通用技術學科的核心素養

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通用技術學科的核心素養范文第1篇

（浙江師范大學， 321004）

摘要：通用技術課程具有跨學科、多學科的屬性，是對學科體系的超越。現行的通用技術課程中有如下幾個跨學科概念較為重要，它們分別是：設計、結構、流程、系統和控制，這些概念需要在教學中進一步探索和研究，從而最大限度地開發通用課程的價值。

關鍵詞 ：通用技術 跨學科概念 新課題

21 世紀，知識的增長一日千里。要想在這個世紀更好地生存，人們所需學習的知識和技能日益增多， 特別是科學和技術知識。人們學習的時間和精力是有限的， 為此，在當今國際課程領域提出新的變革，那就是跨學科概念（Crosscutting-Concepts）。跨學科知識整合有助于對事物整體屬性的揭示和復雜性問題的創造性解決，已成為人類進行知識建構和知識生產的重要方式。在本文中跨學科概念是指一些可以在不同學科或相近學科與領域中都能應用的概念或概括性的理論等。

一、跨學科概念：國際科技課程改革的新主題

2009 年，一個目的為確定學生在科學教育中應該接觸到的核心概念的國際研討會在英國鄧斯召開，研討會中提出了科學教育中的大概念這一術語。科學教育中大概念的選擇考慮以下一些情況：能普遍應用；能通過不同的內容來展開； 可以運用于新情況，使得大概念可以提供一些有力的工具，有效地應用于理解和解釋改變著的世界。學過科技課程， 學生應該能理解一些物質科學、生命科學、空間科學、能源等以及它們在自然界中相互關系的大概念，也就是本文所使用的跨學科概念。美國國家研究理事會（NRC）于2011 年7 月正式頒布的新一代科學教育框架（A Framework for K-12 science Education:Practice,Crosscutting Concepts,and CoreIdeas）中寫到“跨學科概念（Crosscutting1Concepts）是指那些能應用于所有科學與工程領域的通用概念，它們都具有解釋的價值”。主要包括7 個，分別是：模式，原因和結果，尺度、比例和數量，系統和系統模型，能量和物質，結構和功能，穩定和變化。跨學科概念超越了科學中各分支學科間的界限，能培養學生以通用性的思維來思考科學和看待世界。

此外，國外日益流行的STEM 教育更是包括了科學、技術、工程和數學等學科，在STEM課程學習中顯然也更需要跨學科概念的學習和使用，才能更好地理解和學習STEM 課程。跨學科概念已經成為了國際科學技術類課程改革的新主題。

二、通用技術課程的多學科屬性

普通高中通用技術課程屬于通識教育范疇，是以提高學生技術素養為主旨的課程，面向全體學生， 拓展每一位高中生技術學習的經歷。通用技術課程堅持基礎性、通用性、選擇性與時代性的高度統一， 注重國際經驗與我國國情相結合，體現未來走向，是具有中國特色、富于開拓創新的高中技術課程新架構。技術課程與自然科學和社會科學都有著密切的聯系， 強調各種學科資源的融會貫通和整合運用， 注重在綜合各個學科知識基礎上的技術探究、技術設計和技術操作。

通用技術課程包括必修模塊與選修模塊，必修模塊的基本內容是技術設計，技術設計是技術的基礎內容和發展關鍵，是所有技術的通用性的基礎內容，也是培養學生技術素養，讓學生理解技術、使用技術解決問題的前提。選修模塊有七部分，分別是：電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。

從通用技術課程的內容可以看出，通用技術課程是通識類的教育課程，具有多學科的屬性。現代社會科技的發展日新月異，新技術不斷涌現，使得中小學技術教育的內容越來越豐富，技術發明、創造與使用中涉及的學科與相關學科的知識越來越廣泛。

三、通用技術課程中的跨學科概念

跨學科概念能加強學科之間的聯系，有助于學生形成對技術的整體、連貫的認識，形成適應社會發展的技術素養。通用技術課程具有高度綜合性， 是對學科體系的超越，現行的通用技術課程中有如下幾個跨學科概念較為重要，它們分別是：設計、結構、流程、系統和控制。

（一）設計

設計是對造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃技術和計劃過程理解為設計。設計是一個跨學科的概念，一般意義上的設計是指綜合設計， 它涉及廣闊的領域。技術世界中的設計，其核心是技術設計。在通用技術必修1 模塊中，技術設計是核心內容。關于設計的主要內容有：技術與設計的關系、設計中的人機關系、設計的一般過程和一般原則等。通過技術與設計關系的教學，學生可以學習到設計這個概念的豐富含義，也可以了解到設計在技術發展中的重要作用。在設計中的人機關系課程中主要學習如何合理地處理人機關系以達到高效、健康、舒適、安全的目標，合理人機關系的實現需要綜合考慮普通人群與特殊人群、靜態的人與動態的人、人的生理需求和心理需求以及信息交互等方面的問題。產品設計的一般過程包括發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品使用和維護等階段。

