教育信息化的特征
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教育信息化的特征范文第1篇
關(guān)鍵詞：信息課程 素質(zhì)教育 文化特征
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。
信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來(lái)越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫面之間好象有無(wú)形的鏈條互相串聯(lián)，這種無(wú)形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設(shè)計(jì)好？如何把“活書”學(xué)好？這是信息化時(shí)代的教師和學(xué)生面臨的新問(wèn)題。
信息課程資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。對(duì)于我國(guó)教育來(lái)說(shuō)，面臨的一大問(wèn)題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會(huì)各部門以及知識(shí)者的義務(wù)，美國(guó)的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會(huì)各界的協(xié)同努力建立起來(lái)的。
信息課程教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性的測(cè)定，特別是認(rèn)知方式的檢測(cè)，將成為教育研究的重要研究課題。
信息課程學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。
信息課程活動(dòng)合作化。通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過(guò)計(jì)算機(jī)合作，在計(jì)算機(jī)面前合作，與計(jì)算機(jī)合作。
按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來(lái)的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。
教育信息化的特征范文第2篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育 信息素質(zhì) 定義 目標(biāo) 定位
1 信息技術(shù)的定義、分類與特征
1.1 信息技術(shù)的定義 人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：
1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。
1.1.2 信息技術(shù)“包含通信、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。
1.1.3 信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。
1.1.4 信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。
1.2 信息技術(shù)的分類
1.2.1 按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機(jī)、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，如語(yǔ)言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。
1.2.2 按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。
1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。
1.3 信息技術(shù)的特征 有人將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來(lái)理解：
1.3.1 信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過(guò)程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2 信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。
2 信息技術(shù)教育的定位
我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對(duì)信息技術(shù)教育的定位問(wèn)題作具體分析。
2.1 信息技術(shù)教育與教育信息化
2.1.1 教育信息化 “信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會(huì)”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會(huì)”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識(shí)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)家等多角度對(duì)“信息化”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。
教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。”
也有人說(shuō)：教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個(gè)方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要?jiǎng)?chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫(kù)，使學(xué)校教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。④教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能獲得充滿生機(jī)和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學(xué)評(píng)估的“信息化”。注重計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在評(píng)估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評(píng)估經(jīng)常化、自動(dòng)化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實(shí)時(shí)評(píng)估，使教學(xué)過(guò)程能自動(dòng)朝教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)。⑧教育管理的“信息化”。以績(jī)效為價(jià)值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
2.1.2 信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系 信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進(jìn)程；教育信息化是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進(jìn)作用。一句話，二者相互依存，相互促進(jìn)。
