服裝結構設計基礎知識

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服裝結構設計基礎知識范文第1篇

服裝加工產業已經成為中國外貿出口的支柱產業之一，但其教學工作還是遠不及服裝設計、服裝營銷類等課程的教學工作受到重視，甚至被認為可有可無，對優秀的服裝專業人才的培養造成了阻礙，嚴重脫離了企業對人才需求的實際。目前高職院校服裝設計與制板課程的設置及教學工作中普遍存在著如下的問題。

1．1教學目標不明確

服裝行業作為一個綜合性產業，決定了服裝專業勢必是一門教學內容復雜、教學體系難以統一的學科，尤其是服裝結構設計與制板是一門在服裝設計、服裝材料、服裝工藝等方面都有著廣泛應用且實踐性很強的服裝專業課程，是集設計性、技術性于一身的綜合性特色課程。授課者很難把握好教學目標的設定方向，側重點究竟是服裝結構設計理論教學還是工業制板實踐能力訓練？二者又該如何結合起來，又該如何在有限的教學時間內取舍，講授重中之重？若該門課程的講授與企業人才需求存在嚴重的脫節現象，教學效果就無法顯現出來，就會造成所培養的學生難于具備企業崗位所要求的能力和素質，進而使學生難以適應和勝任該項工作。

1．2教材內容缺乏針對性和實用性

高職院校注重應用型人才的培養，所以服裝結構設計與制板的教材就更要突出實用性、針對性與專業性。服裝設計與工程專業的學生不僅要掌握服裝結構設計的的系統性理論知識，還要具備服裝制板的實踐操作能力。目前市場上服裝結構設計與服裝制板分開出版的書籍很多，相反，服裝結構設計與制板相結合起來出版的書籍就很少，且已出版的服裝結構設計與制板類的圖書能夠選作教材來使用的就更少，并且教材內容較為陳舊、單一，涉及到的服裝專業知識面在深度和廣度上有限，實用性無法滿足高職院校服裝結構設計與制板課程的教學需求。

1．3教學手段和模式單一

服裝結構設計與制板教學模式受傳統應試教育影響，教學手段、教學模式單一，教師授課時多數較注重結構設計的原理及方法的講授，忽略了學生設計創新思維能力和實踐鍛煉的培養。課堂上，教師一味地講授與板書，學生不斷地記筆記，消化理解，導致學生被動接受知識而設計創新能力和自主學習能力沒有發揮出來，缺少服裝結構設計與制板學習的積極性和學習熱情，使得服裝專業人才的培養無法滿足企業需求。

1．4缺少“雙師型”師資力量多數

高職院校講授服裝結構與制板的教師大多畢業于高等院校服裝專業，服裝結構設計的系統性理論知識較強，但是對服裝工業制板所要求的實際性掌握得很有限，即使考取了中高級甚至是技師的職業資格證，也還是缺少服裝行業的從業經驗，授課就很難將服裝結構設計與制板有機結合在一起，對學生的指導僅局限于書本上的知識，職業能力無法完善。而大部分有豐富從業經驗的教師又缺乏高等院校系統的理論知識的學習，只能夠作為輔導教師。能夠同時具備這兩個條件的“雙師型”教師嚴重缺乏。

1．5學生缺乏學習熱情

多數學習服裝設計與工程專業的學生都是參加全國統考的理科生，服裝專業基礎知識較弱，甚至為零，對服裝結構設計與制板的學習興趣也就欠缺，加上對現代服裝企業發展缺少認識和實踐機會，直接影響到服裝結構設計創新思維的開發，在學習過程中就更加吃力，造成學生對服裝結構設計與制板的學習有抵觸情緒，無法提升和激發學生學習的熱情，就更加無法培養學生的學習興趣。

2服裝結構設計與制板教學改革的對策

在注重培養應用型人才的高等職業教育中，明確人才培養目標、創新教學手段、抓緊實踐環節、培養學生興趣、緊跟行業趨勢等等，是服裝結構設計與制板課程教學改革的關鍵，全面提升學生綜合實用能力，加強實用性教學是服裝結構設計與制板課程教學改革的最終目標。

2．1明確教學目標

高職院校的教育核心與人才培養目標是培養生產、服務與管理第一線的實用型人才，因此服裝結構設計與制板課程的教學目標應符合當今服裝行業發展現狀的需求，針對服裝企業的崗位要求，加強學生的綜合素質能力培養，注重培養既具有結構設計理論知識又具有制板實踐技能的應用型人才，在培養學生的過程中更應該注重發展學生的個性和創造性，加強實踐鍛煉能力。