《普通高中技術課程標準（實驗）》指出：“技術設計具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。”設計的一般過程和設計的原則是設計這個跨學科概念學習的重中之重， 它不僅可以應用于技術上，還可以運用在一般的問題解決上。

（二）結構

結構是指不同類別或相同類別的不同層次按程度多少的順序進行有機排列。從通用技術角度來講，結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。世界上任何事物都存在著結構，結構多種多樣且決定著事物存在的本質。結構不但在技術領域廣泛使用，在文學、科學、工程、建筑等眾多物質相關的學科中都是一個較為核心的概念。由此可見，結構是一個廣泛使用的跨學科概念。

在通用技術課程必修2 模塊中， 對結構這一跨學科概念進行了詳細的講解。首先從力學角度對結構進行了分析， 不同的結構其受力分析不同，不同的結構適應不同的力，分析結構的受力情況可以更好地根據設計需要設計出與之相適應的結構。從力學架構與形態方面考慮，結構通常有實體結構、框架結構和殼體結構等基本類型。從技術設計中來考慮結構， 主要是要學習如何設計結構使結構具有更好的穩定性和強度。總之，在進行結構設計時注意追求的是牢固、穩定、簡約、和諧、美觀。

把握物質或產品的結構， 使結構牢固、簡約、美觀等，是一種技術設計思想的體現。學習和掌握結構這個跨學科概念，有助于對其他具有一定抽象或者具體的結構的理解和把握，從而更好地把在通用技術學科中學習過的結構的知識遷移應用到別的學科、領域和生活中去。

（三）流程

流程是指事物進行中的次序或順序的布置和安排。人的任何活動都是在一定的時間和空間內按照一定的順序和規則發生的。生活學習和工作中處處都有流程， 科學、合理地安排流程可以指導我們正確地做事，提高工作和學習的效率。

在通用技術必修2 模塊中主要從流程的含義、流程與生活工作和流程的設計優化等方面對流程進行了闡述。流程是一項活動或一系列連續有規律的事項或行為進行的程序。通過流程的學習，為日常生活中常見的活動和技術活動中工藝流程的安排提供了優化設計的可能。流程設計的改進通常以提高工作效率，或降低成本，或節約能源，或省力，或減少環境污染等為目的。流程的表達有多種方式，包括文字、表格、圖示、模型等多種方式。流程的優化是一個需要不斷探索的過程，根據不同的目標可以安排確定不同的流程。

流程的設計根據不同的目標需要考慮許多不同的因素，流程需要根據具體事務的內在性質和本質特點進行安排。很顯然，流程是一個跨學科概念。

（四）系統

系統是由相互聯系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點。世界上任何事物都可以看成是一個系統，系統是普遍存在的。

通用技術必修2 模塊從系統的結構、系統的分析和系統的設計三個方面對技術中的系統進行了闡述。系統的基本特性是整體性、相關性、目的性、動態性和環境適應性。

整體性是觀察和分析系統的基本思想和方法，掌握進行系統分析的步驟、原則和方法，學會對系統進行分析，并在分析的基礎上對系統進行優化，提高系統的效益。系統分析要堅持整體性、科學性和綜合性的原則，系統優化是指在給定的條件下，根據系統的優化目標，采取一定的手段和方法，使系統的目標值達到最大化（或最小化）。

系統是現代社會最重要的方法論之一，是一個跨學科概念，在各學科、技術、工程領域中均可以應用。在通用技術課程中教學“系統”這一跨學科概念，可以拓展學生的思維，幫助學生形成系統的思維和方法，有利于學生把這一方法論和思想遷移應用到生活、學習和工作中去。

（五）控制

事物的發展有多種可能性， 人們根據自己的目的， 通過一定的手段使事物沿著某一確定的方向發展，就形成了控制。控制的概念是很普遍的，工程技術中的調節、補償、校正、操縱，社會過程中的領導、指揮、支配、管理、經營、教育、批評、制裁等，都是一定的控制行為。在生產和生活中的應用十分廣范。

