學(xué)前兒童健康教育課程總結(jié)

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學(xué)前兒童健康教育課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會新形勢；培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)中職生；中職學(xué)校；思考

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602

2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)社會的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進(jìn)行調(diào)查。據(jù)了解，顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè)，但并沒有教師資格證。該事件反映了個(gè)別教師責(zé)任心、愛心、依法從教意識的嚴(yán)重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴(yán)重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發(fā)了全國上下的極大關(guān)注。

1 社會新形勢下對幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能，關(guān)系到億萬兒童的健康成長，關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部等四部委最近印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理；須取得相應(yīng)教師資格證書；幼兒園教師工作特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力；提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，全面落實(shí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)化水平；積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)5年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。

俗話說壓力、動力與機(jī)遇并存，這個(gè)《意見》給中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創(chuàng)造了進(jìn)一步發(fā)展的大好機(jī)遇。此時(shí)，作為給社會輸送一部分幼師的中職學(xué)校深感任重而道遠(yuǎn)。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個(gè)熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個(gè)充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道。”這就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中職學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”幼師的先決條件，教學(xué)現(xiàn)狀也沒能為她們邁進(jìn)“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”的幼師隊(duì)伍做好鋪墊。筆者認(rèn)為，依照科學(xué)發(fā)展觀的思想，根據(jù)社會新形勢下的需求，中職學(xué)校應(yīng)在在“進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”等三方面進(jìn)行更深入的思考。

2 緊跟社會新形勢，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前教育“專業(yè)化教師”，強(qiáng)調(diào)整合的人才觀

在當(dāng)前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場。國外的學(xué)前教育并不像我國那么較多地關(guān)注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導(dǎo)兒童的能力。試想一個(gè)能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結(jié)反思，不會進(jìn)行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術(shù)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對藝術(shù)的表現(xiàn)力，這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度足促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”鑒于幼兒教育的這一特性，決定了學(xué)前教育教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識，而且需要高水準(zhǔn)綜合性的學(xué)前教育能力。所以，我們中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而不是培養(yǎng)僅僅有藝術(shù)特長的學(xué)生。實(shí)踐證明，一些技能“夠用就行”，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。現(xiàn)實(shí)中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認(rèn)識到，從某種意義上來說，“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個(gè)行業(yè)要成為一個(gè)專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，而且要求從業(yè)者以服務(wù)對象的利益作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么，作為幼兒教師，她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應(yīng)該包括：保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運(yùn)用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強(qiáng)調(diào)的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎(chǔ)，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學(xué)前教育過程中的運(yùn)用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設(shè)計(jì)適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達(dá)到適宜的目標(biāo)。

3 結(jié)合幼兒園需求，科學(xué)設(shè)置課程體系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以“模塊化”為顯著特征

要科學(xué)設(shè)置課程體系，筆者認(rèn)為就要始終堅(jiān)持一條明晰的課程主線，即實(shí)踐教育，同時(shí)，在此過程中，從課程、學(xué)生、資源、行業(yè)需求等多維角度對課程進(jìn)行模塊化的結(jié)構(gòu)整合，最終形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關(guān)行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學(xué)計(jì)劃。

為培養(yǎng)出“理論知識扎實(shí)、知識面廣、綜合能力強(qiáng)”的“專業(yè)化”畢業(yè)生，讓其走上工作崗位上在較短時(shí)間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學(xué)工作，能很快適應(yīng)社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學(xué)校應(yīng)該在重視文化藝術(shù)技能課和教育實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創(chuàng)編）、舞蹈（含兒童舞的創(chuàng)編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關(guān)的多種能力和技能的訓(xùn)練。基于此目標(biāo)定位，中職學(xué)校在科學(xué)建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)以下基本理論。

3.1 學(xué)前教育課程體系的基本理念

（1）凸顯“實(shí)踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線老師，實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐滲透。

（2）強(qiáng)化“服務(wù)”的課程取向。我們的課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前教育教師。因此，面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設(shè)置和實(shí)施的應(yīng)有之責(zé)。如我們通過強(qiáng)化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學(xué)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程，讓學(xué)生能在實(shí)踐中以專業(yè)的能力為學(xué)前教育行業(yè)服務(wù)。

（3）倡導(dǎo)“一專多能”的學(xué)習(xí)定位。學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后大部分到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作，但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當(dāng)寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設(shè)置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴(kuò)大中職生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。

3.2 學(xué)前教育各類課程的任務(wù)和著眼點(diǎn)

通過借鑒國內(nèi)外同行課程體系改革和課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)校可以對確定的基礎(chǔ)理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領(lǐng)域內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列，并以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能為目標(biāo)進(jìn)行課程編排，以“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動與指導(dǎo)”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐”等六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵臉?gòu)建課程體系。由基礎(chǔ)與通識必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實(shí)踐教育六個(gè)部分組成，其中實(shí)踐教育貫穿其他部分課程，即以實(shí)踐課程為核心。

