動物學的認識

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動物學的認識范文第1篇

“任務驅動”是近年來教學研究和教學實踐中比較熱門的詞語，作為一種比較時髦的教學組織形式，已經有了很多實踐。我與上海市三泉路小學楊莉老師一起準備《小學探究型課程學習包》四年級《節電小專家·家庭節電小貼士》公開教學時，就想到了采用“任務驅動”的方式來組織教學過程。這是因為，從教學指導的角度來說，“小貼士”是可以操作方式完成的一種呈現形式，是可以承載一定內容的載體，是本次教學指導活動中學生所要面對的操作任務；而“家庭節電”則是主題，是本次教學指導活動的小貼士所要表達的內容。換一句話說，就是：引導學生完成“家庭節電”主題的“小貼士”的設計制作。那么，怎么來實現“任務驅動”呢？我以為，從學生的角度來說，應大致經歷“認識任務”“分析任務”“完成任務”“交流完成情況”這樣幾個環節，才算是一個完整的“任務驅動”過程。

一、 認識任務：引起學生的參與興趣

對于小學課堂教學的“任務驅動”來說，老師呈現的任務“能夠引起學生參與活動的興趣”，應該是一個最基本的要求。在楊老師的教學中——

“這是楊老師的家，仔細觀察家電，你有什么發現嗎？”“讀一讀，這些小紙片有什么用？”楊老師直接讓學生來發現、來分析她提示家人注意節電的小貼士，讓學生認識“小貼士”對于“家庭節電”行為提示的積極意義，有利于學生面對“任務”時表現出主動的參與狀態。

——對于小學生來說，“小貼士”的表現形式有新鮮感，能夠引起關注和興趣，而“家庭節電”的主題又有積極意義，“設計制作一張小貼士”的愿望被激發起來，也就順理成章了。

二、 分析任務：學生預期有能力完成

所謂“任務驅動”，“任務”終將是要由學生來面對、來完成的。從楊老師呈現的卡片樣式的小貼士來說，是將“任務”著眼于讓學生“預期有能力完成”的水平。我們看到——

“制作一張家庭節電小貼士，需要做哪些準備工作呢？”楊老師讓學生來分析任務，我們從學生小組討論后的交流環節看到，學生分析起來有板有眼、頭頭是道，討論交流的內容涉及“制作材料的準備”“小貼士內容的準備”“制作中的美化工作”，“把老師預先想到的內容基本都講到了”。

——讓學生自己來分析怎么完成任務：從老師的角度來說，既有了解學生“分析任務”水平的意圖，也有調動學生以主動狀態進入學習過程的目的；從學生的角度來說，通過分析，預期自己有能力完成任務，“跳一跳，能摘到果子”，才會很有信心地投入到“完成任務”的活動中去。

由此，我們可以形成一條建議：“任務驅動”形式的教學指導活動，只要條件許可，盡可能地讓“任務”表現出學生“預期有能力完成”的水平，盡可能地讓學生自己來分析將要面對的任務！

三、 完成任務：任務應有一些挑戰性

從教學指導的角度來說，所謂“任務驅動”，既然是面向學生的一個新的任務，這個任務就一定會有一些挑戰性。這種挑戰，就《家庭節電小貼士》來說，既有“家庭節電”內容方面的，也有“小貼士”文字表達方面的。楊老師“讓學生主動”的一些做法，同樣可以給我們一些啟發。

我們先來說說“家庭節電”內容方面的挑戰。

坦率說，就“家庭節電”主題而言，雖然小學生也知道一些“隨手關燈”之類的常識，但顯然不屬于小學生日常生活中關注的話題。如果教師不提供與“家庭節電”相關的背景知識，學生就只能停留在“隨手關燈”之類的內容上來制作小貼士了。問題在于，用怎么樣的方式來提供？很有點挑戰教師教學設計能力的意味——