通用技術必修2 模塊主要從控制的手段與應用、控制系統的工作過程與方式、閉環控制系統的干擾與反饋、控制系統的設計與實施四個方面對控制進行了闡述。過去人們對事物的控制主要采用人工控制的手段， 隨著科學技術的發展，出現了自動控制。在現實生活和工作中，往往需要對各種事物進行控制，從而提高人們的生活質量。而任何一個控制都需要若干個環節來共同實現， 這些環節所涉及的裝置就構成了控制系統， 控制系統主要有開環控制系統和閉環控制系統。

四、研究小結

通用技術課程中的跨學科概念具有廣泛的遷移價值。設計、結構、流程、系統和控制是現代社會廣泛使用的跨學科概念， 可以在各學科之間相互遷移使用， 也可以遷移到人們日常的生活、學習和工作中去。在通用技術課程中教學具有廣泛遷移價值的跨學科概念為學生的遷移能力的形成和技術知識與思想的遷移應用，打下了堅實的知識基礎。

目前，尤其是廣大通用技術教師還沒有意識到這些跨學科概念對學生終身發展的巨大價值和意義。因此，通用技術跨學科概念的教學需要進一步的探索和研究，從而最大限度地開發通用技術課程的價值，更好地服務于學生的終身發展。

參考文獻：

［1］陳英和，張淳俊.基于跨學科概念圖的跨學科知識整合模型［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）

［2］【英】溫·哈倫.科學教育的原則和大概念［M］.韋鈺譯.北京：科學普及出版社，2011

［3］National/Research/Council.A/ Framework/ for/K-12/ Science/ Education:Practice,Crosscutting/ Concepts,and/Core/Ideas［M］.Washington,D.C.:the/National/Academies/Press,2011

通用技術學科的核心素養范文第2篇

高中通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的做中”和學中做。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。

普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。

（來源：文章屋網 ）

通用技術學科的核心素養范文第3篇

關鍵詞：知識體系；技能標準；教學模式；課程體系

課程建設是專業建設的核心內涵，課程設置及其教學質量反映了一個專業的教育理念、辦學特色和人才培養質量。我國軟件工程專業教育可以追溯到2001年底國家推出的示范性軟件學院計劃，該計劃中的專業定位是面向軟件產業培養高素質的工程型軟件實用人才。2011年2月，國務院學位委員會正式公布修訂的學科目錄，把軟件工程新增為一級學科，這充分說明了軟件工程學科在國家戰略層面上已經提升到一個新的高度。雖然，我國1900多所高校中有近200所院校開設了軟件工程專業，但是，軟件工程的專業教育現狀與軟件工程的技術發展差距較大，市場對人才的需求仍存在較大缺口，適應產業市場不斷發展的軟件工程專業建設工作依然任重道遠。

1 職業技能結構分析

軟件工程專業教育同樣面臨著兩個問題：一是培養什么樣的人（即市場需要什么樣的人才），二是怎樣培養人（即高校的教育內容和培養模式）。在軟件產業迅猛發展過程中，雖然高校招生規模不斷擴大，但是制約企業發展的人才問題并沒有得到有效緩解，尤其是中高端人才的矛盾還很尖銳。究其原因，一方面，大型軟件企業對中高級技術和管理崗位人才需求量很大、要求也很高，這類人才通常需要3-5年的工作經驗，有兩個以上的項目經歷；另一方面，高校教育和市場需求脫節，每年大量進入就業市場的計算機類畢業生很難直接符合企業要求，有些畢業生需要經過社會培訓機構或者軟件企業培訓，有些畢業生甚至放棄了本專業工作。

在軟件企業中，合理的軟件人才結構應該是金字塔型的，塔的頂部是高級開發和管理人員，中間是相當規模的系統分析和設計人員，底部則是大量的基礎程序員（也稱軟件藍領）。這樣一種合理的人才結構是軟件企業的期待，更是對教育部門提出了人才培養的具體要求和明確目標，畢竟大量的軟件人才是需要經過高等學校的學歷教育。一個軟件專業畢業生走出學校之后，其成長過程基本上遵循學習實踐再學習再實踐的模式。進入軟件企業，在初始的工作崗位上，首先通過短期培訓，從事初級的技術開發工作；經過一段時間的技術實踐，逐步提高其職業技術水平，成為中高級工程師；通過更高級別的培訓，使其承擔更為重要的技術和管理工作。可見，大學生在校期間除了專業知識學習外，從事職業的技術能力和適應工作的職業素養培養十分重要。

