蒙氏教育的核心理念
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蒙氏教育的核心理念范文第1篇
奧爾夫音樂教育是原本性的音樂教育。原本性的音樂不是指單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即:人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。在音樂課堂上，學生們邊唱、邊跳、邊奏樂，而不是沉悶、呆板地坐著聽課，或機械地模仿。這就充分激發起學生們對音樂的興趣，避免了被動、苦惱地接受音樂，真正達到寓“樂（Yue）于“樂”（le）。原本性的音樂是來自生活的、自然的、能為每個人學會和體驗的音樂。奧爾夫將“原本性”音樂教育的對象和范圍擴大到包括所有成長著的人、乃至專業音樂家的培養領域。
奧爾夫音樂教育理念現被各大幼兒園廣泛運用，作為培養幼師人才的學校就應該先前一步研究它并熟練運用于我們的日常教學中。
1． 要以人為本，強調音樂的審美藝術性
奧爾夫1931年寫道：“音樂始自人自身。”這種倡導學生本位的人本主義教育觀，正好符合了二十一世紀以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀。由于幼兒教育專業學生的文化和音樂的基礎都比較弱，本來自覺學習的愿望就不夠強，所以從奧爾夫人本主義思想出發，在對他們進行音樂教學的過程中就不能是一味地強調進行機械、枯燥訓練。因為再多的機械訓練也不能在短時期內把他們培養成為音樂家。因此在幼兒教育專業開設音樂類課程，首先要選擇符合幼師學生實際的教材和教法，除了為從教作知識的積累外，更重要的是先讓學生喜歡音樂、體會音樂所帶來的美和快樂，從而調動起全身的音樂細胞，喚起心底里對音樂的熱愛，并把這種體會以一種全新的教學方式應用于以后的工作中，去感染他們的學生，激發幼兒喜愛音樂的熱情，使幼兒學習音樂不再是受家長和教師的強制，而是帶著對音樂的無限熱愛與憧憬，積極主動的學習，去感受音樂帶給人們的那份快樂。
2． 要運用多種感官進行藝術活動，強調音樂教學的綜合性
我國現行的《音樂課程標準》指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。”也就是說，在具體的教學實施中，要“提倡學科綜合”。綜合語文、音樂、圖畫、律動、戲劇等多元藝術，帶領學生進入音樂聽、說、唱、跳、奏、演的歡樂世界，提供給學生一個多元、快樂、精致的藝術體驗。在給幼兒教育專業的學生進行音樂欣賞課教學時，這種綜合性的模式體現最明顯。比如在欣賞芭蕾舞劇《胡桃夾子》之《糖果仙子舞曲》時，教師就可以故事的形式作為引入，然后讓學生一邊聽音樂，一邊將這段故事的情節與樂曲的段落進行對應，引出A+B+A1的曲式結構，再根據音樂主題進行戲劇創編。這種把奧爾夫綜合性教學方法應用于課堂的音樂教學模式，改變了傳統教學中教師只是一味地講解曲式結構學生只知道死記硬背的方式、課上學課后忘的情況。這種由學生親自參與的綜合性的教學模式會給更多學生留下深刻的印象，在掌握必備知識的同時學到了幼兒音樂教學法，不再讓那些基礎差的學生感覺到面對音樂時的無助，而是在參與中肯定了自己的價值，在參與中找到了學習音樂的方法，對音樂世界和未來充滿期待，這才是我們開展音樂教學活動最終的目的。
3. 要避免單純的技能技巧訓練，培養學生善于思考，感受音樂的樂趣
音樂的生命離不開自然和人性，音樂來源于生活。古今中外，不論專業的或民間的音樂教育，往往會呈現出如下的教學模式：口傳心授、一味模仿、“勤學苦練”。但是，這樣只能培養出某種意義上的“好學生”。這樣的學生只知道聽話、勤奮，而并不懂得在音樂中尋求體會快樂，更不可能成為真正的音樂主人。藝術活動是一種手、眼、腦并用的活動。它需要用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述自己的審美感受，用手對工具和材料進行操作去表現自己的思想情感。單純的技能技巧訓練是不全面的教育。幼兒教育專業的培養目標是未來的學前教育工作者。幼兒教師的職業特點以及該專業學生的自身條件決定，在音樂的學習過程中不能強化、偏重知識技能訓練，而應在掌握一定量的知識技能的同時，從培養學生學習音樂的興趣出發，積累一定的表現音樂的技巧和方法，學會用音樂表現美好的生活、表達豐富的情感，從而為以后的教學做準備。