2.2 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育
2.2.1 信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實(shí)踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：①二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點(diǎn)不同。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級(jí)各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，推行素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)信息技術(shù)教育。
2.2.2 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進(jìn)相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：
創(chuàng)新意識(shí)、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動(dòng)機(jī)，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有良好的道德素養(yǎng)。
教育信息化的特征范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教育信息化;教育投資;教育券
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以教育券的形式直接發(fā)給家長(zhǎng)(學(xué)生),而不是劃撥給學(xué)校,家長(zhǎng)(學(xué)生)可以用教育券來(lái)支付所選學(xué)校的學(xué)費(fèi)和相關(guān)教育費(fèi)用。[1]教育券目前還未受到東西方學(xué)者的普遍認(rèn)可,但是其基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論,以提高教育投資效率為動(dòng)機(jī),還是給廣大學(xué)者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對(duì)提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內(nèi)容及意義
弗里德曼看來(lái),公立學(xué)校置于政府的直接管理之下,由于受到保護(hù)而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無(wú)法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以“券”的形式直接發(fā)給學(xué)生或家長(zhǎng),而不是發(fā)給學(xué)校。學(xué)生自由選擇學(xué)校,可以選擇公立學(xué)校也可選擇私立學(xué)校,用教育券支付學(xué)費(fèi)和相關(guān)費(fèi)用,學(xué)校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。
弗里德曼教育券思想對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國(guó)家,目前都實(shí)行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門效率低下等。教育券的思想基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)根本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問(wèn)題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國(guó)家進(jìn)行教育體制改革提供了理論支持。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會(huì)資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图?xì)分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個(gè)性化發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng),達(dá)成高效率的教育供給。所以通過(guò)教育的私人品特征化實(shí)現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]
二 教育券研究現(xiàn)狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個(gè)人聲明》一書第六章《學(xué)校的問(wèn)題在哪里》中對(duì)教育券計(jì)劃進(jìn)行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽(yù)為教育改革的良方,這項(xiàng)教育改革的建議在發(fā)源地美國(guó)開展的并不順利,反對(duì)的意見很多,總達(dá)不到一致。時(shí)至今日,全美也只有2個(gè)市和1個(gè)州正式明確實(shí)施了由公款資助的“教育券”計(jì)劃。這2個(gè)市和1個(gè)州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達(dá)州(Florida)。[3]在中國(guó),浙江省長(zhǎng)興縣于2001年率先實(shí)行了教育券制度,這成為我國(guó)教育改革的標(biāo)志符號(hào)。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對(duì)教育券在中國(guó)的推行進(jìn)行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運(yùn)用教育券這一思想來(lái)分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見。
三 中國(guó)教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學(xué)通過(guò)自籌資金的辦法進(jìn)行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金來(lái)源于上級(jí)部門,約10%的中小學(xué)得到社會(huì)捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問(wèn)題相繼出現(xiàn),嚴(yán)重限制了教育信息化的順利發(fā)展。
1 教育信息化投入嚴(yán)重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源少導(dǎo)致我國(guó)教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來(lái)看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達(dá)78%。就東、中、西部地區(qū)來(lái)說(shuō),東部地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達(dá)78%,中、西部地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象比東部要嚴(yán)重,特別是西部地區(qū),高達(dá)52%的學(xué)校處于經(jīng)費(fèi)非常短缺狀態(tài)[5]。
