信息社會教育的特征
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信息社會教育的特征范文第1篇
【論文摘 要】本文闡述了青少年信息素質教育的概念和內容，分析了公共圖書館開展青少年信息素質教育的現狀及必要性，提出了公共圖書館對青少年進行信息素質教育的四項措施。
隨著網絡信息技術的普及，信息海量般遞增。魚龍混雜的大量信息，令人應接不暇，無所適從。如何引導青少年在紛繁復雜的信息中準確地獲取信息，并有效地處理加工，讓信息最終為我所用，是擺在公共圖書館面前的一項重要課題。在信息社會，人們只有具有敏銳的信息意識，具備良好的信息素質能力，才能更好地生存與發展。公共圖書館利用其自身豐富的信息資源優勢，得天獨厚的人才技術及服務優勢，對青少年進行信息素質的引導與教育，是當前形勢的需要，也是未來社會發展的需要。探討公共圖書館在全面提高青少年信息素質中的角色和作用，對提高青少年信息素質，為國家培養具備創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義。
1 青少年信息素質教育的內涵
信息素質（information literacy），最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（paul zurkowski） 于1974年提出來的，定義為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。在信息技術高速發展的時代，我們可以這樣定義：信息素質是指用計算機和信息技術高效獲取、正確評價和利用信息的能力。信息素質不僅是人的整體素質的重要組成部分，也是人們在信息社會中必備的基本能力。
青少年信息素質教育包含以下三個方面：1）信息意識教育。信息意識是人們對眼前的繁雜信息的正確判斷與捕捉，也是人們對信息的敏感度。要培養青少年具有良好的信息意識，就是要培養他們敏銳的信息觀察力，善于發現信息，利用信息，讓真正有價值的信息為自己的學習研究服務。2）信息能力教育。信息能力包括信息的獲取能力，信息的組織處理能力與信息的利用能力等。信息能力是青少年自主學習和創新研究的基礎，也是未來社會必備的基本能力。3）信息道德教育。信息道德是個體在獲取信息過程中所必須遵循的準則和規范。信息道德教育的目的在于促使青少年遵循一定的信息倫理與道德準則，來規范自身的信息行為與活動。要培養青少年具有良好的信息道德素質，有信息責任感，能遵循一定的信息倫理與道德，來規范自身的信息行為活動，那么未來的信息社會才會在良性循環的軌道上健康發展。
2 公共圖書館信息素質教育的現狀
長期以來，在基礎教育階段，由于普遍注重應試教育的分數，升學率，忽略了對青少年人生很重要的圖書館自主學習能力的引導與培養，加之中小學的圖書館條件簡陋，不成規模，學校義務教育中也沒有一整套完全針對中學生的完備的圖書館知識教育體系的理論或教材做支撐，導致青少年圖書館意識淡漠，更不用說利用圖書館自主學習的能力及信息能力了。
在2010年初的一份公共圖書館信息素質教育現狀調差統計表中，在被調查的18個公共圖書館中，只有4個圖書館開設的中小學生利用圖書館知識的早期教育業務還只占到22%；只有3個圖書館開展了信息檢索知識教育培訓課，培訓內容包含的信息檢索知識教育只占到16.67%；只有2個圖書館開展了現代信息知識教育的培訓，培訓內容包含的現代信息知識教育只占到11.1%。在被調查的公共圖書館中，竟沒有一個圖書館開展過關于讀者信息素質狀況相關調查和網絡培訓，也沒有幾家圖書館開展信息知識講座與培訓。由此可見，公共圖書館對讀者信息素質教育的重視還很不夠，需加大力度開展此項服務。
信息素養是人的素質的重要組成部分，也是我們國家民族素質的重要組成部分。它是一種精神，一種人格特征，一種綜合能力，關系著個人、團體、社會在信息時代的生存與發展，關系著整個民族的國際競爭實力和可持續發展能力。加強青少年信息素養培養不但能促進未來信息社會創新人才的培養，而且能使青少年獲得知識創新的基本素質。更重要的是培養起青少年獲取信息、分析判斷信息及處理信息的能力，為他們將來的生存、競爭及終身學習奠定基礎。青少年是國家的未來，民族的希望。他們今天的信息素質能力的提高，綜合素質的提升，既關系著個人將來在信息時代的生存與發展，也關系著整個民族的國際競爭實力和可持續發展能力。作為有社會教育職能的公共圖書館，應肩負重任，為青少年信息素質教育撐起一片藍天，做出應有的、不懈的努力。
3 公共圖書館開展信息素質教育的優勢
信息時代的公共圖書館作為社會教育系統的重要窗口，作為學校和社會信息化的重要基地，是知識和信息的主體，其豐富的館藏信息資源、便捷的文獻檢索系統、 得天獨厚的人才技術及特有的服務、在青少年信息素質教育中具有其他部門不可替代的優勢。
3.1 公共圖書館具有資源方面的優勢
公共圖書館作為社會教育系統的文獻信息中心，肩負著為社會大眾及青少年提供精神食糧、傳遞情報信息和傳承人類文明等重要職能。它所蘊藏的豐富多樣的文獻信息資源，無論是紙質文獻，還是電子信息文獻及網上期刊數據庫，其專業性、系統性、連續性，是任何其它信息機構所不能比擬的。所有這些都使公共圖書館成為社會首選的重要的信息素質教育基地；也使其成為普及社會大眾及青少年信息素養的中堅力量。
3.2 公共圖書館便捷的文獻檢索系統、特有的人才技術及服務，使青少年信息素質教育更容易實施
公共圖書館具有濃厚的學術氛圍，是集信息儲存、開發、檢索、評價、使用等為一體的信息管理部門，其便捷的文獻檢索系統，對青少年的信息素質教育具有無可替代的優勢。在這里匯集了一批既有專業水準、又能熟練應用計算機等現代信息技術的高素質復合型人才隊伍。公共圖書館通過高素質的專業人才隊伍，先進的技術手段，完善的服務設施，使各類雜亂無章的知識信息經過分類、排序、編目，成為有有章可循便于查找的有序信息，這種便捷的文獻檢索方法使信息素質教育更容易實施。
4 公共圖書館實施信息素質教育的措施
公共圖書館承擔著社會教育和信息資源開發的雙重功能，事實上已成為實施信息素質教育的重要承擔者。應當充分利用圖書館自身信息資源和優勢，采取切實有效的措施，對青少年信息素質教育發揮其應有的引導作用。