軟件工程是指導軟件開發和維護的一門工程學科，換言之，采用工程的方法、技術、工具和管理手段，以期開發出低成本高質量的軟件產品。從這個定義可以看出，軟件人才大致可以劃分為技術型和管理型兩類。從產品的技術角度看，不僅有產業標準和行業規范，而且項目的施工和管理有一套技術文檔，這就是軟件工程規范。從項目的管理角度看，分工協作是軟件產業市場的總趨勢，項目團隊的分工合作是現代軟件工程的一個重要職業特點，因此，軟件工程專業的人才培養不僅要求具有專業知識，還需要有職業技能和職業素養。

軟件工程專業的專業知識可分為基礎知識、專業知識和專業理論，職業技能可分為基本技能、專業技能和綜合技能，職業素養可分為基本素養、職業素養和綜合素養。在專業教學中，強調專業知識中的核心基礎知識，不求全面知識，知識教學內容必須與技術發展同步更新。把職業技能分為特定技能、通用技能、核心技能3個層次，其中核心技能具有普遍適用性，在職業生涯中受益終生。在職業技能訓練中，按照軟件的階段劃分，制定不同階段所要求的職業技能。如編碼階段，要求有規范代碼書寫、單元測試能力，教師或項目經理要善于觀察、發掘、培養新人；根據學生的各自特點，通過固化訓練或交叉培養其設計、編碼、測試、文檔書寫等能力。在學生的職業能力成長過程中，關注哪些學生是技術型的，哪些是項目管理型的，哪些是技能操作型的。由于高校不是企業，企業也無法承擔高校的職能，通過校企合作的項目實訓，圍繞學生職業能力訓練，明確企業和高校的職責分工邊界。在職業素養訓練方面，著重訓練學生的交流表達、文檔寫作、分工合作、敬業奉獻等能力和精神。在教學過程中，明確軟件工程專業的職業素養邊界，堅持“任何人都有用”的原則，關鍵是用到何處。比如刁鉆苛刻的人用到測試上，勤奮好勝的人用到技術攻關上，豁達人緣好的人用到項目協調上，條理規矩的人用到設計上去。

2 專業知識體系裁剪

軟件工程學科是從計算機學科發展而來的，經歷了從軟件、軟件開發技術、軟件工程到軟件工程教育的一個發展歷程。國內許多高校參照了IEEE-CS的軟件工程知識體系指南SWEBOK2004，該指南給出了軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質量等10個關鍵知識域，指出每個知識域的教學內容。此外，SWEBOK分析了軟件工程職業特征，認為軟件工程學科與計算機科學、管理科學、數學、項目管理、質量管理和系統工程等學科相關。這說明該專業需要開設一些相關學科的基礎課程，但是要確定軟件工程與相關學科之間的知識公共邊界，要對相關課程進行內容裁剪。

浙江師范大學軟件工程專業教學計劃的規定如下：專業畢業最低總學分為170學分，其中通識課程50學分，學科平臺課程1分，專業核心課程31學分，專業方向課程30學分，基礎性實踐課程5學分，提高性實踐課程31學分，創新性實踐課程4學分。圍繞人才培養目標，構建了“通識課+學科平臺課程+專業核心課程+專業方向課程+實踐課程（基礎性、提高性、創新性）”體系，其中“學科平臺課程+專業核心課程+專業方向課程”構成了專業知識體系。該計劃是在調研其他兄弟院校，如浙江大學、浙江工業大學等的基礎上，緊扣人才培養目標，結合本校專業課程的進度安排，設置了4個層次的專業主干課程，如表1所示。

3 專業課程體系構建

實現人才培養目標，關鍵在于如何構建專業課程體系。面向社會需求，以課程為載體，合理設置課程。課程設置的原則是打好專業基礎以保障學生就業能力、掌握主流技術以提高學生的基本技能、訓練職業素養以成就學生的職業能力。注重加強數學基礎，使本專業的學生具備較強的數學功底，引入國際公認的CMM5級能力成熟度模型，旨在提高學生規范化開發和團隊分工協作能力，強化程序設計基礎，使學生掌握軟件開發所必需的知識與技能，熟練運用開發環境和工具。

軟件工程專業課程建設的基本理念是遵循軟件工程思想，強調以項目驅動的教學方法，如圖1所示。課程開發要求項目真實、文檔齊全規范，在教學過程中，教師采取項目實例教學，通過實例體驗讓學生掌握知識點。通過項目式教學改革，在掌握最基本、最必要的專業基礎知識的前提下，在較淺的程度內掌握一兩種計算機程序設計語言，然后學習目前流行且高效率的軟件開發工具（如果企業需要，還可以學習一些更加專用的軟件開發工具），學習實用的軟件編程、數據管理、系統維護等技術，構建以技能訓練為中心的知識結構和課程體系。

