關(guān)于教育心理學(xué)的問題
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關(guān)于教育心理學(xué)的問題范文第1篇
總的來看，案例中的激勵又細(xì)分為幾個(gè)不同層次和階段：基本生存需要；工作績效差別獎勵；養(yǎng)老退休保障；股份制；人才培養(yǎng)計(jì)劃。這則案例給管理者一個(gè)很重要的啟示：企業(yè)要充分了解員工不同階段的需求，科學(xué)制訂和實(shí)施激勵方案，從而充分激發(fā)其個(gè)人潛能及工作動機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和集體目標(biāo)的統(tǒng)一。
一、激勵理論簡介
激勵即激發(fā)鼓勵，是人才管理的一個(gè)重要概念和核心內(nèi)容。具體指企業(yè)管理者采取積極的手段，引導(dǎo)和激發(fā)員工產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，從而調(diào)動員工積極性、激發(fā)員工的工作熱情，朝著組織的共同目標(biāo)努力。高效的激勵手段首先是獎勵的內(nèi)容必須是員工所最需要的東西，同時(shí)獎勵的內(nèi)容具有一定的價(jià)值，呈排他性，最后激勵要把握“度”，合理運(yùn)用，“過多過濫”和“不痛不癢”都起不到作用。
二、管理心理學(xué)中激勵的理論基礎(chǔ)
（一）馬斯洛需求層次理論
需求層次理論是激勵問題的重要理論之一，是美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》文章中首次提出。馬斯洛把人的需求從低到高按層次階段分為五類，分別是：生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種需求。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求逐步在變，是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。該理論給我們的啟示是，激勵要差別對待、因人而異，管理者要動態(tài)掌握員工的需求，有針對性地進(jìn)行激勵。
（二）成就需要理論
成就需要理論（三種需要理論）由美國心理學(xué)家麥克利蘭提出。該理論詳細(xì)闡述了實(shí)現(xiàn)激勵的三種需要：分別是成就需要、權(quán)力需要、親和需要。理論指出每個(gè)個(gè)體都存在這三種需要，但不同的人對此產(chǎn)生的重要性明顯不同。高級管理者更偏好權(quán)力需要，人際親和者更喜歡親和氛圍需要，而成就者更追求獲得成功的需要。具體來說，事業(yè)心強(qiáng)、有一定成就的人，偏好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的權(quán)利需要；而對年輕人來說，成就需要與親和需要所占比重更大一些。這個(gè)理論給我們的啟發(fā)是，要認(rèn)真分析員工的需要并進(jìn)行細(xì)分，從個(gè)體差異出發(fā)，針對成就、權(quán)力需要的員工，側(cè)重于授予榮譽(yù)和提升等級；而對于合群和友誼的需求，則側(cè)重于營造和諧氛圍等措施。
（三）雙因素理論
“激勵保健理論”（又稱雙因素理論）由美國心理學(xué)家赫茨伯格在20世紀(jì)50年代提出。該理論認(rèn)為激勵員工的工作動機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一個(gè)是激勵因素，另一個(gè)是保健因素。激勵因素能給人們帶來滿意感；而保健因素只能消除人們的不滿，而不會帶來滿意感。雙因素理論對于激發(fā)員工的積極性影響深遠(yuǎn)，管理者為了保持員工的工作熱情，就要注意發(fā)揮保健因素；同時(shí)要多考慮發(fā)揮激勵因素來調(diào)動員工的積極性，只有兩種因素同時(shí)起作用，才能充分激發(fā)員工的工作積極性。
（四）期望效價(jià)理論
期望效價(jià)理論由美國心理學(xué)家佛魯姆在《工作與激勵》一書中首先提出。與前三種理論不同的是，佛魯姆認(rèn)為，針對不同的員工，激勵的效果不同，即效用的大小決定于目標(biāo)的感知效價(jià)和期望值。也就是一個(gè)人對目標(biāo)的把握程度越高，所達(dá)到的目標(biāo)的概率越高，激勵的力量就越大。管理者在進(jìn)行激勵時(shí)一定要處理好三個(gè)方面的關(guān)系：努力與成績的關(guān)系、成績與獎勵的關(guān)系、獎勵與滿足需要的關(guān)系。期望效價(jià)理論給我們的啟示是，管理者要將每個(gè)員工內(nèi)心深處的目標(biāo)挖掘出來，協(xié)助他們制定詳細(xì)的計(jì)劃和實(shí)施步驟，并逐步引導(dǎo)、幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。員工的目標(biāo)越強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)愿望越迫切，責(zé)任感就越強(qiáng)，目標(biāo)效果就越好。
（五）公平理論
公平理論又稱為社會比較理論，由美國教授亞當(dāng)斯于1967年提出。該理論重點(diǎn)研究工作酬勞與分配的公平合理性對員工積極性的影響。亞當(dāng)斯認(rèn)為，激勵制度首先要保持公平感，員工感到公平與否會直接影響其工作動機(jī)和工作熱情。具體要考慮三方面因素：一是對外具有競爭力；二是內(nèi)部公平性；三是個(gè)人公平性。外部公平性和內(nèi)部公平性指應(yīng)參照同類外部單位或企業(yè)內(nèi)部不同員工的獎勵和薪酬標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自身實(shí)際，保障其所得與所付出的勞動相一致。個(gè)人公平性是指企業(yè)內(nèi)部類似的員工之間，薪酬決定于其對企業(yè)的貢獻(xiàn)程度。
（六）目標(biāo)―動機(jī)理論
該理論指出，目標(biāo)和動機(jī)本身具有重要的激勵作用，目標(biāo)能把員工需要轉(zhuǎn)化為工作動力，對員工行為產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，同時(shí)在工作中不斷與既定目標(biāo)相對照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而高效完成預(yù)定目標(biāo)。心理學(xué)理論把目標(biāo)稱為誘因（自變量），由誘因激發(fā)動機(jī)（應(yīng)變量），最后達(dá)成目標(biāo)的過程便是激勵全過程。該理論給我們的啟示是，合理科學(xué)的目標(biāo)，可產(chǎn)生積極的激勵作用。