蒙氏教育的核心理念范文第2篇
當今時代是一個非常重視文化建設的時代，大到一個國家，小到一個單位，一個班級，文化的魅力日益顯現，文化的作用日益重要，文化的前途日益明朗。作為學前教育的幼兒園班級來說，文化建設又是具體的，文化是以一定的具體形式和載體展現出來并發揮其育人功能的，離開了應有的形式和內容，文化也就失去了存在的意義。本文從不同的角度，論述了班級文化建設的相關問題。首先點明了班級文化的基本內容和班級文化建設的功能，接著闡明了班級文化建設的實施策略，進而論述了班級文化的重要作用。
關鍵詞
班級文化建設 思維方式 習慣養成 幼兒
幼兒園教師實際工作做的比較多，班級管理和建設的理論性知識較少，而班級文化是幼兒園文化發展的基礎，是幼兒園管理的重要法寶，通過幼兒園班級文化的建立，引領教師專業成長，促進幼兒健康愉快的學習和成長。
人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的。文化環境是影響人們欲望和行為的最重要因素，不同家庭，不同孩子，由于文化背景和生活習慣不同，因而有著不同的人生信仰和不同的做人風范。因此，每一個人都生活在一定的文化氛圍中，而且都在傳承著一定的文化。實踐表明，在同一個幼兒園文化建設中，不同的班級間存在著一定的文化差異，這種差異，不但體現了不同班級間的個性特征，更反映了各班級間幼兒發展水平的不均衡。加強園所班級文化建設，努力營造溫馨和諧、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進幼兒良好發展的一個重要舉措。
一、班級文化的概念和內容
班級文化是指一個班級內部形成獨特的物質文化、保教觀念文化、制度文化、幼兒行為文化的總和。也就是一個班級在學習、生活以及日常活動中，努力貫徹并實際體現出來的，一種大家共有的行為，包括價值觀、道德、精神追求、生活習慣、思維方式等。
在幼兒園里，班級文化是一個動態的、發展的系統工程，它的主體是幼兒。
班級文化不僅影響幼兒對知識的學習、對生活的理解，更為重要的是影響幼兒的一日行為習慣和對待幼兒園的態度、文明禮儀和社會實踐行為的養成。幼兒園班級文化的內容主要包括：（1）精神層面，如班級發展目標、教師和幼兒個人成長目標、幼兒道德習慣、班級輿論氛圍、師生和幼兒家長的人際關系等。（2）制度層面，如幼兒一日常規、活動課常規、游戲規則等。（3）物質層面，如區角創設、主題墻飾、班內物品擺放、玩具利用、作業欄的展示、家園聯系欄等教室內外環境的布置。（4）活動課程設置，如英語活動課程、蒙氏數學、古詩教學、泥塑、特色游戲等。
二、班級文化建設的功能和作用
（一）班級文化建設的功能
1.教育功能。
班級文化有一種特有的教育力量，滲透于一日生活和幼兒各種活動之中。在一個窗明幾凈，溫馨祥和、富有極厚文化氛圍的班級中，全體幼兒會自發地形成一股積極向上的學習風氣；養成良好的生活衛生習慣；勇于探索和創新，熱愛勞動，熱愛科學；會發現美，欣賞美，創造美；真誠地與同伴和老師相處，友好地進行游戲與合作。班級文化的這種教育功能不同于具體的活動課教育、游戲故事等，從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。它是無形的，又是無所不在的，就像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，陶冶著幼兒的情操，塑造著幼兒的靈魂。
蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”“孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人――父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。”例如我所帶的班級，每天下午離園前都對孩子做一個離園前總結，對當日孩子們的表現提出表揚和鼓勵，這樣長期堅持，最終的目的就是讓孩子們“有章可循”，讓孩子知道明天要怎么做，以后該做什么，時間長了，孩子的良好習慣就養成了。
2.凝聚功能。