在軟件工程教學過程中，通過教學實踐總結，我們提出了“以職業技能為根本、工作體驗為主題、知識點恰到好處”的教學方法；遵循軟件工程規范，把職業技能劃分為特定技能、通用技能、核心技能；提出“遵循軟件工程規范、研究職業技能結構”的課程建設思想，構建了以核心技能為主的3個層次的專業課程體系。實踐教學環節的項目分類及內容如表2所示。

專業課程的教學充分尊重軟件工程專業的學科特點，在專業基礎和核心課程教學的同時，通過教學的3個階段劃分來實現人才培養目標（見表3）。

通用技術學科的核心素養范文第4篇

關鍵詞：技術：始業教育：通用技術：技術素養

通用技術是高二年級新開設的一門學科，面對的是普通中學的高中生，在目前高考的指揮棒下，學生在很大程度上是不會關注并積極參與這門課程的。換個角度，站在學生這個角度來考慮，自己又會怎么做?對同學們來說是嶄新的開始，同時我們學校每學期的第一節課都要進行始業教育，我就把這兩塊內容結合在一起，既激發了學生學習欲望，又很好地進行了思想品德教育，提高了自己的技術素養，將來為社會的發展奉獻力量。這一節課還有學校中層領導聽課指導，因此課前做了比較精心的準備，我們學校是一所普通高中，坐落在金華市蔣堂鎮，老的金華?中就在此，后來由白龍橋中學和羅埠中學合并搬遷至此，重新建設校園，改名為賓虹高級中學，因此剛建學校的一草一木都是新鮮的，特別是對學生來說，什么都很好奇，我們老師就可以把外界的事物當做教學素材，與同學們的日常生活結合起來，從學習當中感受通用的實用價值，感受技術學科的魅力。

【教學內容】

1　了解什么是通用技術。

2　了解技術設計基本知識框架和結構。

3　從感性上認識與通用技術相關的課外知識。

4　初步了解學習一門課程所應該掌握的方法。

在整個教學過程中，首先讓學生從感性層次上體會通用技術的含義，并通過貼近生活實際的案例充分讓學生產生興趣，引導學生較好地圍繞著技術與設計的范疇，體驗到通用技術中設計的重要性與創新性。

【教學過程】

1　導入語

問：同學們，你們以前聽說過通用技術這門課嗎?今天由我帶領大家走人技術的世界、技術的博物館，同學們不再純粹為了某種目的而去購買商品，而是用技術的眼光去觀察和分析。

通用技術對同學們來說是一門全新的課程，對于老師來說也是如此。對于一門新的課程，主要應掌握好三個問題：學什么?為什么學?怎樣學?這節課我們就一起來探討這三個問題。

2　什么是通用技術(學什么)

(1)首先簡單介紹什么是技術。技術有廣義技術和狹義技術。

廣義技術，大體上指人類改造自然、改造社會和改造人本身的全部活動中，所應用的一切手段和方法的總和。簡言之，一切有效用的手段和方法都是技術。

狹義技術，是“人類為了滿足社會需要而依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息來創造、控制、應用和改造人工自然系統的手段和方法”。

狹義技術，就是通常所說的技術。是具體“技術工作”中的技術，是生產技術、工作技術、醫療技術、駕駛技術等，是針對人與自然的技術。

(2)通用技術是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。

(3)課程結構及學分設置

必修模塊：《技術與設計1》(2學分)

《技術與設計2》(2學分)

選修模塊：電子控制技術(2學分)

建筑及其設計(2學分)

簡易機器人制作(2學分)

現代農業技術(2學分)

家政與生活技術(2學分)

服裝及其設計(2學分)

汽車駕駛與保養(2學分)

修完必修的2個模塊并獲得4個學分，作為高中畢業的最低要求。采用過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括考勤、參與程度、討論、辯論、操作、作業、作品、考試等。終結性評價包括作品、操作、考試。

在此基礎上，學生可以根據自己的興趣和未來就業或升學的需要修學選修模塊。模塊的遞進學習過程起著高中與大學或社會之間的橋梁作用，為我們將來的大學專業學習或走向社會奠定深厚的技術基礎。

3　為什么要學《通用技術》(為什么)

(1)隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為我們生活中幾乎無時不在，無處不在的客觀存在，成為社會發展進步的重要因素。因此，技術素養是當代青少年的基本素養，通用技術課程是普通高中學生人人必須修學的課程。

a.運用科技手段可以改變物質材料的結構、性質或改變物質的種類。

b.運用科技手段可以變廢為寶，將那些利用價值不高或沒有利用價值或有害的物質變為有價值、高價值的物質。

事例：我們很多同學都用過銀行卡吧，對于缺乏技術素養的人來說，拿到卡后，即使看了卡上的說明也可能不會使用。技術素養高的人在第一次看到卡時，會立刻仔細觀察，尋找卡起作用的主要部件，關于卡的保存，考慮到強磁場會影響卡的技術核心部件，所以存放卡時會注意避開強磁場，甚至遠離手機放置，以防這些卡失效。

