傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

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傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第1篇

1 ARCS動機理論簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還有很重要的一點就是能吸引學(xué)生。在實際教學(xué)中，運用相關(guān)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應(yīng)用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學(xué)習(xí)動機模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的方法。

1）注意，是一切教學(xué)的先決條件，只有引起了學(xué)習(xí)者的注意力，才能更有效地進行后續(xù)學(xué)習(xí)過程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學(xué)生感到教學(xué)與個人需要或目標(biāo)有關(guān)的知覺。在進行課前設(shè)計時要從三個方面進行關(guān)聯(lián)設(shè)計：熟悉化，使用與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的語句、事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值；動機匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。

3）信心，是幫助學(xué)習(xí)者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設(shè)計從兩個方面入手：①在學(xué)習(xí)的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求持續(xù)給予支持和維護；②讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當(dāng)學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時候，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的一個重要條件。因此，在學(xué)習(xí)的過程中要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實際應(yīng)用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學(xué)生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學(xué)生能力的不同。當(dāng)教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問題，學(xué)生在家可以按自己的學(xué)習(xí)情況自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)是有指導(dǎo)的，并且課中知識案例來源于學(xué)生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往是自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，沒有指導(dǎo)性，且學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況與課上學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。時而久之，大部分學(xué)生會失去預(yù)習(xí)的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生課前小測或者學(xué)生提出的問題進行的。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素有六個。

1）教學(xué)目標(biāo)是最重要的，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）學(xué)生存在的問題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學(xué)習(xí)，不以對錯評價學(xué)生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學(xué)的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中需要自定步調(diào)的學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

6）了解學(xué)生。教師在設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的已有知識水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計有一個很重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生成為積極主動、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動機理論設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)是最首要也是最重要的事，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計課前任務(wù)時要充分考慮所設(shè)計的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發(fā)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)任務(wù)時特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個影響因素。在設(shè)計學(xué)習(xí)資料過程中要注意將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實際生活結(jié)合起來，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第四，結(jié)合關(guān)注要點檢驗修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、ARCS動機理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行課前任務(wù)學(xué)習(xí)時，教師要注意收集學(xué)生的問題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的依據(jù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)效率，本文從教學(xué)實際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為依托，將動機原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計中，力求找到一個恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能更有效地進行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進行?！?/p>

參考文獻

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傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中藥商品學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0094-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），即顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、增加了課堂互動、讓教師更了解學(xué)生從而更好因材施教、改變了課堂管理等特點，真正讓學(xué)生主動地去獲取知識，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進教育改革和教育創(chuàng)新。

中藥商品學(xué)是一門以中藥商品質(zhì)量和經(jīng)營管理為核心內(nèi)容來研究其鑒別特征和使用價值的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容豐富，研究范圍廣，要求學(xué)生掌握的知識點較多，滿堂灌的教學(xué)方式并不能適合各個層次的學(xué)生。為此，作為新的教學(xué)思路、新的教學(xué)方法探索，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入到中藥商品學(xué)的教學(xué)中，以期為中藥商品學(xué)教學(xué)改革做出有益的探索，為該課程教學(xué)的改革提供經(jīng)驗。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

（一）教學(xué)對象

針對我校市場營銷2012級（36人）、中藥資源利用與開發(fā)2012級（33人）、賽院中藥2012級（17人）等專業(yè)的學(xué)生開展中藥商品學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為了保證學(xué)習(xí)效果，把每班學(xué)生分成5―8人一組。

（二）課前學(xué)習(xí)

教師上課前把教學(xué)內(nèi)容：四大懷藥（懷山藥、懷地黃、懷牛膝、懷）課件、視頻、文獻資料通過QQ群共享給學(xué)生，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點設(shè)計成5個思考題：（1）懷地黃因加工不同在商品上有哪些分類？分別有何藥效？如何區(qū)分熟地黃與熟黃精？（2）懷山藥有哪些規(guī)格？如何評價它的質(zhì)量？懷山藥與廣山藥如何區(qū)別？（3）如何評價懷牛膝的質(zhì)量？商品上如何劃分等級？懷牛膝與川牛膝如何區(qū)分？（4）在商品上有哪些分類？如何鑒別它們的質(zhì)量優(yōu)劣？如何選擇藥用和茶飲？（5）如何看待四大懷藥的歷史傳承和發(fā)展？讓學(xué)生通過課件及文獻資料學(xué)習(xí)后，嘗試自己解決問題，以便于上課前每位學(xué)生要先完成課前的作業(yè)，并通過QQ群提交，以便教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個學(xué)習(xí)小組制作一個ppt，用于課堂上小組匯報。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

