否成功的關鍵，而課堂教學應該遵循學科的特點展開小組合作設計。例如在初中英語教學中，將課堂內容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環節，在Grammar的學習中，教師要求學生以小組為單位提前預習，由組長帶領大家學習語法，最后由教師總結；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環節中，要求小組成員探討學習心得，對學過的內容進行復習和補充，幫助學生鞏固知識。

4.小組合作評價

小組合作評價應掌握全面的原則，針對不同的學生展開不同方面的評價。例如A類學生要繼續鼓勵，鼓勵他們幫助其他學生共同進步；對提升較大的C、D類學生，應該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學習的熱情持續下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學習積極性，并且能夠大大提升組長的責任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓，并通過改進來提升學習成績。

三、小組合作研究案例

1.案例分析

本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數相同，成績分布較均勻，成績如表2所示：

在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學的實驗對象，而普通班作為參照班級。

2.實驗過程

在實驗班中以小組任務為依托，實施小組合作教學。教學文章的生詞記憶環節，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學生迅速掌握生詞和語法。

3.實驗結果

經過一學期的學習，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：

從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學中采用小組合作的方式將會大大提高學生學習英語的水平。

四、總結

從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學，英語教師應充分利用小組合作的方式展開教學，以促進學生英語成績的提高。當然，小組合作并不僅僅適應于初中英語教學課堂，它也適用于其他學科。這需要各學科的教師針對本學科的特點展開調查研究，制定適合本學科的小組合作實踐方案，并根據實際的教學進行相應的方案調整，定能幫助學生提高學習積極性，進而提升教學質量。

初中英語教研組范文第4篇

關鍵詞：初中英語；小組合作；研究性學習；課堂教育

一、合作學習的概念及提出

所謂合作學習，就是指學生為了完成共同的任務而組成特定的學習小組，有明確的責任分配，彼此間相互幫助、相互配合、共同提高、共同進步的一種研究性學習方式。在教學過程中，小組合作的理念已經被廣泛推廣開來，已經有越來越多的教育工作者和學生群體認識到合作在當今素質教育中的重要性，它不僅能幫助我們及時高效地解決問題，更能啟發我們養成一種良好的學習習慣和學習模式，有助于我們在將來的研究、學習中，拓寬視野、拓展知識窗口和思維窗口。

在外語學科上，隨著社會各行各業對人才需求的不斷變化，學校應當如何應對機遇和挑戰，進行切實有效的英語課程的教學，是每一位教師面臨的許多新課題之一。為了進一步提高英語教學質量，增強英語教學效果，英語教學工作者不僅要樹立新的思路，還要探索新的方法，小組合作研究性學習就體現了這樣一種獨特的優越性。

二、從認識的角度分析小組合作學習在初中英語課堂教學中的合理性

（一）小組合作研究性學習符合教育發展的規律

我國的教育體制經歷了一個不斷變化發展的過程，這種變化發展，不僅體現在學習教育的性質和內容上，也體現在教學的形式和方法上。過去的教育總是特別強調個人主義，對個人成績的重視和個人成就的關注尤為突出。這種模式下極容易出現一種極端，那就是知識的單一性、統一性與學生多樣化、豐富化的個性需求之間的矛盾。而時代越是進步、教育改革越是深入，這一矛盾就顯得越為突出和明顯。按照教育發展的規律，英語教學中要倡導小組合作學習顯得十分必要。通過小組合作研究的方式，能夠讓學生的智慧和才智得到不同區分，并優化組合，讓不同層次的學生之間都能夠互相學習、互相交流、取長補短、除舊布新，并且在每一次互動的過程中，及時補充他們在知識上的漏洞，激發他們對于同一個問題的不同思考，讓他們切實體會到整體的凝聚力和集體的聰明才智，此外也極大地滿足了學生多樣化、豐富化的個性需求，有助于創造出良好的整體效率。總的來看，小組合作研究性學習在初中英語課堂中有必要廣泛應用和推廣開來。