2 低水平重復(fù)建設(shè)。我國(guó)教育信息化經(jīng)費(fèi)分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓(xùn))投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學(xué)校投入到硬件的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費(fèi),投的經(jīng)費(fèi)是軟件經(jīng)費(fèi)的44倍多。在我國(guó)各類高校的信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算中,硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是37.50%,軟件經(jīng)費(fèi)18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算為13.30%,經(jīng)費(fèi)預(yù)算為11.00%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費(fèi)預(yù)90%[6]。這說(shuō)明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。
3 政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導(dǎo)致效率降低;缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不思進(jìn)取導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;學(xué)校行為目標(biāo)異化,教育機(jī)構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)同;政府教育管理部門官僚機(jī)構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實(shí)考慮所管轄學(xué)校教育信息化需求進(jìn)行投資。公立學(xué)校中所存在的這一切問(wèn)題的原因就在于政府在教育中干涉過(guò)多,而學(xué)校的選擇自由卻太少,如同市場(chǎng)中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費(fèi)者喜歡的質(zhì)高價(jià)廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學(xué)校教育中,家長(zhǎng)和兒童是消費(fèi)者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴(kuò)大,意味著消費(fèi)者的選擇能力越來(lái)越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。
4 學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)實(shí)狀況下,由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校配置教育信息化設(shè)備,使得各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對(duì)社會(huì)教育資源開發(fā)利用不充分。
四 對(duì)教育信息化投資體制實(shí)施“教育券”改革
1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門――學(xué)校。教育主管部門根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購(gòu)買教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對(duì)所轄區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門來(lái)確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護(hù)、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學(xué)校的個(gè)體需求,其無(wú)法根據(jù)自己的切實(shí)需求進(jìn)行教育信息化建設(shè)。
2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學(xué)校――教育主管部門。教育主管部門將教育信息化的撥款通過(guò)“教育券”形式直接分配給學(xué)校,讓學(xué)校根據(jù)自己的需求自行進(jìn)行教育信息化投資,購(gòu)買適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時(shí)直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門報(bào)銷。如此一來(lái),教育主管部門的責(zé)任就是合理地將“教育券”分配給學(xué)校并進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)校的責(zé)任是認(rèn)真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責(zé)任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學(xué)校到本企業(yè)這里購(gòu)買教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
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3 “教育券”實(shí)施過(guò)程中存在的困難。對(duì)素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國(guó)來(lái)說(shuō),教育主管部門是否能保證經(jīng)費(fèi)的合理分配,能否實(shí)施有效監(jiān)管是“教育券”計(jì)劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費(fèi)分配來(lái)看,不同的學(xué)校由于其學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)水平、吸納社會(huì)投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個(gè)科學(xué)的分配方案是“教育券”成功實(shí)施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學(xué)校關(guān)于“教育券”的財(cái)務(wù)信息公開是否完全,如何評(píng)價(jià)“教育券”支出的合理等都是教育主管部門需要落實(shí)的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過(guò)多,其成本有可能抵消“教育券”計(jì)劃帶來(lái)的效益;若約束過(guò)少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]
五 實(shí)施教育券對(duì)教育信息化投資體制改革的意義
