初中科學小實驗及原理

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初中科學小實驗及原理范文第1篇

科學是一門以實驗為基礎的學科，我們倡導學生進行探究，以提高學習能力、轉變學習方式.

“家庭小實驗”具有趣味性、探究性、規范性、普及性等特點，體現了“以學生為中心”的理念，接近學生的生活實際，有利于培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力和創新意識.另外，在家庭小實驗過程中，學生親歷探究過程，了解到科學研究的一般流程和方法，激發學習科學的興趣，從而提高學生的科學素養.

一、開展科學家庭小實驗的意義

1.與日常生活相聯系，有利于激發學生的學習興趣

初中科學的學習重點在于與社會聯系，貼近生活，而家庭小實驗與生活實際密切聯系，學生參與面廣，讓學生體驗事物的變化過程、變化條件和所得結論，體驗這些變化對生產、生活的影響，從而激發學生的學習興趣.

2.家庭小實驗可以提高學生的動手操作能力

在科學教學中，學生動手機會較少，這不利于學生動手操作能力的培養，而家庭小實驗卻可以消除這一不足.學生可以在家中通過查閱教材和其他資料的方式自己動手設計并完成實驗，從而使自己動手操作的能力得到提高.

3.家庭小實驗可以培養學生的探究能力和實事求是的科學素養

家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示生活中科學現象的實質，用科學原理來指導和解釋各種生活用品的制作和使用.通過親身實踐，在快樂學習的氛圍中，使學生掌握解決問題的科學方法，培養學生實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態度.

4.家庭小實驗可以培養學生的創新精神、創造能力

對于在科學學習上有濃厚興趣或天賦的學生，家庭小實驗可以給他們提供一個心理狀態比較寬松的環境.它不僅能培養學生的觀察能力和分析解決問題的能力，促進學生科學方法和科學態度的養成，而且有利于提高學生的實驗技能，培養學生的創新精神、創造能力.

二、如何開展家庭小實驗

初中家庭小實驗，內容要適合初中學生的年齡特點和智力水平，實驗的儀器、藥品一般家庭都容易找到，實驗內容也與課堂教學同步，對課堂所學的知識有較強的鞏固和拓展作用.教師要認真學習課標，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好家庭小實驗的指導工作.

1.指導學生自制儀器和廣泛收集生活中的材料

初中科學中有許多知識點可以在家庭實驗中獲取及驗證，教師可以指導學生利用家中材料自制一些常見儀器.

2.精心選擇合適的家庭小實驗

教師要結合教學內容，依據教學進度，從教材中精心選擇一些實驗，力求器材簡單易得、操作簡便安全、現象明顯.

例如，自制簡易凈水器、鉛筆芯的導電性實驗、不完全燃燒蠟燭制炭黑實驗、探究雞蛋殼里可能含有的物質、制取明礬晶體、自制汽水、制作葉脈書簽、保鮮膜保鮮能力測試、自制植物指示劑、用洗潔精清洗餐具、餅干中的干燥劑與水的放熱反應、空氣質量調查、水污染調查、家庭用水情況調查、火災的預防及自救、了解燃料的性能和價格、廢金屬的回收與利用、土壤酸堿度測量、食譜與營養、鈣與人體健康等，取得了良好效果.

3.認真做好方法指導

初中科學小實驗及原理范文第2篇

關鍵詞：初中化學 探究題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

新課改后，中考理化實驗題的比分越來越重了。怎么做好初三化學試題的實驗題部分成為一個重點。所以，同學們平時重視實驗的操作，親自操作至少一遍，操作的時候多留心步驟、現象，甚至可以自己考慮設計實驗步驟，充分鍛煉自己的發散思維。做完之后再做題目。找出歷年的高考實驗題目來做。

（1）嘗試改變課本上探究實驗的程序化。開展初中科學探究性學習方式的理論假設是：依據科學?人文主義教育理論和多元智能理論及社會學習理論，假設學生的需要是學生成長和發展的前提，價值是客體滿足主體的效能，以需要引導發展，“以需促知，以知展能"的探究性學習方式，有利于提高學生探究科學原理和綜合思維能力及應用科學知識解決。生活中科學問題的能力，提升學生的需要，以探究性學習方式的建構和促進學生的發展為實驗目標，從而探究學生在知識、情感、能力方面獲得主動、全面、可持續的發展的方法。根據這一理論假設，在實驗中著重探討以下幾個問題：1）初中科學探究性學習方式介定。2）教師和學生在實驗中的角色定位。3）學生在實驗中知識、情感、能力三者的和諧發展。4）科學問題情景設計與科學假設的相關性及思維程序控制確定。尋求以上問題的答案，即是我們實驗研究的目標，又是我們實驗方案制定的依據和評價實驗結果的重要尺度。希望通過幾年的實驗、驗證、修改和完善這一理論假設。最終形成較科學的“初中科學探究性學習方式”的操作模式和評價指標。

