初中階段生物學科核心素養
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初中階段生物學科核心素養范文第1篇
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”?？梢?，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。
1 基于素養的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。
生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。
在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。
2 基于素養的教學活動
提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規劃教學環節
本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養的教學評價
“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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初中階段生物學科核心素養范文第2篇
關鍵詞：新課改；實際矛盾；解決方案
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0114
當前課改的著眼點和最終歸宿――“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。新課程順應時展的需要，決心徹底扭轉傳統應試教育的弊端，明示了課程改革的基本理念。然而在生物課程改革中，上述理念的真正實施和目標的真正實現將會遇到很大麻煩。著名的“木桶原理”闡述了一個道理：木桶水位的高度，決定于最短木板的高度。筆者認為以下一些存在于實際工作中的矛盾，極有可能會成為此次生物新課程標準改革這一木桶中的最短板。
一、當今生物課改的矛盾
矛盾一：新課改對教師要求與有限的教育資源的矛盾
隨著現代教育技術和手段的不斷進步，多媒體教學正在走入生物教學課堂，課堂氣氛和效果明顯改觀。然而，這一先進的教學手段不能普遍化、大眾化。退一步說，就算全國所有的學校都有多功能教室，也需要豐富的專業教育人才為后盾。而目前我國大部分地區專任生物教師偏少，很多時候生物課都是由其他科教師兼任，課堂教學也僅限于照本宣科，更不用說制作課件了。
矛盾二：生物等小科目與主干科目間的矛盾
目前，許多學校為了上質量、創品牌，將有限的教育教學資源集中在某些學科上，同時在思想上將不同學科區分為主科和小科。另外，家長為了自己的子女能在選拔考試中脫穎而出，也鼓勵自己的子女在主科上傾注更多的時間和精力。于是通過教師、家長的言行舉止，學生們也就認為：這個學科很重要，那個學科學好學壞無所謂。這樣對生物學科教學造成了一定程度的不良影響。
矛盾三：生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾
生物學科在當前學校教育中仍然屬于弱勢學科，其本身所能支配的課時相對于其學習的內容來說顯得偏少，教學過程中又因這樣或那樣的原因沖掉幾節課，導致有限的教學時間和豐富的教學內容之間的矛盾突出。就目前的教學時間來看，只用于理論課的教學還是勉強夠用，但要保證實驗課全部開出、開好就比較困難了。有的實驗課可以在實驗室結合理論學習一堂課。但有些需要學生親自動手練習的實驗必須要用一個課時才能保證實驗的質量。試問：偏少而又得不到保障的學習時間，又如何能將這些弱勢學科的課程理念和目標落實到位呢？又如何面對生物科學技術的新時代？
矛盾四：生物等小科的教師工作量與課程標準要求間的矛盾
新的課程標準要求要面向全體學生。將“為了每一個學生的發展”作為核心理念，強調注意個性化教育。然而，一個教師大都要求承擔六、七個班級以上的教學任務。以每個班50人計算，每位教師至少要面對300多個學生。試問：每位教師在每個學生的身上所能傾注的精力能有多少呢？在這樣的情形下，要關注每一個學生的發展，并設法培養他們形成終身學習的愿望和能力又談何容易。
二、解決矛盾的對策
上述這些矛盾的存在必然會影響到生物課改計劃的落實，成為木桶原理中最短的那幾塊桶板。那么如何解決上述矛盾呢？筆者在此提出幾點建議：
1. 加大教育投資，加強硬件設施投入，提升生物教師素養