1 就學(xué)校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進(jìn)行教育信息化投資,激發(fā)辦學(xué)熱情、發(fā)掘社會(huì)教育資源。同時(shí),能充分顯示出自主性和靈活性優(yōu)勢(shì)和特色,所以這將使得學(xué)校教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復(fù)建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實(shí)現(xiàn)效益最大化。
2 就政府而言,實(shí)施教育券,能夠引起教育信息化經(jīng)費(fèi)發(fā)放模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體制下,政府直接與企業(yè)合作,簽訂合約,對(duì)所管轄的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的教育信息化資源配置,導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè),資源利用率低下。在國(guó)家資源不足的現(xiàn)實(shí)下,政府應(yīng)最先致力于從教育體制內(nèi)部尋找解決問(wèn)題的出路。實(shí)施教育券,有利于降低傳統(tǒng)經(jīng)費(fèi)在運(yùn)作過(guò)程中的消耗,一定程度上可解決教育信息化經(jīng)費(fèi)截留、挪用等問(wèn)題,也可保證專款專用,讓同等數(shù)量的教育經(jīng)費(fèi)可能轉(zhuǎn)化出更高的教育效益,使政府在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)加強(qiáng)了相關(guān)制度的建設(shè),推進(jìn)了教育創(chuàng)新。
教育信息化的特征范文第4篇
（安徽桐城望溪高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校安徽桐城231400）
摘要：我國(guó)的職業(yè)教育信息化正在穩(wěn)步推進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)中職學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中的階段性特征，有助于職業(yè)學(xué)校信息化過(guò)程的有序推進(jìn)。因此，可以諾蘭模型為基礎(chǔ)，提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的修正模型，并以此對(duì)中職學(xué)校的信息化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行階段性特征分析。
關(guān)鍵詞 ：諾蘭模型；中職學(xué)校；教育信息化；數(shù)字校園
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0080-04
教育信息化是教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力，作為國(guó)家戰(zhàn)略，教育信息化正深刻影響著中國(guó)教育的發(fā)展與變革。在教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，明確提出了職業(yè)教育信息化的目標(biāo)：大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。
一、職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀
職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育信息化進(jìn)程的加速，職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)取得了可喜進(jìn)展。許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)完成了以互聯(lián)網(wǎng)接入、校園網(wǎng)站開通為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代，逐步進(jìn)入到以數(shù)字化校園應(yīng)用集成為主的資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)代，尤其是國(guó)家三部委在2010年啟動(dòng)的國(guó)家中職發(fā)展改革示范校創(chuàng)建項(xiàng)目，數(shù)字化校園作為特色項(xiàng)目成為首批示范校驗(yàn)收檢查和重點(diǎn)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的基本要求，極大地帶動(dòng)了全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化水平的提升，其示范引領(lǐng)作用也得以逐步推廣。
對(duì)于整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行研究，建立進(jìn)程分析的一般模型，有助于我們更好地找到職業(yè)教育信息化發(fā)展的一般規(guī)律，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校在教育信息化進(jìn)程中更好地定位和科學(xué)決策。關(guān)于信息化發(fā)展進(jìn)程的分析，有一些比較成熟的模型，其中的經(jīng)典模型是現(xiàn)在普遍采用的美國(guó)的諾蘭階段模型（如圖1所示）。
二、諾蘭模型在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的修正
查理·諾蘭（RichardLNolan）是美國(guó)哈佛大學(xué)教授，他在總結(jié)了一個(gè)地區(qū)、一個(gè)行業(yè)或者企業(yè)的信息化應(yīng)用發(fā)展的客觀規(guī)律后，于1973年提出了組織信息系統(tǒng)應(yīng)用演進(jìn)的模型，即“諾蘭模型”。諾蘭認(rèn)為，信息化發(fā)展必須經(jīng)過(guò)初始、推廣、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟六個(gè)階段，各個(gè)階段之間互相聯(lián)系，以實(shí)際應(yīng)用需求和技術(shù)發(fā)展逐步推動(dòng)信息化不斷向更高階段深入，階段之間不能隔斷或超越。
諾蘭模型對(duì)于信息系統(tǒng)發(fā)展的理論指導(dǎo)已經(jīng)得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，尤其是六個(gè)階段的劃分，作為中職學(xué)校的信息化建設(shè)也必將遵守其階段性特征。諾蘭階段模型提出的時(shí)間尚處于信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前期，在過(guò)去幾十年中，整個(gè)社會(huì)的信息技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，所以諾蘭階段模型最好的用法是要與時(shí)代相結(jié)合。不可否認(rèn)的是，技術(shù)的發(fā)展對(duì)于信息化進(jìn)程常常具有決定性的作用，信息化時(shí)代的特征注定了今天任何組織在推進(jìn)信息化發(fā)展時(shí)早已告別了獨(dú)立的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理時(shí)代，直接進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于中職學(xué)校而言，要應(yīng)用諾蘭模型對(duì)信息化進(jìn)程進(jìn)行階段性分析，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的諾蘭模型做出修正，如圖2所示。