班級文化的凝聚功能主要表現在，班級文化能把班內教師成員的個人利益、幼兒成長、家長利益等與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班內三位教師、幼兒以及幼兒家長共同創造的群體文化，寄托著共同的理想和追求。這些都能激發班級每個成員對班內教育目標、教師行為準則、幼兒習慣養成的認同感、使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的凝聚力和群體意識。在日常學習和生活中，老師會時刻清醒地意識到“這是我的班級”，幼兒會很自豪地想：“我是這個班級的一員”。實踐表明，在幼兒園班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識越容易得到體現。
一個班級是否有凝聚力，很大程度上取決于兩位教師和保育員、幼兒家長的人際環境，這種人文環境對幼兒的影響是通過教師與幼兒的交往，家長輿論的監督來實現的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡，愉快工作。如果一個班級的班主任與帶班教師、保育員、幼兒、幼兒家長之間能相互理解、團結互助，就能形成一種使人奮發向上的氣氛，使班級形成良好的集體意識，對幼兒形成優秀思想品德是無形的、巨大的力量。因此，班主任要發揮好協調功能，積極處理好各種關系。
3.制約功能。
班級文化所形成的規范體系，規范著幼兒的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使全班幼兒都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合規范要求。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現：氛圍制約；制度制約；觀念制約。
預防“手足口”病的春秋兩季，我們采取了各種有效的途徑，最大限度地控制了傳染病。在大門口接送幼兒入園、離園。多個班級都集中在一起，那么，每個班級的管理水平，就像一個平面鏡呈現在家長的面前。都是平行班級，幼兒表現出來的自理能力和行為習慣有很大的差別。離園時刻，幼兒不慌不忙、面帶笑容，和老師說聲“再見！”孩子表現出來的是在園的幸福和快樂。家長對教師的信任度也會提高，教師平時的點滴要求，這些都制約著幼兒的言行和心理趨向。
4.激勵功能。
班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個教師和幼兒提供文化享受和游戲創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的環境，從而有效地激發和調動每個班級成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以積極的情緒投入到動手操作和生活體驗中去。
早晨入園，播放一首鋼琴曲；孩子吃完早餐把桌面擦干凈，送給他一個鼓勵的微笑；孩子繪畫不敢下筆，你說：“試一試，不用怕！”孩子在區角里游戲，過去和他們一起玩；孩子表現好了，把小紅花悄悄放在孩子的口袋里；將孩子的手工作品及時展示在作業欄里。這些無不激勵著孩子天天向上。所以德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
（二）班級文化建設的作用
幼兒園班級文化在教師個人成長和學習工作中、在幼兒的健康成長和習慣養成中發揮著不可估量的作用。
1.班級文化影響著幼兒的學習和生活。
蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。因為人的這種真摯的感情的形成，是對最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯系在一起的。”
良好的班級文化有助于形成一種良好的生活和學習氛圍，以及幼兒團結向上、健康活潑的班級風氣，有助于全面提高幼兒素質和凸顯活動效果。積極向上的班級文化使幼兒置身于一種良好的心理氛圍和一種和諧的人際環境之中，幼兒在這種環境中得以快樂成長和充分發揮個性，不斷地在一日活動中取得進步。在幼兒園里，通過比賽、活動、常規便能看出一個班級里幼兒的整體發展水平。
2.班級文化規范制約著教師和幼兒的行為。
班級文化作為一種觀念性規范，不僅對幼兒，也對教師的行為起著規范、約束的作用。如：新年伊始，班內收集舊掛歷，某一個幼兒沒有帶，教師獎勵小紅花時，不能得到，下次，他會改變自己的判斷和做法，在行為上與其他幼兒保持一致。這種從眾行為受到的是群體影響，不是規章制度，也不是行政命令，而是班級的文化氛圍。