2．2選用或編選合適的教材

在服裝結構設計與制板課程的教材選用上，應根據崗位人才要求有針對性地選擇合適的教材，學生在這門課程的學習過程中不僅要掌握服裝結構設計的原理及基礎知識，更要掌握工業制板的專業知識，對企業實際制板過程中的標準性、規范性及經驗定寸取值的能力都要掌握和加強。選用教材時，教材的內容應將理論性、創新性與應用性融于一體，可借鑒發達國家在服裝領域內使用外文原版教材，既能增強學習興趣還能開闊國際視野。教師也可自編教材，使教材能夠增強學生學習興趣，利于培養學生的設計創新思維和實踐操作能力。

2．3增強教師“雙師型”素質

服裝結構設計與制板的教師應具備扎實的系統理論知識和豐富的行業經驗。教學中制板業務方面的操作可聘請行業資深人士承擔講解，他們可將實際工作中解決問題的能力、典型案列及實物情景帶入課堂，使學生了解掌握寶貴的實踐知識。教師也可利用假期進入服裝企業頂崗鍛煉，通過實踐了解和掌握服裝行業最新動態和實踐技能，才能更好地結合實踐經驗來進行教學，達到“雙師型”教師的基本素質。

2．4培養學生的學習興趣

教學過程中首先應幫助學生樹立學習信心，增強學習興趣，然后再教會學生基礎理論知識及實踐操作技能。課堂上，教師可采用情景教學、小組教學、行動導向教學等以學生為主，教師為輔的教學手段，來激發調動學生學習的興趣和熱情，對學生創新意識和解決問題能力的培養具有極大的促進作用。此外，讓學生走出學校，走出教室，走向市場，走向企業，進行真刀實槍的課堂教學，不僅激發了學生的學習熱情，而且使學生的職業素質也得到了提高。

3結語

服裝結構設計基礎知識范文第2篇

［關鍵詞］服裝 結構設計 實踐能力

［作者簡介］紀婧（1961-　），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學美術與設計學院，副教授，主要從事服裝結構設計教學研究。（遼寧　沈陽　110034）

［課題項目］本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃課題“對高職服裝專業教學與就業定位方向的研究”的階段性研究成果。（課題編號：JG10DB191）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0148-01

“服裝結構設計”是服裝院校服裝專業本專科學生必修的重點專業課程，分為服裝平面結構設計和立體結構設計，也叫平面裁剪和立體裁剪。它以設計理念為指導，以專業技術技巧為手段，強調動手實踐的直觀性、創意性和全面綜合能力，是一門極具實踐意義的特色課程。

一、服裝結構設計課的目標定位及能力結構

1.目標定位。在服裝行業轉型與升級過程中，高職院校服裝結構設計應該以服裝行業發展動態和企業的人才需求為目標，服務于服裝產業和區域經濟的發展，為服裝生產企業和研發部門培養服裝結構設計、工業樣板開發、服裝樣品試制和服裝產品策劃等技能型人才和技術型人才。

高職院校服裝專業在建設過程中，服裝設計人才培養的定位應由過去的以技能型為培養目標轉向以技術型為培養目標，注重高職院校學生實踐動手能力和創新能力的培養。

2.能力結構。服裝結構設計能力是在服裝款式設計的基礎上，培養具有從款式設計到紙樣的結構設計能力。主要包括以下幾個內容：（1）對服裝款式的分析能力。整體與局部結構的形態、各部位相關線條的吻合關系、各部位比例關系和具體尺寸分析能力。（2）對服裝款式的分解能力。掌握平面結構與立體結構的設計方法，分解各類服裝從款式到紙樣的結構設計能力。（3）工業用系列樣板的制定能力。適應服裝產業化的要求，學生按企業標準制作工業樣版及用服裝CAD軟件打版的能力。

二、建立適應服裝產業需求的教學模式

服裝結構設計課的教學模式，是決定服裝專業畢業生能否適應服裝產業不斷發展的關鍵。多年來，我系遵循培養技術型專業人才的宗旨，研究服裝結構設計課程前沿和后續銜接、課程特點，根據工作崗位和職業需求特色，注重市場實際與教學實踐相結合，將教學模式與人才培養目標相結合，從多角度、全方位加強與完善課程改革與建設。