(2)從勞動者看――科技型人員成為主體勞動者。

我國的勞動力狀況：一方面大量的缺乏專業技能的人員下崗失業；一方面急需大量的具有專業技能的技術工人。

，對于目前各地普遍存在的“招工難”，人社部有關負責人表示，“招工難”是就業中的“結構性短缺”問題，反映的是就業的結構性矛盾。因為市場總處在不斷的變動之中，由于信息不對稱，加之供求失衡，所以會出現結構性失業問題，勞動力結構性短缺不是新問題，其背后折射出多方面的因素。

a　反映出我國經濟回升較好，企業用工需求旺盛；中西部地區就業機會在增多，吸引了一部分農民工在當地就業；隨著強農惠農政策的完善和落實，務農收入增加，吸引了一部分人返鄉務農，或在當地轉移就業。

b　反映出勞動力素質結構還不適應就業市場需求，技術工人特別是高技能人才短缺。

c　反映出一些企業的薪酬待遇、勞動環境、用工方式與變化著的勞動力供求格局不相適應，與勞動者的就業愿望、收入預期和職業發展預期不相適應。

而且體力勞動和腦力勞動人數比，從機械化初期9：1，中等機械化時期的6：4，到全自動化階段的1：9，無不說明科技型人員成為社會主體勞動者。

(3)國際形勢和我國的現狀。

國際競爭日趨激烈，經濟發展壯大，多數快速發展的行業受制于二人，成為“世界的加工廠”。現在我國沿海經濟工業主要以來料加工為主，知識產權掌握在別人的手里，只賺取了低廉的加工費。

我國國產汽車的銷售量越來越好，技術含量也越來越高，發動嘰作為汽車的核心技術，是汽車的心臟，可是我國發動機大部分不是原創的，經過這么多年，為什么國產發動機技術不行，無論是汽車還是輪船，國產發動機的技術大多是國際十幾年前的產物，科技的發展關鍵是需要高素質的人才。

對中國電動車“第一燃”調查，中國北方車輛研究所動力電池實驗室主任王子冬注意到一個細節，那就是在乘客座位下冒煙后，司機張學軍掀起座位的動作。如果說這輛眾泰朗悅電動車自燃的直接因素，是張學軍掀起冒煙坐椅這一偶然動作，那么最終讓其徹底燒毀并應該引發行業全面反思的，則是這一動作背后，電動車運

營企業有意無意間的一連串疏忽，培訓的缺乏或許只是其中之一。電動汽車在試驗階段發生自燃并不可怕，但是由于駕駛員缺乏相關的事故處理知識，直接導致車輛被完全燒毀。因此在進行使用之前必須對汽車做相關的技術試驗，對駕駛員做必要的培訓和學習，以及平時注意對汽車進行保養。這也是我國國民技術素養普遍較低的一個表現，科技發展利國利民，功在當代，利在千秋。

(4)通用技術是高中學生必修課程(考試的需要)。

技術素養是當代青少年的基本素養，通用技術課程就是要培養學生的基本素養，也是三類考生必須高考的一門學科，我們從下面的表格去了解它的重要地位吧。

4　怎樣學習《通用技術》(怎么學)

高中通用技術課程不再停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生技術素養的提高上，不僅包括技術工具的操作、技術產品的制作，還包括技術設計、技術試驗、技術決策等內含大量學生心智活動的內容。

(1)了解課程結構及學分設置。

(2)清楚這門課程的兩個必修模塊的學習內容，它將引導我們經歷技術設計的一般過程，從而掌握一個通用的、完整的設計過程，了解設計中可能遇到的各種問題。

(3)學會讀目錄和緒論。

目錄――總攬本書全局，了解本書整體結構和內容。

緒論一可以知道本書的主要精神、思想、方法等。

注意使用本書導讀。明確學習目標、學習方向，做好心理準備。

書本中有大量的圖片、思考題，方便理解和學習。

采用自主學習、合作學習、網絡學習等多種方式，促進能力的。提高。

從理論上向學生講相關的通用技術的知識結構，把握好通用技術的學習主線，從感性上初步認識通用技術的相關內涵知識，讓感興趣的學生今后可以往這方面深入了解學習。根據課本中的案例，引導學生解決問題，提高學習的自主能力。此外，尋找一些貼近學生生活實際和典型案例，利用媒體教學手段增加課堂氣氛，幫助學生在快樂、輕松的氛圍中掌握知識。