“老師帶來了一些題目，你能作出正確的判斷嗎？”楊老師提供了“是非題”形式的家庭用電信息，讓學生在判斷中識別真偽！

“有心人歸納了節電36計，你能用小貼士準確、概要的文字來說一說嗎？”楊老師又提供了圖文形式的家庭節電信息，讓學生在關注中選擇自己感興趣的節電方法！

——你看，楊老師的巧妙在于，用“是非題”、用“36計”的形式包裝了“家庭節電”的背景知識，達到了“挑戰學生”、“讓學生主動獲取信息”的目標。

我們再來說說“小貼士”文字表達方面的挑戰。

一般地說，“小貼士”的文字表達，可以有多種方式，但就“家庭節電”主題的“小貼士”來說，會有一些個別化的要求。我們看到，楊老師在提供“判斷題”“36計”等背景知識的基礎上，既是挑戰學生，又是引領學生，一步一步，朝著預期的目標發展——

“這一條，講的是什么電器，提醒家人要怎么做？”挑戰體現在：“小貼士”的表達首先要“準確、有針對性”；

“還記得老師小貼士的文字表達嗎？比一比，你有什么發現？”挑戰體現在：“小貼士”的表達還要“文字簡潔、概要、注意語氣”，講清怎么做；

“針對一種家用電器，你有不同的提示內容嗎？”比如空調，既可以是溫度設置的提示，也可以是定時清洗過濾網的提示。挑戰體現在：“小貼士”的表達可以有不同的思考角度，適合自己家庭的就是最好的。

——在楊老師的引領下，當學生面對很多家用電器的時候，比如飲水機、消毒柜，等等，也能舉一反三，用比較概要、準確的文字來表達“小貼士”了。

一般的，我們可以用“巧妙設計”“循循善誘”之類的詞語來描述楊老師指導學生“完成制作小貼士任務”的過程。我更愿意說，這樣的“任務驅動”，學生“完成任務”所面對的挑戰，成為學生不斷地主動獲取“家庭節電”信息、不斷地完善“小貼士”表達內容的過程。盡可能地讓學生處于相對主動地位的做法，應該成為探究型課程教學指導的基本追求，可以積累下來，多多益善。

四、 交流完成情況：感受成功的喜悅

就“任務驅動”的教學組織形式來說，學生接受挑戰、完成了任務，讓學生展示任務成果，讓學生感受成功的喜悅，應該是基本的內容。楊老師的教學設計也是煞費苦心——

“老師為大家準備了家庭情景模擬圖……”我們看到，情景圖模擬了家里的客廳、臥室、廚房、衛生間，出現了這些場所常見的家用電器。讓學生把完成的小貼士展示在模擬家庭情景圖上，顯然要比貼在黑板上更能激起學生的參與興趣。

“我們一起來看一看、讀一讀……”我們看到，楊老師用欣賞的口吻贊賞學生完成的“小貼士”，這種贊賞，不是簡單的幾聲表揚，這種贊賞還把學生的關注點引向“準確”“概要”“多角度地表達”等教學指導的重點內容，贊賞也要言而有據?。?/p>

“老師為大家準備了一些彩色紙，課后為自己家庭再完成一張節電小貼士……”我們看到，楊老師把教學引導指向了學生的課余時間。

——我相信，通過楊老師這樣的“任務驅動”式探究教學活動，學生會有興趣繼續制作家庭節電小貼士、會有興趣繼續關注家庭節電。

動物學的認識范文第2篇

［關鍵詞］任務驅動 計算機教學 協作

［作者簡介］楊建勛（1957- ），男，江蘇常州人，常州技師學院，高級講師，研究方向為職業學校的計算機語言。（江蘇 常州 231000）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0159-02

一、任務驅動教學法的概述

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法。它不僅包含了豐富的教學內容，而且在其中設置非常有趣或者有難度的任務，使學生通過循序漸進地完成真實的任務來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調、無聊。如今，這種任務驅動的教學模式已經得到眾人的廣泛關注，也已運用于各學科的教學之中，其中在計算機學科的教學中的運用效果尤為突出。任務驅動教學法中占據著至關重要地位的就是“任務”的設計。任務作為該教學方法的首要因素，它的設計并不那么簡單易行，應當同時兼顧學生的學習興趣、接受能力與教師教學目標的完成情況。要實現真正的任務驅動教學，就必須將任務設計得質量高、覆蓋面廣、生動有趣。