（2）化學、英語要背的很多，沒有什么捷徑。在基礎扎實的情況下多看書、越多越好?；瘜W有一部分是要記憶的，但要活記，不要死記硬背，要掌握總知識體系，整體把握以后，一點一滴的東西記在一起，找找規律，有方法的記。英語嘛，單詞最重要。語法也很重要。語法書要有一本比較權威的，時常當小說一樣翻翻看看，日積月累會有大的提高。把錯題整理起來，每道題都認真對待，總結經驗方法。單詞我建議你買星火的大學1～6級速記，那個上面不是只提供單詞例句，而是提供很多聯想記憶法，詞根記憶法，等等很多記憶方法。使的你即使是高中生，也可以很有效的漸漸記住大學詞匯，擴充詞匯量，這對英語學習，英語應試中很重要。詞匯量大，不論是那類題都會更得心應手。但說到底，方法要靠自己總結的。一定要自己學會反思，總結，知識是很容易遺忘的。重要的是能力。別人的都只是參考。下面是初三化學實驗探究題的常識，一定要記住。無色液體：水，雙氧水。藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液。淺綠色溶液：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液。黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液。紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液。紫色溶液：石蕊溶液。顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等）。顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等）。顯中性的溶液：水和大多數的鹽溶液。七種常見沉淀要記牢：AgCl BaSO4 Fe（OH）3 Mg（OH）2 Cu（OH）2 CaCO3 BaCO3。還有十對不共存離子：七個沉淀拆為七對離子?氫離子和碳酸根離子，氫離子和氫氧根離子，銨根離子和氫氧根離子。這些都是做題的關鍵。

（3）化學實驗探究題考試時雖然會有課外的，但是它是課本的延伸，只要學好課內的，就已經夠了?？荚嚂r無非就是要你閱讀資料、觀察實驗現象、分析實驗的原理或反映的物質。所以課內的有關物質反映的化學方程式要熟記，復習時著重看課內的實驗題。有關解答技巧，你應該在閱讀到題目時想到一些與題目有關的化學方程式，比如看到“鐵”字你就應該想到有關鐵的化學方程式。探究題一般都會有幾小問，每問都是遞進關系，第一問不懂就不要花太多時間去想，可以跳過做第二問。也可以把一些重要的字眼用鉛筆圈起來，但做完后一定要記得擦，要不然人家說你作弊。解題時應注意以下幾個問題：1）提出的猜想要準確合理，有利于方案的設計；合乎題意，不能存在漏洞，不能信口開河；2（設計的實驗方案要緊扣提出的假設，選用的實驗用品要恰當；實驗方案理論上合理，實際上可行，操作上簡便易行、安全，還要經濟環保。3）結論一定是對假設的判定，交流評價一般是對實驗方案、也是探究題中最難的地方。實驗與探究題的考查方向：考查探究中提出問題或猜想的能力，考查設計和實施科學實驗的能力，考查解釋和表達科學探究結果的

能力。

（4）要想學好化學探究題要注重基礎，一定要抓好基礎，不要脫離書本直接做題。這是學化學最忌諱的，千萬要記住，無論以后做的什么樣實驗題，母題都是書上的例題?；瘜W實驗題要把書上的實驗弄透，一定要掌握原理，而且要回舉一反三。具有相似性質的金屬或非金屬一般發生的反應類型相同。例如鐵和鋁，發生水解時的反應原理相同。所以平時學習的時候，要學會歸納總結一些常用的化學性質相似的物質，只要記住其中的一個，其他的就不成問題了。

考試的時候，切記要審題認真，不要著急，沉著冷靜，拿筆一個字一個字的點著題讀，抓關鍵詞，實驗題要注意實驗裝置，有的時候從實驗裝置就可以得出物質的物理或者化學性質，題目中有答案，只是比較隱蔽。其實所有實驗題真正內容都是化學方程式的考察，首先要記住或者熟練找出物質的本質是什么，比如大理石，你要馬上想出這個化學式是什么。這最主要，然后要學會分析問題，論證或證明思想，比如控制變量法。還有要會猜想，大膽嘗試也是很主要的。知道這些，最需要做的就是熟記每一個方程式，或通過反應物質來寫方程式的

能力。

（5）掌握解題步驟。實驗題的一般解題步驟：明確實驗目的理解實驗原理判斷各儀器的作用分析實驗成敗的關鍵誤差分析。做實驗題就是解決好兩個方面：裝置原理和反應原理。裝置原理：判斷各儀器的作用，還有注意儀器的連接順序，一般為“原料氣的發生裝置（安全裝置）原料氣的凈化與干燥裝置反應發生裝置收集或測量裝置尾氣處理裝置”。反應原理：是各步操作均遵循該步的化學或物理原理，均服務于實驗的分步及總體目的。

