教育技術學的理論基礎

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教育技術學的理論基礎范文第1篇

【關鍵詞】“四基”理論、初中數學、教學設計

【分類號】G633.6

2011年，教育部在新制定的《義務教育數學課程標準》中，首次明確提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。將原有的“雙基”（基A知識、基本技能）教學理論發展成為“四基”教學理論，從而實現了初中數學教學的一次新飛躍。全新的理論已經提出，但是如何開展相應的數學教學實踐呢？筆者擬針對這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學理論，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，是順應時展潮流、適應素質教育要求的新型教學體系。與傳統的“雙基”教學理論相比，“四基”教學理論在教學對象、教學目標、教學過程和教學系統等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學對象的具體性。“四基”要求學生不僅要掌握數學知識和數學技能，更要感悟數學思想、積累活動經驗。因此在教學過程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對學生的知識儲備、學習能力、興趣愛好進行具體問題具體分析，分門別類地加以教導。

（二）更加注重教學目標的明確性。在“四基”教學理論中，教師必須嚴格按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”來制定具體的教學目標，幫助學生不僅完成基礎知識、基本技能這兩大顯性目標，而且完成基本思想、基本活動經驗這兩大隱性目標。

（三）更加注重教學過程的發展性。從“雙基”發展到“四基”，本身就是一個不斷完善和發展的過程，因此在“四基”教學過程中，教師要通過各種途徑要提升知識水平、教學技能、專業素養，以適應不斷變化和發展的教學新環境和新要求。

（四）更加注重教學系統的整體性?！八幕苯虒W理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實基礎知識和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經驗，四者有機統一于教學實踐之中，相互聯系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數學教學設計研究

為更加直觀地展示“四基”教學理論的應用價值，筆者以九年級下冊《二次函數》為教學案例，分析“四基”教學理論的具體應用。

（一）明確教學目標

1、知識與技能目標：掌握二次函數的概念、性質，從問題中提取二次函數的關系式、畫出二次函數的圖像，并理解二次函數背后的實際意義。

2、過程與方法目標：通過“創設問題情境―獨立探究問題―合作解決問題―建立數學模型―掌握知識要點”等學習步驟，掌握數形結合的思維方法、方程與函數的轉化思想，提高解決問題的能力。

3、情感、態度和價值觀目標：激發學生學習數學的好奇心、求知欲和主動性，培養學生獨立思考的能力和團隊合作的精神，涵養學生透過現象看本質、透過問題找規律的辯證思維。

（二）強化基礎知識、基本技能

考慮到二次函數這個知識點的抽象復雜性，筆者在上課之前首先對此前所學的知識點進行了回顧，為講授新知識做好鋪墊。通過溫故知新，學生們進一步掌握了二次函數的極值算法和將實際生活問題轉化為抽象數學模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過創設問題情境，給學生傳遞數形結合、數學建模的思想，以解決生活中碰到的實際問題：

課堂問題：光明中學校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當水面寬度為10米時，測得橋洞頂點與水面的距離為4米。

（1） 建立適當的平面直角坐標系，

求出橋洞的函數解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過小橋？為什么？

（四）積累基本活動經驗

以“船過橋洞”為例，筆者和學生一起總結了利用二次函數解決問題的一般步驟：首先將實際問題通過數學知識轉化為數學模型；其次通過數形結合進行求解；最后檢驗結果是否符合實際情況。

之后，筆者又設計了學生生活中經常會碰到的若干問題情境，來對學生的基本數學活動經驗進行強化和積累，以有效提升學生解決數學問題的能力。

（五）課堂總結

最后，筆者帶著學生們對本次課堂所學的知識進行總結：一是掌握了二次函數的基礎知識；二是學會了利用數學知識解決生活實際問題的基本技能；三是強化了數形結合、數學建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數解決生活問題的一般步驟，積累了利用數學知識解決實際問題的基本經驗。

從“雙基”到“四基”，是數學教學理論一次質的躍升。在實際教學過程中，我們不僅要傳授學生基礎知識，更要注重幫助學生培養科學的思維習慣、積累豐富的活動經驗。唯有此，“以人為本”的新型教學理念才能真正得到貫徹落實，我們的教學才更加適應時展的潮流、符合素質教育的要求。