第一環(huán)節(jié)：小組討論。每個小組組與組成員之間可自由走動討論問題，問題包括教師課前布置以及大家在課前學(xué)習(xí)過程中碰到的，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、查閱參考書等，在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，并做好相關(guān)筆記，整理和匯總好討論的結(jié)果。小組討論期間，教師到每個小組輔導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決疑問，二是了解各組學(xué)習(xí)情況。比如，某小組在討論熟地黃和熟黃精的區(qū)別時，感覺比較困惑，不知道如何從商品性狀特征對二者進行區(qū)分，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從二者的原植物特征、藥材的表面、斷面、氣味一一作仔細鑒別，找出不同。此階段時間一般安排一節(jié)課。

第二環(huán)節(jié)：小組匯報，組間討論，教師點評。根據(jù)課堂的討論結(jié)果，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每個小組更加深刻的匯報這兩個階段的學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)成員可以作相應(yīng)的補充，其他小組在匯報完后可以進行提問，發(fā)表觀點等，同時教師在認真聽各組學(xué)生匯報，及時對小組點評、總結(jié)、講解，為學(xué)生提出改進建議等。如：某組課件制作文字多、圖少，教師可以告訴學(xué)生一個制作優(yōu)良的課件是怎樣的；某組學(xué)生匯報時比較緊張，這時教師可以鼓勵學(xué)生大膽、勇敢地表達本組的觀點，把匯報當(dāng)成一次鍛煉；學(xué)生做得好的方面，及時給予表揚。此階段時間一般安排兩節(jié)課。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生修正理解、提問討論，教師補充講解、答疑解惑。通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師的點評，修正自己對相關(guān)知識點的理解，并對還存在疑問的知識點提出問題，并討論；同時，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課間討論以及匯報情況，結(jié)合教材和市場商品實際情況等，系統(tǒng)的講解課前布置的問題，同時糾正或者補充前面學(xué)生的回答，讓學(xué)生對知識有更加深刻的認識，加深印象，充分掌握所學(xué)知識。比如講到“懷山藥與廣山藥的區(qū)別”時，教師給學(xué)生補充強調(diào)，商品上懷山藥和廣山藥在性狀特征上的明顯區(qū)別是由于二者在品種來源上不同，種源不同決定二者商品特征的明顯差異。此外，為拓展所學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生思考空間，通過布置作業(yè)，讓學(xué)生課后可以繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，并在QQ群等相互分享。此階段時間一般安排一節(jié)課。

二、課后效果評價

（一）問卷調(diào)查

制作“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”教學(xué)效果調(diào)查問卷，采用不記名問卷調(diào)查的形式進行調(diào)查。共發(fā)放86份調(diào)查問卷，收回86份，有效問卷75分，有效回收率 %。通過問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的課堂反饋來評價教學(xué)法的教學(xué)效果。

（二）調(diào)查結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式引入中藥商品學(xué)的教學(xué)中，有84%的學(xué)生表示能接受這一教學(xué)模式；通過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，超過69.33%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)的積極性、增強團隊協(xié)作能力、提高語言表達能力、提高分析問題解決問題的能力（見圖1）；對于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式執(zhí)行中遇到問題和困難的調(diào)查中，超過60%的學(xué)生認為如何查找資料是最大問題，其次，超過30%學(xué)生認為課件制作有困難，另外超過20%的學(xué)生認為小組匯報及小組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)有困難。

（三）結(jié)果分析

1.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂法的接受程度較高。本次翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，大部分學(xué)生能接受這一教學(xué)模式，并認為該教學(xué)法提高了自己的綜合能力。作為高校而言，翻轉(zhuǎn)課堂可作為一種新的教學(xué)模式引入，教師可逐步嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)；對大學(xué)生而言，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，他們希望學(xué)校能提供個性化和多元化的學(xué)習(xí)方式，渴望成為學(xué)習(xí)的主動者。

2.強化學(xué)生文獻信息獲取能力的訓(xùn)練。超半數(shù)學(xué)生認為在翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)中，查找文獻資料是最大的困難。教師可在首次實施翻轉(zhuǎn)課堂前，有針對性地培訓(xùn)學(xué)生如何使用檢索工具查找文獻，并能準(zhǔn)確分析和評價所需要的文獻，以緩解學(xué)生的畏難情緒，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，確保翻轉(zhuǎn)課堂法順利地實施。