只要牢牢把握以上幾點，多背誦，多練習，多思考做題時掌握步驟，細心審題，相信同學們一定能在中考中答好探究題。

初中科學小實驗及原理范文第3篇

【關鍵詞】 傳感器;初中科學實驗;應用;意義;內容;措施

一、現實背景及意義

初中科學是集物理、化學、生物和自然地理于一體的綜合性課程，目前全國范圍內僅在浙江省全省施行。科學課程“以提高學生的科學素養為宗旨”，[1]實驗活動是科學課程實現其教學目標的重要載體，也是學生掌握方法，體驗過程和感受科學精神不可或缺的途徑。

信息技術的迅猛發展，迫使學校的傳統教學隨之變革，如此才能使我們的學生緊跟時代步伐，做到與時俱進。早在1997年2月美國總統克林頓就提出：“給我們的孩子最好的教育，我們必須幫助他們利用強大的技術。” 隨著科技競爭的日益激烈，以計算機為核心的ICT（Information and Communication Technology）與教育的整合已經成為當前教育改革的一種重要趨勢，而傳感器技術的發展成熟，恰恰給教學帶來了這樣的變革機遇。 “從上世紀80年代開始，傳感器技術就在國外發達國家尤其美國的中學理科教學中得到廣泛應用。” [2]

西方國家的學校在過去20多年里已經投資大量資金應用于ICT方面?，F在ICT已經成為一種被應用在學習過程中的教育工具。國內這方面的起步要晚些，“到上世紀90年代中期，北京、上海的部分中學已經開始在教學實驗中使用自制的傳感器實驗設施?！盵3]從應用的地區和年段來看，也主要集中在經濟較發達地區，如北京、上海，且在高中數學、物理、化學和生物等課程中有所應用，初中科學實驗中應用傳感器尚處于起步階段，只零星體現在教師教學比賽及教師實驗創新比賽中。因此，我們急需追上時代的步伐，讓學生在初中階段就能接觸到科學與計算機課程的整合，并由此鼓勵學生對常見的科學實驗進行創新，推動學生的發明創造。

傳感器可把自然界中的各種物理量和化學量等變量精確地變換為電信號，再經電子電路或計算機進行處理，從而對這些量進行檢測或控制。圖1表示了傳感器的基本工作原理。

傳感器在信息采集過程中，與人的五官及傳統實驗相比，有更大的感知范圍和更高的精確度，在實驗中能夠將感受到的各種量，如：力、熱、聲、光、化學物質的種類和濃度轉換成便于測量的電學量;能感受到各種微弱的信號，并能放大、傳輸、存儲顯示，并可利用計算機強大的運算和數據處理功能作出必要的輸出控制。所以，應用傳感器技術的顯著優點之一，便是可以將傳統實驗無法直觀顯示出的上述物理量直接以表格、曲線、刻度等形式呈現給學生，易于學生接受。再者，傳感器技術能方便、快捷地完成實驗數據采集和結果分析、推測，還可提供數據統計、公式計算、曲線擬合等。便于實驗的觀察、操作，使科學實驗不受簡單測量工具精確度以及人工采集數據需有一定時間間隔的限制。

因此，在科學實驗中引入傳感器技術，是對傳統實驗的一種有力補充，既拓寬了科學探究型實驗的內容，又能使初中科學實驗更容易由定性轉為定量，甚至變模擬實驗為真實實驗（如磁場），實現初中階段科學課程和計算機技術的有機整合。本研究通過教師和學生共同完成初中科學課程中能與傳感器有機結合的16個實驗活動，點燃一部分計算機能力較強，愿意嘗試把所學所用結合起來的學生的激情，從傳統的聽、講、練提升到動腦思考，動手操作，合作完成一項或以上把課堂知識應用于生活實例的探究嘗試，讓學生關注課堂外的實踐應用，體悟與人合作的重要性，培養合作意識，提高實驗設計、實驗操作能力，促進教學模式的多樣化，培養學生的創新精神和創新能力。

二、可應用的主要內容

在初中科學實驗教學中應用傳感器技術，不能脫離科學教材。筆者選取寧波市初中統一使用的華東師范大學出版社最新出版的《義務教育教科書?科學》七上、七下（2012年版），八上、八下（2013年版）和九上、九下（2014年版）共六冊為藍本，結合查閱的文獻資料，經過與本校其他三位科學教師的集體商討，并就其結合可行性專門請教了哈爾濱工業大學計算機應用技術專業博士畢業，在高校任教的鐘秋波副教授，最終確定有6種傳感器可以應用于初中科學中的16個實驗活動，并根據操作的簡便與否，有無必要演示，分為教師演示和學生拓展活動，具體如下表：