參考文獻

[1]孫小天.“四基”：十年數學課程改革最重要的收獲.[J].基礎教育課程.2011.7-8

教育技術學的理論基礎范文第2篇

一、調動學生學習物理的積極性

第一，運用多媒體技術引進教學新課。在初中物理教學時，都會有引入新課的例子，并提出該課程中應該解決的相關問題。如果課堂開始后，教師就針對這一順序按部就班地講述，學生會感覺教師只是一味地照本宣科，也就會失去學習興趣。然而，如果適當地借助多媒體針對該課程進行問題情境創設，就會達到意想不到的結果。比如：在講述《機械運動》這一新課時，可以利用多媒體技術進行各種真實情境的再現，比如，電影上經常演的能夠將子彈抓住的場景，并讓學生想象其為什么能夠抓住子彈，我們是否也能抓住，該在怎樣的情況下才能抓住。這樣，學生帶著問題進行知識上的探索，就會比較有興趣，還會形成一種不達到解決問題的目的就不罷休的狀態。

第二，運用多媒體技術進行實驗演示。物理作為一門研究性的學科，主要就是通過各種實驗進行結果的解釋。也可以說，沒有實驗就不會有物理。初中物理教學過程中，由于各種因素的存在，很有可能會影響到實驗結果。比如：在對電磁感應進行實驗時，教師很難通過實物演示這一復雜過程，也就間接地給學生學習帶來了問題。并且，還會存在由于實驗時間過長，無法在課堂上將其演示完成的實驗。在這種情況下，適當地借助信息技術進行實驗的演示，將會取得非常好的結果。畢竟信息技術自身所具有的特點有著這一優勢。比如，在講述《光的直線傳播》時，針對日食、月食的形成很難進行實驗操作，如果只是單純地借助圖片進行講解，學生不但學不到知識，還會降低學習興趣。因此，在這種情況下，為了提高教學效果，調動學生學習的積極性，可以利用Flash軟件將太陽、月亮、地球進行位置的擺放，并按照實際運轉情況讓它們轉動。通過這樣的方法，學生不但對該知識更易理解，還能夠激發學習興趣，讓他們認為物理是一門很好學的學科，從而更加積極地進行學習。

二、豐富教學內容，提高教學質量

傳統物理教學過程中，教師經常要花費很多時間將知識描述在黑板上，特別是寫例題和畫圖時，嚴重浪費了學生的學習時間。然而，借助計算機將相關知識展現出來，不但能夠節省大量時間，還能夠針對較難理解的概念和模型進行演示，從而更好地豐富教學內容，提高教學質量。比如，在對磁場進行講述的過程中，由于知識點比較抽象，教師很難進行講解，利用信息技術進行該知識點的講解再好不過。學生通過上網對知識點的搜索，不但能夠學習到課本上沒有的知識，還能夠減輕教師教學中的負擔，進而更好地提高教學質量。

從另一方面來說，要想提高教學質量，就必須借助一定的方法，主要包括落實常規教學工作。比如：制訂教學計劃，備課，教學過程中充分調動學生的積極性和主觀能動性;對不同程度的學生因材施教，以促進他們的健康發展;利用多媒體技術進行物理教學能更好地調動學生積極性，提高課堂教學實效性。教學過程中讓學生直接面對自己的學習情況，根據學習目標自己進行學習，并借助多媒體技術為學生提供各種復習資料，對教學方式進行轉變。同時，還應該對那些學習成績相對較差的同學進行輔助，從而幫助他們克服學習中的困難，以便對學習充滿信心。當然，結合信息技術，教師還可以在教學過程中為學生播放現實生活中比較勵志的人物故事，從而讓學生認識到自己的不足之處，為學習增加更多的動力，為教學質量的提高奠定基礎。

三、轉變教學方式

如果說信息技術的應用能夠優化物理教學，那么，信息技術應用的最大作用則在于對教學方式的轉變。信息技術的應用不僅僅體現在對知識點的呈現上，還包括對教師教學方式的轉變。面對現如今競爭日益激烈的社會，原有的舊的教學方式已經無法滿足需求，隨著信息技術的發展，舊的教學方式已經逐漸被淘汰。初中物理教學過程中，信息技術所帶來的多元化教學方式不但對教學水平有著很大程度的提升，還提高了教師的教學效率。要想進一步達到素質教育目的，更應該引進這些較為先進的方式，讓教師進行方式上的轉變，從而更好地將物理知識進行展現。

當然，初中物理教學與信息技術結合的內容還有很多，這就需要在以后的工作過程中，相關人員可以不斷對其進行研究，以便借助更多先進知識來促進它們之間的結合，促進物理教學質量的進一步提升。

四、結語

綜上所述，隨著經濟的不斷發展，計算機網絡技術的逐漸普及，信息技術不但能夠促進行業之間的競爭，還能給教育領域帶來契機。利用該技術進行初中物理教學，可以為學生創設各種教學情境，在激發學生學習興趣的同時，開闊教師的教學視野。并且，信息技術的應用還能夠改變傳統、老舊的教學方式，讓學生更好地在課堂上發揮自己的主體作用。因此，這就需要物理教師不斷嘗試并應用信息技術，將它和教學相結合，從而在未來的教學過程中取得更大的成功。

【參考文獻】

[1]劉小寶.淺談初中物理教學與信息技術的整合[J].華章，2012（36）.