3.制定相關(guān)規(guī)則和措施。對學(xué)生制作課件的困難和組間成員缺乏團隊精神等問題，可通過制定相應(yīng)的規(guī)則來避免。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，各組表現(xiàn)得到的綜合評分在期評成績中占一定的分值，每位學(xué)生根據(jù)貢獻大小對自己小組內(nèi)其他成員進行評分，這些措施可發(fā)揮組員間的特長優(yōu)勢，如課件制作技術(shù)的好的負責(zé)做課件，表達能力強的負責(zé)匯報，寫作能力強的負責(zé)資料整理等等，一定程度上增強學(xué)生的集體榮譽感和凝聚力，保證組員間的配合協(xié)作。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，將其運用于中藥商品學(xué)的教學(xué)是新的教學(xué)改革嘗試。實踐表明：翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和團隊合作精神等方面能發(fā)揮重要作用，學(xué)生亦比較認可并支持這種新型的教學(xué)模式。當(dāng)然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的過程中還存在一些問題和不足，如缺乏優(yōu)質(zhì)的視頻資源、完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，未能完全實現(xiàn)師生之間一對一的個性化輔導(dǎo)等等，有待于在不斷實踐中逐步的改進和完善。

參考文獻：

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傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第3篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的特殊的課堂教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的延伸，是把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，是教師把課堂教學(xué)制作成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)生在離開學(xué)校后，還可以再仔細地觀看教學(xué)視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生在學(xué)?？梢栽谡n堂上聽講，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的教學(xué)視頻，對教師講解的內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)和理解。特別是那些因為生病或有事不能到學(xué)校去聽課的學(xué)生，可以在家中通過教學(xué)視頻聽教師的講解，彌補了缺課造成的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)形式。課堂教學(xué)有一定的時間限制，具有不可復(fù)制性和不可重復(fù)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，使教學(xué)課堂的復(fù)制和延伸成了可能，由于網(wǎng)絡(luò)的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉(zhuǎn)的課堂。課堂教學(xué)的復(fù)制性使學(xué)生可以隨時重復(fù)地觀看課堂教學(xué)實況。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，學(xué)生居住分散，離學(xué)校都很遠，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網(wǎng)絡(luò)把直接的課堂教學(xué)與課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，就是把課堂教學(xué)的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席的學(xué)生補課。這就是現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，后來，許多學(xué)校和教師為了幫助學(xué)生補課，就把自己的課堂教學(xué)課件、演示視頻傳送到網(wǎng)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，有些教育研究機構(gòu)把優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網(wǎng)站，真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂就出現(xiàn)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)的課堂，既有區(qū)別也有聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是真實課堂的技術(shù)再現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課堂，是真實的教學(xué)課堂的開放化和多樣化，是真實課堂與虛擬課堂的結(jié)合。在新課程深入發(fā)展的過程中，許多教師已經(jīng)引入翻轉(zhuǎn)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的一部分，使課堂教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)邁進了一大步。

把翻轉(zhuǎn)課堂提前提供給學(xué)生，將翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉(zhuǎn)課堂不是為了彌補學(xué)生沒有聽課的不足，而是把它作為學(xué)生先學(xué)、教師后教的條件，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究放在教學(xué)的前面，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂提前主動學(xué)習(xí)和探究。例如，杭州一個學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標(biāo)題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學(xué)生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學(xué)過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點和區(qū)別。當(dāng)時聽課的教師都很擔(dān)心，教師還沒有講課，學(xué)生怎么能知道呢？可在課堂討論和發(fā)言時，學(xué)生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經(jīng)把教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站，要求學(xué)生回家后根據(jù)教師提出的自主學(xué)習(xí)要求，自己觀看了課堂教學(xué)錄像，師生還通過班級的QQ流學(xué)習(xí)體會，就教師提出的學(xué)習(xí)問題進行了討論。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；應(yīng)用

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的就是教師提前創(chuàng)建好教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看完教學(xué)視頻后，回到課堂面對面與教師一起完成作業(yè)的一種教學(xué)模式，它改變了原有的教師在課堂上授課學(xué)生在課下完成作業(yè)的模式，更加注重學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的吸收和反饋。這種教學(xué)模式即使是學(xué)生生病請假了，也不會因為課堂的缺席而錯過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂所要具備的條件