三、激勵理論在企業(yè)中的應(yīng)用
（一）薪酬和評價(jià)方案要科學(xué)合理
薪酬方案和績效考評非常重要，可起到杠桿作用，有效激勵員工投身于工作。因此，管理者制定目標(biāo)合理與否尤為關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)：①薪酬設(shè)計(jì)要突出績效和技能，強(qiáng)調(diào)多勞多得、多才多得，按對企業(yè)貢獻(xiàn)程度的大小制定不同的薪酬；②注重公開公平公正，避免制造矛盾，科學(xué)合理的薪酬制度能保持員工的心理平衡，利于團(tuán)結(jié)士氣、凝心聚力、融洽關(guān)系；③績效考評體系要綜合全面，要注重發(fā)揮激勵與約束作用，表彰鼓勵先進(jìn)，鞭策警醒后進(jìn)，對于考核不合格的人員不得晉職晉級。
（二）激勵要因人而異、動態(tài)管理
這就需要首先對員工進(jìn)行分層分類，目的是為了能夠更好地把握員工的需求，并針對性地制定獎勵方案。根據(jù)相關(guān)理論，不同類別的人希望得到的獎勵是不同的。對于企業(yè)來說，在分類基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對員工需求進(jìn)行細(xì)分，以采取合理的激勵手段。在持續(xù)激勵過程中，管理者要廣泛調(diào)研，深入思考員工的真正需求，才能夠使激勵的效果達(dá)到最大化，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人和諧雙贏的目的 。
（三）重視精神激勵的作用
雙因素理論啟發(fā)我們，在確保物質(zhì)激勵效果的基礎(chǔ)上，必須注重發(fā)揮精神激勵的作用，把二者進(jìn)行有效的整合，制定出一套合理先進(jìn)的獎勵方案。在精神激勵中，情感關(guān)懷是精神激勵的重要方式。管理者應(yīng)重視員工“尊重與自我實(shí)現(xiàn)”的較高層次需要，實(shí)現(xiàn)員工的個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)揮，從而給予員工榮譽(yù)感和責(zé)任感、歸屬感，員工才會感覺自己是企業(yè)的主人，才能激發(fā)員工的工作熱情。因此，管理者要充分了解員工的個(gè)人發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展傾向，科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并與組織的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使員工有信心、有干勁，讓員工能清楚地看到個(gè)人發(fā)展的前途，從而與企業(yè)形成互相推動、榮辱與共的關(guān)系。
（四）制定合理科學(xué)的目標(biāo)
根據(jù)期望效價(jià)理論，合理的目標(biāo)對員工可以產(chǎn)生極大的激勵作用，反之會打消員工積極性。因此，在設(shè)定激勵目標(biāo)和實(shí)施措施時(shí)應(yīng)注意：首先，設(shè)置的目標(biāo)要考慮到員工現(xiàn)有的能力，讓他經(jīng)過一定的努力是可以達(dá)到的；其次，要考慮組織的整體目標(biāo)和員工自身發(fā)展的需要，綜合研究制訂方案；第三，要動態(tài)調(diào)整并因人而異，要及時(shí)掌握員工需求和能力的變化；第四，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后要予以強(qiáng)化，對應(yīng)有的獎勵及時(shí)給予，使其保持較高的效價(jià)。
關(guān)于教育心理學(xué)的問題范文第2篇
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；新聞；教育
伴隨著中國大學(xué)的擴(kuò)招，我國高校的新聞專業(yè)也經(jīng)歷了一個(gè)遍地開花式且不斷增設(shè)過程，不僅是理工科大學(xué)開辦了新聞專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院也不甘落后，紛紛辦起了同類專業(yè)。無須諱言，與前者相比獨(dú)立學(xué)院在師資力量、硬件設(shè)施、校園文化等各方面都存在一定的差距，這些因素必然會對獨(dú)立學(xué)院的新聞教育帶來一些不利影響。在當(dāng)前我國專業(yè)化媒體發(fā)展導(dǎo)致對新聞傳播人才專業(yè)素養(yǎng)要求更高、新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率不容樂觀的情況下，思考當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院新聞教育所存在的問題并探索相關(guān)的解決對策，對獨(dú)立學(xué)院的新學(xué)專業(yè)而言，是一個(gè)關(guān)乎其生存和發(fā)展、具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。在對上述問題的研究中，本文選取廣東省獨(dú)立學(xué)院的新聞專業(yè)為考察對象，主要基于以下考慮：作為我國改革開放的前沿陣地，廣東較寬松的行政環(huán)境為新聞事業(yè)的發(fā)展提供了十分有益的土壤，且在全國300多所獨(dú)立學(xué)院中，廣東17所獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)成效方面居全國前列。因此，就考察全國獨(dú)立學(xué)院新聞教育而言，這樣的樣本選取具有典型價(jià)值。
一、廣東省獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)生存的環(huán)境
在我國的高等教育中，新聞教育是一個(gè)較寬泛的概念，主要包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科，亦被稱為新聞傳播學(xué)教育或新聞學(xué)教育，本文為新聞教育。