[2]張友華.初中物理教學與信息技術整合的相關問題研究[J].教育與信息化，2011（01）.

教育技術學的理論基礎范文第3篇

一、數學史與數學教學的融合

學者指出，數學史在我國作為一門獨立的學科在近幾十年來有了長足的發展，但是數學史的研究頗有孤芳自賞的味道，很少關注社會的需要。然而，數學史學術研究的目的，最終一定要為滿足社會需要服務，包括教育需要。如何能夠讓整個數學界都來重視數學史，特別讓師生滲透到廣大數學教育領域，是一個非常重要的問題。

簡單來說，數學史就是研究數學生成和發展的歷史，大體上分為“內史”和“外史”的研究[3]，“內史”考察數學理論成果的歷史形態和歷史軌跡，包括數學成果產生的年代、最初的形態和后來的演變、創立者的貢獻、數學成果的傳播等，“外史”則是內史的拓展，以考察數學發展與社會生活各方面的關系為主，包括數學發展與哲學、科學技術、經濟、軍事、宗教等方面的關系，數學事業的發展，數學教育等。

所謂數學史與數學教學的融合，就是在數學教學中，根據教學目的和教學進程的需要，將數學史有機地融入到教學過程中，促進學生掌握數學概念、方法和思想。概括來說，數學史融入數學教學，具有如下意義。

1.讓學生學習有文化的數學。在數學教學中，有機地融入數學史，讓學生看到數學在人類文明進程中的產生、發展和影響，就會使學生認識到，數學并非是冷冰冰的數字關系和理性思維，而是人類發展歷程的一部分，是人類璀璨文化的重要代表，從而在學習數學的同時，獲得文化的熏陶。

2.加深學生對數學概念、方法的認識。數學最為基本的知識就是數學概念和方法，這些知識恰恰因為其抽象性讓很多學生對之望而卻步。在數學教學中融入數學史，可以讓學生更加清楚數學概念如何經由日常生活經驗上升為抽象的概念和方法，在經歷歷史的過程中獲得知識的建構，使抽象的數學概念和方法顯得新鮮而生動。

3.讓學生理解數學哲學和數學思想。數學教育的目的，并不僅僅是為了讓學生掌握解題的方法，甚至也不是讓他們學會解決問題的能力，更重要的是讓他們理解數學哲學和數學思想，掌握數學的思維方式，為他們未來的成長提供有效的營養。數學史深化了人們對數學本質、數學特點與數學科學價值的認識，揭示了數學活動的本質和數學問題在數學發展中的作用，因此有助于學生更加深入地理解數學哲學和數學思想，學會數學創造的思維模式。

4.提升學生興趣，培養學生學習數學的積極態度。很多研究表明，學生學習數學的動機不高，主要原因在于其抽象性，這種抽象性讓數學知識與學生的日常生活經驗距離太遠。在教學中融入數學史，可以從三個方面有效地提升學生的興趣：（1）數學史本身就是人類探索的過程，故事容易為學生所接受；（2）通過數學知識生成的歷史增強學生的體驗性，增加數學知識的親近感；（3）數學家成長的故事也可以很好地提升學生學習數學的積極態度。

二、PHM的理論基礎

雖然數學史融入數學教學的意義如此重大，然而任何意義必須通過實踐才能夠真正實現，而要使實踐達致理想，則必須體會其內在的機理，也就是要理解PHM的理論基礎。

1.重演法則

重演法則（recapitulation law）是生物學的一個重要概念，就是假設個體的發展會重演種系的發展，比如生物學家就觀察到，人的嬰兒在胚胎到出生這個階段重新演化高級哺乳動物由低級動物進化過來的歷史。德國生物學家海克爾就認為：遺傳和適應是生命的兩種建設性的生理機能，而遺傳的過程就是重演的過程。他還第一個把這一生物學的法則移植到心理學領域：“兒童精神的發展不過是系統發生進化的一個簡短復制”。

運用到數學教學上，重演法則意味著人類學習數學的過程，在某種程度上就是要重演古人數學思考和探索的過程。法國數學家龐加萊（Henri Poincaré，1854-1921）甚至這樣說過：“動物學家認為，動物胚胎的發育還在短暫的期間內，經過其祖先演化過程的一切地質年代而重演其歷史，看來思維的發展亦復如此。教育工作者的任務，就是要使兒童思想的發展踏過前人的足跡，迅速地走過某些階段，科學史應當是這項工作的指南?！?/p>