4.1 通過公共圖書館入館教育的專題宣傳，培養青少年的信息意識
公共圖書館作為信息素質教育的主陣地，應根據自身的信息資源特點及服務優勢，積極應用信息技術，做好關于信息素養實踐的宣傳。把新生入館教育課做成網絡專題宣傳片的形式，放在圖書館主頁的醒目位置，便于讀者瀏覽與學習，也便于讀者更快地學會利用圖書館的能力。入館教育的內容是關于如何利用圖書館的信息導航：如圖書的借閱方法，紙質期刊的查閱方法，電子期刊的網上查閱及下載方法，必須遵守的信息道德準則及規范等。圖書館在青少年首次入館時便做好信息導航工作，引導其觀看新生入館教育宣傳片，便于他們更快速地了解圖書館的各類信息資源及服務。圖書館的一線服務部門也要張貼有關本室服務的說明， 并備有相關資料的目錄查詢及索引、導航指南，與網上宣傳相得益彰。這種周到細致的宣傳，讓青少年更快速的了解與熟悉圖書館信息資源，進而增強他們發現并獲取信息的能力，因而也在潛移默化中培養起青少年的圖書館意識、信息意識。
4.2 制定針對青少年信息素質教育的基礎標準教材，有計劃地開展青少年信息素質教育
我國目前還沒有適合國情的專門針對青少年群體的信息素質教育的標準。應該盡快制定出滿足青少年需求的信息素質教育標準，有計劃地開展青少年信息素質教育。使青少年在接受能力、學習能力最強的學習階段就能具備熟練的查詢各類文獻信息資源的本領和技能，為他們將來進一步的專業信息素質教育的學習與研究打下良好基礎，也為國家培養具備創新能力的高素質信息人才奠定基礎。
4.3 公共圖書館可充分利用自身的資源與人才優勢，不斷培養青少年利用圖書館自主學習的能力及信息能力
公共圖書館憑借完備的文獻信息資源、人才技術、及服務優勢，可充分發揮在信息素養方面的教育、指導作用，不斷培養青少年利用圖書館自主學習的能力及信息的獲取和加工處理能力。國家要加強對圖書館的政策性支持及資金投入，支持公共圖書館不斷拓展自身的社會教育職能，增強全社會的圖書館意識和利用圖書館終身學習的能力。
圖書館可以設立專人專室，專門從事青少年信息素質教育實踐。在信息素質教育方面可以多借鑒國外先進的信息素養教育理念及經驗。作為具有社會教育職能的公共圖書館，有義務與責任對處于義務教育階段的青少年，進行信息素養教育的學習與培訓。青少年可以利用周末去圖書館，完成信息素養課的學習與實踐。有了信息素質教育的基礎學習與實踐，相信在青少年的心里會種下信息素質理論與知識的種子。
對青少年開設的信息素養理論的基礎課、拓展課由公共圖書館的信息專家專門講授。在信息素養課的授課過程中，將計算機檢索和電子信息資源的利用作為授課重點，網絡信息檢索課，文獻信息資源檢索課貫穿其中，從提升青少年信息素養的高度來統籌實踐這些課程。在青少年對信息素質理論進行初步實踐階段，公共圖書館會安排專業館員對青少年進行相應的指導，以此進一步提高青少年的信息獲取、加工處理能力。這期間，青少年要學會如利用圖書館的文獻檢索系統查找自己所需要的信息資料，無論是紙質資料還是網上電子期刊文獻，最終要為我所用，最后以論文或報告形式完成本次信息課的學習。隨著青少年年級的增高，圖書館的信息素養課的級別、課題研究、課業的難度也會相應增加，相信通過這樣的信息素質教育課啟蒙、實踐、及拓展，青少年有效利用圖書館的自主學習能力，信息能力都會有很大的提高，這將會為他們未來終身利用圖書館終身學習打下堅實基礎。
4.4 館員的專業素質提升刻不容緩
要培養青少年的信息素養， 公共圖書館員的信息素養水平首先要提高。圖書館必須擁有一支高素質的人才隊伍，才能真正承擔起教書育人、管理育人、服務育人的職責。要重視館員自身專業素質的培養，使他們應持有積極的態度，開放的思想為自己量身定制科學的、具有前瞻性的學習計劃，不斷地、主動地、自覺地堅持自我學習、終身學習，關注信息技術對人類社會未來產生的影響，熟練掌握包括計算機技術、網絡技術以及包括圖書館專業知識在內的多學科的理論知識，具備對現代信息的理解能力、應變能力，用全新的理念、現代化的手段、新穎的方式主動為青少年信息素養培養提供服務。要盡快構建包括信息教育專家在內的多學科領域內的專家指導隊伍，以此來提升并拓展青少年的信息素質能力及綜合素質，以滿足未來社會對不同層次、不同學科專業信息人才的需求。
公共圖書館是青少年獲取信息的主要渠道，是否具備必要的信息技能，熟練地利用圖書館獲取信息并有效的加以利用，體現了當今青少年的個人自學能力和研究能力，也是未來信息社會對人才素質的最基本要求。而探索青少年信息素質教育的長效機制，真正發揮公共圖書館在提高青少年信息素質中的作用，這又是當前信息教育管理者，特別是圖書館員將會長期面臨的一項任務。面對信息社會的新挑戰，公共圖書館需要做出新的嘗試，做青少年信息素質教育的引領者。
【參考文獻】
信息社會教育的特征范文第2篇
論文摘要：教育信息化的快速發展很好地支持了教學改革，多媒體信息技術和網絡的普及要求我們不斷更新學習觀念與教學模式，培養大學生的信息素養，提高大學生終身學習的能力。
當前，以多媒體技術和Internet為標志的新的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，而且這種變化仍舊與日俱增。現代信息技術對人類學習方式產生了深刻的影響。
目前，我國大學校園網已經普遍建立，如何使高校師生盡快適應這種日新月異的數字化生存環境，是我國大學課程與教學改革必須研究的重大課題。我們不僅迫切需要運用現代信息技術改善高校的辦學條件和教學環境，更重要的是必須更新學習觀念與教學模式，培養大學生的信息素養，提高大學生終身學習的能力。
一、教育信息化概述
自20世紀90年代以來，國際教育界出現了一種以教育信息化促進教育深化改革的趨勢，即在教育過程中廣泛應用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的信息技術，促進從教材內容、教學手段、教學方法、教學理論、教學觀念乃至教育形態的一系列變革。時間證明，教育信息化的快速發展很好地支持了教學改革，正在使傳統的教學結構發生裂變，對推進教育的現代化，培養人的信息素養、創新意識、創造性思維和創新能力、提高人的終身學習能力發揮著至關重要的作用。