近年來，我國不同層次的高校新聞教育發(fā)展勢頭迅猛，據(jù)有關(guān)資料介紹，至2008年6月，我國高等院校設(shè)立的新聞專業(yè)達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的877個(gè)，其中新聞學(xué)專業(yè)267個(gè)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)188個(gè)，廣告學(xué)專業(yè)323個(gè)，編輯出版專業(yè)64個(gè)，傳播學(xué)專業(yè)31個(gè)，媒體創(chuàng)意專業(yè)4個(gè)，分布于全國300多所高校。但與此同時(shí)，快速發(fā)展的中國傳媒業(yè)對新聞專業(yè)畢業(yè)生的需求量并未相應(yīng)上升，甚至有下降的趨勢[1]。主要由以下兩個(gè)原因造成：1.近3至5年國家新聞總署的方針為“控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、增進(jìn)效益”，這意味著我國現(xiàn)有的2200多家報(bào)紙、8000多種期刊、約3000家廣播電臺、電視臺等媒體將在未來一段時(shí)間內(nèi)維持現(xiàn)有用人規(guī)模，對新聞專業(yè)人才的總體需求增量不足。2.專業(yè)化媒體快速發(fā)展對新聞從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，目前，新聞單位更趨向于吸納多元專業(yè)背景的畢業(yè)生，其中尤以金融、法學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生更受歡迎。例如我國三大財(cái)經(jīng)報(bào)紙《第一財(cái)經(jīng)日報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》，5年來招收的新聞類專業(yè)畢業(yè)生總共不到10名，占新進(jìn)畢業(yè)生總數(shù)的5%，其余95%均為金融、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，新聞專業(yè)畢業(yè)生中將有相當(dāng)一部分人無法進(jìn)入新聞媒體、實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)，即使是在新聞教育領(lǐng)域處于高端位置的知名高校也未能幸免，獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難重重[2]。
對于廣東省而言，其發(fā)達(dá)的傳媒事業(yè)為高校新聞專業(yè)的生存和發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的局部優(yōu)越環(huán)境。以《南方周末》、《南方都市報(bào)》、《廣州日報(bào)》等為代表的報(bào)刊在國內(nèi)享有很高的業(yè)內(nèi)評價(jià)和大眾認(rèn)可度。對高校而言，廣東省內(nèi)的新聞類專業(yè)能夠憑借地緣優(yōu)勢，與本土媒體建立良好的合作機(jī)制，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供良好的條件。新聞專業(yè)學(xué)生在校期間能更快速便捷地接觸到本地優(yōu)質(zhì)媒體的新聞作品，感受媒體的專業(yè)精神，對促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極作用。
廣東省獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)的發(fā)展面臨省內(nèi)重點(diǎn)院校的擠壓，形勢不容樂觀。目前，廣東省內(nèi)開辦新聞類專業(yè)的高校有中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、汕頭大學(xué)等，省內(nèi)17所獨(dú)立學(xué)院中開辦新聞類專業(yè)的有北京師范大學(xué)珠海分院、電子科技大學(xué)中山學(xué)院、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠海學(xué)院、廣東商學(xué)院華商學(xué)院和中山大學(xué)南方學(xué)院5所。相較于重點(diǎn)本科院校，獨(dú)立學(xué)院的師資力量、硬件設(shè)施等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，且大部分獨(dú)立學(xué)院未能如重點(diǎn)院校一樣與本地媒體建立起良好的合作關(guān)系，加上新聞媒體本身即是一個(gè)人才供大于求的行業(yè)，在爭取數(shù)量有限的實(shí)習(xí)名額和更加有限的就業(yè)指標(biāo)時(shí)，媒體出于自身的發(fā)展考慮，更傾向于選擇重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生并未獲得地緣優(yōu)勢所帶來的實(shí)習(xí)和就業(yè)優(yōu)勢。加之許多媒體并不傾向于選擇新聞專業(yè)的畢業(yè)生，新聞專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)并不會因所學(xué)專業(yè)而取得一種優(yōu)勢，進(jìn)一步提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在新聞媒體就業(yè)的門檻[2]。因此，廣東省獨(dú)立學(xué)院新聞專業(yè)生存的總體環(huán)境較為嚴(yán)峻。
二、獨(dú)立學(xué)院新聞教育中存在的問題
與其他本科院校尤其是重點(diǎn)高校相比，獨(dú)立學(xué)院新聞教育在師資隊(duì)伍、軟硬件投入、專業(yè)劃分和課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)安排等方面都存在一定的不足。
（一）新聞專業(yè)教師數(shù)量不足
上述5所獨(dú)立學(xué)院中，雖然所有學(xué)校新聞專業(yè)均配備了科班出身的教師，但師資力量不盡相同，除2所師資力量比較充足外，另外3所師資力量較薄弱。其中一所2009年開辦新聞專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院，目前僅擁有3名專業(yè)教師。師資的不足使得部分院校的新聞專業(yè)教師不得不身兼數(shù)職，一個(gè)人要教授多門不同的課程，備課任務(wù)重，工作壓力大。其中部分課程對教師而言也比較陌生，處于一知半解的境地，為了擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)，教師只得倉促上陣，授課效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師在授課過程中難以保證充足的備課時(shí)間，只能“吃老本”，重彈“老調(diào)“，在講授不同的專業(yè)課程時(shí)總是翻來覆去地介紹幾個(gè)相似的理論，造成學(xué)生聽課興趣低下，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，教學(xué)任務(wù)過于繁重也導(dǎo)致部分教師尤其是青年教師整天疲于應(yīng)付教學(xué)工作，無暇進(jìn)行科研和教研教改工作，不僅影響了教師個(gè)人的成長，而且從長遠(yuǎn)看也影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）軟硬件條件有所欠缺
