綠色相關管理制度

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綠色相關管理制度范文第1篇

2010年春，北京師范大學教育學部與北京市石景山區教委合作啟動綠色教育發展實驗區項目。基于綠色教育理念的名校品牌建設是此次合作項目的一項重要內容，項目為期3年（2010年-2013年）。共有8所學校參與此項目，包括北京市京源學校、北京師范大學勵耘實驗學校、北京市石景山區八角北路小學、北京市石景山區古城第二小學、北京市石景山區愛樂實驗小學、北京市石景山區實驗幼兒園、北京市石景山區師范附屬幼兒園、北京市黃莊職業高中。其中，5所中小學由教育管理學院負責，2所幼兒園由學前教育研究所負責，1所職業高中由職業教育研究所負責。

實施該項目的目的是在專家的專業引領和技術支持下，改進學校管理和教學，組建學校自主聯合的發展協作體，促進學校特色發展和內涵發展，全面提升學校辦學品位，打造5～8所學校品牌，帶動其他學校發展，整體提升石景山區域教育質量。

項目實施的思路

學校品牌建設項目的實施采取大學—政府—學校三方合作模式，組成項目團隊，各司其職，共同推動項目實施。由教育行政部門提供政策和資源支持，負責協調和監督項目實施進程和效果。大學指定專家對接學校，實行項目校專家負責制，專家定期下校，調研診斷學校問題，與學校溝通協作，擬定改進方案。學校組成相應項目工作團隊，協助學校調研、研討和相關改進方案的落實，組織和激勵教師參與項目實施。學校是自身發展的主導者，專家是學校的合作伙伴，在理論邏輯上專家是梳理者、提煉者、文本規范者；實踐邏輯上專家是觀察者、咨詢者和建議者。

學校特色和品牌的核心是學校文化，學校競爭力的本質從根本上說也是文化競爭力，而文化的核心是學校的核心價值觀體系。因此，品牌學校建設項目把學校文化建設作為品牌建設的突破口，采取學校文化驅動學校發展的模式，我們簡稱為“學校文化驅動模型”，以學校文化建設推動學校全面梳理辦學歷史和辦學思想，尋找自身的辦學優勢和辦學特色，促進學校教育教學工作全面體現學校的價值追求。當然，文化建設是在高度契合與符合綠色教育理念“尊重、持續、和諧、適度發展”的基礎上展開的，以營造促進學生健康和快樂成長的文化環境。

項目實施采取“全面展開，重點突破，分步推進”的方式，以一學期一個主題的方式，逐漸推進項目校品牌建設。

項目團隊構成

品牌學校建設以“行政支持，專業引領，學校自主發展”為原則，構建了一個多元化、國際化和專業化的項目工作團隊。整個團隊由四個不同的群體組成，一是北京師范大學的項目專家組，主要是教育學部教育管理學院從事學校管理改進的專家學者，以及博士和碩士研究生，團隊首席專家為北京師范大學教育管理學院院長鮑傳友。二是石景山教委行政支持團隊，由教委主任葉向紅帶領教委相關人員隨同專家一起下校指導，協調相關工作。三是咨詢團隊。除了北京師范大學教育管理學院的教師以外，還聘請了教育學部其他學院和研究中心在學校改進領域有比較深入研究的專家學者，并利用北京師范大學的國際交流平臺，聘請了美國、韓國和日本等國家的學者到校一起下校研討。四是學校項目組，由校長擔任項目組組長，全面負責項目實施。學校中層干部、年級組長、教研組長、班主任和骨干教師組成工作團隊，與專家和教育行政工作團隊一起研討交流，落實工作方案。

項目管理與運作

為了確保項目實施效果，項目組高度重視項目管理工作和運作機制，重視過程管理，強化各方責任。項目正式啟動前，教育管理學院采取教師自愿報名的方式組建了石景山綠色教育學校文化建設項目小組，由教育管理學院負責人擔任項目組組長，全面負責項目實施。項目校實行“一校一專家”。

工作方式

實行團隊合作和個體工作相結合，每所項目學校由一個大學專家擔當固定的項目聯系人，學校每個階段的焦點主題診斷和研討以專家小組合作方式進行，這個小組包括項目學校校長和教委負責這個項目的領導者和管理者。

工作機制

第一，項目學校成立學校文化建設領導小組。項目由聯系人協調，學校校長親自負責，學校至少3人加入小組負責該學校項目整體策劃、實施和推進工作。

第二，專家小組工作日制度。采取集體研討形式，針對每個焦點問題，專家團體（包含校長）集體下校工作，到每個學校現場工作1天，進行研討式評估，分五個環節：課堂觀察、校園觀察、五組訪談、校長匯報、專家頭腦風暴。

