初中生學習報告
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初中生學習報告范文第1篇
一、調查的具體目標和方法
(一) 具體目標
2.當前農村初中生的學習心理特點
3.當前農村初中生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在全鄉中學進行，共發問卷361份，回收有效卷357 份，接近理想的高校樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村初中生的學習心理具有明顯的時代特征。
? (一)農村初中生的學習心理現狀分析
1.教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，16%的初中生沒有考慮。
調查還顯示，農村初中生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為高中?中專 畢業生掙錢多，25%的學生認為初中畢業生掙錢多，8%的學生認為小學畢業生掙錢多，只有2%的學生認為文盲能獲得較高收入。
2.學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考中專或大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3.學習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長看做是素質教育的代名詞?對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇 。在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農業科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調查結果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數據，52%的學生認為學校老師能滿足自己的學習需求，48%的學生認為學校老師能力有限，希望得到名師指點。對于這一結果，也許我們對信息的有效度產生懷疑，或者強調它的地域性特點，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
初中學生對于務農的態度是我們調查的重要目標之一。調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
?(二)當前農村初中生的學習心理特點
調查顯示，當前農村初中生的學習心理與以往農村的初中生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出農門，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業，從而使他們對考中專或大學失去信心;二是學術性較強的初中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發現，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現象為農村教育的世紀迷茫現象。不可否認，這一現象所反映的是一種消極的教育價值觀。
2.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，農村初中生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，73%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67%的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48%的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，33%的學生將準備在農村務農，但這部分學生在上勞動技術課時并不認真，平時也很少接觸農業科技方面的資料。同時，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
三、對調查結果的思考
(一)當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村初中生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98%的學生對未來充滿美好的向往，其中有82%的學生對競爭這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。農村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26%的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望;52%的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前，農村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