從某種意義上來說，并沒有多少實證理論支持數學學習中的重演法則，但事實上，學生的思維總是從形象到抽象，從生活到數學，從感性到理性，這一過程正是復制人類祖先發現數學的過程。例如在幾何的學習上就可以生動地體現重演法則。幾何學的歷史分為三個階段：無意識的幾何學、科學的幾何學、論證的幾何學。在具體的教學過程中，教師一般也是讓學生首先通過簡單的工藝勞作，或是通過對自然界中的現象的觀察，無意中熟悉大量的幾何概念，例如點、線、面、角、三角形、四邊形、圓、球、圓柱、圓錐等。隨后，引導學生在這些感性知識的基礎上建立科學的幾何學，這時學生可以通過實驗（使用羅盤和標尺，直尺和半圓儀，剪刀和漿糊，簡單的模型，等等）發現一系列幾何事實。最后，當學生們已經相當成熟時，才能夠以論證的或演繹的形式向他們講授系統的幾何學。在這個過程中，我們會發現數學教學越是真實地演化數學知識演進的過程，學生對之理解得越深刻。

2.創生原理

創生原理（genetic principle）和重演法則有著密切的聯系，它具體有兩個方面的涵義：第一，數學學習要在一定程度上重演數學發展的歷史；第二，數學學習的過程，不是外在系統的、邏輯的知識強加給學生的過程，而是一個自然的“創生”過程，只有這樣，數學才能夠成為學生素質的一部分。

和重演法則不同的是，創生原理并不認為學生學習數學過程是對祖先的重演，但它認同的是人類有著相類似的思維結構，這種結構構成了我們思考數學的物質基礎和“自然本質”，在這個方面，我們和古人并沒有特別大的區別，既然如此，我們必然會通過重復古人的方式來學習古人歷經艱辛所發現的知識。

不過，數學教育學者們強調，這種重復的過程，并不是把知識所謂一個既定的結果讓學生去“納入”，而是通過對發現過程的有限經歷來獲得知識，從而理解知識的來龍去脈，就好像知識是他們創生出來一樣。

在這里，需要關注的是“有限”這兩個字，這意味著在學生的學習中，教師不應當讓他們重復過去的無數個錯誤，而僅僅是重復那些關鍵性的步子。什么是關鍵性的步子？只有在在了解人類是怎樣獲得某些事實或概念的過程之后，我們才能更好地判斷我們的孩子應當怎樣去學習這些知識。

3.建構主義

建構主義發端于皮亞杰的發生認識論，他認為：“認識的獲得必須用一個將結構主義（Structurism）和建構主義（Constructivism）緊密地連結起來的理論來說明，也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構轉化為一個不那么初級的（或較復雜的）結構”。也就是說，在數學學習過程中，學生通過主動的建構建立起自我的關于數學的結構，而這個結構又成為其進一步建構數學的中介，進一步的建構又不斷推動結構由簡單走向復雜。

如果說皮亞杰更強調知識本身的結構的話，后來的建構主義者則更強調學生在建構過程中的主動積極性，以及建構過程中現實場域和人際互動的作用。這些思想認為所有的知識，都是學生已有的經驗和新的知識交互作用的結果，數學學習并非是一個被動的吸收過程，而是一個以主體已有的知識和經驗為基礎的、在特定的場景中主動的建構過程。

建構主義為HPM的實踐提供了必要性和可能性。首先，建構主義表明，學生的數學建構必須基于一定的背景，在信息豐富而又比較規則的背景下，學生建構得最為成功。數學史通過對數學發現的歷史的講述，重新復現了數學發現的典型場景，對于學生數學知識的建構是最為有利的；其次，學生對數學知識的建構，均需建立在原有知識的基礎上，需要通過一步一步的階梯來達到高層次的水平，數學史將數學發現的過程按邏輯地呈現出來，給學生就提供了這樣一個階梯；再次，數學知識的建構，也是學生自我經驗和先人智慧“視界融合”的過程，古人通過數學史，更充分地“表達”了自己的觀念，因此能夠讓學生獲得更好的建構。

三、HPM視野下的數學教學實踐

雖然我們理解了HPM的原理，但是這個思想究竟如何在數學教學實踐中運用，依舊是一個問題。這里一個首要的問題就是數學史料如何才能夠融入到數學的課堂教學中。

從現有的實踐來看，數學史料包括三種：第一手文獻，也就是數學家原初在發現數學知識時所寫的筆記、著作等，如《墨子》中的關于圓的“一中同長也”理論；第二手文獻，也就是史學家根據一手文獻所寫的歷史，比如編年史、問題史等；教學材料，是學科專家或者教育專家根據歷史文獻結合具體的數學教學內容編寫到教學材料中的數學史內容，具有很強的針對性。