第三，專家個體工作制度。要求大學聯系人每學期至少5次單獨到自己負責的學校；每次任務明確，討論和檢查工作進程，修訂不當之處，并和學校溝通好下次去的時間和任務。

第四，研究生輔助制度。項目組專家全部是博士研究生和碩士研究生導師，每人每次帶1名研究生或根據需要單獨去學校執行任務。

第五，信息管理制度。所有工作過程和協作過程有文字、圖片等記錄，在網站上公布適當內容。定期制作學校文化建設項目簡報，簡報有文字版和電子版。各校負責信息收集，由各校研究生負責處理，學校協助。

第六，三方雙反饋制度。每個學校是一個項目小組，5～8個項目組構成整個項目大組。項目小組每月至少1次全體會議。大組會議由教委參加并進行人員召集和會議組織。配合工作日制度，當天有專家口頭反饋匯報，之后需要形成學校文化發展狀態評估報告，最終三方坐在一起召開反饋會，大學聯系人進行正式的書面反饋與匯報。

項目舉措

一所優秀的學校不僅要有精良的教學設備和高水平的教師隊伍，更需要有卓越的辦學品質，能夠為學生營造積極向上、具有鮮明時代特色的文化氛圍。品牌學校建設項目以學校文化建設為突破口，以文化建設統領學校工作，全面推動學校改進，簡稱為“文化驅動”模型。

項目組將學校文化界定為學校成員所認同的符號系統，包括辦學理念、規章制度、儀式行為、物質環境等。學校文化是學校核心價值觀和學校個性特色相融合的一種組織文化，包括四個層面：精神文化、制度文化、行為文化、物質文化。

學校精神文化指學校全體成員的共享價值觀及其指導下的理念系統，包括核心價值觀、育人目標、學校發展目標、校訓校歌、學校標識。學校制度文化包括組織結構、管理制度、管理理念。學校行為文化指學校成員的共同遵守的規則和共享行為，包括領導與管理者行為文化、教師行為文化和學生行為文化。學校物質文化是學校精神文化的載體，包括學校建筑、樓道與辦公室教室、人文景觀、文化場所等。項目學校文化建設以上述四個方面作為變量進行實踐，將工作內容分為以下幾個方面，并分階段推進。

學校文化狀態評估。這是品牌學校建設的第一階段，主要任務是對學校文化發展狀態進行診斷與評估，完整把握學校文化建設情況。專家采用團隊工作的方式，集體下校調研，發放問卷、訪談、課堂觀察、召開研討會等，并采用頭腦風暴的方式，收集相關利益者包括校長、教師、學生、家長和社區成員，對學校的看法和建議。專家組根據各方意見，運用SWOT分析的方式全面梳理學校辦學思想，總結學校發展的優勢、劣勢、機遇和挑戰，撰寫學校文化狀態評估報告，并及時反饋到學校。

學校文化建設方案。學校品牌建設的第二階段是幫助學校策劃文化建設思路，專家組根據學校前期調研情況，結合學校發展的歷史、學生特點和需求、學校發展的目標定位，專家組為學校量身定做一套文化建設方案，包括學校文化理念體系、學校環境的改造、特色校本課程開發、課堂教學改進、學生活動和學校管理結構與制度設計等。不僅要體現教育本質的要求，更要彰顯綠色教育的理念。

學校文化建設實踐推進。這是學校文化建設的實施階段，主要是在學校辦學理念體系指引下，項目專家與學校一起設計或完善學校文化特色項目。由專家組指導學校分步落實文化建設方案的一些設想，并在學校文化建設實踐中，與學校管理人員和教師一起做研究，幫助學校發現問題、研究問題和解決問題。在過去的兩年里，學校品牌建設小組先后下校百余次，圍繞學校辦學定位、校園文化、校本課程、教學方式和管理制度，做了大量的研討和指導工作。圍繞學校文化建設中的關鍵問題進行重點研究，同時，指導教師做行動研究，推進學校文化進課堂，使課堂教學彰顯綠色教育理念。