?(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業指導，幫助學生了解不同職業?主要是務農 的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來。我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育學期職業培訓或3+1制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統的也是落后的農村職業高中教育，當前步入了關、停、并、轉的惡劣境況。那么，在農村初中實施職業教育，則必須致力于追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
初中生學習報告范文第2篇
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02
一、課題的研究背景
布魯納說：“學習的最好刺激乃是興趣。”興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生一旦對數學產生興趣，就成為一種動因、內在力量。所以必須激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極主動性，使學生學得主動活潑，個性得到充分發展，不斷提高他們的數學素養。
我校是一所偏遠山區中學，學生的素質良莠不齊，學生自主學習的意識較差，良好學習習慣還未養成。具體表現在有些學生學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。還有的學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。還有些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。加之近年來優秀摘要：著名教育家布盧姆認為，除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面無大的差異。只要給予學生足夠的學習時間，并找到幫助每個學生的方法，教師就能真正面向全體學生，期待所有學生掌握所教的內容，最終使得大多數學生達到他們能夠到達的發展水平。
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02生源不斷的外流，在現有基礎上如何提高學生的學習興趣是教師首先需要思考的問題。
經過調查，影響山區初中生數學學習興趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不當、經濟的大發展和拜金風氣大漲、教師自身素質和落后老套的教學方式、學生不愛學習或者不會學習缺失學習原動力如；學習方法不當；克服困難的意志薄弱；存在情感障礙；學習態度不端正；缺乏學習興趣；體質、體能差，影響學習；心理素質方面。以上是影響學生興趣的自身、教師、教材、家庭、社會等五方面因素；培養山區初中生數學學習興趣的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要培養山區初中生數學學習興趣，教師以愛心鋪路，教學生樹立信心，教師也更新了教育觀念；優化課堂教學，實施四步一體教學模式；在知識方面尋根求源，使數學教學生活化；改變教與學的方式，組織多種多樣的活動；改變評價機制。在目前的山區中學，學生對學習數學興趣有所提高，經過研究影響山區初中生數學學習興趣的成因，并找出相應的對策，不同程度提高了學生的數學素養。
二、課題研究組織分工
組長：楊貴成（校長，負責全面工作）負責人員組織，設備供應，后勤保障，資金支持。
主持人：李芳（教研組長，負責課題結題報告的撰寫及課題的具體實施）。
資料員：楊永霞（教育科研處副主任，組織協調各方面工作，負責課題資料的收集、整理與歸檔）。
組員：劉冬旭 劉麗華 付榮 侯敏（組織實驗前的問卷設計及調查研究，提供相關的研究數據資料，撰寫實驗報告，并進行階段性總結）。
三、課題研究的階段性成果
已取得的階段性成果：經過一年的認真學習、努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。師生的素養得到有效的發展提高，絕大多數教師優化了課堂教學，學生學習數學的興趣在不同程度上有了明顯的提高。
1.問卷調查報告。結合課題組需要和學生實際情況，擬定了《影響山區初中生數學學習興趣的成因與對策的研究調查問卷》，進行了問卷調查。全部問由課題組成員劉麗華主持核查、整理，然后用電腦進行統計，算出各類選項的百分比。數據統計完成后，課題組成員共同對數據進行了匯總，并對匯總結果進行了分析和討論。結合數據顯示和平時對學生的了解，將問卷反映出的信息歸納為三大方面的問題，由課題組成員撰寫了調查報告。
2.初步形成基于現代教育技術的教學模式。初步形成“四步一體”的教學模式，提高了學生參與數學教學的興趣。四步為：創設情境，初步感知；激活動力，自主探索；合作交流，促成發展；總結練習，整體提高。一體是以“活動”為主體。（1）創設情境，初步感知。這是教學活動的初級階段，利用現代教育技術，引發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，激活學生的內驅力，促使學生思維活躍、想象豐富，進而產生強烈探索的欲望。（2）激活動力，自主探索。教師運用多種策略讓學生進行有效的學習實踐，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者與合作者。（3）合作交流，促成發展。通過不同觀點的交流、修正、補充，加深對問題的理解，通過小組合作學習，讓個體與群體共同發展。
3.初步形成個案研究報告。前階段我們的做法是：第一，有意識地收集課堂中有價值的教學案例。第二，定期組織實驗教師對收集的案例信息進行分析、反饋，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，強化對典型案例的再研究，將案例所得再回到實踐中，指導我們的課堂教學。