三種不同的文獻，教師在運用的時候采取的方式是不同的。一般來說，對于第一手文獻，由于大量散見于各種文獻之中，并不系統，語言上往往也有一定的障礙，對于數學教師來說運用起來有些困難，只有對某個數學問題深入鉆研的時候才有應用的價值；第二手文獻的好處在于它的系統性，能夠對一個數學問題或者數學概念進行深入系統的梳理和分析，對于數學知識的發現、形成和完善過程有著清晰的描繪，不過，這種文獻有可能與教學內容并不配套，有些時候會過淺或者過深，需要教師有選擇地使用。至于第三種文獻，原則上來說可以直接使用，但也可能教師自己的教學設計與原來的教學材料并不一致，這個時候照搬反而會形成一種限制，不如在第二手，甚至第一手資料中尋找合適的內容。

HPM數學實踐的第二個問題就是如何將數學史有機地融入到課堂教學中，根據筆者的研究，發現數學史和數學教學的融入，主要通過三種方式來進行：數學史作為組織數學教學活動的依據、數學史作為數學教學內容的有機構成、數學史作為獨立的數學教學內容。

1.數學史作為組織數學教學活動的依據

在具體的數學教學中，教師可以根據數學發現的歷史進程進行設計，從而讓學生能夠重復數學發現的關鍵性步驟，加深對數學知識和方法的認識。比如在教學圓的概念時，教師通過研究數學史會發現，人類對圓的認識是從生產實踐開始的，大約6000年前美索不達米亞人制造了第一個輪子，約4000年前，人們將木制的輪子固定在木架上，做成了最初的車子。會做圓并且對圓有了理論性的理解，則是2000年前的事情，我國的墨子就提出圓是“一中同長也”，而后，為了更好地作好圓，人們又進一步發現了圓周率，并且這一數字不斷地得到精確。在這樣的歷史長河中，我們發現對圓認識的幾個關鍵步驟：1.圓和其他平面形狀不同；2.人們在生產實踐中做圓的時候開始對圓的性質進行追尋；3.人類在對圓的認識中，不斷對其性質通過數字加以精確。確定這些關鍵性的步驟之后，教師就可以根據這些步驟來設計數學活動，首先讓他們對圓有感性的認識，然后逐步讓學生“發現”圓是“一中同長”的性質，最后再確定圓周和半徑之間的關系。在這樣的教學活動中，雖然沒有直接給學生講授數學史，但是通過學生親歷古人數學發現的過程，對圓的認識逐步加深，在獲得數學知識的同時，也獲得把數學是生活的需要、數學是人對現實和自然的精確表征等數學思想。

2.數學史作為數學教學內容的有機構成

和上述策略不同，數學史作為數學教學內容的有機構成是直接把數學發現的進程拿來，在課堂教學中重演，讓學生在栩栩如生的數學歷史進行思考和創生，在學習數學的同時體驗數學。比如，同樣是教學對圓的認識，教師可以通過技術手段或者講故事的方式，再現古人的發現圓、研究圓和精確與圓有關的重要數字等過程，將學生帶入到歷史場景中，和美索不達米亞人一起勞動和觀察，和木匠師傅一起做圓，和墨子一起觀察和思考，和祖沖之一起推演圓周率。

3.數學史作為獨立的數學教學內容

在一些數學教學中，教師可以直接教學數學史而不刻意地教學數學知識和方法?？梢灾苯幼霆毩⒌臄祵W教學內容的，包括數學發現的故事和軼事、數學悖論、歷史名題、數學家傳記等等。通過這些內容的教學，可以讓學生養成數學精神、發現自己思維運作的規律，雖然沒有直接教數學知識，但學生對此知識已經有機地掌握了，并從中學習到數學精神和數學思維方式。

上述由深到淺的數學史融入數學教學方式，還可以有更加細致的教學策略，對這些方式和策略的把握，可以讓教師的數學課堂充滿文化和生命的活力，充滿邏輯和理智的思考，從而不斷促進學生的數學素質的深入發展。

參考文獻

[1] 徐利治，王前.數學哲學、數學史與數學教育的結合——數學教育改革的一個重要方向.數學教育學報，1994，3（1）.

[2] Furinghetti，F.& Radford， L. Historical conceptual developments and the teaching of mathematics：from philogenesis and ontogenesis theory to classroom practice.English，L.（Ed.），Handbook of International Research in Mathematics Education， New Jersey：Lawrence Erlbaum，2002.

[3] 蕭文強.數學發展史給我們的啟發.抖擻，1976（17）.

[4] 歐陽絳.數學的藝術.北京：農村讀物出版社，1997.