一天做完早操，我組織幼兒上教育活動，洋洋又離開活動室跑到寢室里自己玩去了，我走過去問她：“洋洋，你是不是很喜歡吃糖果？”她高興的說：“是的。”我就說：“你過來，老師問你！”這次她不像以前那樣理都不理我，而是讓我牽著她的手，走出寢室，我抱著她坐在小椅子上，問：“你喜歡吃什么樣的糖果啊？”“巧克力糖。”“這樣吧，等下次上活動課的時候你不離開座位，我就送你巧克力糖好不好？”“好的。”結果，活動課上到中途，她就把我的話都忘到腦后去了，活動課后她來找我要糖果，“老師，你說過要給我巧克力糖的，”我說：“下次你表現好了，我一定給你”。
下午的活動課內容是《小雞黃黃》，故事孩子本來就喜歡，并且在關鍵的地方我讓他們猜猜會發生什么，這個方法很有效果，孩子們都睜大眼睛仔細聽老師提問的問題，洋洋也不例外，所以即使沒有我的提醒，那節活動課她也僅僅在快下活動課的時候離開座位去了廁所一趟，我當場表揚了她，同時，也兌現了我的諾言，給了她一顆巧克力糖。于是我想：其實很多時候孩子不專心聽講是由于對內容不感興趣、老師講活動課比較枯燥或者是活動時間拖得太長引起的。教師在選擇教材內容和組織活動的過程中都應注意趣味性、兒童化和游戲化，同時，給予孩子適當的表揚也是讓孩子專心學習的很有效的方法。所以我們說，班級文化制約著幼兒的同時也制約著教師。
3.班級文化有利于培養幼兒的團隊意識。
班級凝聚力的強弱一般是由班級成員之間的人際關系好壞決定的。在班級活動中，幼兒經過互動，彼此交流自己的思想感情、喜怒哀樂，能夠相互滿足心理上的某種需要，就會產生親密感和依賴感，增進幼兒之間的吸引力和班級對個人的吸引力。在這樣的班級中，幼兒心情愉快、精神活潑，認識、情感、行為相一致，其凝聚力就強，團隊意識就強，就會顯示出一個班級旺盛的活力。
作為幼兒教師，我們不可能人人做出豐功偉業，那么我們就靜下心來帶好自己的班級，服務好每一個孩子，做好自己的實驗活動課題。班里沒有多么難做的事情，只要我們稍加用心，那么，就會在平凡的小事中尋找到快樂。就能把知識、情感、行為、習慣統一起來，帶動我們身邊的孩子團結而積極地生活、游戲。
三、幼兒園班級文化具體形式及其實施策略
（一）物質環境建設
在班級物質環境建設中，我們充分發揮幼兒的主體性。班主任應帶領全班幼兒，用自己的智慧和雙手來打扮布置教室，使幼兒在班級環境建設中得到鍛煉和提高，讓幼兒覺得“我是班級的主人，班級就是我的家”。這樣的環境，可稱之為“芝蘭之室”，讓人賞心悅目，更容易使幼兒受到美的熏陶，培養高尚的情操。
在班級環境建設中，建議分三步實施：
（1）班級環境的規劃。首先，要明確規劃班級環境的主導是教師，幼兒可以適度參與，因為只有科學、合理的規劃才能更好地實現幼兒與環境的高質量互動。其次，班級環境規劃要充分考慮到幼兒的年齡、幼兒參與的可能性、幼兒的接受性和幼兒操作的現實性。班級環境規劃可從以下三個角度來構想：一是時間規劃，教師應根據當前活動課程實施內容的周期來考慮環境布置的長期性、短期性和暫時性，使長期的環境創設與階段性的環境創設相輔相成，以構成幼兒完整的學習過程和生成學習經驗。二是內容規劃，班級環境的內容一般由主題與非主題兩部分構成，屬于主題的內容要兼顧上一個主題與下一個主題的傳遞關系，而屬于非主題的那部分內容則應考慮主題以外有關幼兒學習、生活、游戲、評價多方面內容。三是空間規劃，班級環境建設的空間規劃要處理好四個關系，即顯性與隱性的關系、立體與平面的關系、整體與個別的關系、固定與變化的關系，教師要努力地增強不同形式的班級環境聯系，不斷提高環境對幼兒多維度施加的整體影響。
（2）班級環境的呈現形式。幼兒園班級環境呈現的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動。具體的呈現方式主要歸納為以下五種：①墻面環境；②幼兒成果作品展示；③反映幼兒操作性學習過程展示；④呈現幼兒學習成果；⑤呈現幼兒游戲操作材料。
家園聯系欄：月重點、周計劃，普通話小標兵、全勤寶寶、溫馨提示、臨時通知等。
作業欄：每周更換幼兒作品。
主題墻：根據幼兒學習內容定期更換。
星語心愿：孩子的心愿卡。
圖書角：幼兒圖書畫冊、掛圖等。
表演區：頭飾、服裝、道具等。
娃娃家：幼兒服裝、小餐具、生活用品等。