(一)教育信息化的定義
教育信息化的概念的提出與20世紀90年代信息高速公路的興建密切相關。教育信息化是指在教育領域全面深人地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化涉及到社會活動、生產勞動、經濟、科技、文化各個方面，是一項極為復雜的系統工程，包括了宏觀教育規劃、決策、教育管理、學習資源環境、師資培養與培訓、課程、教育科研的信息化，以及微觀的學習模式、教學、評價模式的信息化等教育系統的所有環節。
(二)教育信息化的目的
教育信息化的目的是為了推動教育現代化的進程，實現創新人才的培養。因此，教育信息化的過程實質是促進教育思想、教育觀念發生轉變的過程，是以信息的觀點對教育系統進行重新認識、重新分析，有效地利用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育信息化離不開多媒體計算機和網絡通信技術的支持，但不能把教育信息化僅僅界定為“多媒體和計算抓網絡”，教育信息化絕不能是游離于現行教育過程之外的一種投資行為和設施建設，更不能用新技術把教科書和黑板搬到網上，強化知識灌輸的現行教學模式，而必須能夠應用現代信息技術對現行教育系統進行全方位改造，從而大大提高教育的質量和效益。
(三)教育信息化的特征
教育信息化的特征可以從技術層面和教育層面兩個維度考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。從教育層面看，信息化具有以下顯著特點:教材多媒體化，資源全球化，教學個性化，學習自主化，活動合作化，管理自動化，環境虛擬化。
(四)教育信息化對教育改革的作用
教育信息化對教育改革的作用，主要表現在三個層次(如圖1所示)。首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統結構層次，第三是具體操作實施層次，包括教師的指導、學生的分組與協作、學生的探索、任務設計、媒體與技術作用、內容與資源、策略與方法、管理和評價。
教育信息化為教學改革提供了強有力的支持，是真正意義上的開放大學，真正意義上的終身學習和真正意義上的全民教育，是實現教育現代化、創新人才培養的重要途徑。
二、終身學習概述
1996年4月，聯合國的"21世紀教育委員會”提出了名為“教育的四大支柱”的解決方案，指出實現終身學習原則的“唯一之路”就是每一個社會成員都必須具備四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。國際21世紀教育委員會認為，為了應付信息社會各種危機和適應未來社會的發展，教育必須圍繞這四種學習能力來重新設計、重新組織。
(一)終身學習的定義
“終身學習”自1965年由法國保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以來，短短數年，已經在世界各國廣泛傳播，終身學習是21世紀的社會行為和生活方式，它指的是:“人們在一生中所受到的各種教育的總和。”它開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量。”
(二)終身學習產生的背景
終身學習的產生與信息技術的高速發展息息相關。
第一，新時期社會的、職業的、家庭日常生活的急劇變化，導致人們必須更新知識觀念，以獲得新的適應能力。而終身學習強調人的一生必須不間斷地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力。
第二，人們對現實生活及自我實現要求的不斷高漲。外部條件的改善，使人們開始注重精神生活的充實，期望通過個人努力來達到自我完善。要實現高層次、高品質的精神追求，靠一次性的學校教育是難以達到的，只有依靠終身學習的支持才有可能完成。
第三，人們要求對傳統學校教育甚至教育體系進行根本的改革，從而期望產生一種全新的教育理念。提倡學校教育、家庭教育和社會教育三者有機結合，教育開放的終身學習方式必然受到人們的歡迎。
(三)終身學習的特點
終身學習作為信息時代的一種新的學習方式，主要有以下的特點。
1.終身性。這是終身學習最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身學習的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。
3.廣泛性。終身學習既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。
4.靈活性和實用性。表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。
終身教育理論確立以來，受到各國的普遍重視。目前許多國家的政府把終身教育作為本國的教育改革的總目標。然而，雖然各國在終身教育這個領域都取得了一定的成績，但總體來看，終身教育在世界各國都還處于實踐階段，現在還沒有一個國家真正建立起完整的終身教育制度。
三、培養大學生的信息素養.提高大學生終身學習的能力
為了能適應信息社會的文化基礎和知識經濟發展的需要，應付21世紀面臨的各種挑戰，信息社會所需要的新型人才應當是:富有高尚道德品質、具有高度創新能力和較強信息素養的新型人才。創新離不開信息，信息是創新的源泉。因此，在“一次教育”已經過時，“終身教育”成為時代要求的形勢下，現代高等教育的一個重要目標就是要培養大學生的信息素養，使他們走上工作崗位后，能夠在各種不同的社會環境下，敏銳地捕捉所需信息，主動、有效地進行鑒別和檢索，不斷地補充新的知識。信息素養是知識經濟時代高素質人才所必需具備的素質，也是個人終身學習的堅實基礎。
(一)信息素養的基本內涵
1974年，美國信息產業協會主席保羅·車可斯基( Paul Zurkowski)最早提出了信息素養這個術語，他將信息素養定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會制定了學生學習的九大素養標準，進一步擴展與豐富了信息素養的內涵與外延。該指標指出:信息素養絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力。我國學者桑新民也提出從六個方面確立學生信息素養的內在結構與目標體系。