在硬件投入上，上述5所獨(dú)立學(xué)院僅有1所在專業(yè)圖書資料、專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面較充足，能滿足現(xiàn)有學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，其余4所基于建校時(shí)間較短或其他原因，在專業(yè)圖書資料、專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件方面均存在不同程度的投入不足的情況。軟件方面的不足，主要體現(xiàn)為專業(yè)性講座及其他學(xué)術(shù)活動過少，校園文化氛圍不濃。
（三）專業(yè)劃分和課程設(shè)置不盡合理
除1所學(xué)校外，上述5所獨(dú)立學(xué)院中有4所存在專業(yè)劃分過于粗放、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)思路不清晰，專業(yè)特色不突出的問題。如有的學(xué)院只設(shè)立了一個(gè)新聞學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)計(jì)劃中新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、攝影攝像等課程一應(yīng)俱全，專業(yè)特色不突出。課程設(shè)置上，部分獨(dú)立學(xué)院存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，在課程體系中存在理論課程過多，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程過少的問題。新聞教育本身實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)過程中本應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，上述問題的存在必然會導(dǎo)致理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)，最終造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一、視野狹窄、新聞敏感度差、動手能力不足等問題[3]。
（四）專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會較為欠缺
上述獨(dú)立學(xué)院中和當(dāng)?shù)刂髁髅襟w成功建立長期合作關(guān)系的很少，難以為學(xué)生提供足夠的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生實(shí)習(xí)主要以自主實(shí)習(xí)，進(jìn)入正規(guī)新聞媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會較少。新聞媒體鮮有公開招聘實(shí)習(xí)亦是造成很多學(xué)生無處進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的原因之一。有關(guān)調(diào)查表明，大部分本土新聞媒體的實(shí)習(xí)生均通過熟人介紹進(jìn)入，通過公開招聘獲得實(shí)習(xí)機(jī)會的甚少。
三、獨(dú)立學(xué)院搞好新聞專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的對策分析
（一）充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍
師資對于專業(yè)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，在資金上無法和其他高校相比，故而控制教師數(shù)量是節(jié)省辦學(xué)成本的重要部分。但師資力量的不足所造成的影響是巨大的，對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對新聞專業(yè)師資力量不足的問題加以高度重視，下大力充實(shí)專業(yè)師資隊(duì)伍。在此過程中注意以下兩點(diǎn)：1.加大力度引進(jìn)具有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。考慮到新聞專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加上獨(dú)立學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能型的人才，因此在招聘教師時(shí)，不光要注意引進(jìn)專業(yè)對口的、新聞科班出身的高學(xué)歷教師，更應(yīng)著重招聘有媒體實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。2.在校外聘請部分經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師。
（二）加大軟硬件投入
首先是在資金上要舍得投入。豐富新聞專業(yè)書刊圖書館藏，建設(shè)新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量充足的新聞攝影攝像器材等。有條件的學(xué)校可創(chuàng)辦校內(nèi)廣播站和電視臺，這不僅可以豐富校園文化生活，還可為新聞專業(yè)的學(xué)生提供校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的平臺。其次，定期開辦專業(yè)學(xué)術(shù)講座、論壇等專業(yè)學(xué)術(shù)活動。新聞專業(yè)可以邀請部分知名記者、編輯等來校進(jìn)行講座，從而拓寬學(xué)生視野，豐富校園文化生活，為以后學(xué)生實(shí)習(xí)建立一定的人脈基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化