教育技術學的理論基礎范文第4篇

關鍵詞： 輸出驅動假設 應用型本科院校 基礎英語教學

一、輸出驅動假設理論概述

20世紀80年代，美國語言學家Krashen提出“語言輸入說”，認為通過不斷理解和接受語言符號可以習得語言，這一理論為外語教學提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設認為，只要有足夠的可理解性輸入，習得就自然會產生，輸出僅是輸入的副產品，不是外語習得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學實踐中存在的問題提出了“輸出假設”。該假設認為在二語習得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學習者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準確性。

基于“輸出假設”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業院系主任高級論壇”上提出“輸出驅動假設”理論?！拜敵鲵寗蛹僭O”理論包括三個子假設，認為語言輸出是外語學習的動力，“說、寫、譯”技能的發展是“聽、讀”技能發展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更有效。

此后，國內學者紛紛在各自的教學領域探索輸出驅動理論的課堂和教學應用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅動理論在英語專業課程群建設中的作用；文秋芳教授在2013年發表了《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發表了《輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學目標、課程體系、教學流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅動假設理論的具體實施，并且在新假設中完善了“輸入”的概念。這一理論對當前的應用型本科院校英語專業基礎英語教學具有重要的指導意義。

二、應用型本科院校基礎英語教學狀

近年來，在經濟大發展的環境中，各用人單位對英語人才的應用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學生英語水平的普遍提高，英語專業畢業生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優勢已不復存在。提高英語專業學生說、寫、譯方面的表達性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。

應用型本科院校英語專業學生在入校時專業基礎比較薄弱，在一、二年級基礎階段，面臨英語專業四級考試的壓力。由于專業四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養，對于說和譯則不夠重視。在基礎英語課堂教學中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養過程存在語言實踐不足等問題。

在這種情況下，學生忙于應試，在基礎階段未能做到全面發展，寫和譯等輸出性語言能力發展不足。很多學生到了高年級后感覺專業課程很難，知識面狹窄，學習動力降低，學習后勁不足。基礎階段發展不足對學生后期發展影響最明顯的表現就是學生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學生在畢業論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應用型本科英語專業基礎階段的教學中，有必要引入“輸出驅動假設”理論，把輸入型教學轉變為輸出型教學，注重教學過程中的實踐教學，培養學生的語言綜合素養，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業打好基礎。

隨著社會對英語專業學生素養的要求不斷提高，國家對英語專業的教學要求不斷提高，對學生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出英語專業基礎階段的主要任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新人才。整個社會對英語專業人才的輸出技能要求在不斷提高，應用型本科院校的人才培養方向是面向社會的應用型人才，因而在應用型本科院校英語專業人才培養過程中，運用“輸出驅動假設”理論對于培養應用型英語專業人才具有重要意義。

現階段，“輸出驅動假設”理論在國內的大學英語教學中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應用型本科院校英語專業基礎階段教學的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強調的“輸入與輸出結合，以輸出為驅動”，對于應用型本科英語專業基礎階段的教學具有重要意義，值得我們在教學實踐中探索研究。

三、應用型本科院校基礎英語教學改革探索

基礎英語在英語專業教學中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養和提高學生的英語綜合運用能力?；A英語教學改革對于提高學生的英語運用能力和下一步的學習能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發展的驅動更大，在基礎英語教學中，以提高學生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅動力，注重語言實踐，培養學生的思辨能力，激發學生的學習熱情。借鑒文秋芳教授對大學外語課堂教學的研究，基于“輸出驅動理論”的基礎英語教學改革有如下方面：

1.更新教學理念。在基礎英語教學中，突破以教師為中心的教學原則，打破課堂教學圍繞教材的局面，樹立學生主體觀，提高學生的自主學習能力。在教學過程中提高語言輸入的質量，通過實踐教學促進語言輸出技能的發展，提高學生英語運用的綜合能力。

針對應用型本科院校英語專業學生基礎比較薄弱、學習比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主體，積極參與整個教學過程。教師在教學過程中一方面需要向學生提供高質量的語言輸入材料和正確的學習方法，另一方面需要為學生搭建語言輸出的平臺。在基礎英語課堂上，根據教材每個單元的教學主題，給學生設計相應的輸出任務，提供完成輸出任務所需的幫助。例如，教師指導學生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關文化知識，首先教師向學生提供高質量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務和評估標準，然后組織學生課后閱讀，指導學生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發揮指導和協助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進學生學習，讓學生學以致用。

2.探討新的教學模式。在基礎英語課堂教學模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓練，創建以輸出為導向的綜合技能訓練模式，引入語言文化背景教學。