（二）小組合作研究性學習符合素質教育的原則

所謂“素質教育”，就是要做到以人為本，使得教育教學遵循學生的身心發展規律，通過科學、正確的教育途徑，使學生能夠全面、和諧、主動地發展。素質教育自然是十分強調和重視學生的個性發展、個性自由，但在教育教學和塑造學生人格的過程中，要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生的個性得到極大的發揮，還需要學生之間彼此交流和合作。合作在個體乃至整體發展中的重要性，已是毋庸置疑、無需多言的。針對英語這一學科的特點，我們更有必要倡導小組合作研究理念。對于初中生而言，由于他們從小生長的環境、英語基礎、英語學習能力方面存在著普遍的差異，往往在獨立學習的過程中不容易發現這些差異，而采用小組合作學習的方法，能夠及時地取長補短，使學生可以根據自身的認知水平、學習能力及綜合素質，在小組中發揮各自的特長和作用，樹立起學習的信心，并且，這也能夠使得學生的個性素質得到極大的發揮和展示，從而為更好地提高中學生的英語語言能力提供了一條切實可行的路子。

三、從實踐角度探討小組合作學習在初中英語課堂教育中的可行性

在認識上看到了小組合作學習的優越性，那么，在實踐中應當如何落實英語課堂的合作學習？可以按照如下步驟和過程進行：

（一）劃分合作小組的成員

合作學習的第一步，就是要進行人員的分類。教師首先要在心中根據一定的標準――這個標準可以是成績，可以是能力，可以是考試，可以是考核，把學生分為甲、乙、丙三類。分清了本班級同學在英語方面的層次水平后，教師在小組合作學習的過程中，特別是在分配學習任務時，就要格外注意，兼顧到各小組中不同類別學生的實際情況，對于同一標準的學生應當盡量分散開來，將他們與不同標準的學生融合在一起，形成合作小組，這樣有助于同學之間相互學習和發揮自己的本領，讓英語能力相對較好的同學帶動英語能力相對較差的同學，讓有英語特長的同學激發起對英語本身興趣不夠濃厚的同學的學習興趣。小組合作研究的過程，就是一個相互傳遞知識、相互汲取精華，相互發現缺點、找出不足和差距的有益過程。

（二）找準合作學習的方法

在英語小組合作研究性學習中，最重要的一個環節就是要找準合作學習的方法。對于合作學習的方法，大致可以從以下幾個方面來論述。

1.在英語教學中，對分小組教學的目標的劃分，要有一個有層次、講梯度的標準，這種小組合作目標不僅能夠要看得見，而且要使得學生經過他們的努力確實能夠夠得著。保證不同基礎的學生都能找準他們各自的位置，在學習過程中積極進取，克服缺點，發揮優點。

2.因為合作學習主要還是以課堂為主，輔之以其他教學手段和措施，因此要使全體學生在課堂上的這幾十分鐘內充分地學習，并且各有所學、各有所得，教師就必須把握好教學的各個環節，有意識地讓學生進行合作討論、合作解決問題，比如對單詞掌握的生疏程度，對句子的把握、對話題的理解等，同時組織設計形式多樣的教學活動，讓學生扮演不同的角色，盡量避免讓學生處于分割的狀態，也就是說，在課堂上既要有各個分類的思想，又要有整體合作的大局考慮。

3.小組合作學習的任務常常也需要分配到平時和課外，這就給合作教學提出了更高的要求，不僅教師要擔當好組織責任，做好引導者的工作，還需要各個小組中的小組長能夠積極負責起來，組織好本小組成員在課堂之外的各項研究活動，并進行及的地反饋和總結，保證學習進度，提高學習效率。同時對于各個小組長之間，也可以進行必要的交流與探討，以使得教學資源、學習資料實現共享與補充，幫助學生進行更好地英語研究學習。