獨(dú)立學(xué)院的軟硬件設(shè)施有限是客觀事實(shí)，在專業(yè)劃分既要科學(xué)合理，也要量力而行。如在大一、大二階段所有新聞專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)相同的課程，大三以后，再根據(jù)個(gè)人興趣和專長，把專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化，分為新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)等方向，這樣可能更為可取；在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)更多地參考國內(nèi)著名新聞院校的課程體系，再結(jié)合自身的辦學(xué)條件和培養(yǎng)方案設(shè)定課程，重要專業(yè)課程不可遺漏，并注意各專業(yè)課程之間的有序銜接。
（四）雙管齊下為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會
作為大學(xué)生“接地氣”的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)習(xí)十分關(guān)鍵。校方應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，注入專項(xiàng)資金，指派專人負(fù)責(zé)與本地媒體密切合作；建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地；定期選送優(yōu)秀學(xué)生前往實(shí)習(xí)。此外，應(yīng)充分搭建和利用校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)平臺，如引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自辦班刊、系刊或其他刊物，鼓勵學(xué)生積極加入校報(bào)、校園網(wǎng)、學(xué)校廣播站等，以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。不可否認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件上存在先天的不足，但只要重視問題，認(rèn)真思考解決問題的途徑，這種不足并非不可改變。本文探討了獨(dú)立學(xué)院的新聞教育存在的問題，并提出了相關(guān)對策，希望對提升獨(dú)立學(xué)院的新聞教育有一定的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于教育心理學(xué)的問題范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素
學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學(xué)科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。
一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合
教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動領(lǐng)域的目標(biāo)，由動作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。
在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。
在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的心理造成傷害。
二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)
素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。
1.語文學(xué)科中的語言學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。
3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
4.社會學(xué)科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對應(yīng)，社會科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責(zé)任心。
5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。
6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動作技能發(fā)展的同時(shí)，對學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。
學(xué)科心理健康教育，要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學(xué)中，結(jié)合對字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。
三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法
進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識和技能的教學(xué)，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。
教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。
其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。
其四，示范性因素。它是教材中對學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。
教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：
⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。
⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，凡是對學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。
關(guān)于教育心理學(xué)的問題范文第4篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專；心理健康教學(xué)；問題