4.教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等，以作為資料保留。主持人李芳撰寫的論文《在“案例研究”中成長》在保定市組織的初中數學論文評比中榮獲教育教學優秀論文二等獎。付榮、楊永霞、楊貴成、李芳也分別在國家級刊物發表數篇論文。
初中生學習報告范文第3篇
王海云
（阜寧縣溝墩中學，江蘇 鹽城 224433）
摘 要：數學是一門思維性較強的學科，需要學生學習主動性發揮與積極主動的參與，更需要學生數學學習興趣激發和培養。在初中數學教學中，提高學生學習興趣也會使學生形成一定的數學思維，提高解題能力，增強數學課堂教與學的效果。本文就初中生數學學習興趣的培養問題做些探討。
關鍵詞：初中數學；興趣培養；自主學習；教學效率
興趣不是與生俱來的，而學習興趣更是需要后天的培養和提高的。就初中生數學學習而言，學生良好的興趣養成，對形成數學思維方法，提高數學學習能力非常重要。那么，如何讓良好數學學習興趣成為提高學生數學學習能力的法寶和利器呢？
一、尊重學生，重視情感交流
現代教育觀念指導我們在教學活動中要和學生平等相處，而教育心理學家認為沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的。可見，尊重學生，熱情關心每一位學生，讓每一位學生都感受到老師的誠心與愛心，讓每位一學生都把老師當成可以交流、傾訴的對象，那么，學生就能信其師，樂其道了。就我的教學實踐而言，只要我努力和他們保持平等、相互尊重的關系，他們對老師所教的數學課就會產生興趣，能愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行為，才能由怕學、厭學轉化為愿學、愛學、樂學。我在每學期剛開學的幾節課，都注重保持平等的、盡量和藹的與學生進行交流。在教學中注意觀察學生，關注每一位學生的學習狀況，讓他們感受老師期待的目光；教學語言親切感人，盡量給學生發言的機會，讓他們在討論中提高對數學問題的認識。較多的采用鼓勵、肯定的語言，讓他們意識到老師對他們的關愛，讓他們有被尊重、被信任的感覺。如此，他們就能在情感上接受我的數學教學，學習數學的興趣也會濃厚，學習積極性也會提高。
二、創設環境，加強興趣激發
情境教學會容易讓學生愉悅而自然地投入到學習之中，多媒體教學會調動學生的多種感官參與教學活動。而通過對一些偉大的數學家的數學故事講授可以提高學生的學習熱情。可見，我們在初中數學教學中，要改變傳統的教學方法，讓學生愉悅的發揮主觀能動的參與學習活動。如《軸對稱與軸對稱圖形》教學時，就讓學生們說說生活中哪些實物是軸對稱圖形的圖形；然后，讓學生自己去歸納軸對稱圖形的特點；讓學生動手實踐，思考如何制造出軸對稱圖形，如讓學生在一張紙上滴上墨水，對折壓平之后展開，觀察形成的兩個圖形之間的形狀、關系等問題。這樣，學生對兩個圖形成軸對稱、對稱軸、對稱點的概念在觀察中就已經能夠掌握。學生就有了學習的興趣和能力，在《在線段的對稱性》這一教學內容，完全是自主學習完成的，而且學生學習的情緒很高，學習的效果很好。我在課堂教學時，也注意介紹一些數學大師的生平和在數學問題上的貢獻的故事，如用陳景潤高中時期聽一位數學教師介紹哥德巴赫猜想的故事對學生激發學生數學學習的情感，訓練他們的堅韌的毅力和刻苦的鉆研精神，促進他們良好的學習興趣的形成。
三、訓練思維，激發探究興趣
古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”對于數學學習而言就是要學生學會學習，學會用數學思維進行思考問題。如《似數與有效數字》學習時，可以讓學生由生活中坐出租車的問題思考根據價格表我們如何坐車才能省錢，從而讓學生理解近似數產生的問題。在讓學生對生活問題產生興趣，對數學問題能夠積極運用數學思維進行分析和思考。另外，解題必須思考，正確的思考方法是提高解題能力的關鍵。在解題教學中，訓練學生的思維轉換能力，思考不同的解決方法，并努力教給他們以多方位、從角度審視問題的方法和技巧；鼓勵他們標新立異，廣辟蹊徑，從中探求最佳解題方案，讓他們在不斷創新中激發興趣。如證明三角形內角平分線的性質定理時，可以引導學生用平行線分線段成比例的性質、三角形面積定理分別證明，明比較證法的優劣。這樣，學生在解題中就能有很好的解題思維，形成解題的能力。
另外，在數學課堂教學中，我善于用問題引導學生，通過懸念設置創設求知情境，激發他們的求知欲。如在列方程解行程類問題時，我用蘇步青教授赴德訪問時回答一位德國數學家出了問題：“甲乙兩人自相距100公里的A、B兩地相向而行，速度分別為6公里／小時和4公里／小時。甲帶一狗，狗每小時行10公里，比人走得快。狗和甲同時出發，遇到乙時回過頭來往甲跑，遇到甲時又回過頭來往乙跑，如此往返多次，問甲乙兩人相遇時，狗一共行了多少路程？”來激發學生學習和思考的興趣。學生們一頭霧水，不知道怎么解決這一問題，我啟發他們從行程類時間、速度、路程方面比較和思考兩個人與狗之間的關系。從看似復雜的問題中找到一些突破點。待學生積極思維之后，引導他們用蘇教授的解法及從用時的角度去思考：狗和人所用的時間是一樣的，如果知道狗在兩人相遇時用的時間，就能很快算出它跑的路程了。如此，學生對列方程解應用題產生了濃厚的興趣，也訓練和提高了解題思維。
另外提高學生學習興趣，我們要讓學生在學習中不斷地生疑、質疑。因為疑是思維的起點，趣是學習的動力，有疑才可能展開思考，有趣才會有主動學習的熱情，產生濃厚的學習和探索的興趣。而采用一題多變，通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，拓廣學生解題思路，激發他們遇到新問題時的靈感和解決能力，讓他們在觸類旁通中產生數學學習的興趣。