1993起，我國就提出了教育經費要占GDP比例4%的宏偉目標。彈指一揮間，十年光陰轉瞬而去，而這個目標卻一直難以實現。“百年大計，教育為本”。為了我們偉大的“中國夢”能夠盡快實現，我們也要從教育入手，加大教育投入，讓所有的貧困地區和邊遠學校的硬件設施能夠跟上時代的步伐。就生物學科而言，除了像理化學科一樣能擁有功能齊全、設備先進的實驗室外，還需加大力度培訓專職生物教師，提升現有生物教師的專業水準。
2. 淡化小科目與主科目間的界限
具體做法是從初中階段甚至是小學階段即開始采用分次考試，綜合評價的方法，改變原來的一考定勝負的考試制度。在學生學習的特定階段組織各有關科目的會考，會考成績作為選拔學生的一部分依據。各學科在考試成績中應占有同等重要的分量，退一步說，各科的分值不應相差太大，比如，語文、數學和英語占120分，而生物只占60分，從而淡化主科目與小科目間的界限，讓生物等小科目都能得到全體師生和家長足夠的重視。
3. 初中生物課程和教學內容實現綜合化
新的教材應緊扣新課程標準，強化生物科學基礎知識，強化基本的生物技能，強化生物與社會、科學、技術相結合。從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。在此基礎上，強化知識的綜合性，淡化植物、動物、微生物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合。例如，初中階段講授“植物的呼吸”知識，講授“動物的呼吸”知識和“人的呼吸”知識，目的不應該僅僅是讓學生分別了解植物是如何呼吸的、動物是如何呼吸的、人是如何呼吸的知識，學生應該了解生物呼吸的共性和特性知識。教材應整合各種生物的呼吸方式，減少內容，從而減輕學生負擔。
總之，初中生物學課程和教學內容的綜合化符合現代科學技術發展的綜合化趨勢，可以避免分科教學內容的重疊，減輕課時量，減少學生的學業負擔。這樣，生物學科的學習時間與學習內容間的矛盾就迎刃而解了。
4. 采用選修課制度和學分制
全世界被評為“最具可持續發展潛力”的國家是芬蘭，而該國的教育從小學起就實行選修課制度和學分制。筆者認為該國的這項制度是值得我們借鑒學習的。它有如下好處：首先有利于解決學習時間與學習內容間的矛盾，因為這種制度允許學生從個人的興趣、愛好出發，選修相應學科，而不必每門學科都學，有利于合理安排學習時間。其實，在現在的教學制度下，有很多知識是學生在中學階段花費了大量時間才好不容易學會到的，而這些知識在學生步入社會以后卻毫無用處，并很快會被忘掉。其次有利于解決教師工作量與教育要求間的矛盾，采用這種制度后由于學生的分流，每一位教師所面對的學生數將有可能維持在一個較合理的數量上，有利于教師給予每個學生更多的關注。
初中階段生物學科核心素養范文第3篇
一、從考試試卷來分析，學業水平考試有以下特點
1.考試范圍符合課標要求。
《基礎教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學業水平考試緊緊抓住了《課程標準》這個課改的指南，一切從課標出發，編制試題，設置情境，試題難易適中，體現了課程目標和課程內容的要求。重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。
2.考試內容突出了生物學主干知識。
生物學業水平考試對于提高學生的生物學素養具有不可或缺的作用，也增強了學生及家長對生物學科的重視程度。同時考試突出了對學生將來對于社會生活所必需的生物學知識。通過對學業水平考試內容分析，可見生物學主干知識占據了絕大部分，體現了學業水平考試的宗旨。
二、學業水平考試應對策略
1.加強基礎知識教學
生物學業水平考試“重點考察學生的基礎知識、基本技能和基本方法”。其中90%以上是基礎題。因此，教師在教學中要依據《課程標準》以及學業水平考試說明，加強主干知識教學，引導學生掌握生物學基本知識，突出生物學基本概念與基本原理學習，突出基本能力的培養，引導學生體驗知識形成的過程，從而形成生物學基本概念，形成良好的情感、態度與價值觀，構建起生物學的知識體系。
2.加強重要概念的教學
在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。
3.滲透情感態度價值觀方面的教育
初中生物課程不僅使學生獲得生物學基礎知識、基本技能，發展他們學習和探索生命科學的能力，還應對學生進行情感、態度價值觀方面的教育。培養學生學習生物學的興趣，培養學生形成對個人、對他人、對社會、對自然的豐富情感和正確態度，最終幫助學生形成珍愛生命、關愛他人、關注社會、熱愛大自然的思想品質，增強他們對社會的責任感和使命感。
4.加強對學生學習生物學科方法的指導
（1）指導學生聽好每一節課
不少學生有這樣的想法：生物很簡單的，只要最后背背就可以了。殊不知如果沒有理解作為基礎，生物知識點到最后是沒法記憶的。所以對于重點知識，教師要反復強調，從不同的角度去講解，圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。