表1 可應用傳感器的科學實驗活動

傳感器類型 序號 科學教材 實驗、活動名稱 應用類型

冊 章 節 頁碼

壓力傳感器 1 八上 2 2 44 實驗：探究液體內部壓強的特點 學生拓展

2 3 3 70 活動：探究浮力的大小 教師演示

3 八下 5 1 93 探究條形磁鐵、馬蹄形磁鐵，同名和異名磁極周圍的磁場分布規律 學生拓展

4 2 97 活動：觀察電流周圍的磁場

5 九上 5 2 95 活動：探究定滑輪、動滑輪、滑輪組的拉力大小 教師演示

分子濃度傳感器 6 八上 4 4 105 活動：光合作用產生氧氣 學生拓展

7 106 活動：光合作用吸收二氧化碳

8 109 活動：萌發的種子吸收氧氣

9 活動：種子呼吸釋放二氧化碳

溫度傳感器 10 七下 1 2 10 活動：觀察冰的熔化過程 教師演示

11 實驗：觀察水的沸騰

12 八上 4 4 110 活動：種子呼吸時放出熱

光感傳感器 13 八下 2 1 17 活動：探究光反射的規律 教師演示

14 2 23 活動：探究光的折射的特點

電導率傳感器 15 八下 4 5 81 實驗：檢驗歐姆定律 學生拓展

光電傳感器 16 設計可據路口車流量的變化而更改時間的紅綠燈 學生拓展

上表1～15個實驗活動來自教材，第16個計劃在學生學習完電學知識后開展，并希望可實現更多的科學實驗活動與傳感器技術的整合。

三、操作措施及目標

表1中的這16個實驗活動，除教師演示外，學生拓展活動考慮到實施的具體可行性，選擇本年級段有一定計算機基礎，并對科學探究興趣濃厚的學生組建一支隊伍，依托本校的拓展課，在老師的指導下以課外活動小組的形式展開。 因此，涉及三個年級，共需三位及以上指導老師，同時分上、下學期歷時一年完成。

在組建課外活動小組上，教師首先要對本年級段學生的計算機能力水平，科學探究興趣程度進行摸底調查。具體可通過對學生發放問卷調查，采訪班主任，個別約談等方式進行，并遵循自愿自主的原則，在學生報名的基礎上進行甄選確定。時間上，充分利用寧波外國語學校拓展課集中指導，完成設計、組裝，并鼓勵學生利用校外資源，在周末對本實驗活動進行深入研究，不斷完善。

通過教師演示和學生課外活動小組的自主設計探究兩條線，希望能達成以下目標：1.以點帶面，調動學生對科學探究的熱情。通過教師演示，活動小組成果展示，提高同學們革新傳統科學實驗活動的積極性。2.為有一定計算機特長并科學探究興趣濃厚的學生搭建鍛煉平臺，從設計到展示，全面鍛煉學生的思維能力，動手操作能力，尋求指導、解決問題能力及團隊協作能力。3.使物理、化學、生物和計算機學科知識實現有機整合，培養學生的學科綜合知識，拓寬學生視野。4.通過對綜合設計、整合應用的關注，提高學生的科學素養。培養學生求真、求實、理性、創新的科學態度，提升學生注重實踐、實事求是、不畏艱難、謙恭、協作、服務社會的科學精神，提升學生作為社會一員的公民責任感。5.鼓勵創新，爭取學生團隊自主設計并完成1～2個創新實驗。既能參閱資料，重現前人完成過的實驗活動，亦能獨立思考，自我成長，在老師的指導下，實現創新。

四、可能遇到的問題

科學教師的計算機功底畢竟較淺薄，在具體實驗活動中，可能會遇到一些困難，比如傳感器與計算機如何連接;如何設計參數體現實驗活動變量，呈現結果;學生設計不完善，學生遇到的實際操作問題不能有效解答等。若是遇到問題，教師一定要秉著學習提高的態度，充分利用網絡信息資源，借助團隊的力量，至聯系高校，依托高校的實驗室和技術支持，謙虛請教，集體商討，不懈努力，必能妥善加以解決。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育?初中科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 謝紫鵑.傳感器技術在中學物理實驗教學中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2007.2.

[3] 張海燕.淺談現代先進教學設備對初中科學教學的影響[J].科學教育，2011（4）81.

[4] 華澤璽，王棟.基于實驗的傳感器教學改進方法.教育教學論壇[J].2014（21）23-24.

[5] 張洪潤，張亞凡.傳感技術與應用教程[M].北京：清華大學出版社，2005.

[6] 徐存煥.傳感器技術在中學物理實驗教學中的應用[J].科學教育研究，2014（27）80-81.

[7] 林玉龍.傳感器在初中物理實驗教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（11）116-117.