職業(yè)中專學(xué)生心理健康問題很多，已引起了整個(gè)社會的關(guān)注。我們要重視職業(yè)中專學(xué)生的心理健康問題，努力維護(hù)他們的心理健康。從心理發(fā)展過程來看，他們還處于社會化過程中的“心理斷乳期”，心理問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平逐步下降，不僅直接影響他們學(xué)習(xí)、生活，而且還阻礙他們身心的健康發(fā)展，給將來走上社會帶來一些隱患。因此，作為教師只有認(rèn)真分析成因，才能找出有效的解決方法，做到對癥下藥。
1 職業(yè)中專生心理健康問題的現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)習(xí)方面
許多同學(xué)因在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不理想才選擇了職業(yè)中專，學(xué)習(xí)上的多次挫折使得他們對學(xué)習(xí)失去了興趣， 因此許多學(xué)生自信心不足，學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確。當(dāng)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難時(shí)，不會主動去克服解決，而是任其自然，導(dǎo)致成績越來越差。老師的批評也越來越多，自然就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。部分同學(xué)的不良狀態(tài)甚至可以影響全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
1.2 青春期心理方面
隨著年齡的增長，職業(yè)中專學(xué)生生理上日益成熟，正處于“心理斷乳期”，由此引起了心理上的一些細(xì)微而復(fù)雜的變化。這個(gè)時(shí)期的中專生思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又存在片面性和主觀性，他們精力旺盛、感情豐富，對異性關(guān)注上升，但行為往往帶有盲目性、沖動性，且不善于克制。他們對于這種悄悄來到的變化，也沒有思想準(zhǔn)備，當(dāng)他們帶著簡單的心理去審視周圍的一切時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)是那么復(fù)雜，難以平衡，因此不可避免地產(chǎn)生心理困惑。
1.3 人際交往方面
職業(yè)中專學(xué)生處于由青少年步入青年的過渡階段，容易受外界環(huán)境影響，存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠。很多學(xué)生人際交往障礙多表現(xiàn)在他們與教師、同學(xué)、父母之間。部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于和人交往，有意無意地封閉自己，走不出個(gè)人狹小的圈子。還有相當(dāng)一部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交友產(chǎn)生依賴心理，上網(wǎng)尋求消極的心理需求，在線交往替代了現(xiàn)實(shí)世界中的關(guān)系，必然降低他們社會交往能力。另外，中專學(xué)生總體上缺乏合作精神，有時(shí)表面平安相處，但是沒有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，一天之內(nèi)就可以從好友變?yōu)椤皵橙恕保y以控制不良情緒。
1.4 就業(yè)方面
面對高校的連年擴(kuò)招及日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，職業(yè)中專學(xué)生自認(rèn)為學(xué)歷較低。在社會上沒有競爭力，一進(jìn)入學(xué)校就產(chǎn)生了擇業(yè)難的消極心理，自覺前途渺茫，長期心理負(fù)擔(dān)過重，越臨近實(shí)習(xí)和畢業(yè)就越嚴(yán)重。
2 促進(jìn)職業(yè)中專學(xué)生心理健康教育的思考
心理健康教育是全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，每位教師、每個(gè)學(xué)科都要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。學(xué)校要通過各種方式、各種渠道滲透心理健康教育，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。具體做法有。
2.1 改善學(xué)習(xí)方法，注重身心健康
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是學(xué)生心理活動的過程。學(xué)校各科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教材、教學(xué)的內(nèi)容和要求等特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識，確立學(xué)生是教學(xué)主體的地位，盡心培植和充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。實(shí)行學(xué)生為主、自學(xué)為主、訓(xùn)練為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，確立他們自己經(jīng)過努力就可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使他們對學(xué)習(xí)充滿信心，克服對考試的焦慮，正確對待考試成績。不要對自己期望值過高，腳踏實(shí)地，調(diào)整心態(tài)，學(xué)會放松。
2.2 開展心理健康教育，滲透心理健康理念
心理健康教育是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一部分，和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、互為制約。要創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓心理健康教育于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中，客觀地評價(jià)學(xué)生的心理年齡、生理年齡和學(xué)習(xí)心理及水平等，正確指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在勤奮學(xué)習(xí)之后，體驗(yàn)到成功的喜悅，并且注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.3 組織豐富多彩的課余活動，注重對學(xué)生心理健康引導(dǎo)