1.教師要錄制好教學(xué)視頻

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中得以實施，首先教師要做的就是提前錄制教學(xué)視頻，這個視頻并不是教師隨便按照教材進行描述就可以，因為學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中是沒有辦法向老師提問的，只能把問題記錄下來待到上課的時候再與老師進行探討，因此老師錄制的教學(xué)視頻一定要比在課堂上講課更加詳細，更加全面。教師制作的視頻需要遵循以下幾個原則：首先，要能涵蓋課堂上所要講述的內(nèi)容，不能有遺漏，這一點大部分教師都能做到；其次，教師要設(shè)想好學(xué)生在觀看過程中可能會遇到的問題，并在視頻中進行解答，以防學(xué)生產(chǎn)生疑問后對后續(xù)的內(nèi)容看不懂；再次，教師的語言要簡潔明了，不要一個問題反復(fù)說，因為學(xué)生如果有疑問的話自己會重新看視頻。教師遵循以上幾點，做出來的視頻才能更加完善，更符合學(xué)生的需要。

2.教師要與學(xué)生進行探討

學(xué)生在課下觀看了教學(xué)視頻，必然會有很多不理解的知識，這個時候?qū)W生就可以把問題記錄下來帶到課堂上向老師提問，之后老師讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過程中肯定會暴露很多問題，哪里學(xué)得不是很清楚，哪里還有疑問都能在做作業(yè)的過程中展示出來，這時候教師不要去一味地批評學(xué)生，要針對這個問題與學(xué)生進行探討，認真傾聽學(xué)生的想法，只有搞明白學(xué)生是怎么想的，教師才能有的放矢實施自己的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》的時候，教師可能會認為這是很簡單的一節(jié)內(nèi)容，只要學(xué)生認真觀看視頻就不會有什么問題，然而到了課堂上學(xué)生可能會有各種各樣的疑問：“化學(xué)反應(yīng)與能量之間有什么關(guān)系？化學(xué)反應(yīng)在任何條件下都能發(fā)生嗎？化學(xué)反應(yīng)快慢由誰決定？”老師要在課堂上針對學(xué)生提出的這些問題與學(xué)生進行探討，幫助學(xué)生一一解決，這樣的課堂效率比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要高出很多。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實際案例

在高中化學(xué)教學(xué)中，我們實際運用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，以高一化學(xué)《金屬及其化合物》為例，由于這節(jié)內(nèi)容相對簡單，因此教師提前錄制了這節(jié)教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，主要目的就是讓學(xué)生了解一些金屬的性質(zhì)及其化合物在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，學(xué)生在課下完成了教學(xué)視頻的觀看并將自己所遇到的問題記錄下來（例如：Na2CO3與NaHCO3的區(qū)別，為什么會有這個區(qū)別，它們是否可以進行互相轉(zhuǎn)化），帶到課堂上，老師首先與學(xué)生就觀看視頻中遇到的問題進行探討，學(xué)生不再有疑問之后，老師留出十分鐘的時間讓學(xué)生完成習(xí)題，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中肯定會再暴露一些問題，教師再針對學(xué)生所暴露出來的問題與學(xué)生探討，看看學(xué)生是怎么理解的，這樣一節(jié)課下來學(xué)生的收獲遠遠超過了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生明顯感覺到自己學(xué)知識比以前有進步了。

四、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義及其弊端

開展翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的效果是雙重的，從好的方面講，首先，即使學(xué)生由于某種原因沒有到課，也不會落下很多功課，還可以觀看教學(xué)視頻進行彌補；其次，節(jié)省了課堂時間，提升了課堂效率，傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是教師在課堂上進行教學(xué)，學(xué)生在課下完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中暴露的問題在下一堂課上教師再與學(xué)生進行探討，大大浪費了時間，而翻轉(zhuǎn)課堂實施之后，學(xué)生在課下進行聽講，在課堂上把問題都暴露出來后，老師進行實時講解，大大節(jié)省了時間。那么不好的方面有哪些呢？首先，對于一些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，他們課下不學(xué)習(xí)，所以課堂上會一頭霧水，學(xué)習(xí)成績也越來越差；其次，有的學(xué)生家里并沒有電腦，也沒有寬帶，沒有條件讓他們進行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也會越來越多地運用到教學(xué)中，它是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，希望我們的教師都能好好利用它，并進行完善改進，使我們的教學(xué)效果越來越好。

參考文獻：

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用老師在課前準(zhǔn)備的電子教材進行的一系列的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，這種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是老師們更加便利的教學(xué)，也是學(xué)生們更加提升了學(xué)習(xí)的興趣，也可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行應(yīng)用，也使家長們又重新看到了課堂改革的希望，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”是否是有利無弊還須進一步的探究。