二、計算機教學中采用任務驅動教學法的必要性

教育質量的好壞直接決定了學生的未來與前途。因而，一種創新教育方法——任務驅動教學法在計算機教學中的應用受到廣大教師的歡迎。

計算機技術的飛速發展是促使任務驅動教學法應用于計算機教學中的首要因素。計算機科學技術的迅猛發展使得計算機教學步伐逐漸落后，無法適應現代教育的要求。計算機的普及與使用成為學生更好地學習知識、吸收教學營養的一項必要條件，然而由于計算機配置更新換代異常頻繁，使得很難檢驗學生是否能夠真正掌握。因此，計算機教學要及時更新，與先進的科學保持一致的步伐。傳統的教學方法主要以框架式為主，顯得呆板僵化，并且講究教學的“循序漸進”，穩步前進。然而，計算機教學擁有其獨特的學科特征，其知識內容呈現出拓撲狀的網絡型結構，使得學科的教學不需要按部就班，可隨意選擇教學的切入點，但也造成了計算機教學難以把握的困境。這也就是對計算機教學方式改革的呼喚，而任務驅動教學法的應用就顯得相得益彰了。

其次，學生的變化也促成了任務驅動教學法應用于計算機教學之中。如今的學生出生在信息爆炸的年代，對于知識信息來源的渠道早已不僅僅局限于學校的教師。因而，極大可能出現學生的計算機水平遠遠高于教師，對計算機教學方式提出了很大的挑戰。在計算機教學中教師該如何教導學生呢？傳統的教學方法早已嚴重滯后于現實教學的需要。而任務驅動教學法在計算機教學中的應用恰好能夠使計算機教師擺脫此種困境。它可以使學習能力與基礎知識掌握程度不同的學生擺脫傳統的統一僵化的“教與受”的模式，而在任務驅動教學的過程中相互交流，相互成長。

最后，素質教育的廣泛傳播也對計算機教學提出了要求。人們已擺脫傳統的“填鴨式”教學模式，提倡推行學生的素質教育。希望能夠在教學中培養學生的自主學習能力，而不是一味地接受教師所教授的內容。此外，要求學生能加強自身的動手實踐能力，并且能夠在學習過程中鍛煉自身的創新精神與適應能力，促使學生養成自主學習的習慣與能力。因此，素質教育的要求推動了任務驅動教學法在計算機教學中的廣泛應用。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的具體實施

盡管任務驅動教學法在計算機教學中的應用是相得益彰的，但在實際的應用過程中卻顯得并不是那么容易操作。因而，可以大致將計算機教學中的任務驅動教學法的具體運用步驟分為以下幾個方面（如圖所示）：

1.提出任務，激發學生的學習興趣?！叭蝿铡笔侨蝿镇寗咏虒W方式中的核心要素，因此對于任務的提出作為任務驅動教學方法的第一個步驟，該步驟起到了至關重要的作用。所提出任務質量的好壞，直接關系到教學過程中后面一個步驟的完成狀況，甚至影響到整個教學的質量。

以Flas制作的教學為例。在教學過程中，常常會出現新的知識點，這時，為了引起學生的求知欲望，教師可以采用動畫演示結合本節課主要內容的方法，既簡單易懂，又能起到好于書面文字的效果。在講解“引導層”動畫這個知識點時，教師可以在大屏幕上演示出“秋千在空中來回搖晃”或者“霓虹燈閃爍”等動畫，說明引導層動畫的簡單性，當學生們被十分有趣的畫面所吸引時，教師暗示學生也可以做出這樣的動畫效果，從而極大地調動了學生的積極性，激發了學生的學習與動手欲望。所以，教師要及時觀察學生的反應，只有了解學生的愛好，抓住學生的胃口，才能繼續將后面的知識點循環漸進灌輸給學生，保持學生聽講的興趣。這種教學模式有利于顛覆傳統的教學模式，學生從被動轉變為主動，及時有效地吸收教師教給的知識，使得教師的教學也越來越輕松。