（1）基礎(chǔ)與通識必修課程：是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程，是對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論和基本技能教育的課程，是保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實(shí)現(xiàn)所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學(xué)教育、身心發(fā)展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用知識等。

（2）專業(yè)知識與技能必修課程：是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生幼師角色意識和師德規(guī)范、學(xué)前教育的專業(yè)理念與責(zé)任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程，是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)，包括：包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運(yùn)用藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)前教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭和社會以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分，主要包括以下課程：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等。

（3）專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程：是加深、加寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術(shù)類專業(yè)的不同在于，該模塊強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適宜的藝術(shù)和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力，初步的兒童文學(xué)創(chuàng)作和改編能力、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)、手工制作等。

（4）專業(yè)發(fā)展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學(xué)前英語方向、學(xué)前音樂方向、學(xué)前舞蹈方向、學(xué)前美術(shù)方向等。

（5）不限專業(yè)任意選修課程：是專業(yè)選修、或公共選修，或跨專業(yè)選修，是滿足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。學(xué)校各專業(yè)開設(shè)滿足學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展需求的多元化課程，學(xué)生都可自主選修。

（6）實(shí)踐教育課程：是培養(yǎng)、提高學(xué)生社會實(shí)踐能力和學(xué)前教育職業(yè)能力的課程，包括社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、國防教育和教育實(shí)踐系列。教育實(shí)踐與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，既“小步遞進(jìn)專項(xiàng)訓(xùn)練”又“分階段整合提高”，保證學(xué)生理解專業(yè)理論和體驗(yàn)學(xué)前教育，培養(yǎng)學(xué)前教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐包括學(xué)前教育專業(yè)課堂的隨堂見習(xí)與實(shí)踐、保健見習(xí)與實(shí)踐、幼兒園游戲?qū)嵙?xí)、學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗教育實(shí)踐。需特別說明的是，實(shí)踐模塊貫穿其他五大模塊始終。

4 緊扣幼師特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐取向、多維互動”的教學(xué)模式

課程和教學(xué)的實(shí)施過程是課程建設(shè)和改革成敗的關(guān)鍵。在課程的實(shí)施過程中，采取什么樣的教育教學(xué)模式反映了相應(yīng)的課程理念，并直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)模式的自身發(fā)展趨勢來看，基于情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸成為主流。教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式發(fā)展；與經(jīng)驗(yàn)式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學(xué)模式向多維化發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，努力創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐取向、多維互動”的教學(xué)實(shí)施模式。

4.1 “實(shí)踐取向、多維互動”的教學(xué)模式遵循的原則

（1）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的原則。

中職學(xué)校通過講授、案例教學(xué)、專題講座、研討等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論；還通過不定期舉行學(xué)術(shù)交流使學(xué)生接觸更多更前沿的學(xué)前教育相關(guān)信息。努力創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓學(xué)生有實(shí)際操作的機(jī)會，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)既是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，又是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)方法。對于學(xué)前教育中職生來說，到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)可以親歷幼兒園教育的實(shí)施，體驗(yàn)學(xué)前教育的全過程，豐富其直觀經(jīng)驗(yàn)，并為其積累第一手工作資料。

（2）教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

中職學(xué)校教師只作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生失去了自我探究的機(jī)會。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要轉(zhuǎn)型為“引導(dǎo)者”和“主持人”。我們中職學(xué)校應(yīng)該用必修課、選修課相結(jié)合的方式，利用豐富多樣的選修課使學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計(jì)選擇，進(jìn)而積極主動地自主學(xué)習(xí)；我們還更多地采用討論教學(xué)法，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在問與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學(xué)的方法。

（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。

中職學(xué)校在教學(xué)模式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，又有實(shí)際操作和技能練習(xí)教學(xué)模式；更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)適宜性和前瞻性，以培養(yǎng)社會性形勢下適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展需求的新型學(xué)前教育專業(yè)人才。如在兒童文學(xué)課程加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編能力；在音樂課程，著重培養(yǎng)學(xué)生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)和活動組織能力；如美術(shù)課程，應(yīng)順應(yīng)幼兒園工作的而發(fā)展和需要，設(shè)置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等美術(shù)特色課程。

4.2 實(shí)施實(shí)踐取向的教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，中職學(xué)校應(yīng)以“學(xué)用合一、重視職業(yè)能力”為教學(xué)傳統(tǒng)，更以提高學(xué)生運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)深入探討理論與實(shí)踐有機(jī)融合、多維互動、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法方式和支持系統(tǒng)，使他們立足真實(shí)的教育情境，通過解決真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題，主動構(gòu)建教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐智慧。

（1）真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情景練習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。