1.以原型裁剪為結構設計的基礎理論。原型就是服裝的基本型或母型。即按人體的幾個凈尺寸，經過計算繪制成基本型，把它作為裁剪各種款式服裝的依據；按照款式造型的具體要求，對原型的各部位加以縮放。原型裁剪法具有造型變化豐富、靈活，理論數據準確、穩定，服裝合體性強等特點。其研究的出發點是人體，其設計理論是以人體為本，制圖公式和系數來自于大量的人體體型測量調查、研究分析，不受成衣的干擾，制作出來的原型具有廣泛的通用性。原型直接源于人體，相當于把立體的人體表皮平面展開后，加上基礎放松量而構成的衣服的原型，其處處顯示人體與服裝的關系，使服裝具有很強的適應性。

原型以人體為本的設計特點，有助于學生認識服裝制圖方法，認識服裝結構與人體之間的關系。其變化原理強，但有萬變不離其宗的特點，適合培養學生創造能力。以原型為基礎，為各種服裝款式結構設計的展開、分割、加放或縮減提供了嚴謹而可靠的依據，方便快捷，能夠準確地表達設計意圖，更加適合現代服裝產業的發展需求。

2.以立體結構與平面結構的有機結合為重點。立體結構是將面料直接復合在人體或人體模型上進行的制版方法，設計師可以直接感受成衣的穿著形態、特征及松量等，是平面結構所無法比擬的。這種方法不僅適用于結構簡單的服裝，也適用于款式多變的時裝；由于立體結構不受平面計算公式的限制，可以邊設計、邊裁剪、邊改進，隨時觀察效果、隨時糾正錯誤，這樣就能解決平面結構中許多難以解決的造型問題。例如，在禮服的設計和時裝制作中，出現不對稱、多皺褶及不同面料組合的復雜造型，如果采用平面裁剪方法是難于實現的，而用立體裁剪就可以方便地塑造出來。這樣從平面到立體的直觀教學方法，既能幫助學生們快速地理解結構制圖的理論，又能提高學生們的學習興趣。這兩種方法的綜合運用將是我國服裝結構設計發展的必然趨勢，也將成為我國未來服裝業競爭的核心技術。

3.以手工1︰1制版和服裝CAD打版為實踐能力演練。為了使學生透徹地掌握服裝結構設計理論，同時能適應服裝產業化的要求，我們對學生加強以手工1︰1的制版和用服裝CAD軟件打版能力的演練，盡可能要求學生按企業標準制作工業樣版、推版、排料等，在教學中模擬工業化生產的過程，強化服裝CAD的應用和手工1︰1繪圖，能使學生真實地感受到尺寸的大小、版型的大小，理解服裝結構與人體曲面的各種結構處理形式以及相關線條之間的吻合。繪制完的版型還要再進行成衣制作，成品如何，也是對學生結構設計能力的一種檢驗。

4.教學方法多樣化。服裝結構設計具有直觀性、操作性強的特點，我們嘗試系統化、多樣化方法，收到了明顯的教學效果：（1）教師示范操作。教師不僅要講理論，還必須親自動手演示操作。這種方法直觀性強，勝過語言的表述。（2）分組實施項目化教學。這種方法能使學生相互合作，集思廣益，各盡其能，共同完成一些實訓項目。不僅能激發學生的想象力和創造力，使學生學到技能，也能使學生在學習知識掌握技能的同時，逐步學會與人交流與溝通，還有利于培養學生的團隊精神和合作精神。（3）教學多媒體化。這種方式不同于一般的多媒體課件教學，而是教師邊講邊做示范，同時配以多媒體動態解剖圖，不僅圖文并茂、信息量大、生動有趣、交互性強，還節約時間，有利于學生反復強化操作環節，深化理解課堂教學內容，提高課堂教學效率。

5.教學目標動態化。第一，在結構設計學習初期，以掌握結構基本原理和技巧為目的，結構訓練力求培養學生立體造型和設計的基本能力及創新思維和藝術審美能力。安排“立體裁剪基礎”“裙裝結構設計和原型結構設計”等課程，側重培養學生服裝結構意識，奠定學生服裝結構基礎，加強基礎訓練，加大教學實踐比重，鞏固專業基礎知識，強化學生熟練運用立體裁剪基礎理論、技巧的能力，增強實際的造型設計、版型設計和動手實踐能力。