課前對于教學任務的精心設計是任務驅動教學方法的關鍵。因此，在任務的設計過程中應當充分考慮學生的心理發展水平以及處于不同年齡階段的學生對相關知識了解與熟識程度。同樣不容忽略的是，學生在學習與生活過程中的心理情感需要。任務的設置應當與學生的整體水平相契合，不能夠設置得太難，這樣容易打擊到學生學習的積極性，認為自己通過努力也不能夠完成任務；同樣任務也不能設置得太簡單，使得學生不用經過努力就能夠完成任務，容易驕傲自滿，故步自封，思維發散得到阻礙。因而，對于任務的設置應當難易適中，兼具新穎的特點，同時更重要的是能夠包含所教學的知識點。

2.學生自主探究或協作完成任務。學生其實更傾向于獨立自主地學習，在自己不斷摸索過程中獲取新知識，因此，教師在教學過程中，不要全盤托出，要保留點知識點，留給學生自己去挖掘。此時，教師應把握好學生自學與教師教學的力度，也不要保留太多。所以，在布置任務后，教師應該讓學生自行思考，鼓勵學生發揮自己的想象力，學會分析問題與解決問題，遇到實在解決不了的問題時再向教師請教，這時教師就要給予耐心的指導與回答。教師提出新任務的主要目的就是將新的知識點融合到學過的知識中，鍛煉學生的舉一反三與創新能力。為了高質量完成任務，學生可以分組展開要論，并派代表發表意見，最后將具有建設性的意見加以融合。

當教師需要給學生介紹一種新的軟件時，應當在課前準備這種軟件的詳細知識，并對任務進行精心設計，保證學生不會因為新知識有難度而覺得枯燥無味，缺乏學習的興趣。當學生完全掌握知識后，就不再局限于模仿，而會通過自己的想象力設計出具有鮮明個性的作品。學生希望通過自己的摸索，去發現新軟件里面的精華或是其他有待挖掘的內容，但在通常情況下無法自主進行探索。這時候就需要教師在課程任務的設置中制造一些探索性的人物，為學生的嘗試提供一些空間，以此激發與引導他們能夠自主地去觀察、想象、挖掘與學習，以此層層深入。

例如，在進行flash遮罩層動畫課程的教學過程中，在學生充分掌握基本知識點之后，教師可以讓學生制作類似“日食現象”之類的動畫?！叭帐超F象”動畫的制作這個例子既能夠恰好涵蓋遮罩層的知識點，又能結合學生的日常知識，使得圖形漸變等技術能夠恰如其分地運用于操作之中。學生們將這些技巧運用到與自己生活息息相關的動畫制作中，在學習與技術的運用中獲得了樂趣，這就是所謂寓教于樂。在創造的過程中，難免會遭遇問題與瓶頸，這時同學之間的相互交流切磋與教師的引導教學就顯得彌足珍貴了。在反復的“自我學習—相互切磋—學習”過程中，學生發現問題、提出問題、解決問題的能力可以得到綜合的提升，呈現出一種良性循環的態勢。

3.自定任務主題，培養個性發展。學生能夠很好地吸收知識，將學到的內容運用于具體的實際操作過程中，并予以開發和創新，就達到了計算機教學的核心目的。任務的設計能夠協助學生更容易接受新的知識點。因此，隨著學習過程的循序漸進，教師不能單單局限于這種“任務”，而是要讓學生充分發揮自主能動性。在教學的過程中，只需要規定任務主題，而不要把任務規定得太死，給學生預留出一定的空間，這樣才能讓學生充分發揮出自主完成任務的本領。

譬如說，在POWER POINT制作動態效果的學習過程中，給學生安排的任務是《我最喜歡的……》，采用半開式命題的方式布置任務，放開了對學生任務的限制，使得學生能夠在充分發揮自己想象力與發散思維的同時，又有一定的引導作用，不會在構想問題的時候毫無頭緒。比如說，學生可以將題目命名為“我最喜歡的動物”“我最喜歡的地方”“我最喜歡的偶像”“我最喜歡的體育運動”等等，這樣一來還可以促使學生去思考去確定自己的任務，大大激發了他們的學習興趣與欲望。