初中科學小實驗及原理范文第4篇

關鍵詞：初中科學;家庭小實驗;交流;指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0132-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.082

家庭小實驗給學生創設了一個更自由的時間和空間去感受、去體驗、去探索、去發現，讓他們的創造能力得到了充分發揮。將家庭實驗與科學課堂教學有效結合，能更好地促進學生對課堂知識的理解，將課堂學習到的知識應用在家庭實驗中，學生更能體會到學習的價值。本文中筆者基于網絡環境，通過QQ、微課視頻進行了初中生科學“家庭小實驗”活動實踐。文章分析了學生對科學家庭小實驗活動的態度及影響因素，通過案例闡述了活動實施的過程。研究認為導致學生對科學家庭小實驗缺乏積極性的誘因主要包括“教師指導和監督的欠缺，使實驗任務虛化”“現有考評機制影響家長對家庭實驗的認識”和“學生的升學壓力束縛了課外小實驗的開展”。通過現代信息交流工具進行監督和指導，將家庭實驗與課堂教學有效結合，能夠更好地發揮科學家庭小實驗的作用。

一、科學家庭小實驗中學生積極性缺失的誘因

我通過調查發現，真正動手做科學家庭小實驗的學生并不多，筆者所在學校有科學教師18人，但真正布置此類作業的教師只有兩人，其他學校情況也類似。學生大都不會自己主動去做此類實驗，原因主要有以下幾點：

（一）教師指導和監督的欠缺，使實驗任務虛化

雖然教師普遍都能認識到科學小實驗對培養科學素養和創新能力具有較大的作用，然而教師的教學時間有限，工作量大，所以對家庭小實驗不夠重視，幾乎很少有教師去布置家庭實驗。另外，教師布置的家庭小實驗是否真正開展，教師很難進行評價和指導，以致最后使實驗任務虛化。

（二）現有考評機制影響家長對家庭實驗的認識

雖然初中科學課程標準也指出科學探究的教學僅憑課堂教學是不夠的，應將其延伸到課外綜合實踐活動中去，并充分開發和利用校園及校外的科學教育資源。但受現在考評機制的影響，做家庭小實驗似乎與考試沒有直接關系，有些家長認為是浪費時間，并不支持學生進行科學實驗。

（三）學生的升學壓力束縛了課外小實驗的開展

首先，學生面對升學的壓力，課業負擔重，沒有太多的時間和精力在家庭實驗上。其次，學生沒有真正認識到科學實驗的作用和意義，進行實驗時缺乏指導，只是抱著玩的心態，最后感覺收獲不大。再次，學生做了家庭小實驗之后沒有進行有效交流和評價，沒有獲得繼續進行實驗的動力，因此，學習任務重的情況下就放棄了家庭小實驗。

二、初中科學家庭小實驗活動實施與分析

以下是我在進行八年級上冊科學教學時對一些家庭小實驗的實施過程，由于筆者所在的學校是一所寄宿制學校，學生基本只有在周末的時間才能回家。所以學生每周進行一次家庭小實驗，周末在家時間較長，實驗時間充足。據調查，2個班級85位學生，每家都有3G手機，學生都有QQ，大部分學生家里都有電腦，因此，筆者主要通過QQ或微信與學生進行交流和開展指導。

（一）家庭實驗作業設計與布置

筆者布置的家庭小實驗作業是與課堂教學相聯系的，或作為新課預習用，或作為課后應用實踐性的實驗，使學生和家長更容易認識到家庭小實驗的意義和作用，提高了學生實驗的積極性。筆者一般在學新課前布置的是體驗式的實驗和探究性實驗，體驗式實驗主要是學生做過這樣的實驗之后，對新學的東西有更深的感覺，有利于新課的教學，而且在教學設計時可以用學生自己的實驗照片或視頻，一來學生有親切感，二來被選用的同學還有成就感，既能積極調動學生家庭實驗的積極性，也能使學生更積極地參與到課堂學習中。

如在學習《水的浮力》之前，我布置如下實驗：（1）將空礦泉水瓶慢慢壓入水中觀察水面的變化，體驗浮力，感受浮力的方向。（2）將乒乓球放入底端剪掉的空礦泉水瓶中倒過來瓶口朝下，往瓶內倒水，乒乓球不會浮起來，用手堵住瓶口，觀察發生了什么。（3）讓雞蛋在水中上浮的實驗。

這些實驗在家里每個人都可以進行，實驗器材也很容易獲得，現象明顯，學生的感受深刻，特別是實驗（2）學生會很好奇：為什么一開始乒乓球不浮起來？為什么用手堵住下端乒乓球就很快跳上來了？ 通過這樣的家庭小實驗，學生在課前不僅對浮力有了感性的認識，而且有了學習浮力的興趣和動力，促進了課堂教學活動的有效開展。

再如，筆者在學習《大氣的壓強》之前布置了三個實驗：（1）“覆杯實驗 ”;（2）將礦泉水瓶倒入熱水后再倒掉蓋緊瓶蓋，觀察記錄現象;（3）將礦泉水瓶裝滿水倒立再后慢慢提起，觀察并記錄看到的現象。

這些小實驗可以為學生學習氣壓提供很好的感性認識。 覆杯實驗以前都是教師演示，現在改成家庭小實驗之后，不僅節約了上課的時間，每位學生自己都做過，而且很容易成功，在課堂上分析實驗原因的時候學生明顯變得更積極了。實驗（3）以前沒布置這類實驗時，學生關于這樣的練習經常出錯，自己做過了，再做到這樣的練習就很容易理解和掌握。