第二，在結構設計學習中期，以提高學生設計能力和實踐能力為主。安排“服裝設計”“成衣立體裁剪”“服裝原型應用”“禮服立體裁剪及制作”等課程，提高學生整裝立體造型設計及版型制作能力，培養學生的立體與平面的轉化能力。為了適應培養技能型專業人才的目標，我們將教學重點放在成衣、禮服及系列裝的設計和立裁訓練上，通過個性化指導、多種賽事的參選，有效提高學生的結構設計水平。采用“全程參賽”的方式，可收到良好的教學效果。我系每年都舉辦大型服裝設計表演比賽，還組織學生參加國內外多種服裝專業比賽（如設計大賽、買手大賽、立裁大賽），代替單純的完成作品作業，使學生在獨立構思、獨立設計、系列合作、服裝制作、配件制作、舞美、化妝、配樂等多方面得到了綜合鍛煉，有益于提高學生服裝設計整體運作能力，為市場化專業設計奠定了基礎。

第三，在結構設計教學的后期，結合市場需求，引入企業項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的應變能力。安排“服裝創意立體設計”“服裝工業制板”“市場調查”“下廠實習”等課程，在學生專業實習階段，我們將課堂教學與市場需求真正結合，把服裝企業“引入”課堂，以企業、商場需求款式項目為導向，進行服裝設計及版型設計的實訓，培養有鮮明職業特點的應用型人才；聘請市場專家做技術指導，并一起評價學生的設計作品的市場價值，以市場的標準衡量學生的學習效果，實現學生學習與社會工作的無縫接軌。同時，指導學生走出課堂，到市場中去，到生產車間頂崗作業，把握服裝市場的時尚和脈搏，以市場需求為導向，動手設計生產符合市場和大眾口味的實用時裝。我們將教室與服裝工作室、服裝企業、服裝商場掛鉤，將學生推到市場的第一線去實踐鍛煉，使教與學更加貼近實際生活，充滿生機與活力，大大提高了學生適應社會和服務社會的能力。

［參考文獻］

［1］劉一銘.現代服裝設計入門［M］.杭州：浙江人民美術出版社，1998.

服裝結構設計基礎知識范文第3篇

一、先進教學手段的引入

隨著科學技術的飛速發展，計算機輸助設計技術CAD(ComputerAided Design)在設計領域占有著日益重要的作用。服裝CAD可以快速顯示圖形圖像，有超強記憶能力，可以大大提高設計的效率與設計質量，將傳統的手繪方式改變為計算機設計的方式，從而使設計者能有更多的注意力集中到產品的研發與創新上面，因此將服裝CAD引入日常的教育學習當中，培養學生通過服裝CAD來設計服裝款式的能力，培養學生能夠通過服裝CAD來對服裝的CAD設計、推板、排料等能力，將服裝CAD的教學與服裝課程內容相結合起來，并能通過老師所設定的教學項目或者引入的企業項目來培養學生的創造性與主動性，提高學生在服裝設計方面的綜合的專業技能，實現服裝設計的教學與實際應用之間的良好結合。

服裝CAD是服裝行業中較為先進的設計工具，可以達到手工設計難以達到的效益與效率，且該軟件作為服裝設計與服裝生產操作的基礎，應在教學中得到重視，使其優勢充分地發揮出來，將服裝CAD應用于服裝教學當中，既使教學的內容豐富多樣化，提升了教學效果，又完善了教學內容，使教學與企業生產更好地鏈接在一起，有助于開闊學生的視野，使學生提升獲取知識的能力。

服裝CAD是以排料、推板、結構設計、服裝設計等為重心，由于其功能包含著款式設計、工藝設計、三維試衣、結構設計等一系列的模塊，這些模塊基本上覆蓋了服裝的設計與生產中的各個環節，在企業的服裝設計生產過程中服裝CAD起著不可替代的重要作用，這為學生打下了良好的就業基礎。因此，在服裝設計的教學當中，通過老師與企業之間的合作，將服裝CAD引入到教學當中，使學生對服裝CAD各個工具按鈕的內容與使用方法有深入了解，在日常的教學當中對服裝行業的操作流程與生產方式進行介紹，讓學生對服裝業的生產規律有所了解，并能加深服裝CAD在企業的服裝生產的各個環節當中所起到的重要作用與所占有的重要地位，這不僅能使學生構建宏觀的完整的知識體系，更有利于學生在今后學習中，能夠更有目標地學習，從而實現了教學與企業實踐的一體化。

二、企業需求為主導的實例教學與作業布置

1.實例教學

實例教學是提出學習目標與學習任務，通過老師的引導來解決實際問題的一種教學方式，該教學方式的目標明確，學生通過實踐能立即看到教學成果，從而使學生更有成就感，激發了學生的興趣與學習積極性和主動性。同時在實際的分析與解決問題的過程中通過學生的參與，提高了解決問題與分析問題的能力，使學生在實踐當中不斷提高。