信息素養既是一種能力素質，又是一種基礎素質，它構成終身學習的基礎。是各個學科、各種學習環境和各種層次教育的基本因素之一。它能使學習者把握學習內容并提高其調查研究的能力，使他們更加自主，更有能力把握自己的學習。
(二)培養大學生的信息素養，提高大學生終身學習的能力
在當今科技日新月異的時代，知識和信息的時效性、前瞻性越來越強，面對知識和信息的易逝性，人們提出了終身教育的問題，過去的那種“滿堂灌”式的應試教育已適應不了瞬息變化的信息時代。相反，受過良好信息素質教育的學生，能主動地獲取各種知識和信息，并使學習不再受時空和地域的限制，從而實現終身學習的目的。因此具備良好的信息素養對大學生尤為重要。信息素養意味著能理解、接受新思想，并利用新思想;信息素養意味著人們知道如何進行有效的學習，能夠提高獨立學習的能力和創新思維的能力。信息素養能夠使人的思維敏捷，認識超前，能夠針對社會所需和自己的不足，及時獲取信息、學習知識。使自己成為適應時代要求的具備各種能力和技能的復合型人才、創新型人才。
根據目前國內外大多數教育技術專家和計算機教育專家的意見，最能體現信息素養的基本知識和能力素質，應當是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關的基礎知識和實際能力。這種知識與能力既是信息素養水平高低和信息素養優劣的具體體現，又是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。實際上，就是要培養大學生的自學能力，為大學生終身學習、終身教育莫定堅實的基礎，以適應日新月異的信息社會和知識經濟時代的要求。
大學生是信息社會中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素質應是其必須具備的基本素質。隨著信息社會和知識經濟時代的來臨，信息技術教育的重心必須轉移到以培養大學生信息素質、提高終身學習的能力為立足點，這是信息化社會對高等教育的要求，也是教育順應社會發展，深化教育教學改革的需要。要將信息素質教育融人到各個教學環節中去。
第一，要使學生學會學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的理念。終身學習是一種教育理念，體現這種理念的教育體系就是終身教育體系。它貫穿人的一生，包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育。要教會學生學會學習，牢固樹立終身學習的理念。
第二，要采取啟發式、互動式教學模式，培養大學生的信息意識，提高終身學習的能力。隨著21世紀社會信息化的高度發展，多媒體技術等多種信息技術的應用日益普及，信息教育的環境發生了巨大的變化。面對科學技術飛速發展的新世紀，要想保持較強的信息素質，必須不斷學習，這就是所謂終身受教的意識。這就要求教學方式、教學內容與實習環境必須適應信息環境的變化，并滿足信息化社會中信息能力培養的要求。
要把信息素質教育融人到各個教學環節中，就必須改變以往“填鴨式”滿堂灌的教學方式，采取啟發式、互動式教學等模式，讓學生積極主動參與到教學中。并緊密結合其學科特點，在教與學的過程中，適時地把學生推向教學第一線，變“教而學”為“學而教”。
信息社會教育的特征范文第3篇
論文摘要:人類社會已進入信息社會，知識迅速地轉化為社會生產力，并對社會發展產生了重要作用。圖書館作為知識積累的集散地，是理性的人類最能獲得社會知識和信息之所在。然而圖書館構造制度中的無序狀態，使人類不能充分地運用已有的藏書使自身獲得知識的養料。因此，圖書館法律應當予以準確定位、并予以專門研究，使其具有法律體系的結構特點。
人類社會已進人21世紀，新的世紀是信息時代，信息資源已日益成為經濟發展不可或缺的基本要素，文獻、信息、知識在經濟和社會生活中的地位和作用，比以往任時候都更加顯著。圖書館作為知識的集散地和后工業社會信息服務系統的組成部分，在知識和信息社會里其重要性亦日漸增強。
1.知識社會的立法者
人類究其本質而言，純粹是“運動的物體”，而且人本身并沒有一種內在的自我約束的終極自然原則。人類的獨特特征是創造了語言，它是“由名稱或稱號及其連接構成的，因此，人們用語言記錄下他們的思想，當思想成為過去時用語言加以回憶，用語言互相宣布自己的思想，以便相互為用和交談”，知識就形成了。語言這個因素在人類社會的建構和人類知識的積累中是決定性的，“沒有它，人類之間就不會有國家、社會、契約及和平的存在，像獅子、熊和狼之間沒有這一切一樣”，而且就不會有文明社會的知識和信息。
語言使人們能夠用符號表示事件和關系，從而積累知識的內核。而事件和關系用選用的名稱進行標示，從而排列出思維和知識的序列。人們將思維的序列轉變成詞語的序列，后者被用來在計算邏輯中將科學發展為一種“推理的學問”，既而構成一種催生文明社會的知識。就此意義而言，知識源于以反映被命名的事物和關系的方式對符號的依賴和這些符號的相互聯系。知識生成人類的理性，而理性源于語言。因此，“直到他們學會使用語言”，兒童才學會推理，推理的過程即是知識的初始形成過程。
人類的行為通過各種傳達知識的途徑，并基于運用人類的推理能力對有關替代性行為方式的結果進行評估并使其擴展于思維之中。同時，人類在進行自愿行為時，基于知識的其他計算形式與反映人類感情、情緒或激情的內部指示物相關。而這些內部指示物是辨別人類的善和惡的初始基礎。因此，人類在社會中針對知識的審慎選擇包含兩套計算:首先，是關涉替代性事物結果的計算;其次，是對與偏好有關的替代性事物的權衡。這樣，人類在社會中的選擇包含了推測、慎慮和遴選。
然而，“人不僅僅是運動中的物體”。人在審慎地選擇著什么—盡管這不是它們的重要特性。他們最重要的特性在于這樣一個事實:他們作為理性的生靈，具有某種學習的欲望。他們也是在某種程度上受理性支配的動物，能夠思考自然和社會的某些現象與自身生存條件的關系問題，人類要解決生存中的進化，就必須通過某種途徑把握自然與社會的關系，從而把社會事實構造成某種與自身相關的認識。