（一）修正模型的技術(shù)層次分析
諾蘭模型已經(jīng)預(yù)見了信息化發(fā)展進(jìn)程中必然要面對(duì)技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)，在可以預(yù)見的技術(shù)背景下，諾蘭將信息化發(fā)展的技術(shù)支撐分為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代（如圖1所示），這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑有極大的前瞻性。但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)期，所有信息化進(jìn)程無(wú)疑都必須放在網(wǎng)絡(luò)化條件下才具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。
中職學(xué)校的信息化建設(shè)幾乎正好伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，從早期的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)到應(yīng)用集成和平臺(tái)整合是技術(shù)發(fā)展的一大跨越，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)代的信息化建設(shè)更多關(guān)注的是硬件投入與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還處于基本功能需求階段，有設(shè)備、能上網(wǎng)、可應(yīng)用是信息化建設(shè)成果的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著計(jì)算機(jī)和高速寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及，硬件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)不再是制約中職教育信息化發(fā)展的“瓶頸”，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)的信息化應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)顯得日益重要，尤其是各應(yīng)用系統(tǒng)的集成與平臺(tái)化管理成為中職學(xué)校信息化建設(shè)的基本要求，數(shù)字校園建設(shè)成為平臺(tái)整合時(shí)代的基本標(biāo)志。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)加快教育信息化進(jìn)程作了全面部署，作為教育信息化的內(nèi)容之一——職業(yè)教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，標(biāo)志著以數(shù)字校園建設(shè)帶動(dòng)的中職學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程正式進(jìn)入平臺(tái)整合時(shí)代。
（二）修正模型的技術(shù)性斷點(diǎn)分析
諾蘭模型是按照時(shí)間和費(fèi)用兩個(gè)維度進(jìn)行劃分的，時(shí)間維度實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了技術(shù)維度。隨著時(shí)間的推移，技術(shù)在不斷更新和發(fā)展，在不同的技術(shù)時(shí)代之間，由于技術(shù)的重疊和關(guān)聯(lián)，必然會(huì)存在一個(gè)“轉(zhuǎn)折區(qū)間”，技術(shù)的進(jìn)步和提高將導(dǎo)致信息化進(jìn)程的非連續(xù)性發(fā)展，諾蘭稱之為“技術(shù)性斷點(diǎn)”，該轉(zhuǎn)折點(diǎn)常常是進(jìn)行信息資源規(guī)劃的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)于中職學(xué)校而言，數(shù)字化校園建設(shè)以及向智慧校園的技術(shù)轉(zhuǎn)型是平臺(tái)整合時(shí)代的重要契機(jī)，尤其是在國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，中職學(xué)校能抓住這個(gè)機(jī)遇，必將成為提高職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
對(duì)于未來(lái)的技術(shù)發(fā)展，我們也許難以預(yù)見，但可以肯定的是，新的技術(shù)性斷點(diǎn)一定存在，在整個(gè)信息化發(fā)展進(jìn)程中，只要信息化支撐技術(shù)在不斷進(jìn)步，新的技術(shù)性斷點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)，下一個(gè)信息化發(fā)展的技術(shù)時(shí)代必將到來(lái)。
三、中職學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程分析
作為中等職業(yè)學(xué)校的信息化發(fā)展而言，雖然起步較晚，發(fā)展時(shí)間短，但起點(diǎn)并不低，尤其是在高校信息化建設(shè)基本進(jìn)入集成和數(shù)據(jù)管理階段后，有更多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供參考，更多的是基于成熟技術(shù)的引入和直接應(yīng)用。借助于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代修正后的諾蘭模型的階段劃分，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中等職業(yè)學(xué)校的信息化進(jìn)程大致經(jīng)歷了如下的發(fā)展路徑：硬件投入期、應(yīng)用開發(fā)期、資源整合期和成熟更新期。
（一）硬件投入期
中等職業(yè)學(xué)校的信息化建設(shè)最早是從計(jì)算機(jī)教學(xué)開始的，在上世紀(jì)90年代中后期，計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴，對(duì)于中職學(xué)校而言，費(fèi)用是制約信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素，這一時(shí)期信息化建設(shè)主要以計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體投影教室建設(shè)為主。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，部分學(xué)校開始以撥號(hào)方式接入互聯(lián)網(wǎng)，課件開發(fā)成為信息化教學(xué)的主要標(biāo)志。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)開始推廣，部分學(xué)校開始嘗試建立學(xué)校網(wǎng)站。