總之，加強學生數學學習興趣的培養，我們要重視學生基礎知識的理解和掌握；要相信學生，尊重學；呵護他們的自主學習熱情和合作探究精神，激發他們質疑創新的思維和想法。寓教于樂，教學相長，并通過多種教學方法激發們的學習興趣。只要學生對數學學習具有濃厚的興趣，那么，他們的學習能力，我們課堂教學的效率，都會得到提高。當然，興趣這一數學學習的法寶還需要我們在實踐運用中不斷總結、反思和有效運用。
參考文獻：
[1]張弦.數學教學中培養學生的學習興趣[J].中學生數理化(教與學),2012,(03).
初中生學習報告范文第4篇
筆者發現在高中教學別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學效果。后來經走訪、談話等了解到，受應試教育影響，初中地理教學受到很大沖擊，致使升入高一的學生地理基礎比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎參差不齊的狀況十分突出。為了更準確、全面地了解高一新生的地理基礎，初中學生對地理學科的認識等，從而促進初高中地理教學的有效銜接，提高地理教學效果，我們主要采用了問卷調查的方法對我校部分初、高中學生進行了調查。
二、課題界定
本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。
三、理論基礎
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，提高義務教育質量。
中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。
教育統計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數量的問題，收集到許多數據，對這些數據，只有經過統計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據，幫助我們發現有關的教育現象的規律。本課題，用教育統計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數據進行統計分析。
四、調查對象
從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數占到了學生總數的38.2%。
五、調查方法
談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。
問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數據認真統計、計算、分析。
文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。
六、調查內容
初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的認識、態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。
七、調查步驟
準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。
實施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。
總結階段（2015年1月至2015年4月30日）
統計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。
八、調查結果及分析
1、高中情況：
發放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統計結果如下：
問題：
當今世界，人口、資源、環境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環境為代價而高速發展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續性發展的道路。
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養已經成為現代公民必不可少的基本素質。
中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。
然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養的持續提高。從表1不難看出大多數學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。
從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。
初中地理以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。
從表3中我們看到，有半數以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數同學發現了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。
此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現出對初高中地理學習脫節困惑的解決訴求的調查（第12問）。
從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數。能夠舉例說明初高中地理知識聯系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。
2、對初中的調查分析：
發放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。