構成事實的最終基質是實體。實體有其特性和關系，但它們自身不是特性和關系。人類可以通過實體所屬的類間接地認識它們的特性。因為實體終究是具有或表現出某種特質的。有些實體是物質實體。物質是物質本體的“質料和凝性”。“物質本體”是由物質及其廣延組成的，這兩者都是非常神秘的。我們無法真正理解“物質是如何傳遞”運動的，也無法真正地理解物質是怎樣聚合和分裂的。但是確實存在著物質實體。也存在著精神實體。盡管我們不知道是否存在著沒有本體的精神實體，但是我們確實知道某些特性因時、因人而異，另一些特性則可以通過較為客觀的方式來確定。因此，只有知識才能把人馴服。
同時，人既能學習也會犯錯誤。人心的官能，包括感覺、知覺、判斷、欲望、意愿、記憶和想象等未得到很好的理解。這些都不是屬于“偉大的自然王國”。人的感覺能力的不完善性，遮蔽了自然的完整性。當我們認識事物時，模糊現象既來自用以觀察的器官，也來自事物自身，因此，我們一定會看出，必須進一步節制我們對人智慧力量的期望和信賴。語言是“人們相互傳達思想的媒介”，是人類知性不完善性的另一個根源。“沒有一種語言是如此豐富，以致能為每一種復雜的思想提供詞匯和成語，或者如此確切，以致不會包括許多含糊表達不同思想的詞匯和成語。”因此，人類認識事物時，客體的不確定性，知覺和思想的不完善性，語言工具表達和溝通觀念的不適當性，都會導致人類知識和知性的不完善性。而克服人類知識的非完善性的路徑在于:知識的累積和儲存。我們主動學習，也可以主動教育。這種學習包括范圍廣泛的知識學習和行為學習。因為，人沒有任何與生俱來的思想。既然如此，人類社會在很大程度上就是由人在社會中可以獲得的那種知識來塑造的，人類政府只有在掌握充足信息的條件下才能獲得成功，機會取決于一個人知道些什么。
通常認為所有以上事實都是不證自明的。頗有意味的是，1774年美國大陸會議采取的第一個行動就是保障在費城圖書館的借閱特權。在1787年，國會的憲法起草者們也做了同樣的事情，而且，在1789年，他們真的會聚在紐約圖書館的閱覽室。1800年，美國國會圖書館成立，它在美國的憲法和法律實踐中占據了驚人的一席之地。
1.1圖書館立法者的內在品性
從知識論的觀點而言，圖書館立法者應注意到在提出法律之前，認真研究和理解普遍的知識和社會精神的必要性。這僅僅是因為人們在處理這些事情之前不可能得到絕對而又普遍原則的指導。圖書館法律的基本價值應完全體現在它們與構成一個民族的普遍法理精神、道德和習慣的那些原則的關系之中，并通過演化的新關系結構得以對其立法指導。正如梭倫在被問及他給雅典人所立之法是否是最好的法律時所做的回答:“我給他們制定了他們所能接受的最好的法律。”這是一個美麗的詞句，是一切立法者都要悉心體會的。
圖書館立法者在立法時不能僅僅限于復制社會類型，如果是這樣的話，似乎圖書館法律的功能只是合法地復制社會文化現實。立法者是真正的規則創制者，通過圖書館立法，他們應根據一種完美地適應于社會類型的模式真正地塑造和組織信息社會。從這個意義上而言，圖書館立法者所從事的實際上是理性化的工作，而受到法律規范的公民所享有的自由來自于法律和現實之間的理性和辯證的互動過程。這一辯證過程的結果意味著一項事業的變化和進步。
由于圖書館立法具有公共性和社會性特點，因此，圖書館立法者不是一個擁有強權的人，相反，立法者應是一個有知識、懂科學、具有公益精神的人，甚至具有一定內在的品性。他的任務在于，提供圖書館相關立法的可供選擇性的方案和社會所能接受的法律，并得到社會大多數人的認同，有利于社會中人的自身進化和補充。
1.2圖書館立法者的相對獨立性
由于圖書館立法的特殊性，這就要求立法者應具有一定的知識，并具有科學性的內在品性，因此，為了實現立法的科學性這一目標，立法者應與權力保持一定的距離;用盧梭的話來說，也就是與政府、執法官和主權者保持一定的距離。這是因為，立法者所要制定法律的特殊性和所要履行職責的是一種獨特的、超然的職能，與人類的支配權毫無共同之處。由于這種特殊的原因，控制人的人不應該制定具有社會性的法律;控制法律的人不應當控制人;否則，受其情感支配的法律便會經常地貫徹他的不公正行為;他將永遠無法避免以其一己之私損害其事業的神圣性。正是由于他們所肩負的職責具有艱巨性和重要性，參與圖書館立法的立法者應成為國家中受到高度尊重的特殊人。
1.3圖書館立法者的現實認知
作為立法者，當試圖通過立法的途徑描述活生生的現實時，無視其“看到”概念工具能夠使他們理解世界。任何人工制品的邏輯在很大程度上應該根據它想要成為什么去理解。關于它“將來某一天可能變成”什么的猜想，為檢驗設計如何能夠影響行為和效績提供了基礎。
立法所存在的問題在于如何建設規范結構和程序，從而引導作為行為者的個人，賦予紙面之詞的符號化概念以力量和效力，規范相互之間的關系。但是，在想要什么以及什么可能發生形成中肯的認識，對于維持綜合有序關系是必要的。
作為立法者，應當注意其事實的特殊性，立法中的言辭并不具有現實性。如果言辭是自我確定的、自我應用的和自我實施的，我們就可以設想一個由言辭規范的世界，立法就成為不必要。然而立法的目的在于賦予紙面之詞以效力。
用所有的規范性的東西來描述活生生的現實，具有一種可能性。但是，如果立法者沒有有關想要成為什么的知識，沒有有關可能發生什么的猜想，人類認知能力似乎還不足以有效地描述社會生活中的活生生的現實。因此，立法者只有在充分了解規則如何把社會事實構造成制度性的事實時，他們才能理解這些活生生的現實。
我們通常把游戲規則作為理解法律規則的潛在事例。當我們制定游戲規則時，游戲規則的基礎是對于兩個問題的理解，即游戲要變成什么，游戲中會出現什么樣的玩法。
因此，知識社會的立法者在對圖書館立法時，只能把法律的結構和程序，或者人類現實的其他方面，理解為制度性事實。因為只有制度性事實的存在，規則才能構造人類社會的關系。規則界定可以采取行為的范圍和限度。
2我國圖書館立法的基本問題研究
圖書館作為社會文化事業發展的重要組成部分，涉及到社會的方方面面。為了有效地管理和規制圖書館的行為，向公眾提供完善的服務，在整體上滿足公眾的需求，必須制定圖書館專門法及其他配套法律法規。那么圖書館法究竟應處于何種地位?其性質是怎樣的呢?