以女式褲裝結構設計教學為例，女式褲裝在是服裝企業生產量最大以及市場需求量最大的服裝之一，因此對其結構的教學使學生具備褲裝設計能力，滿足了企業的設計需求及市場的發展需求。在結構設計的過程中先后講解到褲型與人體下肢的關系，門襟、袋墊、腰頭、后褲片、前褲片等結構之間的形狀以及組合關系，并繪制結構圖，最后制成紙樣并出樣練習，學生可去市場采購相關面料，按著個人設計需求進行裁剪褲片，并上機制作樣品，然后再找出問題進行修改，通過這種反復的練習，學生能提高服裝的設計制作能力。

2.作業布置

學生的創新意識在服裝的設計當中起著非常重要的作用。老師通過布置多樣化的作業要求，利用大膽新穎的教學方法，來激發學生的創新思維，培養學習興趣，提高學習積極性，能夠有創意地解決服裝設計當中所遇到的問題。

通過布置作業幫助學生更快地體會到服裝設計的概念與要領，并從項目實例中學習。服裝的教學應能引導學生設計出符合大眾需求的款式，使學生對服裝設計知識的運用，設計出結構合理的服裝樣板，將設計想法變成現實，通過作業的布置，激發了學生對服裝設計學習強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，老師因勢利導，使學生獨立設計出個性鮮明的服裝作品，為將來的發展打下堅實的基礎。

三、企業實習實踐與教學活動的結合

服裝設計專業是一種產業課程的教學，主要強調對所學知識的實踐與應用。目前很多學校的設計課程的教學不能適應當今社會發展的需求，學生雖然通過一系列的教學活動，對服裝設計的知識與流程有了相當的了解，但是仍與實際的生產有著一定的差距，當走上社會后仍需要一定時間的磨合才能融入企業與市場的生產生活中去，因此為了拓展學生的設計思維空間，縮短學生與企業生產的差距，在教學過程中設置與企業實踐相關的課程。

企業服裝的生產流程，一般為：設計初稿、技術總監定稿、打樣版、車樣版、試衣、技術工程師修正、修正版、樣衣編號、訂單生產數量的確認、原料采購、下訂單、生產、銷售以及售后反饋，只有到了企業當中才能對該設計流程有深刻的體會，才能對服裝的設計制作過程有更深入的了解。一般來說，服裝企業的相關崗位有生產管理、銷售、制衣、打板、設計等類型，因此學校老師針對該不同類型的工作，可以在教授完相應基礎知識后，再根據學生的個人特點與學生興趣，分成不同興趣小組，以加強不同方面能力的培養。同時，學生可以進行實踐教學，比如：到服裝工作室、服裝市場、相關服裝企業等服裝相關行業中，由老師帶領，在實際參觀、學習并實踐，讓學生將校內所學的基礎知識與校外的實習、實踐相結合，或在校外邊學理論邊實踐，使學生能親自去嘗試服裝的設計、打版、聯系服裝訂單、生產等企業活動，學生通過實習可以接觸到具體的面料、輔料、可以了解成衣的市場，且老師或企業的負責人可以對學生給予實時指導，促使學生快速地進步。

參考文獻：

[1]林燁.服裝CAD課程教學的探討與研究[J].才智，2012(2).

服裝結構設計基礎知識范文第4篇

關鍵詞：服裝工藝基礎；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎是一門藝術與技術相結合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實現手段和方法，也是基于服裝款式設計和結構設計基礎確保服裝設計完美體現的第三個設計再創造的環節，主要由三大部分構成：手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎課程在學生的專業知識、能力和素質培養中占有十分重要的地位。

傳統的服裝工藝基礎教學是與服裝設計課程和服裝結構課程分離教學的，它的教學流程大多數是將教學內容機械地分割成若干個部分講解，然后以作業的形式布置給學生訓練來完成教學任務。然而這種教學模式學生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實際教授過程中并沒有使得大部分的學生意識到服裝工藝基礎的掌握在成為一名成熟服裝設計師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業、行業和職業的相互關系了。學生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業課關聯不大的課程，進而漸漸喪失學習的興趣。基于以上實際情況，將翻轉課堂教學模式引入到服裝工藝課程教學中，并進行了有效的實踐。

1 翻轉課堂的實質

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂其實質是顛覆了傳統的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