在實際語言運用中，聽和說是同時進行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應用型本科院校的基礎英語教學中，重語言知識輕語言文化，學生的五項基本技能訓練是根據專業四級考試分開進行的，綜合訓練不夠，單項技能訓練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎英語教學中引入語言文化，創設語言輸出情境，在語言情境中將單項訓練和綜合訓練有機結合，引導學生積極思考、主動學習。例如把聽力和口語相結合，閱讀與寫作相結合，在課堂上讓學生參與教學的某一環節等，把語言輸入和輸出相結合，以語言的輸出實踐為動力，引導學生積極學習和思考。

因此，課前需要強調預習環節，采用任務型教學和項目教學法等多種教學方法，培養學生的學習自主性；課堂上采用啟發式、討論式和研究式教學方法，注重語言實踐教學；課后創建復習運用語言知識的實踐環境。

3.激發學生的學習興趣。應用型本科院校學生存在入學成績較差，學習缺乏自信心，學習熱情不高等問題。在基礎階段的教學中，基礎英語是專業主干課程，在保證輸入性的語言知識教學的同時，需要教師精心設計語言輸出任務。通過循序漸進的語言輸出實踐，幫助學生完成語言輸出任務，逐步建立學生的學習自信心，找到學習的成就感，激發學習興趣和學習熱情，進而提高綜合素養。

4.優化評估體系。把終結性評估與形成性評估相結合，采用多種評估方法。學生的成績不再僅由試卷決定，課堂發言、小組討論中的表現、任務完成情況和學習的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學。

在優化評估體系時，有必要細化評估的標準。針對書面和口頭的輸出任務的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現觀眾開小差的現象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。

四、基礎英語教改反思

通過在實驗班的為期一年的教學改革實踐，筆者發現進行教改的課堂比傳統的課堂要活躍許多，強調語言輸出任務的完成和綜合性評估，很好地調動課堂氣氛和學習主動性。但是隨著教改的進行，課堂上出現了一些新的問題，如小組活動中有學生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰等問題，這些新問題有待廣大教師和學生繼續共同努力改進。

參考文獻：

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教育技術學的理論基礎范文第5篇

高等數學是大學很多專業開設的一門基礎必修課程，它是對大學生進行素質教育的必修科目。在專業要求不高、學時不多的情況下，教師應如何教好這門課程，是個值得深思的問題。作為數學教師，怎樣做才能提高大學生學習數學的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等?？茖W校的學生，雖然他們的專業是初等教育(理科)方向，但大多數同學的數學基礎還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環境中進行高等數學教育教學。

 

1.學習數學的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學習數學的目的是為了學習一些數學思想和數學方法

 

數學思想是指人們對數學理論和內容的本質認識，是對數學規律的理性認識;數學方法是人們分析、處理和解決數學問題的根本方法，是數學思想的具體化形式。學生如果對數學這門課程的學習目的不明確，就會喪失學習數學這門課程的動力，就會淡化學習這門課程的興趣。數學思想的教育無論是對數學學科的學習還是對其他學科的學習都是非常有益的。數學思想教育是直接影響到人的素質中的最基本的部分。加強數學思想教育有助于造就一大批創造型人才。應該說，通過從小學到中學再到大學的數學學習，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結的能力等。這就是學習數學的本質目的。

 

1.2初等教育理科生學習數學的作用

 

提到高等數學，很多學生就會想到抽象的概念、難記的公式、復雜的推理、大量的計算，因而望而卻步。其實通過學習數學，不但可以培養人的科學素養，而且還可以培養人的思維能力，提高審美力，從而提高學習者的整體素質。日常生活中的很多問題都可以通過“數學思想方法”進行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數學思想有：數形結合思想、方程與函數思想、建模思想、分類討論思想和最優化思想等。學習數學包括兩方面的內容：一方面是數學知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學習，另一方面是數學方法和思維的學習。在教學中老師更重要的是教給學生第二方面的東西，初等教育理科生畢業后大都從事小學教育工作，在小學教育工作中，數學方法和思維的學習對小學生的學習也顯得至關重要。好的學習方法和思維可以影響小學生的一生。

 

2. 協調好教師的教與學生的學的關系的做法

 

2.1.要建立一個學習目標，培養學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性

 

在教學過程中，可以采用啟發問答式的教學方法，學生希望老師通過啟迪他們的智慧來達到獲取知識的學習目的。這是一種較為理想的教學方法，既能調動學生的學習思維，引發學生學習的興趣，又能擺脫學生學習抽象性理論知識的枯燥感。同時教師還應重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學生交流學習內容。在教學過程中應力求把新鮮的感覺傳遞給學生，向學生介紹一些數學概念史、定理發現史以及數學趣味題等，這樣既可以擴大學生知識面，又可以激發他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點小故事、小笑話、新聞消息來緩解學生的緊張情緒，抓住學生的眼球，調動他們的思維。教師應對教材內容進行大膽取舍，對課程中的重點與難點，要進行詳細講授，而對學生能夠看書理解的內容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發引導和總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡。