硬件投入期是職業(yè)教育信息化的早期特征，大量費(fèi)用都用于計(jì)算機(jī)設(shè)備購(gòu)買和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)施的建設(shè)上，對(duì)應(yīng)于諾蘭模型的初始階段和推廣階段。
（二）應(yīng)用開發(fā)期
隨著硬件投入的逐步加大，計(jì)算機(jī)與多媒體基本滿足教學(xué)需要，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的許多應(yīng)用系統(tǒng)開始開發(fā)并引入使用，各個(gè)獨(dú)立的應(yīng)用系統(tǒng)互不關(guān)聯(lián)，“重硬輕軟”的弊端逐漸呈現(xiàn)，由于觀念和體制的約束，管理和技術(shù)的“瓶頸”在職業(yè)學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程中表現(xiàn)得尤為突出。寬帶網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使大部分學(xué)校開始重視網(wǎng)絡(luò)使用，并基本建立了學(xué)校網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)展示窗口。
應(yīng)用開發(fā)期主要對(duì)應(yīng)于諾蘭模型的控制階段，但不同的學(xué)校在應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)上會(huì)有較大區(qū)別，所以可能會(huì)涉及諾蘭模型的推廣階段后期和集成階段前期。與前一時(shí)期類似，硬件投入和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然是關(guān)鍵，但應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和使用是其基本特征，大部分學(xué)校重視投入而輕視管理和技術(shù)儲(chǔ)備，因此，應(yīng)用系統(tǒng)的使用效率并不高。這就直接導(dǎo)致在職業(yè)教育信息化發(fā)展的資源整合期，管理與技術(shù)的“瓶頸”制約愈加突出，教學(xué)資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用以及數(shù)字化校園管理都面臨著高額費(fèi)用投入，但換來(lái)的卻是效率低下，難以為繼。
（三）資源整合期
隨著技術(shù)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步以及國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn)，數(shù)字校園建設(shè)成為衡量學(xué)校信息化建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。2012年5月，教育部了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確提出：2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備設(shè)施；90%的職業(yè)院校建成運(yùn)行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，信息技術(shù)能夠支撐學(xué)校教育、教學(xué)、管理、科研等各項(xiàng)應(yīng)用；85%的職業(yè)院校按標(biāo)準(zhǔn)建成數(shù)字校園。2013年9月，《職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)（征求意見稿）》，數(shù)字校園是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將學(xué)校的主要信息資源數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的校園環(huán)境。職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的核心內(nèi)容是支持職業(yè)教育教學(xué)模式和管理服務(wù)體系的技術(shù)系統(tǒng)。職業(yè)院校數(shù)字校園的技術(shù)系統(tǒng)包括數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)部分。數(shù)字化資源建設(shè)與平臺(tái)整合是現(xiàn)階段職業(yè)教育信息化的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)，有高校教育信息化與數(shù)字校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，平臺(tái)廠商系統(tǒng)集成與平臺(tái)整合技術(shù)日趨成熟，面臨的問(wèn)題是數(shù)字化校園平臺(tái)和資源庫(kù)平臺(tái)如何適應(yīng)中職學(xué)校的應(yīng)用需求，統(tǒng)一的平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，管理及觀念更新是制約中職學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵要素。
平臺(tái)整合期的特點(diǎn)是系統(tǒng)平臺(tái)和數(shù)字化資源開發(fā)的投入超過(guò)了硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，數(shù)字校園系統(tǒng)集成是關(guān)鍵，與高校信息化發(fā)展的本質(zhì)區(qū)別在于，中職學(xué)校由于資金和技術(shù)能力的限制，數(shù)字校園建設(shè)不得不更多地依賴平臺(tái)廠商完成資源整合，信息化管理體系缺失相比技術(shù)能力約束會(huì)帶來(lái)更多的問(wèn)題。平臺(tái)整合期對(duì)應(yīng)于諾蘭模型的集成階段和數(shù)據(jù)管理階段，米歇（Mische）對(duì)諾蘭模型提出了補(bǔ)充意見，他認(rèn)為在諾蘭模型中，作為前后兩個(gè)階段的集成階段與數(shù)據(jù)管理階段其實(shí)是不可分割的，集成階段的實(shí)質(zhì)和主要特征恰恰就是以數(shù)據(jù)集成為核心的數(shù)據(jù)管理。
（四）成熟更新期
數(shù)字校園建設(shè)涉及面廣，需要巨大的人力、物力和資金的投入，從我國(guó)許多高校的數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施過(guò)程來(lái)看，建設(shè)周期長(zhǎng)，從建設(shè)立項(xiàng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施推進(jìn)到應(yīng)用整合，至少需要3～5年的時(shí)間。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)字校園建設(shè)對(duì)任何一所學(xué)校而言都是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的信息系統(tǒng)工程。對(duì)于中職學(xué)校而言，平臺(tái)整合期可能永遠(yuǎn)都處于進(jìn)行時(shí)。因此，參照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代修正的諾蘭模型（如圖2所示），當(dāng)信息化發(fā)展進(jìn)入成熟階段，技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致整個(gè)信息化進(jìn)程重新進(jìn)入更新和再整合時(shí)期，這就是技術(shù)性斷點(diǎn)所導(dǎo)致的非連續(xù)性發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步會(huì)使信息化進(jìn)程呈現(xiàn)一種波浪式的階梯型發(fā)展。