傳統的服裝工藝基礎課程教學模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝的特點、要求等基礎知識，然后布置單項的課后作業，讓學生練習。在翻轉課堂式教學模式中學生自己事先通過老師提供的視頻、專業資料完成相關基礎知識的學習，在課上則進行答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，從而達到更好的教育效果。

2 翻轉課堂式教學模式的實踐

由于服裝工藝基礎是一門實踐性很強的課程，它強調實際操作的動手能力，強調學以致用，其教學質量成果的優劣很大程度上更取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎課程的初期學習相對其它設計課程會顯得有些單調乏味，因其需要反復多次地學習、練習和操作，并且特別注重循序漸進。如果有一步沒能跟上和領會，會造成后續的工藝無法銜接有序，這樣就會挫敗學生對于工藝課程的學習熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學質量便無從談起。翻轉課堂式教學模式的實施有效地調動了學生自主學習的積極性，同時也改變了學生的學習習慣。

2.1 學生自己掌控學習時間和進度

翻轉課堂式教學模式的實施過程中，充分利用學校的網絡資源，老師事先將服裝工藝基礎課程的教學視頻掛在校內網的學習資源庫當中，供學生自行下載學習。學生根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度。

學生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個輕松的學習氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遲到、擔心無法完成作業、擔心遺漏重要知識、擔心因為分心而跟不上教學節奏等等。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進跳過，沒看懂沒明白時倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。

2.2 同學之間增加了學習中的互動

翻轉課堂教學模式最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間的互動性，學生在學習之初就開始通過聊天軟件和校內BBS平臺向同伴相互詢問學習方法、進度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學生完成單項作業后，利用全校及宿舍的無線網絡覆蓋資源，教師注意到部分學生會被相同的某一個問題困擾，于是通過手機端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學生成立討論小組，為他們進行及時解答和輔導，同時學生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為師傅而非教學內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起協作學習小組，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

2.3 教師與同學之間的交流

翻轉課堂教學模式另外的一個好處就是增強了教師與同學之間的交流互動性，由于教師的角色已經從教學內容的呈現者轉變為學生的師傅，這讓教師有更多的時間與學生交談、回答學生的問題、參與討論小組，對每位學生的學習進行個性指導。

多年以來，傳統的教學模式是注重學生的到課率、學習的態度、是否按時提交作業、完成作業的質量等方面來評判學生成績，這些都是通過學生單方面的表現體現出來的，老師只是一個裁判。實施翻轉課堂教學模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學生更好地學習到知識，老師帶著這一深刻的問題與學生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學生進入思考狀態，課后在通過學生先自發思考、討論，教師再進行分析和講解的形式，使學生能記憶更深刻。因為服裝工藝基礎課程在款式設計和結構設計之后承擔著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優秀的服裝設計師所要具備的基本素質，也就明白了認真學習本課程的重要性，同時無論在學校、在宿舍、在家里都可以將學生帶入一個服裝工藝基礎課程學習的環境，幫助他們成為更好的學習者。

3 翻轉課堂式教學模式與方法

翻轉課堂式教學模式與方法是建立在行業的崗位需求、專業要求和學生的基礎素質之上的，以學生的自主學習行為為主體。在現今服裝行業的經營模式和產業結構不斷調整和轉型的背景下，以往服裝設計專業的人才培養模式只強調設計審美的片面模式，應需調整與行業相適應。

首先，翻轉課堂式教學模式特點是注重教學的方法。將服裝工藝基礎（服裝制作）類課程與服裝設計課程、結構課程銜接和結合，在學生有了一定的款式設計和結構設計的知識基礎之后，再來安排服裝工藝基礎課程的學習，并強調服裝工藝基礎的學習也是為了“再創造”。這樣利于學生接受，也更能促進學生的學習動力。因為最終能夠立體呈現設計師想法的還是產品，也即要經過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設計的過程中各種造型要素與各個制作環節之間相互制約、相互銜接、環環相扣，缺一不可。強化學生的動手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機器的使用及服裝制作中各個環節和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實際制作到整體組裝制作，來培養學生的實踐能力和對工藝制作重要性的認識。同時，在教學中要特別強調服裝的制作工藝是屬于服裝設計過程中的“二度創作”，要以設計創作的理念貫穿始終。在此思想指導下，經實踐，學生學習目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實際效果引入服裝造型設計的構思，以此作為設計靈感進行再創造，工藝基礎課程確實擴展了學生的設計思路。