學校文化實踐總結與提升。品牌學校建設的目標不僅是幫助學校梳理辦學思想和提高學校辦學品位，而且要努力推出一批能在北京市乃至全國產生示范和引領作用的典型案例。項目組專家將和項目校一起總結和梳理學校辦學思想和文化建設的經驗，凝練和彰顯學校特色。同時，通過學校文化建設研討會促進項目校之間、區域內校際之間，以及跨區域的交流分享。項目實施以來，項目校先后與沈陽市、齊齊哈爾市、石家莊市、廣州市和貴州盤縣等地區的校長和教師進行了交流。項目校文化建設的經驗得到了同行們的高度認可，并對這些地區的學校產生了較大影響。

項目取得的成效

項目實施兩年來，各項目校圍繞學校文化建設進行了卓有成效的探索，無論是校園環境建設，還是課程與教學都發生了一些實質性變化。項目校不僅貢獻了大量的行動研究成果，還貢獻了豐富的實踐案例。

項目組向項目學校提交了問卷分析報告6份、學校文化發展狀態評估報告6份、學校文化建設方案6份、項目活動簡報匯編3本、指導校長研究選題6項、指導教師撰寫了大量的行動研究論文。當然，作為一項大學與中小學合作的項目，目的并不僅止于文字成果的產出，而在于學校內部管理和教學的改進，體現在以下幾點。

項目學校的辦學方向進一步明確。在項目組充分調研和廣泛分析論證的基礎上，各項目校系統總結學校辦學經驗、學校的優勢、劣勢，對學校發展進行了準確定位。進一步明確了學校所要解決的關鍵問題，找到了學校工作的突破口，使學校整體工作思路更加明確。

項目學校的文化理念系統更加完善。文化建設是品牌學校建設的抓手和落腳點。項目組專家從梳理學校辦學傳統和辦學思想入手，幫助學校清理文化脈絡，提煉文化要素，使各項目校的文化要素更加鮮明和具有個性。比如，京源學校的“求真尚美，明德至善”、愛樂學校的“愛育智識，樂納人生”、古城二小的“微笑伴我成長”、楊莊中學的“以人為本，追求卓越”、勵耘實驗學校的“勵精圖治、勤奮耕耘”、八角北路小學的“展靈動之翼，鑄精彩人生”。

綠色相關管理制度范文第2篇

隨著社會主義現代化事業的不斷推進，文化建設發揮著越來越重要的作用。作為高等教育的重要組成部分，高職院校的文化建設也愈來愈受到高校建設者的重視。

高職院校文化建設的必要性思考

1.文化建設是高職院校適應社會主義先進文化發展的迫切要求

總書記在十報告中指出：“全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”這充分說明提高文化軟實力已被提升到國家戰略高度。而高職院校在傳承人類文明、建設和創新先進文化、培養人才、社會服務等方面發揮著獨有的功能和作用。因此，加強高職院校的文化建設，是發展社會主義先進文化的迫切要求。

2.文化建設是高職院校不斷增強核心競爭力的關鍵

高職院校核心競爭力是一所學院所獨有的，強大、持久的某種優勢，是超越其他院校的內在能力。目前，高職院校的競爭力內涵豐富，如辦學理念、學科設置、教師素質、學生來源、硬件設施、管理制度、校園環境、服務能力、社會聲譽等。隨著生源減少，高職院校之間的競爭越來越激烈，要想在激烈的競爭中占有一席之地，必須不斷增強自身的競爭活力和優勢。高職院校文化建設的使命是實現對人的培養，唯有人的可持續發展，才能推動高職院校的可持續發展。校園文化是學校賴以生存、發展的根本，高職院校的競爭，本質上是先進文化的競爭，因此，文化建設是高職院校不斷增強核心競爭力的關鍵。

3.文化建設是高職院校人才培養的重要條件

人才培養是辦學的終極目標。辦成什么樣的學校，堅持怎樣的辦學方向和辦學理念，培養什么樣的人才，怎樣培養人才，這些是辦好高職院校的根本性問題。高職院校擔負著培養專門人才思想道德素質、科學文化素質的重要任務，只有良好的文化環境和文化氛圍，才能為實現這一教育目標創造良好條件。學校的辦學方針、辦學理念、人才培養模式很大程度上決定了學生的職業道德素質和職業能力水平，其文化建設一方面對凝練辦學方針、理念、人才培養思路提供參考，指導學校的發展方向；另一方面也將高職院校的方針、理念、思路潛移默化地傳遞給師生，對人才的培養意義重大。