以活動為載體，滲透健康人格教育是學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑之一。學(xué)校可開展各種活動，如演講比賽、辯論賽、體育比賽等多種課外活動， 在活動中給學(xué)生提供展示自我的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛能，展示自身才華，發(fā)展自己個(gè)性，完善自我人格，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成功感。豐富多彩的文體活動，能擴(kuò)大學(xué)生的生活空間，豐富生活內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)參與意識，增加相互交往的機(jī)會，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂觀的情緒。
2.4 正視挫折，積極進(jìn)取
對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，讓他們認(rèn)識到挫折對個(gè)體的積極影響和消極影響，培養(yǎng)他們抗挫折的能力。受挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正常現(xiàn)象，是不可避免的，要在正視挫折的基礎(chǔ)上，對挫折作好充分的心理準(zhǔn)備，同時(shí)要正確對待別人所遭遇的挫折。一旦學(xué)生耐挫折能力加強(qiáng)，具有了良好的意志品質(zhì)，就會具有強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取精神，就不再會認(rèn)為自己是無用的或不幸的，不再自怨自艾，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去學(xué)習(xí)，去拼搏，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自己，對自己的能力、性格和優(yōu)缺點(diǎn)做出恰當(dāng)、客觀的評價(jià)，對自己不要提出過分的期望和要求。能定出切合實(shí)際的生活目標(biāo)和理想。面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步去改造現(xiàn)實(shí)，幫助他們學(xué)會采取積極進(jìn)取的態(tài)度，正確地認(rèn)識環(huán)境，以健全的認(rèn)知過程謀求與周圍環(huán)境保持平衡。
總之，開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證教育的針對性和實(shí)效性。對中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有助于學(xué)生在中專學(xué)習(xí)生活中形成比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這樣可以為他們完成學(xué)業(yè)和選擇職業(yè)提供保障，因而具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也會使他們終身受益。
關(guān)于教育心理學(xué)的問題范文第5篇
關(guān)鍵詞：高校；成人教育；學(xué)生檔案管理
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-044-02
高等教育“精英化”向“大眾化”趨勢發(fā)展體現(xiàn)了我國國民教育水平在逐步提高，高校成人教育作為高等教育中的重要部分，是與自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、廣播電視大學(xué)等辦學(xué)類型并駕齊驅(qū)的繼續(xù)教育途徑，我國大部分高校都設(shè)置了函授、業(yè)余或脫產(chǎn)形式的成人教育的本、專科，為在職人員的繼續(xù)教育提供了更多的選擇和可能，也積極有效地推進(jìn)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程。
一、高等學(xué)校成人教育學(xué)生檔案的特點(diǎn)
成人教育學(xué)生檔案管理作為學(xué)生事務(wù)管理的重要組成部分，反映著學(xué)生在接受教育期間各個(gè)方面的表現(xiàn)，包括課程學(xué)習(xí)、成績考核、行為表現(xiàn)、獎懲和發(fā)展等內(nèi)容。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校成人教育呈現(xiàn)出辦學(xué)形式多樣化的趨勢，這種多樣性趨勢以及成人教育學(xué)習(xí)方式的特殊性，決定了高校成人教育管理的多樣性和復(fù)雜性。
首先，由于成人教育的生源涉及面廣泛以及成人教育辦學(xué)形式、辦學(xué)點(diǎn)的多樣化，導(dǎo)致成人教育學(xué)生檔案材料復(fù)雜多樣，給學(xué)生檔案的管理帶來加大難度。其次，高校成人教育學(xué)生檔案管理較為分散，有的存放在成人教育學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院或成教處，有的存放在各教學(xué)單位或辦學(xué)站點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的歸檔管理。最后，由于學(xué)生檔案的積累具有可變動性的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)籍等方面的變動也會給學(xué)生檔案的管理帶來影響。學(xué)籍檔案是學(xué)生在校期間的歷史見證，是學(xué)籍管理的重要依據(jù)，具有重要的參考保存價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況所形成的學(xué)業(yè)成績、操行評語、學(xué)歷、學(xué)位證明書等全面發(fā)展情況的客觀具體的歷史真實(shí)記錄，是原始性和憑證性的重要依據(jù)。目前，學(xué)生檔案在專升本、攻讀研究生、出國深造等方面都具有較高的查閱率和利用率，而且近年來，用人單位對學(xué)歷的審驗(yàn)愈來愈嚴(yán)格，所以學(xué)生檔案也成為用人單位鑒定各類證書真?zhèn)蔚囊罁?jù)之一。
二、高校成人教育學(xué)生檔案管理存在的問題
(一)對檔案管理缺乏重視，制度不健全