其次，服裝工藝基礎課程引進翻轉課堂式教學模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進、倒退或重復播放觀看教師示范，這樣將資源重復有效地利用，彌補了傳統教學模式的不足，大大提高了教學的效率和效果。其他班級或年級的學生也可以利用課余時間來工藝實驗室自主學習，這樣進一步將資源利用最大化。然而在傳統的教學模式中，是先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后將學生分批圍著一臺縫紉機看教師操作示范，相同的內容教師重復多次，由于課堂時間有限，這種教學方法不可能最大限度地表達每一個細節；再者，此種教學方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學的過程中由于學生的觀察角度不同會造成理解的偏差。簡言之，這種傳統模式效率低、浪費大，不能適應現代轉型中的服裝行業節奏和市場變化，難以適應企業的需求。

再次，老師整合社會資源，將其他學校、企業的服裝工藝基礎相關的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運動戶外服類等資源掛在校內網的學習資源庫中。經過整個課程的前半段理論和實踐后，學生們已經掌握了大部分的服裝工藝基礎知識。此后，對比知識和企業規模化的不同之處，進一步鞏固基礎知識，還可以增長見識，在后續專業課的學習之前有心理上的準備，了解服裝企業的制作標準，提早適應服裝企業的文化。這樣更利于學生的學習，但平臺資源的搭建是建立在學校的網絡資源開放程度基礎之上的，同時也和教師與企業合作深度有關，也為日后建立SPOCs（小規模翻轉課堂網絡課程）和開設具有專業領域競爭力的MOOCs（大規模的網絡開放課程）的建設奠定了堅實的基礎。

加之，課程過程作業以展覽的形式出現，學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個階段的學習后，學生必須證明自己已學到了內容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創意一眼便看出，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容多少來決定。在上課初始階段學習和完成作業的過程中，教師要鼓勵學生認真創新地完成作業要求，因為結課的作業要進行展覽打分評比，學生可以加入對自己作品的創意和意見，教師按照學生的積極性和創意酌情加分，鼓勵他們進行再次創作，這樣又一步加深了學生對于本課程的學習熱情和積極性。

服裝結構設計基礎知識范文第5篇

關鍵詞：服裝設計基礎；課程改革；教學實踐

隨著我國紡織服裝業的蓬勃發展，許多綜合類高校和專業院校都陸續開設有服裝設計與工程、服裝與服飾設計等相關專業，但是，入學新生對所學專業了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業課程，導致學生缺乏學習動力，陷入迷茫。“服裝設計基礎”的啟蒙、導向作用不容忽視，對學生的專業培養起著關鍵的作用。

一、課程目標定位再認識

目前普通高等學校本科專業目錄中涉及服裝領域的有三個專業，隸屬于工學紡織類的“服裝設計與工程”專業，隸屬于藝術學設計學類的“服裝與服飾設計”專業，還有特設專業“服裝設計與工藝教育”，其中“服裝設計與工程”專業又分服裝工程和服裝設計兩個專業方向，可授工學或藝術學學士學位。基于區域產業需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設的服裝本科專業也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業和方向，但其培養方案、課程設置都有相互交叉和重疊的部分，體現出服裝行業人才需求復合性、實踐性的特點。現行的培養方案中，服裝藝術類專業在第一學年以造型基礎和構成基礎訓練課程為主，如三大構成，素描、色彩等，服裝工程類專業以服裝結構基礎、工藝基礎、材料學課程為主，基本都較少涉及設計類課程。傳統觀念影響下，設計類的學生容易陷入“畫設計”的學習誤區，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學生對藝術時尚、設計創新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學生的專業基礎知識和基礎能力存在較大差異性，對所在專業的認知度很低，學生很難理解前期基礎訓練的課程與今后要學的專業課程之間的關系，更無法設想今后的專業道路。專業基礎課程教學就是要培養學生的學習興趣，掌握基礎知識，了解學習方法，拓寬專業視野，初建職業意識。作為面向一個或多個服裝專業共同開設的課程，“服裝設計基礎”課程具有專業通識教育的基礎地位，目標就是要打破專業界限，為學生搭建一個藝工結合的知識平臺。

二、教學內容的設計規劃

為突出“服裝設計基礎”課程的基礎性、通識性特點，在教學內容規劃中要重視專業知識框架構建，基礎知識的結構邏輯，而無需面面俱到，深入細節。摒棄只強調服裝藝術美感的表現，不在乎其工藝可實現性的錯誤認識，強調綜合能力培養而弱化專業差異，引導學生建立完整、系統的專業意識，在知識準備和思想觀念上為創造性發展打下堅實基礎。要注重課程中各章節的縱向知識融合，除了服裝設計基本概念、基本要素和設計理論的講解以外，對服裝造型設計、結構設計、工藝設計，以及三者之間的相互關系等教學重點和難點，要著重規劃和講解，凸顯服裝藝術與技術相互融合的學科屬性。同時也要注重已經學習和今后要學的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學生了解不同課程的定位及知識關聯與技術邏輯。還要融入服裝產業領域的相關知識及發展成果，讓不同服裝專業的學生都能全面了解服裝行業特征及職業特點，建立宏觀的行業意識和職業視野，明晰自己所處的職業環境和位置，明確未來的學習和發展方向，提高今后專業課學習的針對性。