2.1圖書館法的性質
有的學者提出，圖書館作為社會文化事業的重要組成部門，其行為受多方面因素的影響，而且對社會各方面起著重要的作用。因此，認為圖書館法“應以憲法為根本，以民法為母體”，提出“從圖書館法制建設的內容上看，它與民法、行政訴訟法、刑法等關系較為密切。
在日本的整個法律體系中，圖書館專門法從整體而言應屬于教育法體系，是教育法的一個分支。其直接的證據在于，目前在日本起著圖書館“基本法”作用的《圖書館法》開宗明義指出:“本法依據教育法的精神，對有關圖書館設置、運營的必要事項加以規定。”《學校圖書館法》也是由《教育基本法》和《學校教育法》所派生而來。日本的《教育基本法》將教育分為學校教育、社會教育、政治教育、宗教教育四大類，其中國家或地方政府實施社會教育的基本方法之一，就是設置圖書館、博物館、公民館等設施。《社會教育法》還規定，圖書館是“社會教育機構”;《關于地方教育行政組織及運營的法律》規定，圖書館屬于地方政府依法設立的“教育機關”。在日本現行管理體制下，各級政府的教育委員會，代表政府管理同級圖書館。因此，在日本現形的法律體系中，圖書館是教育機構之一。
在我國，圖書館法究竟屬于什么性質呢?這是處于爭論之中的。有的學者認為，日本把圖書館定位“社會教育機構”，并由此將圖書館法全盤地納人教育法體系，這是淡化了圖書館的“文化”品性，在世界各國的圖書館法中實屬罕見。而有的學者指出，把圖書館定義為“社會教育機構”是我國教育法和高等教育法、義務教育法等規定所確定的，在我國目前未有專門圖書館法的情況下，把圖書館納人教育法中，有利于防止圖書館行為調整的混亂及圖書館行為調整的片面化。筆者認為，把圖書館定位于“社會教育機構”，由教育機關管理，這是否是圖書館本質的正確規定是大有疑問的。如果把圖書館定位于社會教育機構，把圖書館法定位于教育法，這不僅對我國公共圖書館的財政、人事等將產生不利影響，而且也不利于圖書館事業的發展，同時也導致了法律的片面性。其理由在于，圖書館所從事的是人類的精神文化工作，不僅具有教育功能，而且具有傳遞信息、傳播文化、保存遺產等多種功能;人們利用圖書館的權利，也不僅僅是享有受教育的權利的體現，還包括公民對整個人類精神文化成果傳播、繼承、創造、發展多種自由權在內。所以，在我國，圖書館法不僅具有教育法的基本性質，而且具有文化法的基本性質，是教育法和文化法的有機結合的一門法律。
2.2制定圖書館法的基準—現代圖書館理念
現代圖書館法的主旋律是明確現代圖書館新理念，這不僅因為現代圖書館已經成為國家整體法治的重要基礎，而且體現了圖書館法治化的旺盛的生命力。那么現代圖書館的理念在圖書館法中是如何體現的呢?
首先是圖書館的服務性。“圖書館服務”的觀念源于西方。自從17世紀德國圖書館學家G. W.若德提出圖書館不應只為特權階層服務，而應“向一切愿意來圖書館學習的人開放”的觀點以后，到20世紀初，美英等國家的圖書館服務已經發展到了農村圖書館、流動圖書館、郵寄外借的層次。美國圖書館學家M.杜威也提出了“任何圖書館都應該向讀者提供資料、解答咨詢”的觀點。在西方，圖書館的服務性已成為普遍的理念。1948年日本制定的圖書館專門法對“圖書館服務”的法律界定已經上升到該法的最突出地位，標志著日本圖書館界已經通過法律確認的方式，建立了全新的現代圖書館服務理念。我國未有專門的圖書館法，但是圖書館服務的理念應該體現在我們為人民服務的理念中。因此，筆者認為，在中國未來的圖書館法中，應該把圖書館服務的理念放在突出地位。
其次是圖書館的民主性。圖書館的民主性是建立在現代民主社會“主權在民”理論基礎上的。保障所有民眾的認知自由，保障所有民眾獲得必要情報資料的自由，是民主社會的必備條件。現代社會圖書館就是肩負著保障民眾認知自由責任的機構，這是圖書館民主性的根本體現。而圖書館的民主性還體現在圖書館自身的運營方式、管理機制層面上。即圖書館作為一個保障公民認知自由的民主性機構，其自身的運營與管理必須體現民主化的要求。在圖書館法律中應明確規定圖書館的民主管理制度，圖書館的設置、增改、年度計劃制定、日常活動決策都必須體現公眾的原則等等。
再次是圖書館的免費制。圖書館的免費制是與圖書館的民主性聯系在一起的。開發民智，普及知識與情報，是社會自身應承擔的責任。從這個意義上而言，圖書館的性質與實施義務教育的學校一樣，它是公民為了獲得正確履行社會義務、生活義務必需的情報資料而委托圖書館來提供必要的服務。作為委托者，公民通過納稅的形式支付圖書館運營的必需費用，因此圖書館面向公民提供服務，實際上是履行回應公民委托的義務，提供服務應該是免費的。
最后是圖書館員的專業化。圖書館的根本任務是提供圖書館服務，從事圖書館服務的人員可稱之為圖書館員。因此，圖書館員必須了解讀者，了解資料，必須能夠把讀者和資料聯系起來，這就決定了圖書館員的工作是一種必須掌握相應的專業知識和專門技能的專業性工作。為了確保圖書館員的專業性，一些國家早在19世紀就建立了圖書館員專業職務考核制度、圖書館專業職務職級制度，后來演化為現代圖書館的一項基本制度。
總之，有關各國圖書館所確定的現代圖書館理念，體現了現代法治的基本理念，為我國即將制定的中國圖書館法和圖書館相關法規提供了理性基礎和研究素材。
3我國制定圖書館法的體系結構
聯合國教科文組織在有關世界宣言的文件中指出:“為了提供永久性和不斷發展的國家圖書館事業，全面管理和協調只有靠立法才能獲得”。IFLA也曾經強調過:“每個國家都應制定圖書館法”。
3.1圖書館立法的法律定位
在法學界，一般將所有的法律分為程序法和實體法兩種。程序法是為保障司法工作有法可依，司法判決、裁決有章可循，司法程序有步驟可言;實體法則是有法律宗旨和目的，有相應的權利和義務規范，有法律后果與法律責任等。從這個意義上講，圖書館法是保障圖書館事業順利發展的工具，是保護圖書館的合法權益，規范圖書館行為準則的一種實體法。
就立法而言，圖書館法應屬于民法范疇還是行政法范疇，要看它所調整的財產和人身的關系。民法調整的財產和人身關系的前提是“平等主體之間”，而在法學理論中，把調整“不平等主體之間”的法律關系歸屬于行政法之中，行政法最明顯的一個特征就是主體之間的隸屬關系。現階段圖書館立法定位的研究中，大多數學者認為圖書館立法主要調整圖書館與讀者的關系，應屬于民法范疇。也有學者認為，圖書館法既調整圖書館與讀者這對平等主體之間的法律關系，又調整圖書館與政府這對不平等主體之間的法律關系。這就說明，圖書館法既帶有民法的特征，也帶有行政法的特征，所以說圖書館法不是它們的派生物，它同民法的內涵有原則的不同，也不屬于行政法的范疇，而是具有民法和行政法的雙重屬性。圖書館法既保護國家利益，也保護個人或個體利益，它不屬于公法，也不屬于私法，而屬于社會法，即公法與私法結合的法。因此，學術界對圖書館立法定位的問題仍不明確，有待界內人士與法律學者更進一步的界定與商榷。