高職院校文化建設的功能性探索

1.文化建設的教育導向功能

文化建設作為教育的一種背景力量，是教育的有效補充。通過校園文化氛圍的營造，如通過櫥窗、廣播、院報、校園網絡等手段對國家政策、優秀事跡的宣傳，讓學生潛移默化地接受正能量，既有助于樹立正面的社會風氣，也可引導學生樹立正確的道德理想、價值觀念和行為規范，將其內化成人格、習慣和精神氣度。

2.文化建設的凝聚激勵功能

校園文化是高校精神文明和物質文明成果的綜合體現，具有無形的凝聚力，并通過長期的熏陶、感染，培養師生對學校的歸屬感、認同感和集體榮譽感，為學校共同目標和追求而努力。優美的校園環境、完整的院訓、院規、校園建筑等能激發起師生對學校歷史、辦學理念的認同，優秀的事跡能激發學生學習的動力，優秀人物能成為學生學習的楷模，積極向上的校園氛圍能激發師生的積極性、主動性和創造性，激發師生參與、建設和創造的潛力。

3.文化建設的職業培養功能

培養一線高技能人才的培養目標，賦予了高職校園文化突出的職業化特征。通過與企業文化的接軌與融合，使高職校園文化增添了責任意識、效率觀念、職業道德、團隊精神和吃苦精神。高職校園文化實踐性更突出，通過各項教學實踐、生產、實訓，提高了學生的職業技能，也提高了合作精神、交流能力，樹立了責任感和敬業精神，創新、創業意識。

4.校園文化的控制調適功能

校園文化有內在約束力，主要由校園文化氛圍、群體意識、集體輿論施加給師生，引導個體的從眾化心理，達到行為上的自我約束。同時，豐富多彩的文化活動能滿足不同學生的個體需求，在參與過程中培養其團結協作能力，發掘特長，培養自信心和自豪感，形成積極向上的人生態度。

北京農業職業學院文化建設的探索與實踐

北京農業職業學院作為全國示范性高職院校，近年來在校園文化建設上進行了有益的探索，學院黨委按照“堅持社會主義文化方向，遵循導向性原則；準確把握時代特征，在內容和形式上積極適應發展的變化，遵循時代性原則；堅持農業類高職教育個性特征，充分體現學生職業素質培養，遵循職業性原則；堅持文化建設創新，創新發展符合學院示范校建設和發展要求的文化內容和形式，遵循創新性原則；堅持校園文化建設是一項系統工程，充分發揮文化活動、組織機構、工作隊伍、文化設施等各要素作用，遵循系統性原則”的總體建設思路，按照弘揚主旋律，打造高品位，建設立意高遠、格調高雅、特色鮮明和主題突出的校園文化建設目標，實施了“五個一”文化建設工程，即以弘揚社會主義核心價值觀、踐行北京精神和示范校建設精神為主線，樹立一批思想道德模范；以職業文化建設為重點，以專業文化建設為特色，通過都市型農業文化創意產業園的建設，打造一批有影響力、具有鮮明農職特色的文化精品；以人工色彩與自然色彩相協調為原則，建設一批有品位、有教育意義的文化設施；以提高文化品位和推進文化創新為目標，培養一批具有帶動作用、奉獻精神和較高水平的文藝團體和文化骨干；以推進文化活動大眾化為目標，調動廣大師生參與文化創新和建設的積極性，打造一批有利于師生身心健康的文化活動品牌。通過全面推動學院文化建設，構建了一個多元、先進、開放、互補的學院文化結構體系。

1.圍繞環境育人，強化物質文化建設

物質文化，是師生在教育實踐過程中創造的各種物質標志、物質環境、物質設施等方面的統一。學院近年來不斷增加校園硬件設施的投入，改善硬件設施，為學生的學習、實訓和生活創造良好的物質環境。首先，加強了物質標志的建設，包括學院LOGO、院徽、院旗等設計，體現出作為農業類高職院校的特色，突出了 “立足首都，面向全國，服務‘三農’”的辦學宗旨和“立德、修業、求知、篤行”的院訓精神，以及“以德為先全面育人，以實踐教學為主體，辦學與服務雙贏，開放辦學不斷創新”的辦學理念。其次，優化校園環境，堅持自然景觀與人文景觀相協調，校園文化與辦學特色相銜接，綜合功能與多元發展相統一。在校園建筑樓群的設置上充分滿足教學、科研、生活所需要的使用功能，對校園教學區、實訓區、生活區、娛樂區等各功能區域進行合理布局。校園環境做到“三化”（綠化、凈化、美化）：綠化上，注重樹木花草修剪的圖案、形態、層次，使平面綠化與垂直綠化、多層次綠化相結合；凈化上，注重學院環境衛生工作，做到校園的整齊、清潔、安靜；美化上，則通過山石、花壇、長廊、涼亭、雕塑、噴泉等營造茂林修竹，小橋流水，曲徑通幽，自然成趣的靚麗景象；精心設計校園人文景觀，通過校園文化雕塑、文化廣場、校史碑等人文景點傳遞學院精神，陶冶師生情操。