（一些區角的內容會不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機會。）
（3）班級環境的有效值。幼兒的參與態度、程度；環境的安全性、真實性、自然性、結構性，活動課程內容的針對性、活動課程實施的開放性。通過這些比較，教師才能發現班級環境建設的優劣，有利于教師對班級環境建設發展做出更理想的設計和決策。
（二）制度文化建設
建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。必須從以下兩個方面著手：首先要抓好制度的制訂與完善班級制度文化，主要表現為班級常規管理制度。在制訂班級規章制度時，我們應注意以下兩點：制訂班級規章制度必須以幼兒為本，必須以幼兒園教育教學活動和班級管理活動的客觀規律為依據，制度本身一定要較穩定，并具有一定的強制性；隨著時間的推移和客觀情況的具體變化，規章制度應適時進行修改、完善，從而確保規章制度充滿活力。
建議：帶班教師一定要對班級常規制度進行交流，統一思想；對幼兒的行為規范要求要一致。應避免出現一天緊，一天松，你教這樣做，我教那樣做的情況。其結果是孩子沒有一個統一的行為標準，無所適從。
其次，抓好制度的實施。在抓好制度實施的過程中，我們應注意以下兩點：一要對幼兒和家長加強宣傳，使幼兒能理解各項班級制度的內容，明確遵守規章制度的作用，使制度得到家長和幼兒的認可，從而將帶有強制性的要求變為幼兒的自覺行為；二要積極創設條件，使規章制度能夠更快、更好地實施。
為了使班級規章制度能順利有效的實施，我在班級中建立了“責任到人”制，實行班級管理小組化。如：一級班長管理：中大班都可以實施，班內培養一名班長，把帶操、班內紀律、午睡紀律等幾項工作分別由一到兩名班長擔任。二級小組管理：我把全部幼兒分成六個小組，每小組一個組長，吃完午飯，孩子們看電視的時間里，可以放給小組長管理紀律和衛生；三級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到幼兒個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為他人服務的崗位，每個人都承擔一份責任，從而收到了很好的平等培養、民主激勵的效果。如自己的小桌子和小椅子自己管理，并相互檢查，保持干凈；吃飯、喝水、喝牛奶同桌互查，互相監督。
（三）精神文化建設
抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的重點。我們應著重從以下幾個方面進行：
1.建立起和諧的人際關系。
班級人際關系主要包括教師與幼兒之間的關系、幼兒與幼兒之間的關系和教師與教師之間的關系。這些關系每時每刻都在潛移默化地影響著幼兒的心靈和教育成效。
（1）師幼建立對話關系，共同成長。
師幼關系是班級環境中最基本的人際關系。它對幼兒身心健康、道德品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師幼信息的互相傳遞，對實現預期的保教過程和保教效果等都有著很大的影響。新活動課程新理念，追求的目標是形成民主平等、情感交融、互動合作、共同發展的新型師幼關系，這種關系的基礎是“人格平等”，核心是“和諧發展”。
（2）幼幼建立分享關系，體驗快樂。
首先，在幼兒學習和游戲過程中倡導合作。在學習過程中，幼兒之間的交流、合作、探究是一種重要的學習方式。通過培養幼兒的合作意識和合作技能，讓幼兒在培養良好習慣、掌握基本技能的同時，學會學習、學會交流、學會合作。
其次，在生活交流和日常行為中鼓勵合作。今天的幼兒都是獨生子女，他們在家里是父母的掌上明珠；而在幼兒園，他們必須學會交流，學會理解，學會忍讓，學會和同齡人和平相處。美國教育家和政治家拉爾夫?約翰遜認為：“事實上，與同伴的相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”因此，要引導幼兒加強同伴間的合作與交流，養成自覺合作學習、實踐和生活中解決問題的習慣，正確認識和評價自己，懂得理解和尊重他人，形成團隊意識和集體精神，取長補短，取得共同進步和提高。從長遠來看，學會合作最終應該成為幼兒的一種生存方式。
（3）教師與家長建立起合作關系，互相支持。
首先，要理解、尊重家長。