由于歷史原因，一些高校對于成人教育定位的繼續(xù)教育和高層次崗位培訓(xùn)認(rèn)識不夠，對成教學(xué)生檔案工作缺乏足夠的重視，這在很大程度上制約了檔案工作者收集、整理和利用成人教育學(xué)生檔案的積極性和主動性。同時(shí)，缺乏規(guī)范化的管理制度，也導(dǎo)致了不少疏漏。雖然2008年由教育部和國家檔案局聯(lián)合制定的《高等學(xué)校檔案管理辦法》，對高校檔案進(jìn)行了詳細(xì)的分類，也對檔案的歸檔、整理和利用指明了方向，但其中并沒有對檔案管理過程中的具體處理流程、格式規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)的描述，因此，一些高校的成教學(xué)生檔案管理工作有較大的隨意性。比如，個(gè)別主管領(lǐng)導(dǎo)沒有把學(xué)生檔案管理工作列入辦學(xué)議事日程，沒有統(tǒng)一的檔案格式，管理人員也認(rèn)為檔案不會長期存放在學(xué)校而是隨著學(xué)生畢業(yè)就轉(zhuǎn)走，因而不需要認(rèn)真整理，還有的學(xué)生自己在填寫檔案時(shí)不認(rèn)真，不仔細(xì)，不關(guān)心檔案去向等個(gè)人檔案意識淡薄現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置不全，管理人員缺乏專業(yè)素質(zhì)
高校成教學(xué)生檔案管理隊(duì)伍普遍比較薄弱。大多高校的教學(xué)院系并沒有設(shè)置專門的檔案管理崗位，負(fù)責(zé)檔案管理工作的人員，往往要兼顧行政、教務(wù)、考務(wù)等繁雜的工作，而且大多未受過專門的檔案管理培訓(xùn)，缺乏檔案業(yè)務(wù)知識和利用信息化技術(shù)建設(shè)檔案的技能，無法很好地掌握對檔案工作的分類、歸檔、整理等工作，給檔案管理帶來困難。而兼職人員的日常事務(wù)性工作量大，也無法投入較多時(shí)間和精力來完成檔案管理工作，降低了檔案的質(zhì)量，如文件材料缺失、不全等。此外，一些主管部門的監(jiān)督力度也有待加強(qiáng)，不少成教學(xué)生的檔案放置在不同的檔案管理處或教學(xué)站點(diǎn)，有的學(xué)生對于檔案的態(tài)度比較隨意，不認(rèn)真填寫個(gè)人基本情況或者弄虛作假，檔案材料“想交就交，不想交就不交”，少數(shù)主管部門尚未對學(xué)生檔案材料進(jìn)行督促檢查及審核就直接歸檔。
(三)管理模式陳舊，效率低下
高校成教學(xué)生的檔案普遍和其他資料隨意放在幾個(gè)柜子里，容易丟失、磨損。還有某些檔案材料缺乏說服力，比如內(nèi)容不齊全，需加蓋公章的材料沒有蓋章，不按檔案管理中規(guī)定要求去做等。隨著信息化的步伐加快，提高辦事效率，各行各業(yè)都開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，但是部分高校成人教育的學(xué)生檔案管理方式仍停留在單純的紙質(zhì)層面，缺乏電子化、信息化，不僅查閱和利用的效率有待提高，而且對信息資源也缺乏有效的發(fā)掘利用，難以形成服務(wù)功能的多元化以及檔案管理者和信息需求者之間的良好互動。
三、改進(jìn)高校成人教育學(xué)生檔案管理工作的幾點(diǎn)思考
(一)積極宣傳，提高師生的檔案管理意識
由于成人教育的學(xué)生主要來源于在職工作人員，具有分布廣、信息傳達(dá)周期長的特殊性，而且學(xué)生檔案材料的管理也需要校內(nèi)外各個(gè)管理部門和人員的協(xié)作配合，所以，我們一方面可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息工具，多渠道多角度地加強(qiáng)宣傳力度，使大家對學(xué)生檔案工作有足夠的重視程度，另一方面也可以定期對涉及檔案管理工作的人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從上而下增強(qiáng)檔案管理意識。
有了充分的重視，才能更好地促進(jìn)學(xué)生檔案管理的業(yè)務(wù)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，才能保證各個(gè)工作環(huán)節(jié)對檔案材料的形成過程嚴(yán)格把關(guān)，才能維護(hù)檔案材料的真實(shí)性、可靠性、完整性和全面性，使檔案材料的收集、歸檔工作能順利進(jìn)行。
(二)使用現(xiàn)代化管理手段，完善檔案管理模式
現(xiàn)代化的管理手段指的是在設(shè)備基礎(chǔ)、應(yīng)用軟件、管理資源等方面合理地搭建檔案管理平臺，以實(shí)現(xiàn)檔案信息資源與信息技術(shù)的整合與利用為目的，從傳統(tǒng)單一的檔案管理模式向現(xiàn)代科技的管理模式轉(zhuǎn)變，主要是通過先進(jìn)的信息技術(shù)，利用豐富多彩的圖像、多媒體及網(wǎng)絡(luò)等方式對檔案管理工作進(jìn)行完善。隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出，“以人為本，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”成為信息化、現(xiàn)代化的基本要求，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的檔案管理，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“服務(wù)于人”，以服務(wù)為宗旨、以利用為目的。目前的管理視角開始逐步從知識管理向信息管理化模式轉(zhuǎn)變，檔案管理工作也有了新的方向，承載信息開始由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。為了避免單一性的檔案管理模式，高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新，通過檔案管理信息化的過程，調(diào)動管理人員參與工作的熱情，激發(fā)他們的積極性和主動性，并利用信息化的管理工具，為學(xué)生、為社會提供靈活多樣且兼具針對性的檔案服務(wù)。現(xiàn)代化的管理手段能夠快速有效地完成成人教育檔案的統(tǒng)計(jì)、查閱、檢索以及遠(yuǎn)距離傳遞檔案信息等工作，有助于提高全體成人教育教職工在檔案管理的質(zhì)量和效率，使其邁入一個(gè)新的階段。這樣，一方面可以促進(jìn)管理工作更好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化以及新技術(shù)改革創(chuàng)新的潮流；另一方面也有效地提升了管理服務(wù)的素質(zhì)乃至管理人員的素質(zhì)，達(dá)到既服務(wù)于人又服務(wù)于己的良好效果。
(三)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)服務(wù)方式和管理工作