在新課結束后布置的是應用實踐性的家庭小實驗，將實驗原理與生活實際結合起來，使學生學以致用，體驗創新價值。如學習了浮力的應用之后布置密度計的制作實驗，讓學生在實踐的探索和嘗試中逐步形成和積累解決實際問題的方式方法，使學生感覺到學習是有用，進一步激發他們實驗的興趣。

（二）家庭小實驗作業上交方式

一般家庭小實驗的過程中，學生都及時用家長的手機拍照或錄像進行記錄，實驗的過程主要以照片的形式通過QQ發給我，一方面便于我監督和評價，另一方面學生的實驗照片和錄像也是一種很好的教學資源。如食鹽晶體的結晶，覆杯實驗。有些制作類實驗主要交實際作品，如自制密度計;但有的實驗是注重記錄和分析的，如物質在水中的溶解，那就不僅交實驗時的照片，還要交記錄結果。像“比較食鹽和白糖在水中的溶解能力的大小”這樣的探究性比較強的實驗，除了上交實驗照片之外，還要有實驗的設計過程，實驗現象及結論。探究性實驗就必須要求學生及時并實事求是地書寫家庭實驗小報告單，內容主要為：實驗成員、實驗日期、實驗探究的問題、實驗材料的選擇、實驗設計方案，實驗記錄表、實驗結論及體會收獲等。

（三）指導學生進行家庭小實驗

教師通過適宜的指導會幫助學生提高在家庭里完成實驗的科學性和成功率，能提升學生進行科學實驗的積極性。教師指導包括：（1）指導學生制定實驗方案;（2）指導學生如何選擇利用實驗材料;（3）指導學生觀察記錄表的設計;（4）指導學生書寫家庭實驗報告等?？茖W家庭小實驗一般選擇一些有趣又容易實現的實驗進行，基本是學生自己在家獨立完成，有問題和困惑可以通過QQ與同學和老師在線交流，也可以通過網絡查找一些資料和實驗方法。如浮沉子的制作，這是一個很有意思的實驗，但實驗成功與否的關鍵是小瓶中裝水的量，如果不知道這一點，學生很難成功，這時就需要老師及時指導。有一些實驗單純依靠學生自己的力量去實施和完成有一定困難，這樣的實驗如果缺乏有效指導，不僅起不到家庭小實驗應有的作用，還會事與愿違。

有一次，筆者布置了一個食鹽晶體的結晶，希望學生能夠觀察到較大的食鹽晶體，認識到晶體有規則的幾何外形，體會大自然的神奇和美麗。這個實驗時間是比較長的，所以周末回家做，但從學生交上來的照片看，有好多同學是網上下載的照片，也有的同學發了一些實驗失敗的照片給我，說做不成功，據調查每班做成功的也只有三四個，而且效果不是很理想。這件事情引起了我的思考：如何讓家庭實驗更精彩？在一次區教研活動中有人提出了利用微課視頻來引導學生做家庭實驗的想法，并演示了一些簡單又很新鮮的實驗，使我感覺到這是個不錯的主意，利用一些有趣的家庭實驗的微課激發學生的實驗熱情和靈感，充分開發和利用網絡資源指導學生家庭實驗的開展，促進學生創新能力的培養。

（四）家庭實驗評價與交流方式

通過學生評價和交流可以改進自己的實驗，也會激發出他們更多創新的靈感，有利于學生創新思維的培養。

1.課堂評價與交流

在課堂上進行家庭實驗的評價，同時將科學家庭實驗作為一種課堂教學資源。在學習《物質在水中的分散》之前教師布置了實驗：將食鹽、味精、胡椒粉、色拉油、醬油、面粉分散到水中，觀察并記錄實驗現象。課堂上，教師就可以讓學生匯報該家庭實驗觀察的結果，學生對物質在水中分散時所呈現的現象就很容易理解，很快就能根據這些特點將其分成三類，同時很好地理解溶液的特點，輕松完成了學習的任務。在學習《物質的溶解》時安排學生進行的家庭小實驗是：比較食鹽和白糖在水中溶解能力的大小。這節課的重點就是物質溶解性的大小與什么因素有關，有了該實驗的鋪墊，學生在建立假設和猜想時，很快就能想到物質的溶解性與溶質的種類有關，由此還提出了新的問題：物質的溶解性是否還與溶劑的性質有關？這樣的家庭實驗為課堂內容的順利開展做了很好的鋪墊，學生參與教學活動的積極性明顯提高了。