2.圍繞素養提升，強化職業文化建設

高職教育的最終目的是提升受教育者的職業素養，使他們獲得各種職業能力。學院圍繞提升學生素養的目標，重點打造職業特色和品牌專業，以提高學生三個層次的職業能力：一是基本能力，包括學習能力、語言能力、信息能力、實踐能力等；二是專業能力，即與某種職業相關的技能培養；三是發展能力，如人際能力、創新能力、管理能力等。

在校園布局上，做到了校場結合，校中有場，場中有園。學院現有校內實踐場所700余畝，建有彩色苗木繁育中心、植物病蟲害綜合防治中心、教學動物醫院、種禽繁育中心、食品安全檢測中心等37個綜合性校內實訓基地、156個實驗室，校內生產性實訓比例達80%以上；連同330個校外緊密型實訓基地，為有效實現工學結合的人才培養提供了有力保障，讓學生置身于良好的準職業環境中。學院將園藝技術、畜牧獸醫、綠色食品生產與檢驗專業作為示范校重點建設專業，創新形成了“植物生長周期循環”“崗位輪動”“1―4―1工學結合”的人才培養模式，構建完成了“任務導向、模塊設置”“崗位化”“從田間到餐桌”的特色課程體系，為全國農業種植類、畜牧獸醫類、食品安全類高職專業建設提供了范例。同時，開設職業生涯設計課程，幫助學生樹立正確的職業觀念，進行完整的職業規劃，使其順利完成職業目標。此外，學院作為北京地區“旅游開放日”的活動單位，正在重點打造涉農專業相關的教育基地和農業觀光項目，并在每年舉行職業技能大賽，使之成為校園傳統，讓學生有更多的機會了解職業環境和職業要求，加深對職業技能和行業規范的認識。

3.圍繞行為育人，強化行為文化建設

學院行為文化是指師生在教育實踐過程中產生的活動文化，是學院作風、精神面貌、人際關系的動態體現，也是學院精神、學院價值觀的折射。學院在文化建設中積極促進各種行為文化的建設，包括各種社團活動，如藝術團、專業協會、興趣小組等；慶典活動，如院慶、重大節日和重大事件的慶祝活動等；文體活動，如文化節、藝術節、運動會、體育比賽等；重要儀式，如開學、畢業典禮儀式，各項揭牌儀式等；報告會，如時事報告、知識講座、專業論壇、英模報告會、理論宣講、職業禮儀、就業指導等。通過豐富多彩的校園活動，達到理論教育與實踐教育的有機結合。鼓勵學生積極參與各項活動，發掘出學生的特長和潛能，滿足學生多樣化的興趣愛好和文化需求，擴大學生的交往對象，提高學生交往的質量，加深學生對社會的認識，增強學生的組織協調能力、團隊協作能力，提升了學生的自信心。

4.圍繞核心價值，強化精神文化建設

精神文化是高職院校校園文化建設的靈魂和核心，是高職院校經過長時間的教育實踐而形成的相對穩定的理想、信念與追求，是學院文化的精髓，包括價值觀、學院精神、學院形象等。學院始終圍繞“學院精神、辦學理念、院風、院訓、教風、學風和班風”等方面進行核心價值觀建設，通過充分發掘學院的精神文化，來體現學院價值觀取向、道德歸屬、文化思潮、學院精神和形象。

通過深入學習院訓精神、辦學宗旨和辦學理念等，充分挖掘管理者和師生的精神資源，逐步形成了學院價值觀的群體意識、整體價值觀和主旋律；利用各種會議、談話、典禮和儀式等形式宣傳學院的價值觀念，強化全體師生對學院價值觀的認同，并轉換成為全體師生員工的實際行動；加強院風建設，表現在干部的作風建設、教師的教風建設、學生的學風建設以及行政人員的服務水平建設等；注重院貌建設，表現在學院的辦學實力建設、管理水平建設、師生員工的行為規范建設和辦學環境建設等；通過校區合作、院企合作、建立校友會、召開家長會等形式向社會各界廣泛宣傳學院的特色建設、品牌打造的方向、目標和階段性進展，樹立起學院在社會各界中的良好形象。