4.師生針對任務展開討論。通過自學完成任務的過程中，教師可以適時地引導學生對手頭任務進行討論，互相交流，以分享下各自處理任務的方法，同時也可以在討論過程中對于其他同學處理問題的方法提出自己的看法與建議，使得學生能夠在討論與交流中學會思考，學會分享，學會展示自我。

同樣是以上述的學習 POWER POINT 的制作動態效果為例，題目采用的是《我最喜歡的……》，在學生確定好自己的任務題目后，進行自己的PPT制作，在制作進行一段時間后，教師可以適時地打斷一下，讓學生相互討論交流在制作過程遇到的困難或是自己發掘的切換技術。具體來說，在圖片的插入、圖片怎樣設置為背景、幻燈片的進入與退出的效果、動畫字符的設置等方面，通過學生自己內部的交流，計算機水平較高或是領悟能力較強的學生可以給予其他學生一些幫助與引導，比起教師直接的教育而言比較容易接受。這樣一來鼓勵學生吸收其他同學的長處，彌補自己的不足，以此不斷提高與完善自身。同樣在交流與討論的過程中，可以培養學生與人相處的能力，使其學會相互切磋、思維碰撞。

如果在交流過程中遇到大家都無法解決的問題時，教師應當及時介入進行引導教學。但是，教師的指導過程并不是手把手的教學，而應當鼓勵學生自己發現問題、提出問題，幫助學生將問題深化，在解決學生提出問題的過程中，不是簡單地將現成的答案給學生，而應當在給學生提供簡單的思路后教會學生如何自己去思考解決問題。比如說，如何在幻燈片的背景中插入圖片？引導思考：從哪個地方插入？“插入”的菜單欄處于哪個位置？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片插入后該怎樣將它設置為背景？如何選擇設置圖片的屬性？教師應當分步誘導學生思考，層層深入，以培養學生以后進行自我誘導、自我提問。

5.及時對任務進行評價。教師可以從學生的作品中掌握到學生的具體學習情況，充分認識到教學與學生學習的不足之處。在計算機學科的教學過程中，應當在學生完成一項任務之后，及時地進行交流、演示、討論以及評價，這樣可以對學生的缺陷進行及時改正，并且對于學生的優點進行鼓勵，極大地激發學生的自我成就感及再學習的興趣與動力。

在對于學生學習情況的評價方面，如果評價指標設置不合理或者有失公平，會打擊到學生學習的積極性，甚至會對學生的心理造成一定的負面影響。此外，評價過程中不能只對任務的結果進行評價，任務的完成過程也是不容小覷的。因此，評價時應當兼顧兩者，權衡比重。與此同時，學生的自我評價也應當得到教師的重視。學生在完成任務后，根據相關的評價指標項目對自己任務的完成過程與結果進行自我評定，并且在作品后面附上自己完成任務的心得感受，簡單地寫上幾句自我評語。在此基礎上，進行任務的展示，讓同學一起觀摩后作出互評。最后再由教師對任務進行檢查評定，并對三項評價進行綜合匯總。這樣一來評價體系就可以全面地對學生掌握知識與技能的情況進行反饋。依舊沿用上述的POWER POINT 的制作動態效果的案例，學生在通過交流之后完成了自己的任務，即對《我最喜歡的……》的幻燈片的制作。首先，讓學生先對自己的幻燈片進行自評，然后，將學生制作的幻燈片成品一一播放，同時由學生對自己的作品進行簡述，由其他同學對其作品進行互評，最后再由教師作出評分，綜合三項即為學生的最終評分。除了設置自評、互評與教師評分三項內容之外，還應當合理設置學生任務評價的具體指標，應同時兼顧教學任務的完成與學生興趣能力的培養。

教師對學生的作品給予適當的評價，不僅可以讓學生感受到教師的關注與重視，也會讓學生充分認識到存在的不足之處，從而在下次創作時避免發生同樣的錯誤；同時，教師的評價也是對學生自主創作的一種認可與鼓勵。評價過程以激勵為主，每位學生的作品，立意角度多種多樣，所蘊涵的意義與運用的知識點也各不相同，版式組合也凸顯了每個同學的個性，制作效果自然會各具特色。通過自行制作幻燈片，不僅使學生掌握了 POWER POINT 的動態效果的制作技巧，而且從中領悟到了使用 POWER POINT 軟件的一般學習方法，從而將這種方法延伸到其他軟件的學習中去。