作為中職學(xué)校，我們要在現(xiàn)場觀摩、幼兒園基地見習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把模擬情景練習(xí)（模擬教學(xué)）作為日常訓(xùn)練的重要途徑，組織學(xué)生開展模擬教學(xué)（部分學(xué)生扮演幼兒，一個(gè)學(xué)生扮演老師）。在模擬教學(xué)中，老師從實(shí)際出發(fā)，大膽處理教材、案例和相關(guān)材料，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，收集相關(guān)資料，做好知識準(zhǔn)備。老師的引導(dǎo)貫徹始終，做到精導(dǎo)妙引，最終使課程目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)；學(xué)生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發(fā)揮出來，并在模擬過程中，學(xué)會合作與競爭，提高人際交往的能力。

（2）校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力。

中職學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容需要，一方面帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，到幼兒園觀摩教學(xué)活動，進(jìn)行保育、教育實(shí)習(xí)，如先觀摩一線學(xué)前教育教師的教學(xué)活動，之后執(zhí)教老師與全體學(xué)生共同評價(jià)活動情況，在大家各抒己見的基礎(chǔ)上，由學(xué)校的主講老師予以總結(jié)。另一方面，我們要把富有幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線園長、教師“請進(jìn)來”，為學(xué)生在觀摩教室現(xiàn)場開課，開闊學(xué)生視野，教師現(xiàn)場點(diǎn)評，學(xué)生課后寫聽課感想和思考。

4.3 凸顯多維互動的教學(xué)模式

中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)只是來源于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)重視每一個(gè)個(gè)體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構(gòu)建新的知識。“多維互動”教學(xué)模式就是以人為本，把教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成人的正確情感與態(tài)度以及獨(dú)立性。

（1）多維互動的主體。

第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應(yīng)該重視教師與學(xué)生共同完成作為課程實(shí)施體系中第一個(gè)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，它包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式等。這個(gè)工作應(yīng)該放在學(xué)期初的第一節(jié)課上進(jìn)行，老師和學(xué)生共同討論和設(shè)計(jì)與本課程相關(guān)的一系列內(nèi)容，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是積極的參與者。

第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學(xué)生之間的充分互動是提高課程教學(xué)效率的關(guān)鍵。但我們的中職學(xué)生有著不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，因此對知識的認(rèn)知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過對話、交流等方式促進(jìn)學(xué)生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗(yàn)的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行更充分的互動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實(shí)踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實(shí)提高學(xué)生的教育實(shí)踐效果。中職學(xué)校一定要一方面加大實(shí)訓(xùn)基地園的數(shù)目，加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地園的良好互動關(guān)系，形成中職學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地園互惠互利，共同發(fā)展的良性循環(huán)；另一方面，實(shí)訓(xùn)基地園也根據(jù)我們中職學(xué)校不同年級學(xué)生的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃要求，為學(xué)生配備更高水平的幼兒園指導(dǎo)老師，及時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際開展有針對性的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生教育實(shí)踐能力。

（2）基本的多維互動方式。

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀同行學(xué)前教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中中職學(xué)校應(yīng)更多地采用以下四種基本的多維互動方式：

第一種是討論和辯論的互動教學(xué)法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點(diǎn)的交鋒和知識的互動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對問題的理解進(jìn)一步深化。

第二種是案例分析教學(xué)法。通過對某個(gè)典型事例進(jìn)行分析和解答，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有利于開拓學(xué)生的思

第三種是情景模擬教學(xué)法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景，如實(shí)物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學(xué)生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實(shí)際問題。

第四種是角色互換教學(xué)法。這種教學(xué)法一般指師生角色互換，即對一些適宜學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分“備課”，然后由學(xué)生走上講臺做“準(zhǔn)老師”，根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解。

5 點(diǎn)滴處凸顯行為養(yǎng)成，百年樹人

社會新形勢對幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，一個(gè)擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個(gè)性陽光、親和力與溝通能力強(qiáng)的卓越專業(yè)素質(zhì)的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生才會廣受用人單位的贊譽(yù)。教育家烏申斯基曾言：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本，這個(gè)資本會不斷地增長，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息……壞習(xí)慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”

十年樹木，百年樹人，教育是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長的過程。為了具有獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，中職學(xué)校要更加重視學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W(xué)，就通過《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面，學(xué)校通過教學(xué)與德育課程強(qiáng)化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育，并在整個(gè)校園文化中隱性滲透。學(xué)姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學(xué)習(xí)的好榜樣；教師群體對幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細(xì)致，致力于培養(yǎng)學(xué)生群體守紀(jì)律、好管理、有愛心的品格，嚴(yán)格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要?dú)w位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學(xué)樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時(shí)刻提醒師生關(guān)注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標(biāo)準(zhǔn)是：笑容可掬、活潑開朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩，儀態(tài)大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學(xué)校應(yīng)通過潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過硬的專業(yè)技能和實(shí)踐能力以及“陽光型”的專業(yè)個(gè)性展示幼兒教師獨(dú)特的專業(yè)風(fēng)采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

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