（2）指導記好筆記
俗語講，“好記性不如爛筆頭”。對于生物這門需要大量記憶工作的學科來說，記好筆記顯得尤其重要。將知識內容的綱要記好，并記好教師講課時舉的一些實例、畫的一些簡圖、提的一些問題等等，為將來復習提供提綱和資料。
（3）指導科學的記憶方法
①簡圖記憶法。即通過繪制簡圖加強記憶。如在學習生物圈中的綠色植物時，將各部分器官繪制成簡圖，各部分的結構和功能即一目了然。
②衍射記憶法。此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
③簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如在學習觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片制作時，可把實驗步驟歸納為“擦、滴、撕、展、蓋、染”六個字，方便學生記憶。
5.在開放的問題解答中培養學生個性
在教學中注重學生個性的培養，開放試題著眼于測評學生發展水平，促進學生不斷認識自我、發展自我、完善自我。強調書本知識與生活知識的融合，強調學生在新的情境中選擇已有知識、方法，發現解決新問題的能力。在平時教學中就要注重提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生思維的發展和個性的形成。引導學生不斷發展，給學生創造一個更為廣闊的思維空間，滿足不同層次的學生需求，體現個別發展的理念，增強主人翁意識和責任意識，讓學生感受到創造的快樂。
初中階段生物學科核心素養范文第4篇
關鍵詞 : 生本教育;初中生物;有效教學;
顧名思義，生本教育就是要實現以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現實意義。傳統灌輸式的教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求，且不能培養學生的綜合素養，讓學生充分適應日后社會的發展要求。因此，在初中生物的教學課堂上，教師要充分認識到傳統教學模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學中，從而在一定程度上提高初中生物教學的有效性，為培養綜合能力較高的學生貢獻力量。
一、生本教育理念的原則
(一)主體性
每一個班級都是集體，集體是由每一個學生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學生的公平性。在傳統的教學模式中，教師并未認識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學生，對待學困生以及優等生的態度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學生的現象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學生處于平等的地位，并充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。在構建和諧的師生關系時，就可以在一定程度上將學生的學習興趣充分被激發出來，從而使得學生的綜合生物素養得到提升。
(二)全面性
我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實際的生物教學課堂上，教師要尊重學生之間的差異性，讓每一個學生都可以得到學習上的滿足。這就需要教師對全班學生進行全面的了解，了解學生的個性特點、興趣點以及具體學習情況等，從而在制訂教學計劃時更具有針對性。
(三)理論與生活相結合
知識來源于生活，也最終將服務于生活。生物學科更是如此，大多數的生物知識與生活有著十分密切的聯系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實際生活的聯系。那么，教師很難讓學生消除對生物學科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學效率。因此，理論與實際生活的聯系，是生物學科必然的教學途徑，是提升學生綜合素質的必要條件。
二、生本教育理念的主旨
(一)更新教學觀念
對于傳統教學觀念來說，其受到應試教育的影響，使得學生只關注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學觀念強調讓學生關注自身的長久發展，讓學生的綜合素養不斷得到提升，從而可以適應社會的飛速發展。因此，在生物的實際教學課堂上，教師要不斷更新自身的教學觀念，從而使得培養學生的思想發生變化，不斷發展自身的教學理念。