3.2加強圖書館立法專項研究
圖書館法是圖書館事業發展的基本法，地方政府和各系統圖書館還要依據圖書館法制定相應的圖書館行政法規和實施細則，形成一套完整、科學的圖書館法律體系。圖書館法作為一項國家立法必須建立在對圖書館事業發展規律的科學研究的基礎上。因此，必須組織法律學和圖書館界的專家就圖書館立法的各項問題進行專門、系統地研究。這種研究不僅應當注意圖書館法本身的一些基本問題，如圖書館法的調整對象、調整方法、基本原則;圖書館的性質、地位、社會職能;圖書館管理體制、組織機構;圖書館人員編制、人員結構;圖書館資源建設與布局;圖書館服務方式與標準;圖書館建筑與設備;圖書館經費來源;圖書館協作;圖書館網絡建設與資源共享;法律責任等。地方政府和各系統圖書館還要依據圖書館法制定相應的圖書館行政法規和實施細則，形成一套完整、科學的圖書館法律體系。另外，還需要加強圖書館法的配套法規及相關法律的研究。其配套法規，如關于各類型圖書館的法規;關于圖書館專門問題的法規，如圖書館服務法、圖書館協作規則、圖書館文獻標準化規則等;關于地方性圖書館法規等。與其相關的法律，主要有教育法，版權法，檔案法，文物保護法，信息資源保護法等。應當研究圖書館法與這些法律、法規之間的協調、沖突等問題。
3.3我國圖書館立法的結構和體系
信息社會教育的特征范文第4篇
關鍵詞：教育信息化；信息技術；教育思想
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01
The Rise of Education Informatization Technology
Wang Lihui,Shi Jingjing,Song Feng
(Qiqihar Forestry School,Qiqihar161000.China)
Abstract:With the advent of the information society,education,information technology will inevitably become a widespread topic of concern,it can promote the educational philosophy,educational content,teaching methods,educational models and mechanisms of reform and renewal of the all-round play a positive role.This paper from a combination of education and information technology education information to make that expounds the characteristics of information technology in education and the current focus and the significance of China's educational development.
Keywords:Educational informatization;Information technology;Educational thinking
一、教育信息化的提出
教育信息化的概念是在上世紀90年代提出的。核心是發展以網絡為核心的綜合化服務體系和推進信息技術，特別是把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。教育信息化是組成社會信息化的重要部分，是新時展起來的新興教育產物，有利于實現從應試教育向素質教育的觀念轉變，使得教育信息資源能夠合理配置和高效利用。但由于歷史和現實的雙重原因，我國教育體質往往是以升學為主要目的，以考試為主要手段。以至于嚴重脫離社會實踐，不能有效地適應現代社會的需要和技能，所以信息化教育應運而生。在教育實現的過程中，信息技術起到了凝聚和滲透的作用，眾多信息技術包括計算機多媒體技術、網絡技術、人工智能技等，無形中融入教育領域之中，促使整個教育系統從宏觀到微觀，從整個體系到實現效果都實現了信息化改革和更新。教育信息化的目的是培養創新性人才，實現教育現代化。現代教學的核心是讓學習變被動型為主動。教育信息化的過程并不僅僅是一種將信息融入教育的過程，更是一種教育思想和教育觀念的大變革，只有有效地施行教育信息化，才能實現培養創新性人才的宗旨。教育信息化運用現代化信息技術在教育領域全面地進行改革，其結果必然是形成一種全新教育形態――信息化教育。
二、教育信息化的特點與著重點
（一）教育信息化的特點。教育信息化綜合了信息技術的多樣性和時代性，其從教育上有開放性、共享性、交互性與協作性的特征；同時在技術上又具有數字性、網絡性、智能性和媒體性。而其中信息網絡和信息化人才以及信息技術產業等都是不可缺少的要素。要實現教育信息化，這其中就需要廣泛地應用各種機器和設備的協助，以計算機來呈現教學內容和存儲教學信息，這樣信息化便具有了省力、便利性和效率的特點。（二）教育信息化實施的現狀和著力點。我國在推進教育信息化改革方面已經做了很多的工作并且取得了很大的成績。但總體來講，至今信息教育仍然是我國教育發展中的薄弱環節，與發達國家相比，差距仍然很大。在國際教育信息化的大背景下，既存在機遇也面臨挑戰。在認清現狀的同時要積極采取相應的措施與對策。教育究竟是決定于社會發展的需要還是人的發展的需要，其實質是教育價值觀的問題。我們將人的全面發展定位在培養社會主義事業建設者和接班人上，由此產生了與之相適應的教學模式。但是現代社會需要的是多樣化的人才，教育也要與之相適應。教育信息化，將突破原先的教育模式，強調學生的自主創新性和發散思維，有利于使學生的個性發展達到頂峰。
在實施信息化教育的過程中要著重注意一下幾點：1.強化現代教育觀念。先進的現代教育觀念和理論是教育現代化的先導，因此教育信息化是教育現代化的基礎。所以必須強化全民族的現代教育意識。提高對信息科學的認識水平，尤其是對各級政府的行政官員要進一步轉變觀念，進行信息現代教育觀念普及，通過廣播、電視等多種途徑讓全社會的人們都對信息技術、網絡技術進行全面的認識。高校更要加強信息知識、信息技術、信息工程學科的建設。同時，還要改革教育制度，要求未來教師必須具備運用最新信息技術進行教育的能力。2.加大資金投入。我國的基本國情是經濟發展不平衡，這也就導致了教育發展的不平衡，這反過來又會制約經濟的發展。中國人口眾多，龐大的受教育群體，需要更多的經費才能實現。教育信息化為我國的教育發展創造了條件，它可以以較低的教育成本促進我國教育水平的整體飛躍，尤其為貧困地區的受教育現狀提供了機遇。3.加強教學軟件建設。國家要結合國情，借鑒發達國家教育信息化的經驗，引進教育科研專家，建立若干教育軟件產業基地，開發研制教育軟件。并且采取激勵性政策，如注入開發研制資金，對現有的教育資源進行整理、編排，盡量購買精品軟件和課件，以豐富資源庫，服務于各級各類學校。4.基礎教育優先發展。