只有在深入對學生的調查了解的情況下，才能更好地實施教學。應該在教學的過程中注意教學案例的選擇，由簡到難地分析，有效地設置情境，調動學生的學習主動性，進而培養學生的自主學習能力，另外，要注意培養學生的綜合素質，比如，環保精神、愛國主義精神、團體合作精神以及創新精神的培養。

技術學習過程是主動構建知識，不斷拓展能力的過程。也是富于生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。學習時運用多種學科知識，善于思考、動手；學中做，做中學，親身經歷體驗設計過程。相信同學們在豆蔻年華的學習過程能夯實基礎、挑戰自我，享受學習的樂趣!

通用技術學科的核心素養范文第5篇

在新教育形勢下，一批以素質教育為核心，兼具區域特點的特色學校應運而生。沈陽市沈河區素質教育培訓學校，在創建之初就開創性地以高中通用技術課程為主要教學任務，經過幾年扎扎實實的探索，已一躍成為省內領先、在國內有一定影響的通用技術學科教學基地。本刊(省略)本期就帶讀者一同走進沈河區素質教育培訓學校，希望他們敢為人先的教育品質對廣大教育工作者有所啟發。

馬曉東校長

馬校長您好！我們了解到，貴校于2009年開始運行，短短幾年內，全校教職工在校領導的帶領下，團結拼搏、昂揚向上，學校呈現出蓬勃生機，并贏得社會的好評。您能談一談學校創建歷程以及這幾年取得的成就嗎？

馬曉東校長：沈陽市沈河區素質教育培訓學校是一所很年輕的學校，于2008年秋季開始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽市沈河區教育局為了全面推進素質教育，優化區域教育資源，深化高中新課程改革，在學校教育模式上進行大膽創新而建立的一所新型學校。

學校創建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中通用技術課程標準》的規定，面向沈河區全體高中學生講授高中通用技術課程，建立具有區域和校本特色的高中生素質教育培訓課程體系，著力把學校打造成為學生課內學習和課外實踐有機結合的地方，成為以學生的創新發展促進學生終身發展的地方，成為沈河區高中學生素質教育的實踐基地和展示窗口。

學校從2009年9月開始運行至今，已經組織了15 137名沈河區高中學生開展技術學習和實踐活動，累計活動總課時16 056節，使得沈河區成為區域范圍內規范的通用技術必修課教育普及最好的城區。

基于我校在高中通用技術教育方面的實力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽市首屆高中通用技術教師優質課大賽和遼寧省首屆高中通用技術教師技能大賽。在區級、市級、省級、國家級等規模的教師專業競賽中，我校有6名教師榮獲沈河區通用技術學科優質課大賽優秀獎，2名教師榮獲沈陽市首屆通用技術學科優質課大賽特等獎(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽一等獎(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽二等獎(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國通用技術教師技能大賽，榮獲二等獎。

可以說，在高中學生通用技術教育方面，我校在辦學模式、教研水平、教學質量等方面，已經在遼寧省獨樹一幟，在東北地區名列前茅，并引起了國內技術教育領域專家的關注。

作為一所“年輕”的學校，面對全新的辦學模式，貴校的課程建設是如何從無到有，一步一步建立、發展、完善起來的？

馬曉東校長：2004年，國家開始實施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點之一，就是在全部8個學習領域中單獨設立技術領域，并將其定性為基礎的學習領域。通用技術成為一個前所未有的、新的科目出現，既無師資，又無經驗，因而成為新課改的難點。

目前國內在通用技術教育的定位、模式和實施程度上還很不成熟，處于探索發展階段。教學水平和質量也參差不齊，總體表現為南高北低。而通用技術課程是高中新一輪課改中唯一一個全新的課程領域和科目。

面對全新的學校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運營后，我校制定了課程建設3年內的三步走戰略，結合學校硬件、軟件實際，以教師團隊建設為核心，將近期任務和遠期目標相結合。

2009～2010學年度：針對教師隊伍職業素養一般、專業化程度不高的實際情況，學校確定課程實施以大主題實踐活動(紙橋和木質房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學內容，在實踐中不斷總結、提高，取得了課程建設和教師團隊建設互動發展的良好效果，順利實現能開課的目標。