四、重視初中英語小組合作研究性學習的創新理念

初中英語教研組范文第5篇

1. 初中英語教學現狀分析

初中英語主要是對英語基礎知識的教學，老師在教學中主要是對單詞、簡單語法等基礎知識進行講授，學生唯一能做的就是對單詞、課文的背誦，然后就是大量的習題練習。在這個整體的教學過程中，學生沒有自己的思考機會，也沒有表達自己見解的機會。在這種傳統的、死板的教學方法下，很多學生對英語學習以任務的方式進行，完全是應試學習，沒有任何創新的理念在里面，甚至有很多學生直接喪失了對英語的學習興趣，產生一種厭學情緒，這些都是對我們的英語教學極其不利的。總的來說，初中英語的教學現狀是老師教學和學生學習沒有交點，雙方的教學進行都很單調，而學生之間的交流也很少，導致學生學習起來幾乎都是獨立的個體，這些都是與我們新課改提出的要求相違背的，是值得我們教育工作者深思的。

2. 初中英語教學中學生小組合作學習的意義

學生小組合作教學就是指學生在教學過程中，能夠就教學中的問題進行分組進行探討學習，其中學生可以就學習的知識相互之間進行交流學習，和學習心得的交流。這個過程中主要是讓學生自主參加到學習中去，有效激發學生的主觀能動性，使學生的學習潛力得到最大化地激發。初中英語教學中學生小組合作學習可以讓學生消除在老師面前害怕說英語的局面，面對自己的同學，學生的學習壓力也相對會減小，這對于學生增加學習英語的學習興趣是相當重要的。其次，小組合作學習可以使學生的團隊合作精神得到提升，學生之間也可以形成一種良性競爭，這些對于學生的英語學習都是很有幫助的。同時這種在英語教學中的合作學習形成的良好的學習習慣，學生應用到其他課程的學習中也是能夠產生巨大的促進意義的。

3. 初中英語教學中學生小組合作學習實施的策略探討

3.1 課前準備的合作

要想學好一門學科，提前做好準備工作是極其有必要的，尤其是初中生對于英語這種新事物的學習。學生小組合作學習的提前準備首先是學生之前進行一個有效分組，然后對于即將學習的知識進行一個有效分工的準備。具體到初中英語教學中就是小組學生對于書本知識涉及的很多概念能夠進行提前的學習準備，譬如學生可以分任務進行課文的背景知識的準備，對課文的語法、新詞進行準備以及對課文教學的意義進行準備等等。這樣在小組合作學習中能夠讓學生積極參與到學習中去，找到自己學習的定位，以及學習的信心。這些對于學生學習都是有長遠意義的。

3.2 教學進行中的合作

在進行初中英語教學學生小組合作學習的過程中，需要讓學生也能夠參與到教學中去。具體到實施過程中就是讓老師和學生適時地進行角色互換，讓學生去講，去講自己對課文學習準備的東西，去講自己的學習心得等。小組內可以經過交流推選出最佳人選并對于組內的學習結果進行交流。這樣就可以讓學生體會到老師授課的心理以及能夠認識到自己對課文的熟悉程度。相互之間的學習都是有積極意義的，對于學生進行初中英語的學習都是有利的。

3.2 課后鞏固的合作

要有效利用課后的時間，讓學生變被動為主動。小組合作學習應用到課后就是小組成員對于老師講授過的知識能夠進行有效總結與分析，結合自己的思想，得出一套對自己學習行之有效的方法，然后學生之間可以相互進行交流，相互學習，同時還可以對即將學習的知識進行準備，這樣在初中英語教學中就能夠有效利用課后的時間，實現學生被動角色的轉變，對于提升初中英語的教學水平都是有積極意義的。

綜上所述，在初中英語課堂教學中合理應用小組合作學習，能夠增進師生間的交流，提高學生的課堂參與度，從而有效提升課堂教學的效率。