四、結語

在如今信息技術高速發展的社會，計算機的運用已經得到了廣泛的普及。素質教育給計算機教學提出了較為嚴苛的要求，使得任務驅動教學法應運而生。因此，本文通過對任務驅動教學法進行簡要的概述后闡述了任務驅動教學法在計算機教學中的必要性，最后結合具體的事例分析了計算機教學過程中任務驅動教學法的具體實施步驟，希望通過本文的研究能夠對今后任務驅動教學法在計算機教學中的應用與實施提供一些理論參考。

［參考文獻］

［1］蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探［J］.中國職業技術教育，2003（8）.

［2］李豫穎.信息技術教學論［M］.廈門：廈門大學出版社，2008.

動物學的認識范文第3篇

在高中化學教學中，我經過不斷的探索，根據新課程高中化學教學的特點，運用“任務驅動”教學法，使學生在任務的驅動下分析問題、解決問題，提高了學生獨立探索能力的同時也培養了他們的合作精神，養成良好的學習習慣，從而使教學真正地實現以生為本，使教育教學過程變成師生雙向主體、共同參與的過程。以下為“任務驅動”下高中化學教學的實踐方法：

1． 激趣導課，創設情境。好的開始是成功的一半。導課時，教師應當采用最有效的方法（如啟發講解、以舊導新、設疑激情、討論談話等），用最短的時間吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。創設的情境既可以是現實場景，也可以是視頻或圖片資料等。如在學習《苯》的有關知識時，利用視頻創設凱庫勒與苯分子結構的歷史情景，引發學生思考苯的結構對它的化學性質產生什么樣的影響，激發其對苯的化學性質進行探究的欲望。

2． 展示目標，呈現任務。在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識的經驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。如“氯氣能與水反應嗎？請你利用下列藥品，設計實驗證明你的假設?！?/p>

3． 適時指導，任務實施。在任務實施過程中，教師既要主動觀察學生，關注容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導和點撥，教師又必須從講臺上走到學生中間，鼓勵學生小組內互相合作，分步執行任務，完成實踐方案，實現對化學知識的理解和應用。例如在探究苯酚的弱酸性化學性質時，我安排學生分組進行如下探究實驗，先取苯酚濁液，滴加氫氧化鈉溶液，觀察試管中的現象，再滴加鹽酸，觀察試管中的現象，這些實驗現象說明了什么？然后我又請學生觀看CO2通入苯酚鈉溶液中的視頻，有關實驗現象又說明了什么？學生會根據已有的知識，可以做出正確的判斷：苯酚溶液先由渾濁變澄清，滴加鹽酸后又由澄清變渾濁，說明苯酚具有酸性，且比鹽酸弱。苯酚鈉溶液中通入CO2后又由澄清變渾濁，說明苯酚酸性比碳酸弱。接著請學生寫出相應的反應方程式，在寫苯酚鈉與CO2反應的方程式中出現了分歧，若是少量CO2，產物是否應該寫作Na2CO3？為此，我又提出新的任務：如何證明苯酚鈉與CO2和H2O反應的產物是NaHCO3還是Na2CO3？于是我又引導學生設計新的探究實驗“取苯酚濁液，加入飽和碳酸鈉溶液，觀察實驗現象?！蓖ㄟ^懸濁液變澄清，但無氣體放出，得出結論苯酚與Na2CO3可以反應，產物是NaHCO3和苯酚鈉，所以苯酚鈉與CO2和H2O反應，無論CO2是否過量，產物均是NaHCO3。在完成整個任務的過程中，學生作為學習活動的主體，在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，主動地參與任務的實施活動，圓滿完成整個探索實踐過程。