2010～2011學年度：完成保質課―在開足課時的基礎上，全面實現或超出課程標準的相關要求。

2011～2012學年度：打造優質課―課堂教學質量力爭省內領先，質量一流。

目前我校開設的是通用技術必修課程。必修課程的基本內容是4個字―技術設計，它是未來所有通用技術選修課的基礎，其課程目標不是對學生進行操作技能培訓，而是在課程標準框架下學習具有很高專業含量的技術設計的知識、方法和思想。

我們沒有前車可鑒，全靠自己學習、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設和發展這一工作核心，以學校文化建設為根本，在學校組織機構建設、干部隊伍建設、教師隊伍建設、教學質量管理等方面大膽創新、勇于實踐，收效明顯。學校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實實走完了很多學校至今還在探索的歷程，一躍成為省內領先、在國內有一定影響的通用技術學科教學基地。在不同層面的對外交流中，我們了解到，我們的學習是到位的，研究方向是準確的，思考結果是深刻的，探索之路是正確的。

通用技術課程是高中新課改中唯一全新的課程領域和科目，相關師資力量是目前很多學校發展的短板，貴校在專業化的教師團隊建設方面有哪些經驗可以與行業同仁分享？

馬曉東校長：

1.整體團隊結構三級優化發展

在整體結構上，我們將學校團隊分為三級：校級、中層和基層，以構建和諧校園為宗旨，校級通過率先垂范來引領，中層通過優質服務來管理，基層通過合作研討來發展。學校三名校級干部分別包干3個教研組，與組內教師同教研、同聽課、同評課，通過率先垂范來引領教師專業成長，同時也促進了教師職業素養的提升。學校要求中層干部在管理中不是簡單地記錄和評價，而是要發現教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專業服務來實現有效管理。同時，中層干部還要能隨時進課堂。在教師層面，我們開展錄像課進行自我研究，達標課進行基本規范，優質課突出專業引領，每周平均展示課堂教學10節。

2.教師團隊建設突出兩手抓

針對學校教師團隊的實際情況，我們突出兩手抓。

(1)教師職業化建設：我們的思路是“強化責任感，提升使命感，享受成就感”。通過健全學校管理制度，特別是考核評價制度，先規范行為，再逐步統一思想，提高認識，在成績分享中體驗成功的喜悅，進而將被動跟隨轉化為主動進取。

(2)教師專業化提升：我校優秀教師的標準是“教育教學理論扎實，專業知識系統全面，教學技能特色有效。”①針對教師個人。在教育教學理論、學科專業知識、課堂教學技術三方面互動發展，達到各具特色、和諧互補、只有更好、沒有最差的發展目標。②針對教學團隊。我們以課標為基準、以教材為依據、以課堂為中心，探索有效的教研組織結構和形式內容。

我們通過系統的課程研發和交流，規范的課堂教學評價展示，全方位的總結分享等方式，在教師專業發展上不設上限，只設底線，為教師學習、發展搭建寬廣的平臺。早在2010年12月3日的工作總結匯報會上，教師的工作成果就已經得到了省教研員和局領導的好評。

在這里，您能介紹一下學校的教育教學設施與專用教室的應用情況嗎？將來還有哪些建設與規劃？

馬曉東校長：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米。現已裝備高中通用技術綜合教室10間，材料準備室6間，培訓教室4間，報告廳1間，約500平方米的花卉植物養殖基地1個。

我校前期僅完成基本的硬件建設。教學設施僅能滿足基本的技術操作需求，技術設計活動開展的設施設備(網絡配置、計算機系統、軟件配備等)嚴重不足，還不能滿足學校對人才培養的需求。教師開展技術試驗活動的專業設施設備也亟待補充。

我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實施素質教育、提高教育教學質量的物質基礎和技術保證，是推進課程改革的條件保障，在培養學生的創新精神和實踐能力，推進教育現代化方面具有越來越重要的作用。所以，在未來幾年內，學校將重點加強教育教學設施設備的建設和配備工作，提高教育裝備的使用效益。

(1)教學設施設備。以自建與企業合作相結合的方式。①常規的基礎性教學設施設備。學校根據教學發展需要統籌規劃，分階段建設完善。如技術設計室(傳統和計算機設計)、技術操作室(現代木工、金工、電子等)、選修課教室(機器人、電子電路、建筑、現代農業等)、配套教室(辦公室、會議室、報告廳以及設備室、工具材料室等)。②專業性教學設施設備。將學校建設成現代高新技術的展示基地，讓學生走入學校即被包圍在現代技術的世界里，使課程從教室內走出來。

(2)服務設施設備。主要以專業化的方式，降低管理成本，專注核心工作。如：食堂、衛生、保安、網站、設施維護等。