從表中可以看出，同學們極少數能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數同學，大多數同學談不上有地理素養。
從表中可以看到，大多數學生地理成績較差，有近半數的人不知如何學習地理學習。
9.你對地理教學的建議：
此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業了。
3、幾點結論
第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養在現代公民素質構成的重要性。在地理學習態度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養現狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節現象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。
九、應對措施
初中生學習報告范文第5篇
作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是教學的重要環節。隨著新課程標準的深入實施，農村初中大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的作業，利用作業來發展學生能力的卻不多。
目前很多農村初中學生的作業現狀很不盡如人意：一是缺少個性化，作業整齊劃一，使得一些優秀學生吃不飽，缺少興趣，而一些學習困難的學生則難以按時完成，整日為作業而作業，疲于奔命，有時就干脆應付一下，照抄別人的作業了事；二是過分注重知識的結果，而忽視知識得來的過程，學生往往按部就班模仿，但說不清為什么這么做，有點不求甚解之感，缺乏靈活性與創新性；三是作業的形式少，內容枯燥，脫離了學生的實際生活；四是有的作業量大，使得一些中下學生不堪重負，挫傷了學生學習的積極性，使不少學生對學習望而生畏；五是有的作業量很少僅是直接配套的作業本，應付了事，學生的三基根本得不到保證。這些都直接影響農村初中的教學質量。本文就造成農村初中學生的作業現狀的原因作些分析，并相應地提出一些初步的對策，為逐漸縮短城區初中與農村初中成績的差距起拋磚引玉的作用。
二、造成這種現狀的原因分析
1.教師的原因
隨著新課程標準的深入實施，教師都比較重視課堂教學的革新，現在課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來發展學生卻關注的并不多，大部分農村初中教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識，甚至只布置與課本配套的作業本應付了事。學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。很多教師布置的作業不當，如作業布置過多，搞題海戰術，使得學生產生抵觸情緒；有時教師批改的不及時和不認真也會給學生作業造成消極影響；教師所出的習題形式單一，缺少趣味性，使學生感到枯燥乏味或過難使學生產生畏難情緒；教師對作業的評價方式不當，引不起學生情感的共鳴，起不到激勵與改進作業質量的作用。
2.學生學習態度原因
學生對作業的興趣、動機等所表現出來的情感態度，它對作業的實效性有直接的影響。目前，農村初中學生對數學作業所反映出來的不良學習態度主要有三點：一是應付教師布置的作業，認為老師要我做作業，為老師而做作業，沒有認識到作業對學習的重要性；二是怕苦、怕累，作業的顯著特征是具有一定的挑戰性，由于學生缺少必要的意志力，所以導致部分學生對一些比較簡單的習題感興趣，對于一些稍微難一些的題目就懶得做；三是對學習缺少信心。由于小學學習基礎問題，到了初中，部分學生已經對學習喪失信心，導致了對作業缺少應有的學習激情。
3.學生學習習慣原因
學生的學習習慣也是影響農村初中學生作業實效性的一個重要因素。由于農村小學機械作業較多，學生有懈怠情緒，造成書寫馬虎、字跡潦草的壞習慣，農村小學老師一般都是包班制，學生依賴性強，缺乏獨立思考，不善于審題，造成為完成作業而盲目抄襲作業，甚至不按時完成作業等不良學習習慣，這些壞習慣已經不僅影響到作業的質量，也已經嚴重地影響到學生學習成績的提高。
4.同伴原因
俗話說，近墨者黑，近朱者赤。一般情況下，每個學生都會有比較要好的朋友，而這幾個要好的朋友之間的行為會潛移默化地影響其中的個體。同樣地，他們對待作業的態度也是如此，如果不是太認真的話，那么這種不認真會像流感一樣漫延開來；反之，如同伴中有些同學能夠堅持正確的作業要求與習慣，這種堅持也會影響其他人。現在農村初中大多是走讀生，學生們在路上的同伴交流話題會直接影響到每個同學對待學習的態度。
5.家庭原因
由于農村學生的家長一般對子女的學習輔導不了，對學習情況較少過問（有的問也不知道如何問），對孩子的家庭作業缺乏應有的關心和必要的督促，或受新的讀書無用論思想的影響，對子女的學習根本不當一回事，對子女未來的期望值比較低，所以聽之任之，致使自覺性和自控性較差的孩子對學習采取消極的態度，這樣久而久之，就養成了不良的作業習慣。
因此，在以學生發展為本、實施素質教育、深化課改的今天，我們必須優化作業，提高作業的實效，使之符合學生最近發展區，提升學生的學習基礎，同時也為學生的可持續發展服務。“教者有心，學者得益”。開放式、個性化的作業設計，可以讓學生感受到學習的價值和魅力。我們必須在實踐中去探索、去挖掘更新、更多的好方法來精心設計，盡量讓作業“題目新穎有趣”、“形式靈活多樣”、“內容豐富多彩”，從而使學生游出題海，在興趣盎然中愉快地鞏固知識和培養能力，變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。相信農村初中的教學將會迎來更美好的春天。