(二)創新道德教育觀念
對于現代化社會來說，不僅需要學生具備超高的綜合素質以及能力，還需要學生具備較高的道德素質。而很多教師在分數的影響下，很少有教師關注學生的道德素質教育，這無疑會跟現代化的教學理念相沖突。因此，對于當代的教師來說，要不斷重視學生的道德素質，從而不斷為學生營造溫馨的教學氛圍，為學生的道德教育提供條件，并不斷關注學生的綜合能力發展。
(三)完善教學評價機制
生本教育理念固然重要，但是若只強調生本教育理念，而忽視了教學評價機制是十分不理想的教學步驟。應該在實際的教學過程中，完善教學評價機制，使教學得到全方面的發展。雖然成績很重要，但是教師不應該將學生的綜合能力憑借一次分數就能得到，而是要綜合成績、學生表現以及參加活動等多個方面進行評價，從而在一定程度上促進學生的全面發展。
三、初中生物教學存在的問題
(一)學生參與教學活動的積極性不高
對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發展自身的綜合素質有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。
(一)師生之間的交流較少
在傳統的教學行為中，很多時候是教師在講臺上講得熱火朝天，學生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進行有效的交流，就會在一定程度上影響學生對生物學科的熱愛。如果長期下去，就會使學生對生物學科產生厭學的心理，進而使學生學習生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學科的教學效率以及質量。
四、在生本教育背景下實現初中生物有效教學的策略
(一)激發學生學習興趣，奠定有效教學基礎
對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學科，若教師不加任何的修飾直接進行教學時，顯然會讓學生的學習興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發學生的學習興趣，來為日后的學習奠定基礎。這就需要教師可以根據學生的具體學習情況來設計合理的教學方法，當教學方法合理科學時，學生參與教學活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實際生活的聯系較為緊密。那么，教師在實際設計教學活動時，完全可以利用這一點，設計具有趣味性的教學情境，來最大限度地激發學生的學習興趣。當學生對該課程充滿興趣時，這對于學生日后學習其他知識也有一定的促進作用，且可以在一定程度上提升學生的學習效率。
例如，在學習“我們周圍的生物”時，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運用計算機為學生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個大大的博物館來了解生物的變遷。當學生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時，就可以向學生展示抽象的生物的生命現象。教師通過現場演示草履蟲，該生物是單細胞生物的典型，一個小小的細胞就是一個生物個體。那么，為了讓學生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結合，讓學生對生物有一個大致的了解，對接下來的知識學習也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。
(二)設計合理的教學活動，提升學生參與積極性
將所學知識應用到實際生活中，是生物學科的根本教學目標。而在新課程改革的不斷發展過程中，對學生綜合能力的培養也得到了越來越多人的認可。學習理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實際問題。當學生的知識運用能力得到綜合提升時，學生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實際問題，從而在一定程度上提升學習的效率。因此，教師可以結合教學內容、學生實際情況以及教學目標等，來設計合理的教學活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學生參與教學活動的積極性。在實際的教學活動中，不斷引導學生學以致用。這就要求教師可以設計與實際生活密切相關的教學活動，讓學生感受到知識的真實用途，只有這樣，才能給學生帶來學習上的歡樂，進而有效提升教學效率。