三、課堂教學的組織實施

設計類課程教學時間相對集中，如何在較短的時間內，激發學生的學習興趣、了解學習內容、知曉學習方法、明確學習方向，課堂理論教學與實踐教學組織很重要。“服裝設計基礎”課堂理論教學重點在于基礎知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學法效果突出。教學案例既要分析講解服裝產業、服裝設計領域中影響時展的經典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學生了解地方產業、地方品牌的發展現狀，同時要將教師科研成果融入教學中，重視對案例中設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學生更加深入地理解掌握知識與實踐應用兩者之間的關系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學效果，要做好課前引導，充分利用學校實驗室、資料室、展廳資源，調動學生積極性，督促學生主動學習，提高學生參與度。

四、實踐、實訓設計

（一）課堂實踐為主，課后訓練為輔

作為專業基礎課，“服裝設計基礎”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應用就有一定挑戰。課堂實踐在專業基礎課教學中尤為重要，是為了幫助學生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設計中的點、線、面要素，服裝結構設計、工藝設計等，課堂實踐練習不宜復雜，可多次反復練習，所需時間不宜太長，可設定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學生可自評、互評，指導學生掌握專業設計語言，突破思維界限。而課后訓練要有一定難度，考量多環節、多知識點綜合運用的能力。課后訓練需要學生較長時間的準備和完成，因此不宜安排過多，要重質量輕數量。可根據服裝設計、服裝工程等不同專業方向安排不同的課后訓練形式和內容，其關鍵環節、過程進度還需教師監督管理。

（二）限定性形式為主，自主性形式為輔

“服裝設計基礎”課程普遍在大學二年級開設，學生在課堂中初次接觸專業知識的學習，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓設計的可操作性、可執行性很重要，它關乎課程目標的實現及教學質量的提高。專業基礎課實踐任務要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認為它與創造性的活動相違背，似乎創造、創意、創新就應該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學中發現，自由發揮的訓練形式讓學生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態，學生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環與矛盾中。這種現象在低年級學生學習過程中最為明顯。針對教學過程中出現的此類問題，對于“服裝設計基礎”課程實踐、實訓的設計就是要預先設定一個或多個可實施的任務要求，將專業知識貫穿其中，讓學生圍繞這個具體的任務進行思考與創造。

（三）自主學習引導

專業基礎教學中的一個重要任務是要引導學生掌握專業的學習方法，使學生不僅在課堂中跟隨教師學習，還要學會在課后自主學習。由于學生在前期專業知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導，學生會產生學習無從下手、拖拉應付等問題。許多學生都沒有記筆記的習慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質變，從混沌到領悟的過程。從設計基礎課程起，要求學生將上課筆記、課堂練習、設計草圖、資料收集、課后學習等內容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內容不限，匯集成冊，作為評定學生學業成績的一部分。課堂教學時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學生如何自主學習同樣需要教師引導，幫助學生規劃可操作的、可實現的學習目標。教師可采取多種方式鼓勵學生養成好的自主學習習慣，并且實現常態化、長效化。結合課程網站建設內容，進行網絡學習和互動。教育不應局限于課堂知識的傳授，更應該擴展到間接知識的學習上。向學生推薦閱讀書目，打破專業界限，涉及領域廣泛又有其內在關聯，要求學生在寒暑假期間完成規定數量的學習任務，并在課程網站提交學習心得，互動交流，營造良好學習環境和氛圍。五、結語通過“服裝設計基礎”課程教學改革，為培養學生的綜合運用能力搭建了平臺，學生建立了初步的職業能力和創新意識，在學習興趣、學習方法、學習規劃等方面也獲得很大提升，專業基礎課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關課程的教學改革。

作者:饒蕾 單位:新疆大學紡織與服裝學院

參考文獻：

[1]潘魯生.設計教育[M].濟南:山東美術出版社,2007.

[2]嚴薇.有限無限:裝飾圖案設計[M].北京:人民郵電出版社,2013.