一、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

慕課英文全稱為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程是其漢譯。它起源于2004 年的一位孟加拉裔美國人薩爾曼可汗將課堂輔導(dǎo)資料支柱成視頻放到了到 Toutube 網(wǎng)站上，獲得了眾多人士的喜愛及大量好評，于是，在之后的兩年中，薩爾曼可汗便創(chuàng)建了可汗學(xué)院。然后在2007年又有兩位為曠課學(xué)生而煩惱的美國化學(xué)老師鉑爾曼和薩姆斯，他們的本意是希望能將錄制的Powerpoint 演示文稿放到網(wǎng)上去工那些曠課的學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，使他們可以自行播放學(xué)習(xí)。然而出乎他們意料之外的是很多并沒有曠課的學(xué)生們也異常喜愛這個學(xué)習(xí)方法。如此他們便決定開始使用這種全新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”。結(jié)果就是這種新型的課堂模式就達到了令人意想不到的驚人效果，于是這種教學(xué)模式便在美國的各個學(xué)校進行推行實施。

二、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的優(yōu)勢

1.學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的顛覆與改變。因為它是一種新型的學(xué)習(xí)模式，可其更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以選擇性的學(xué)習(xí)，相對來說，更加便捷。

課堂情境：某天英語老師來上課并未向往常一樣拿著粉筆在黑板上寫寫畫畫，而是在電腦上操作著，一會黑板上方的投影儀上便出現(xiàn)了動態(tài)的教學(xué)課程，同學(xué)們也都聚精會神的看著。晚上放學(xué)回家想要回顧一下白天的課程也可直接在電腦上學(xué)習(xí)，自己一個人對著電腦時發(fā)現(xiàn)平時那些令人頭痛的英語單詞也變得可愛了許多。

2.互聯(lián)網(wǎng)全球通用，更好的資源共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，世界各所名校都可將優(yōu)質(zhì)資源上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生們便可了解不同學(xué)校課程的區(qū)別。

課堂情境：課堂上英語老師在帶讀英語單詞時，偶會讀一個不一樣的音標(biāo)，正當(dāng)疑惑之際，英語老師會告訴我們英氏英語的讀法和美式英語的讀法之間的差距。于是我們便想著可以回家去看看我們平時所學(xué)的英語和美國英國的正?？谡Z的區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)費用總體降低等等一系列好處。然而，在高職英語中這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式是否真的是有益無弊呢？也有人持不同的觀點。

三、慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語中的劣勢

1.并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大家認為，所謂的課堂改革是能夠讓學(xué)生們變得有了自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，重要的是要自學(xué)，而不是只是一味的讓老師在做改變。

課堂情境：在老師播放教學(xué)視頻時，都認為大家都課前做好了復(fù)習(xí)，于是便直接由視頻播放教學(xué)，然后其實學(xué)多同學(xué)并未做好預(yù)習(xí)，一節(jié)課下來大家都云里霧里。

2.翻轉(zhuǎn)課堂并不能提高課堂的教學(xué)效率。大家認為，之所以進行課堂改革就是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，重要的是學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是一味的只投便捷。

課堂情境：在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最重要的便是聽讀寫。每一個新的unit，英語老師都會先帶讀英語單詞，老師的聲音清脆悅耳，但是在我看來，視頻上所播放出來的卻并不那么清晰可聞，所以一節(jié)課下來，我們大多數(shù)連讀都成了問題，更別提后來的實際應(yīng)用了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂并不利于師生之間的溝通與交流。如若學(xué)生和老師之間不能打好關(guān)系，有如何指望她能和這門課程有大大的緣分呢？所以如果想要學(xué)好英語這門課程，首先必須要喜歡英語老師，從而喜歡這門課程。

課堂情境：一次聽課，全程都在聽那個教學(xué)視頻所播放出來的聲音，師生之間很少有互動，老師就像一個視頻播放員反復(fù)播放著自己的錄音，整個課堂顯得乏味單調(diào)。

4.這樣會增加學(xué)生的課外負擔(dān)及也可能會借著學(xué)習(xí)的借口用電腦打游戲等等。

四、總結(jié)

綜上所述，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的探究大家各執(zhí)一詞，有利有弊。從家長角度考慮，英語這門課程相對來說較難輔導(dǎo)，有了老師所制的教學(xué)視頻確實省心了不少。從學(xué)生角度出發(fā)，想要自主學(xué)習(xí)確實也便利了不少。然而，一個新事物的出現(xiàn)必然有利有弊，說出它的弊端的也自然有他們的道理，以我們在接受一個新事物的時候應(yīng)該揚長避短，取其精髓，從而提升自己，升華自己。

參考文獻：

[1]煒煒.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究.2013.（8）：84-90.