例如，在學習單細胞生物時，其中草履蟲是讓學生了解單細胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應。為了讓學生真實感受到草履蟲的存在以及單細胞的相關知識，教師可以借助實驗的方法來實現教學。首先，準備草履蟲培養液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學生緊緊跟隨教師的教學步伐，觀察具體的實驗現象。在玻璃片的右側滴一滴草履蟲培養液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側以及右側，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。在觀察草履蟲的運動軌跡之后，在左側的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運動軌跡。通過不斷地添加實驗條件，我們可以發現，草履蟲的運動軌跡發生了變化。草履蟲在實際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機物的地方，它們的食物一般以細菌以及單細胞藻類為主。通過與實際生活進行結合，學生對單細胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細胞的相關知識。
(三)制定多維教學目標，準確把握學習方向
對于整個教學活動來說，設計合理的教學目標至關重要。若教學目標設計不合理，會嚴重影響教學的進度。因此，教學目標是整個教學的核心內容。所以，為了實現生本教育理念下的初中生物教學計劃，教師可以多維度地設計教學目標，讓學生可以主動參與教學活動，實現具體教學目標的內容。對于初中生物學科來說，教學目標一般分為三個方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學生體驗學習的具體過程；其三是情感態度價值觀方面，該角度主要是為了幫助學生養成正確且良好的學習習慣，為日后的終身學習奠定基礎。三個方面的教學目標環環相扣，對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用。
例如，在學習生物多樣性這部分內容時，教師可以針對學生的具體學習情況來制定三個方面的教學目標。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學生了解生物多樣性的內涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內容；其二是過程與方法方面，即讓學生學會運用所學知識解決實際生活問題，并可以不斷培養學生歸納問題的能力，讓學生可以在學習中獲得綜合能力的提升；其三是情感態度價值觀方面，即讓學生在結合生物多樣性的基礎上，讓學生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強學生保護生物的意識。通過三個方面的教學目標的提出，讓學生學習有了明確的方向，從而使得學生的學習效率不斷提高。
五、結束語
總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發展需求，也是素質教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結合具體的教學內容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質。
參考文獻
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[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學[J]求知導刊, 2020(8).29-30.
初中階段生物學科核心素養范文第5篇
關鍵詞：素質教育 生物學科 創新
素質教育是一種區別于傳統教育的全新的教育觀，在素質教育中不再像過去那樣強調知識的積累，更多的是把提高學生的綜合素質作為最終的目標，因此，在素質教育中，我們在開展教學活動的過程中無論是教學模式、教學手段、評價機制等都會與過去傳統的教學活動有所區別。那么，在初中生物教學中，我們應該如何把素質教育滲透到整個生物教學過程中來呢？
生物學科是初中階段一門必修課程，它也是三大基礎自然學科之一。生物學科無論是在日常生活還是在推動科技進步方面都具有不容忽視的作用，因此，具備一定的生物素養就成為現代社會人才所必須具備的素質。然而現如今很多教師在開展生物教學工作的過程中依然沿襲過去傳統的教學模式，把生物知識的傳授作為開展生物教學工作的主要目標，要知道我們這里所說的生物素養絕不僅僅局限在知識的掌握上，同時還包括一些生物學思維、創新能力、思辨能力、實踐能力、實驗操作能力等多方面的能力，因此僅僅依靠過去的教學模式顯然與生物素養的要求相差甚遠，而一旦我們把素質教育理念滲透進生物教學工作中，自然會有利于生物素養的提升。那么我們需要從哪些方面入手來滲透素質教育呢？