對(duì)于多數(shù)中職學(xué)校而言，在信息化建設(shè)過(guò)程中都可能存在過(guò)觀念上的誤區(qū)。中職學(xué)校在整個(gè)信息化發(fā)展進(jìn)程中，從早期的“重硬件、輕應(yīng)用”逐步過(guò)渡到“重應(yīng)用、輕資源”，現(xiàn)在則是“重資源、輕管理”。這就像一個(gè)成熟的交通體系，修路是必須的，應(yīng)用系統(tǒng)就是車子，路再漂亮，車子再好，沒有貨物進(jìn)行運(yùn)輸也發(fā)揮不了作用，人的素質(zhì)和科學(xué)的規(guī)則是保證整個(gè)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，所以，作為信息化發(fā)展進(jìn)程成熟期的標(biāo)志，投入是基礎(chǔ)，資源是重點(diǎn)，應(yīng)用是根本，管理是關(guān)鍵。
四、結(jié)語(yǔ)
諾蘭模型作為經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的成熟理論，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步也是需要進(jìn)行修正的，但它揭示了信息化發(fā)展的一般規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代修正的諾蘭模型對(duì)于中職學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)程的重要指導(dǎo)意義在于：任何學(xué)校的信息化發(fā)展必然會(huì)受到技術(shù)條件的制約；信息化建設(shè)過(guò)程不可能一勞永逸，必定是一個(gè)漫長(zhǎng)的艱巨的工程；在信息化發(fā)展的不同階段有其特有的特征，需要對(duì)信息化發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃；技術(shù)性斷點(diǎn)的出現(xiàn)對(duì)于中職學(xué)校信息化建設(shè)而言是發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，數(shù)字校園建設(shè)是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。掌握信息化發(fā)展的客觀規(guī)律和階段性特征，才能更好地規(guī)劃職業(yè)學(xué)校的信息化未來(lái)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字校園的建設(shè)使中職學(xué)校的信息化建設(shè)有了較高的起點(diǎn)，但中職學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)程不可能實(shí)現(xiàn)隔斷或超越。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃松，郭偉.基于諾蘭模型的高校信息化建設(shè)趨勢(shì)分析與展望[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，41（1）：71-75.
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教育信息化的特征范文第5篇
一、高校教育信息化的含義及特征
（一）高校教育信息化的含義
高校教育信息化的概念始于20世紀(jì)90年代，伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。美國(guó)政府于1993年9月正式提出建設(shè) “信息高速公路”（Information Super Highway）計(jì)劃，引起世界各國(guó)的積極反響，許多國(guó)家相繼制定了推進(jìn)本國(guó)高校教育信息化的計(jì)劃。所謂高校教育信息化，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。高職院校教育信息化旨在充分利用以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和教師地位，從而根本改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育方式，達(dá)到大批培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。高職院校教育信息化不只關(guān)注教育手段的改變，它更為關(guān)注通過(guò)教育手段的改變促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種過(guò)程。
（二）高職院校教育信息化的特征
1、教材呈現(xiàn)形式的多媒體化。利用多媒體技術(shù)，尤其是超媒體技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化形式呈現(xiàn)。
2、教育資源的共享化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息資源庫(kù)，供大家共享。
3、學(xué)習(xí)的自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到大家的廣泛認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)方式就成為必然的發(fā)展方向
4、教學(xué)管理的自動(dòng)化。利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)叫做CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。
5、學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化。教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離時(shí)空的限制可以，構(gòu)建虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、擬圖書館等，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。
二、高職院校教育信息化中教師角色的定位
信息技術(shù)在給高職院校教育信息化提供支持服務(wù)和技術(shù)保障的同時(shí)，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的沖擊，特別是對(duì)高職院校教師提出了更高的要求：高職院校教師要具備現(xiàn)代教育觀念、具備良好的信息素養(yǎng)、能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、要適應(yīng)新的教學(xué)模式、具備良好的人格品質(zhì)并注重人文關(guān)懷，同時(shí)，還要具備終身學(xué)習(xí)的能力。所以，我們必須對(duì)高職院校教師的角色重新定位，以便指導(dǎo)教師正確執(zhí)教。