總之，要使教育信息化真正地成為我國教育改革的推動力量和強大后盾，就必須緊緊圍繞“科教興國”的戰略要求，積極借鑒國外信息化教育發展的成功經驗，結合實際，積極探索適合我國教育國情的信息化的發展道路。
三、教育信息化對教育發展的意義
教育信息化對教育的發展具有重要作用和意義，它表現在：教育信息化是實現素質教育的重要途徑之一，其實施將對教育思想和教育觀念等都產生巨大的影響并帶來發展和變革；教育信息化還是實現教育公平的通道，也是教育改革發展的動力，它有利于引領各領域產生一次深刻的變革，并且利用信息技術探索新的教育模式，促進現代化教育現代化。最重要的它能有利于全民素質的提高，使受教育者不受時間空間的限制，打破了局限，也是的教育變得更加有意義。另外教育信息化還對創新人才的培養和教育信息產業的發展有一定的促進作用。
四、結論
隨著計算機技術、網絡技術和通訊技術等科學技術的發展，教育信息化的模式將會有較大的變化。在教育信息化的過程中，伴隨著現代教育理論的不斷發展與豐富，其教育思想、教育觀念和教育方法也會相應變革。學校教育將逐步社會化，與社會教育一體化，必將使信息社會成為一個學習化的社會。因此要因地制宜地應用國內外成功的信息技術教育實例，開創獨具特色的信息化教育理念，實現教育信息化服務。這將是今后工作的著重點和難點。
參考文獻：
[1]張新明,李國祥.教育信息化和教育手段現代化國際綜述[J].比較教育研究,2000,3
信息社會教育的特征范文第5篇
一、教育目的的轉變
在這個知識更新的周期大為縮短，信息量與日俱增為特征的時代，我們的學校教育，是網絡教育和社會教育所替代不了的，著眼于培養學生的哪些能力，能夠積極地影響他一生。
21世紀是信息傳播全球化的時代，信息對人類的發展與進步產生著巨大的影響，具有拓展視野，啟迪思維，積累知識的作用，人們一方面享受信息帶來的便利，另一方面，人們對龐雜的信息難以適從。這就需要培養未來的學生在海量信息面前應對自如。信息是學習的載體，培養學生的信息搜集、辨別、整理能力是當務之急。
據《中國經濟生活大調查》數據顯示，中國人每天用于玩手機的時間大約是1.5小時，手機和電腦改變了人們的生活方式，也改變了學習方式。人們對“屏”的沉迷，勢必影響學生的動手能力和實踐能力。在校時間，學校更關注學生發展的著眼點為實際的現實生活，對現實生活的思考，對現實的體驗，只有豐富多彩的生活下的教育和學習，才能培養學生的動手能力和實踐能力。
信息社會也是多元化的社會，生活在一個地球村當中。不同的價值觀念下，人只有在理解的基礎上才能進行溝通和交流。這就需要作為未來的人，不僅傳承本民族的優秀文化，而且對其他國家和民族的文化的予以尊重和包容。
由于科學技術在推動人類社會進步中越來越起著重要的作用，人們對成功的追求和技術的崇拜變得越來越強烈。協調于社會關系的道德變得越來越弱化。恰恰相反，在這個急速發展的社會中，更應該看重道德附加于技術的巨大作用，在強大的技術面前，每個人由于自律促進社會的進步而不是阻礙社會的發展。所以，在學校階段，培養學生的道德認知、道德判斷、道德的行動力是個非常好的好的時機和場所。
二、教育方式的轉變
信息技術使課程的呈現形式更為靈活，教師具有把握信息技術發展，優質完成教育教學任務的能力顯得尤為重要。這種信息能力主要表現為，教師多媒體的技術的掌握、教師能夠進行教育信息技術和課程的整合，教師利用信息技術更好地使教師的教變為學生的學服務。
信息技術革命下的教師要能利用豐富的網絡資源實現優秀教育資源的共享。信息革命技術下的教師要能充分利用多媒體手段進行教學。新世紀的教師要會利用計算機制作常用的多媒體課件。這些課件在教學中能充分發揮它的優勢，做到圖、文、聲、像并茂，增加課堂教學的直觀性、形象性、生動性。
何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教W結構。
不僅僅是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，更應該強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新維與實踐動手能力在整合過程中得到有效的鍛煉，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。運用教育理論指導課程整合的實踐，根據學科特點構建整合的教學模式，根據教學內容選擇整合策略，學教并重的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。
三、管理方式的轉換
網絡技術可以使學校輕松地完成內部通信聯系、信息、工作流程規范化與自動化，大大加快了信息溝通的溝通速度與管理的透明度，不僅有效的降低了學校的辦公成本，還有助于形成公平、融洽的人際關系和學校風氣。
通過網絡技術將學校的知識資源、經驗資源、制度資源以及文化資源等集中在一個平臺上，不僅可以記錄教師專業成長的足跡。而且可以利用這個平臺提高教研管理質量。通過平臺對教師的信息技術能力進行培養，運用信息技術中的視頻、微課技術進行教學研討。可以集體備課、課堂錄像、課后研討為一體，將教研、科研、培訓結合起來，達到提高教研質量的目的。
利用信息技術不僅使學校管理更高效、更便捷，而且使在信息技術環境下各學科教學資源的豐富，與教學模式的多元化，而且更重要的是積極探索營造一種新的學校文化―一種合作、對話與探索的校園文化。
四、學校與社會關系的轉變
利用學校的信息技術資源，開發家庭教育資源，形成教育的合力，實現學校、家庭在教育觀念、教育思想和教育方法等方面的一致性與和諧性。利用教育信息技術，教育與家庭之間的溝通更快速方便。
越來越多的校外教育集團、互聯網的企業投入到教育事業當中來，它們開發的學習軟件和學習網站豐富了教學手段和學習方式，對學校教育起到了推動作用。學校要不僅了解互聯網下信息技術應用于教育的最新趨勢，還應該利用和借鑒校外教育的優勢，加強和優秀軟件公司的合作，來提高學校教育的效率。此外，學校教育和校外教育的少年宮、圖書館、博物館合作，充分利用一切與教育有關的資源，豐富學生的感性知識和擴大學生的經驗。