 

在教學過程中將知識系統化、條理化、專題化、網絡化，讓學生對所學到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進行提煉概括，形成知識網絡，再將知識拓展開來。

 

3.存在的問題與應對方法

 

幼兒師范高等?？茖W校的學習是學生踏入社會前的最后一次有老師指導的系統學習階段。因此，學生們爭相學習與教師技能有關的各項技能，為畢業后能成為合格的小學教師打下堅實基礎。但是高等數學課程中的知識卻看似與此無關，因此不能完全激發學生的興趣，甚至有些學生在學習過程中提出了“學高等數學有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時做個解鈴人來解開學生心中的疑問、激發學生的學習興趣，教學質量就很難保證。

 

3.1聯系小學數學教學內容，增加學生學習興趣

 

學習興趣是最好的老師。實踐表明，在學生的學習過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學生學習動力的激發以及學習積極性、主觀能動性的發揮。因此，授課教師在高等數學開篇可以把握學生“學高等數學有什么用”的心狀介紹一些內容，爭取在源頭上打消學生的疑問，使他們明白為什么要學高等數學。如果有了堅定的信念，當以后學習遇到困難時，他們也不會輕言放棄。因此把高等數學與小學數學聯系起來非常必要。在開學前幾節課，教師可以通過例子講明高等數學與小學數學的聯系。

 

一般人認為小學數學與高等數學相差甚遠，但它們之間不僅在內容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯系。如果站在高等數學的高度來理解小學數學，會使人感到小學數學的博大和精深;但如果能把小學數學的內容放在高等數學這一背景中理解，那將會對小學生學習和理解數學概念起到非常積極的意義。小學數學和高等數學之間在思維形式和內容間具有很強的互補性。

 

3.1.1內容的互補性

 

內容的互補性主要體現在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學數學中有平均數的計算，平均數在高等數學中就是數學期望值的特例。如果站在數學期望的高度來講解平均數，教師就會著重強調平均數和各個數之間的差異，學生就會知道全班數學平均分數和每個學生的分數，雖然都是分數，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學生只會計算平均分數，而沒有把平均分數和每個學生的分數加以區別，那么學生只是多做了一些四則運算的習題。這樣不僅不能活躍學生的思維，而且也不利于提高學生的學習興趣。二、有限和無限。比如，在小學數學中無限循環小數和分數之間的互化問題，這一問題是高等數學中級數概念的應用，教師在教學中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關系的解釋，就會讓學生再一次體會極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補

 

思維形式的互補主要體現在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數學中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應用的實例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數學中可以利用同態、同構的方法把整數與多項式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯系。這就是比較、分類的方法。而小學數學中在學生掌握了自然數的四則運算法則的基礎上，也是通過比較的方法使學生掌握小數的四則運算的。三、系統的方法。高等數學中的集合、向量空間、群等都是系統方法的應用。在小學數學中，如果利用這一思想方法不僅可以發展學生的思維，而且在解題時，可以化繁為簡。

 

3.2培養學生自學能力，適當增加練習和思考時間

 

高等數學內容多，邏輯性強、課時相對較少，教學難度比較大。在這種情況下，教學應以重、難點為主，其它內容不能很詳盡講解，這樣便要求學生必須有一定的自學能力才能學好這門課。當然，自學能力的培養離不開教師的正確引導，教師指導學生鉆研教材和閱讀參考書是提高學生自學能力的關鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內容和時間讓學生自學，繼而對自學內容中可能出現的問題及解答以提問的形式向學生提出并與學生共同討論，經過多次鍛煉，學生的自學能力會得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵學生自己在課余時間選擇一些教師講解過的、自己認為已經理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學生自己發現學習過程中存在的問題、弄明白出問題的環節從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學生的自學和獨立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時間，解答學生疑難問題，幫助學生及時消化課堂教學內容。這是因為教學中教師講解之后，學生學習了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導練習的方式，給學生一定的練習時間，以便學生及時鞏固所學的知識，這種講練結合的教學方式，能調動學生學習的積極性，加深學生對課堂內容的理解。

 

3.3合理把握知識的深度

 

對于初等教育理科專業的學生，我們的培養目標不應該和數學系的學生一樣，在知識深度上必須把握適當的度。在不放松基礎教學大綱要求的基礎上，對于性質、定理較難的證明應放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學生在數學學習中難題太多，本身又難以學會，學生常常產生畏難情緒，他們就會失去學好數學的信心和勇氣。