（一）高職院校教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。教師的天職是教書育人。作為信息時(shí)代的教師，在知識(shí)日新月異的背景下，在教材多媒體化、教學(xué)資源的共享化、學(xué)習(xí)自主化等背景下，想要完成教書育人的使命，緊跟時(shí)代步伐，追隨教育的腳步，就必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，不斷地去充電，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
（二）高職院校教師應(yīng)成為研究者。高職院校教育信息化背景下，高職院校的教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等都發(fā)生了變化，高職院校教師必須從“技術(shù)型”教師中擺脫出來(lái)，努力成為一個(gè)“學(xué)者型”教師。高職院校教師要把信息化教學(xué)中的教材、學(xué)習(xí)者及教學(xué)方法等作為研究對(duì)象，尋找和創(chuàng)設(shè)出新的有效的教學(xué)策略，不斷反思教育教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尋找解決方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）高職院校教師應(yīng)成為協(xié)作者。信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種信息技術(shù)把各種學(xué)科緊密連接起來(lái)，形成一個(gè)交互式、智能化、全球化的跨學(xué)科領(lǐng)域。高職院校教師要以一名協(xié)作者的身份出現(xiàn)。這里的協(xié)作主要指三方面的協(xié)作：一是教師與學(xué)生的協(xié)作，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及學(xué)生主體地位的發(fā)揮；二是教師與教師的協(xié)作，強(qiáng)調(diào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段，校內(nèi)外教師共同合作，博采眾家之長(zhǎng)，或向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教等。
（四）高職院校教師應(yīng)該成為指導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育中教師的重要職能是傳授知識(shí)。而在高職院校教育信息化背景下，高職院校教師不應(yīng)該以較多地傳遞知識(shí)為目的，而是更多地關(guān)注、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為一名顧問(wèn)。教師要善于利用信息技術(shù)，創(chuàng)造各種適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師還要幫助學(xué)生適應(yīng)這種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式。另外，人與人之間的交往更多地由人機(jī)交互方式所替代，教師還要擔(dān)起學(xué)生健康心理、健康品德的指導(dǎo)者、維護(hù)者，做學(xué)生身心健康的咨詢者，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。
（五）高職院校教師應(yīng)該成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者。由于信息化時(shí)代知識(shí)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了變化，因此，高職院校教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)者。高職院校教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化。
三、高職院校教育信息化中的師資隊(duì)伍建設(shè)
（一）加快環(huán)境建設(shè)，為信息化師資隊(duì)伍建設(shè)搭建信息化平臺(tái)。高職院校教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括硬件設(shè)施建設(shè)和信息資源等軟件建設(shè)。高職院校要適應(yīng)信息化的發(fā)展，建設(shè)高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，首先要配備一定的硬件設(shè)備，打好物質(zhì)基礎(chǔ)。要重視以校園網(wǎng)為標(biāo)志的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，還必須加強(qiáng)加大軟件建設(shè)，加強(qiáng)信息資源開發(fā)。高職院校應(yīng)成立專門的信息化機(jī)構(gòu)，進(jìn)行信息資源規(guī)劃，制定信息資源開發(fā)利用統(tǒng)一準(zhǔn)則，加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，要采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源，建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)等為一體的信息資源庫(kù)。信息資源的開發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便信息共享和利用。這樣，才能為高職院校信息化教師隊(duì)伍建設(shè)搭建一個(gè)良好的信息化平臺(tái)。
（二）重視轉(zhuǎn)變觀念，為信息化教師隊(duì)伍建設(shè)提供先進(jìn)思想。轉(zhuǎn)變高職院校教師的觀念是高職院校信息化教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。各高職院校可根據(jù)本校實(shí)際情況，在全校范圍內(nèi)展開現(xiàn)代教學(xué)理念、管理思想大討論。要重視和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理觀念。在教師、學(xué)生和管理人員充分統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，確立每一門課的課程目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，為信息化教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度性保障。高職院校要結(jié)合實(shí)際，制定一套完整的規(guī)章制度，包括信息素養(yǎng)的培訓(xùn)、考核、應(yīng)用等方面的制度。制度應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師使用信息技術(shù)的積極性；滿足對(duì)教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行定性評(píng)價(jià)和量化考核的需要，以評(píng)選出真正的優(yōu)秀者；制度要隨著學(xué)校的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展及時(shí)修訂和完善，要有較強(qiáng)的執(zhí)行力。