4． 反饋點撥，歸納評價。一項“任務”完成后，還要及時進行經驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并進行恰當的深化和提煉，培養學生的問題意識和解決問題的能力。反饋點撥是知識形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發學生的成就感，強化學習動機。學習任務完成后，教師要反思課堂教學結構、教學策略和任務設計，促進教學改革；學生要反思自己對所學知識與技能的掌握情況，從而使后面的學習有的放矢。任務驅動學習是將新知識分解到具體的任務之中，容易忽略知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中可能是零散的。在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，建立起與已學知識間的聯系，有效實現知識網絡的建構。恰當的評價對學生的發展有激勵作用。在學習任務完成后，要對學生分工合作完成任務的情況和問題解決的方案、過程、結構以及學生的協作能力等進行綜合評價，引發他們的成就感。

動物學的認識范文第4篇

【關鍵詞】任務驅動教學法 無機化學實訓課 能力 提高

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0060-02

在高職工業分析與檢驗專業中，無機化學實訓是專業基礎課，是專業課程的實驗教學基礎。通過加強無機化學實訓內容中基本操作技能的訓練，可以提高專業技能，學得一技之長；培養學生認真求實的科學態度和獨立工作及解決問題的能力，以更好地適應社會的需要。因此，如何上好無機化學實訓課成了教師關注的問題。這幾年，筆者在無機化學實訓課的教學過程中，嘗試引入了任務驅動教學法，從實踐的過程和結果來看效果非常明顯。本文將根據教學中的經驗和體會，就任務驅動教學模式談一些粗淺的認識。

一 對任務教學方式的初步認識

從教育教學的目的來看，教師希望學生的學習有更多的自主性，對所學的知識和技能能融會貫通，有更多的實踐技能和解決實際問題的能力。高職高專培養的是應用型的人才，所有的課程以培養實際操作技能為主，同時兼顧基礎文化水平和素質的提高。

教師如何與學生一起完成教育教學過程，幫助學生具備一種動態的認知結構，想學、會學、會思考、敢于嘗試和敢于創新，這些是每個教師應經常思考并且要實踐于教學改革活動中的重要課題。培養學生的動手能力、想象能力和創新能力，能激發學生的學習興趣，更重要的是，這是一種素質，對學習者將來的擇業、就業、工作、學習有著更重要更深刻的意義。

傳統的教學方式，注重教師講，學生認真聽，滿堂灌，導致學生的動手實踐能力、自學提高能力和創新能力與時不俱進。怎樣通過教學過程和教學方法的改革，改變這一現象？在無機化學實訓課程的教學活動中引入任務驅動式教學方法，不失為一種有益的嘗試。

二 什么是任務驅動式教學

任務驅動是指在教學全過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動運用，進行自主探索和互動協作學習，在完成既定任務的同時，引導他們學習基本知識和技能。

教學的過程可以借講解一個具體且有代表性的任務來完成；學生練習時的任務，經過教師精心設計；完成這個任務不僅僅是要會綜合運用所學知識和技能，還要有一定的想象空間，需要協作和交流，還需要操作者探索一些超出所學內容的新知識、新技能。

這個任務可以是一個作業、一個方案設計等，是一個綜合性的任務。完成這個任務，可以檢驗學生所學的知識，更重要的是培養學生獨立思考、自己動手、在實踐中探索和掌握新知識新技能、善于解決實際問題的能力和素質。

本文重點探討任務驅動教學模式的兩個特點：（1）任務驅動是實施探究式教學模式的一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，注重實踐。（2）任務驅動圍繞任務展開教學，任務的設計、編寫要注重方法和知識體系。

三 在無機化學實訓課的教學中實施任務驅動式教學方法的意義

1.培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的動手能力增強

任務驅動式教學方法要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，能夠培養學生的科學精神和創新思維習慣，能夠提高學生的實踐能力，學生自主做實驗，動手能力大大提高。

2.貼近無機化學實訓課的特點

高職教育為社會培養的是應用型的專業人才，要集知識和技能于一體，既要學好知識理論，又要掌握實際操作技能。任務驅動教學法符合無機化學實訓的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習知識和技能。在這個過程中，學生獲得成就感，激發求知的欲望，提高自學能力。

3.活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人

任務驅動教學法是把教學活動與一個具體的、開放的任務相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著任務學習；教學過程不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的線索，學生擁有學習的主動權，成為學習的主人，這樣的課堂就活躍了許多，使學生的學習興趣和積極性也較大提高。