在學習《大氣的壓強》之前我讓學生在家完成覆杯實驗，并記錄實驗現象，嘗試分析其原因。這是一個注重學生體驗的實驗，操作簡單，學生在家里容易完成，但如果放在課堂上一般只會作為一個演示實驗，學生只是觀察，而缺少體驗。作為一個家庭實驗，學生在完成該實驗后，嘗試解釋這個現象的時候自然會去了解相關大氣壓的知識，變被動學習為主動學習。作業上交的形式是照片加原因分析，教師上課時將書本的照片換成學生自己上傳的照片，這也可以作為上課的教學資源，當自己的照片出現在課堂上，學生會有成就感和親切感，能有效提高他們的學習的興趣和專注度。

制作類實驗的評比，如自制密度計實驗學習浮力應用這一節課后，教師布置了一個自制液體密度計的家庭小實驗。因為學生在上課時已經學習了密度計原理，制作密度計的目的在于讓學生進一步理解其原理，提高他們的學習興趣和動手能力。從上交的作品看，學生在選擇材料上也十分有創意，有的用吸管和橡皮泥，有的用鉛筆和橡皮，有的用塑料瓶和沙子，有的用釣魚用的浮子，有的用筷子和鐵絲……這類小實驗可以讓學生直接帶到學校進行交流討論，比一比誰選擇的材料更合理，試一試誰的密度計實用性更強，引導學生制作工具時應該考慮其準確性。

2.網絡評價與交流

學生通過QQ上交作品的時候，教師通過QQ聊天的形式給學生激勵性的評價和建議，這樣的方式進一步拉近了師生間的距離。教師可以將有代表性的學生實驗照片放在QQ空間里讓學生進行比較分析。學生上傳自己完成的實驗作品照片，視頻及實驗報告單，讓同學和教師提出改進意見或建議，實驗報告單存入學生個人電子檔案中，便于對自我的實驗評價。有些實驗時間很長，如向光性實驗，學生要學會選取合適的幼苗進行實驗，并在實際的操作中控制變量法的應用，實驗時間漫長，學生要在比較長的時間里做觀察記錄，如果將這樣的一些照片放在一起，就更容易見證其變化過程。

3.家長評價與交流

有許多實驗現象是十分有趣的，如乒乓球和飲料瓶做浮力產生原因的實驗、覆杯實驗，用一根吸管斜插入水中，另一根吸管對著它上端吹氣，水會從吸管上端飛出來，該實驗可讓家長共同參與，并進行拍照、指導，最后進行評價。有了家長的參與，學生體會到了被家長認可的快樂，激發了其進行實驗的興趣和積極性。家長的參與可以使他們認識到家庭實驗的意義，進而使家長能夠支持孩子進行實驗，使家庭實驗得以有效展開。

三、初中科學家庭小實驗活動研究的幾點感悟

（一）科學家庭小實驗與課堂教學二者間相輔相成

科學家庭小實驗可以為課堂教學提供很好的教學素材，科學課堂教學的開展為學生進行科學家庭小實驗提供了有效的指導。初中科學課程標準指出科學探究的教學僅憑課堂教學是不夠的，應延伸到課外的綜合實踐活動中去，并充分利用和開發校園內外的各種資源。只有讓科學家庭實驗與課堂教學相結合，學生和家長也更容易理解實驗的作用和意義，進而使家庭實驗有效展開。通過家庭小實驗活動的有效實施，讓學生將所學知識與生活、生產實際緊密聯系起來，真正實現學以致用，讓學生感到生活中處處有科學。

（二）科學家庭小實驗更有利于學生創新能力的培養

在家里做實驗，學生是實驗活動的主人，不像在學校實驗室做實驗，實驗器材基本不需要選擇，步驟基本是按部就班，在家里，學生可以完全按照自己的想法，選擇各種實驗材料，獨立制定實驗方案，自由地進行探究，充分體驗實驗帶來的種種樂趣。特別是在選擇實驗材料時，學生不免會遇到這樣那樣的問題，而且選擇不同的材料，實驗的設計就可能不同，學生更能夠以自己獨特的思路和方法去思考問題、研究問題，真正經歷解決問題的過程，從而有更多想象和創造的時間和機會，可以最大程度地激發學生的創作動機，讓他們盡情地按照自己的想法去驗證、去探索、去發現，這樣的環境更容易發揮學生的創造力。

（三）網絡技術有利于科學家庭小實驗的功能提升

初中科學小實驗及原理范文第5篇

關鍵詞：初中科學；演示實驗；本質功能；開發研究

演示實驗以其直觀具體、形象生動和低成本、高效率等優勢，成為初中科學學科教學的重要形式和手段，受到教師的青瞇，在創設學習環境和學生養成認知能力中起著重要的作用。怎樣才能體現演示實驗的本質功能，激活演示實驗的功能？要使初中演示實驗真正符合初中生的心理特點和認知規律，在激發學生興趣的同時，養成學生的觀察能力、分析能力、動手能力、自主探究能力和創新能力，還有待于我們教育工作者共同努力。