一、教師要對素質教育有一個科學的認識
素質教育作為一種新時代下全新的教學理念在提高學生綜合素質方面無疑是非常有利的，而我們要想順利的開展素質教育，作為教學活動組織者和領導者的教師首先就要對素質教育有一個清醒而科學的認識，只有在正確意識的指導下才能夠保證素質教學實踐活動的順利實施。很多教師在開展素質教學活動時正是由于缺乏科學的認識才導致教學效果不甚理想，例如，有的教師為了響應國家號召，開展素質教育，就把精力都投入到了一些形式主義活動上來，像是很多教師在上生物課時為了突出學生的主體地位，把課堂教學的大部分時間都用來做各種游戲、開展各類學生活動，結果學生在課堂上是享受到了熱鬧的教學，但是最后的學習效果卻不甚理想。除此以外，還有的教師在實施所謂素質教育時采取“新瓶裝舊酒”的方式，把應試教學方式換一個包裝，結果還是同以前的教學方式沒有本質的區別，這種種素質教育中存在的問題歸根到底就是由于教師對素質教育缺乏科學的認識。因此，我們要想讓素質教育名副其實，就要先從科學的認識開始，先努力改進自己的認識，這樣才能真正地搞好素質教育。而教師要想做到這一點除了要加強對于素質教育的認識，更重要的是要通過各種學習形式來不斷提升自己的綜合素質，這樣才能夠符合素質教育對于教師素質所提出的更高的要求。
二、重視創新意識和創新能力的培養
創新是任何事物獲得發展的前提條件，在我國如今高速發展的態勢之下，創新一詞也就自然成為了十分熱門的詞匯。如今我們國家對于創新型人才的需求與日俱增，而與之不相適應的是我們的教育模式對于創新人才的培養卻遠遠達不到社會發展的要求，因此，在強調素質教育的今天，創新能力的培養理所當然地被放在了十分重要的位置，那么，在生物教學活動中，教師應當如何培養學生的創新意識和創新能力呢？
1.營造寬松的教學環境，激發學生的學習興趣
興趣是學生從事學習活動十分重要的內驅力，有了興趣作為前提的學習活動就會擺脫學生被動學習的狀態，轉而會以更加主動的心態進行學習，這樣，學生的主觀能動性就能夠得到更充分的發揮，而創新能力的形成也就變得順理成章了，因此，教師在進行教學活動的時候，一個很重要的任務就是激發學生的興趣。心理學研究表明，人們在輕松的環境之下更容易接受新的知識和技能，更容易對所學知識產生興趣。因此，我們要想激發學生學習生物的興趣，就要努力為學生營造一個更加輕松的教學環境。在以往，學生一進入學習狀態就好像是要上戰場打仗一樣，尤其是在“灌輸式”教學理念的指導之下，很多教師在課堂教學過程中總是希望在最短的時間內傳授給學生盡量多的知識，這樣整個教學過程中都顯得十分緊張，一堂課下來，教師很辛苦，學生也會感到筋疲力盡，試想這樣的教學環境又怎么能夠激發學生學習的興趣呢？因此，教師一定要在教學過程中努力為學生營造一個寬松的教學環境，例如，教師在教學過程中可以試著改變“以教師為中心”的教學模式，充分尊重學生學習主體地位，讓學生成為學習的主人，而不是被動學習的狀態，這樣，學生在主人翁意識的推動之下，不但可以讓學生更加輕松，同時在學習的過程自身所具備的潛能也能夠得到更大限度的發揮。
2.重視培養學生的逆向思維
我們的學生在學習的過程中往往習慣于按照已有的思維方式進行學習活動，這種常規思維方式對于我們知識的學習和系統化知識結構的形成具有很重要的意義。然而，這也常常會造成學生的思維定勢，影響學生創新能力的提高。
因此，教師在教學的過程中可以鼓勵學生“唱反調”，學會從另外一個角度去思考問題，培養一定的逆向思維，這對于學生創新能力的提升是十分有利的，例如，我們可以在學習完了基因的分離規律和自由組合規律后，再來認識豌豆作為雜交實驗材料的優點，并分析實現F2代分離比的條件，同時在此基礎上鼓勵學生大膽猜測，以培養他們的逆向思維。
3.在實驗教學中注重創新能力的培養
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在初中階段有很多有趣的生物實驗深深地吸引著學生，然而，很多教師在進行實驗教學的時候也存在很多的問題，例如，一些教師在做生物實驗的時候總是習慣于讓學生進行一些模仿性的實驗，這樣學生就淪為了實驗操作工，因此，我們要想實現素質教育，培養學生的創新能力，在開展實驗教學的過程中就要打破傳統的實驗教學方式，轉而用一種更加科學的模式加以替代，例如，教師可以布置給學生一些實驗課題，讓學生自己去搜集相關的資料、實驗素材等，再采取小組合作等方式自行設計實驗方案，這種充分發揮學生主體作用的實驗教學會使得學生不再一味地按照教師的要求來進行實驗，而是可以自由地把自己的想法融入到實驗中來，從而逐漸培養出一定的創新能力。
三、改進評價方式