4.學習內容更為開放，能更好地滿足不同層次學生的學習需要

傳統的教學內容是預設的、封閉的，它要求學生按統一的要求完成任務。采用任務驅動式教學法后，教師只是在課堂教學中提出問題，使學習內容變得開放。此外，它對學生的要求也不再統一，照顧到了不同層次學生的學習需求。

5.符合現代教學理論，構建良好的知識經驗結構

在傳統的教學中，老師一般在教學之初先講解所要學習的概念和原理，這些內容往往是孤立的、靜止的，再讓學生去實踐，其潛在的假設是：學和做是知識的獲得和知識的應用兩個過程，必須先學了，才能去做，去解決有關的問題。

建構主義者則以相反的思路來設計教學：在問題解決中學習。教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。

在問題解決中，學習者要充分調動自己的智慧和創造力，綜合運用原有的知識經驗，并查閱有關的資料，從而作出合理的綜合的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學習者可構建起相應的知識經驗。在此基礎上，教師可以再提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

總之，任務驅動教學的本質應通過任務來誘發、加強并維持學習者的成就動機，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。教師要努力創造條件引導學生完成任務，提高他們發現問題和提出問題的勇氣，讓他們在這個過程中學會學習，從而真正培養學生較強的自學能力、創新能力和實踐操作技能。

參考文獻

動物學的認識范文第5篇

【關鍵詞】 任務驅動;模式;教學;應用

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”基本特征的教學模式。通過觀察學生任務的完成情況,教師可以及時調整教學活動,讓學生在主體性參與之中解決問題,獲得知識,提高技能。

一、任務設計

“任務驅動”教學法,就是讓學生在一個個典型的任務驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務,在完成任務的過程中,培養分析問題、解決問題的能力,建構真正屬于自己的知識與技能。任務設計的質量直接影響到教學效果。要求教師在課前要認真分析教材,在把握教學總體目標的基礎上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。同時,在設計任務時教師要掌握學生情況,根據學生現有的文化知識、認知水平、興趣、年齡等特點和設計任務的原則,設計教學任務,寫出任務書和學習進程。

二、情景設定

設計好“任務”之后,教師要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識,發展能力。例如當學到PowerPoint的插入圖片和藝術字知識點時,恰逢元旦前幾天,此時同學們都會給親朋好友送一個精美的賀卡以表達美好的祝福。作為教師我就想,可利用本節知識點讓學生做一張帶有圖片和藝術字的精美元旦賀卡送給好友,結果這種想法被提出以后激起了同學們很大的興趣,他們都積極地參與到本節任務制作中,收效很好。

三、分析解決

“以學生為主體,教師為主導”的教學策略,是任務驅動教法的本質所在。提出任務后,教師不用急于講解,而要讓學生討論、分析任務,得出完成任務需要做哪些事情以及還存在哪些困難。對所出現的問題應分類解決:已學知識教師應以提示為主,對于新知識點教師應及時講授,這樣既學習了新知識又復習舊知識,同時提高了學生新舊知識綜合應用的能力。在分析解決的過程中教師起引導作用,教師必須從傳統的觀念和角色中轉變過來,引導學生利用所學知識,發揮個人潛能去分析并尋找解決問題的方法,使學生在任務驅動教法下積極主動、創造性地完成學習。例如在第一個例子進行賀卡設計時,涉及到輸入文字、編輯文字、設置背景、插入圖片、插入藝術字、插入影片和聲音等知識點。其中輸入、編輯文字、設置背景知識點已經學過,就不必再講,而其它知識點是本節課所學的新內容,應該先將新知識點進行講解,而后再引導學生自由發揮。

四、自主協作,完成任務

任務驅動法強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程,以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,可以向學生提供解決問題的有關線索或資源,由學生個人或者分組去獨立完成任務。

五、交流評價

交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段。在學生群體各自完成任務后,要組織交流,相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價,提升學生對作品的評價能力,鼓勵學生發揮創新精神,創造有特色的作品,另一方面是總結完成的過程方法,發現和解決傾向性問題,促使學生進行反思,把所學會的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法,使評價做到公平、公正。

參考文獻

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