一、初中科學演示實驗的本質探究

1.演示實驗是一個萌發學生學習內驅力的過程

演示實驗的本質不僅僅在于展示科學實驗的現象，而應借助科學實驗所要顯示的現象激發學生的學習興趣和學習動力。據統計，98%的學生對科學演示實驗是感興趣的。因此，我們要創造條件讓學生來欣賞科學實驗，從中感悟它的神奇與精彩，進而萌發學好科學的強大動力。

案例展示：“大氣壓課題引入”

【案例分析】學生不但欣賞了神奇的實驗，還產生了如下疑問：(1)為什么大試管中沒有水時，小試管不會向上運動到大試管頂端？(2)難道同樣體積的水會比同樣體積的空氣還要輕？(3)氣體壓強的產生原因與液體壓強產生的原因相同嗎？

設計該類演示實驗時一般要注意以下幾點：一是實驗原理的思維性；二是實驗裝置的簡單性；三是實驗呈現的新穎性。由于教師的演示帶有神奇色彩，極大地激發了學生的觀察興趣，萌發了其探究原因的內驅力。

2.演示實驗是一個舉一反三構建理想模型的過程

在我們的數學教學中，常常有“數學模型”的構建，同樣在我們的初中科學實驗里也有“理想模型”。因為在科學教學中，教師不能為了告訴學生“怎樣實驗”而演示，這種為了“實驗”而“演示”的演示實驗是顯示不出其演示的真正功效的；演示實驗應該根據研究對象和問題的特點，舍棄次要的、非本質的因素，從而建立的一個易于研究的、能反映研究對象主要特征的新現象。

案例展示：“理想電表”

【案例分析】師生共同構建了電流表和電壓表的理想模型，同時它還具備了以下功能：

（1）學生學會了分析問題的一種非常重要的思想方法，即等效法。（2）學生學會了分析含電表的電路問題。

設計該演示實驗的注意了以下幾點：一是精心構思實驗流程；二是歸納想象實驗趨勢；三是理性選擇實驗種類(如：“光滑”“牛頓第一定律”“勻速直線運動”等)。學生通過觀察，能達到舉一反三的實驗功效，對于類似的內容就能通過構建的“電流表和電壓表”的理想模型進行應用。

3.演示實驗是一個展示沖突激活認知思維的過程

根據現代心理學研究表明，如果在課堂教學中設置有效的問題情境，不僅以為學生提供真實的學習背景，而且也是學生模擬情境解決實際問題的過程。所以，教師的課堂演示實驗，不僅僅是為了給學生起一個實驗的示范作用，更應該在演示的過程中形成認知沖突，激活學生的認知思維。

案例展示：“摩擦力方向”

【案例分析】該演示實驗通過設置認知沖突，讓學生體會了摩擦力的正確方向，該實驗的功能還可以作出以下深入開發：

(1)手拿試管豎直向下勻速運動，此時摩擦力方向與運動方向相反，是阻力。為進一步學習高中物理中“摩擦力可以做負功”做好鋪墊。

(2)手拿試管水平向右(或斜向上)勻速運動，得出“摩擦力與運動方向可以不在一條直線上”。

(3)兩次用不同大小的力去握住試管，使試管都豎直向上勻速運動，試管受到的靜摩擦力大小相同。

通過以上五個演示實驗，學生獲得的體驗是：

（1）靜摩擦力的方向與物體運動方向無關，而與物體相對運動趨勢的方向相反。

（2）運動的物體也可以受靜摩擦力。

該演示實驗在設計的技巧上注意到這樣幾點：一是明確學生在認知上的“不足與錯誤之處”；二是在“不足與錯誤之處”精心設計演示實驗，為學生的認知思維提供差異和矛盾情境，激活了學生的探究情趣。

4.演示實驗是一個體現學生自主探究學習的過程

按照人們的一般理解，教師在課堂中的演示，主要是一個教師動手操作而學生觀察的過程；學生是通過觀察教師的演示而獲得自己的理解，是一種被動學習的過程。而自主探究學習是當今新課程理念所倡導的一種重要學習方式，它要求學生調動各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。那么教師在課堂中的演示，能否轉化為一種學生自主探究學習的過程呢？

案例展示：“探究金屬活動性”

【案例分析】該演示實驗有以下幾個特點：一是教師語言的啟發性；二是教師身份的配角性；三是實驗內涵的探究性；四是實驗原理的認知性。該演示實驗不僅讓學生在自主探究中學習了鈉的性質，還增強了學生的觀察能力、提問能力和分析能力。而教師始終是一個“旁觀者”，只是巧妙地把學生的問題拋向學生，“逼”著學生在不斷的質疑中探究與發現。

5.演示實驗是一個克服思維定勢、深化記憶的過程

“思維定勢”對于科學課堂教學的作用是有好有壞；積極的思維定勢可以加深學生的記憶功能，而消極的思維定勢卻是束縛創造性思維的一大枷鎖。如果教師能有效運用演示實驗的形象性、直觀性和生動性，就可以消除思維定勢的負面影響。

案例展示：“額定功率和實際功率”教學