作為教師應當充分理解家長的苦衷，尊重他們，這樣才能建立起相互信任、合作的關系。尊重家長還意味著平等對待家長。尊重家長還應注重保護家長的隱私，每個人都有選擇自己生活方式的權利，每個家庭都有自己的特殊情況，家長考慮到教育孩子的需要而把家庭隱私告訴教師，是對教師的信任，教師應當注意保護這些隱私。
其次，做家庭教育的指導者，做家長的好參謀。
家長都希望孩子能夠成才，但是僅有良好的愿望而忽視科學的家庭教育觀念、態度和方法，結果往往是事與愿違，欲速則不達。班主任老師應該及時了解幼兒的家庭教育情況，及時與家長聯系、溝通，給家長出主意、提建議、當參謀。
第三，對待家長熱情有禮，善于處理與家長的意見分歧甚至矛盾。
教師對待每一位家長都應做到熱情有禮，坦誠相待，其中包括禮貌的語言、禮貌的態度和禮貌的行為舉止，這是與家長良好合作的基礎，同時也體現出教師良好的職業素養。提醒：不要和家長作兄弟姐妹，你們不是，它的后果是你良好的班級制度不能得到順利實施；不要和家長做交易，貪圖小恩小惠，它的后果是你被家長看不起，你的工作不能得到家長的支持。
（4）班主任與任活動課教師的協作和諧。
第一，尊重團結關心配班教師和保育人員。
每位教師都有自己的教學風格和性格特點，在保教水平、組織活動能力及帶班經驗等方面，存在著很大差異，因此，班主任老師應該充分信任班級里的另一位教師和保育員。班里三個人應該是一個團結的集體，這一點很重要，作為班主任老師要以誠相待，一切以班級建設、幼兒發展為重，一切以搞好工作為原則，顧全大局，曉以大義，成功的班級一定是三個人的團隊，不會只靠一個人。
第二，及時向配班教師和保育人員了解班內幼兒情況，一起抓好幼兒養成教育和思想工作。
幼兒的一些思想問題，往往會反映在日常行為之中。因此，及時與帶班教師溝通，能夠隨時掌握幼兒的思想動態。配班教師也不僅僅是配角，而應當抓住教育契機，寓教育于保教之中。班主任老師要善于發現教師與保育人員的工作成績，發揮集體的巨大力量，這樣一定會收到良好的保育效果。
建議：不要說你是個有效率的人，而要做一個追求效果的人。
2.培養健康的班集體輿論。
首先，要培養幼兒和家長正確的認識。幼兒和家長如果沒有正確的認識，是不可能有健康輿論的。其次，要善于啟發引導，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發展。第三，要善于利用輿論工具，充分發揮它們的作用。
3.培育優良的班風。
優良班風像熔爐一樣，對全班幼兒起著熏陶、感染、浸泡的作用，是一種巨大的教育力量。任何優良風氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風順。因此，我們在培育優良班風的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機，因勢利導。優良班風體現在：大家都把班級當成自己的家一樣，努力營造一種溫馨、和諧、快樂、積極的氣氛，班級的凝聚力更強了，師生的關系更密了，孩子的表現更棒了，一個個都朝著“快樂小寶貝、禮儀小天使、環保小衛士、家庭小幫手、合作小伙伴、學習小能手、班級小標兵、普通話小明星、健康小天使”的標準進步！
（四）班本活動課程的建設
班級活動課程是班級文化的嶄新平臺，我國新活動課程改革的核心理念是“為了每一個幼兒的發展。”這意味著關注兒童的個性發展已成為基礎教育活動課程改革的重要追求之一。
1.彰顯幼兒的個性――班級活動課程的本質追求。
幼兒是一個個獨特的個體，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件、個人成長經歷等不同，幼兒形成了他們獨特的心理世界和個性鮮明的發展軌跡。地方活動課程、園本活動課程針對的是本地區、本園大多數幼兒的發展特點，更多的體現為共性的要求，而幼兒園里不同的班級，都是一個個相對獨立的集體，它們有著各自不同的人、財、物、環境等特點，因此，共性的要求并不一定適合每一個具體的班級。正是在這樣的理念推動下，老師們開始研究、探索，建構屬于自己班級的活動課程。只有班級活動課程才能真正滿足本班每一個幼兒的個性發展需求，才能更好的促進每一個幼兒在原有水平上的發展。如我們園張桂敏、邵麗雯、米娟老師等經過多年的研究和實踐認識到孩子們有的是“古詩”博士、有的是故事大王、有的是小小畫家、有的是小小泥塑家、有的是制作能手、有的是小舞蹈家等等，因勢利導，讓不同孩子的個性得到了盡情的發揮。
2.關注幼兒的生命――班級活動課程的價值取向。