5.圍繞科學管理，強化制度文化建設

制度文化是高職院校在教育實踐中設置的學院組織結構和建立的管理制度文化。它是學院師生進行文化活動的準則，是學院教育和管理職能發揮的手段，起著“制度育人”的作用。

學院由四所學校合并而來，在發展中逐步建立健全了組織結構，形成了“一校四區”格局。通過確定各黨群機構和管理機構、教學系部、二級學院、教學管理及教輔機構、后勤產業及附屬機構內部關系，確立了學院各組織成員之間的溝通方式、工作范圍以及學院管理人員的權利及責任范疇，促進了“一校四區”的平穩運行；通過逐步完善管理制度，形成了責、權、利統一的制度系統；通過在管理制度上體現學院發展目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等精神文化方面的條款，讓學院管理制度的影響深入到師生的心理層面并發揮作用。

此外，學院在北京市高校中首批推行教師職務聘任制改革和崗位設置管理改革，經過三輪干部人事制度改革，初步實現教職工聘任由身份管理向崗位管理的過渡；同時，行政管理隊伍年齡結構明顯改善，知識水平與履職能力顯著提高，優秀的年輕人才正成為學院發展的中堅力量。

綠色相關管理制度范文第3篇

建校以來，學校堅持內抓素質，外塑形象，以雅智的學習環境，科學的管理體制，高效的教學質量，贏得社會的廣泛贊譽。學校在保持高效率高質量的同時，重視對青少年學生的環境教育，將環境教育作為提高學生整體素質的一項重要工作來抓，積極倡導環境教育，多渠道挖掘教育資源，始終把環境建設、德育工作與教學工作納入同步發展的軌道，創造性地開辟了一條統籌規劃、分布實施的綠色教育新路子。我校認真貫徹執行《國務院關于環境保護若干問題的決定》和教育部頒布的《中小學環境教育實施指南》，幾積極開展綠色學校創建和環境教育工作，取得了一定的成績。現將主要工作總結如下:

一、健全機構，構建體系，實施網絡化管理

培養環境意識，共創美好家園。正是基于對環境教育重要性的認識，并作出創建綠色學校的決定，成立由校長擔任組長，副校長為副組長，主任、各科組組長、各班班主任為成員的學校環境教育領導小組，力圖形成多角度、多側面的環保教育管理體系。

為了維護優雅的校園環境，學校還制定了一整套的衛生管理制度，實施網絡化管理。把全校劃分為若干片衛生公共區，任務落實到班，責任落實到人。2021年，學校強化了廣大師生愛護環境、珍惜資源的意識，有效地促進學校師生文明素質的提高。全校師生經常進行校園義務勞動，清理衛生死角，植樹育花，綠化凈化美化校園。優雅的校園環境，陶冶了人們的情操。現在，我校已成為一所文明雅智的學校。

二、確定目標，立足滲透，開展專業化研究

素質教育的核心問題是課程問題。構建具有特色的環境課程體系，包括目標、結構、教材內容、教學模式與評估機制，是落實環境教育的基本保證。

（一）確立課程目標

課程改革的首要問題是確立課程目標。初中教育的性質屬于基礎教育，這就決定初中環境教育的課程目標，總體來說是普及環境教育，幫助正在成長的初中生，對環境科學綜合性的基礎知識體系應有較系統的認識;對環境觀念(持續發展觀念、基本國策觀念、環境資源觀念、環境價值觀念、環境公德觀念、環境法規觀念)有正確的認識和理解。

（二）改革課程結構

我校推行的環境教育課程具有開放性、多樣性、和諧性的特點。其結構為:“學科加活動 ”、“顯性加隱性”，我們認為環境教育課程應以必修學科滲透教育為主，同時注重活動課程的開設。

在改革課程結構過程中，我們有三點體會:一是對于學科滲透，如果沒有教師的主動性，就不會有學生樂學的積極性;二是學科教學中，潛移默化的環境教育，更益于學生接受;三是只有各學科形成合力，才能使學生的環境意識植根于心靈深處。

（三）開展課程實踐

1.注重相關學科的教學滲透

我們在學校教學計劃中明確規定：“所有學科都要滲透環境教育”。為此，學校制定的課堂評估細則中，增加了環境教育方面的權重，規定在課程中，任課教師要把教科書中有關環境教育的內容自然地與社會環境現實聯系起來，給學生指出環境污染的危害，點明環境保護的意義，進行滲透性的教育。如，在地理課中進行土地、水、森林資源保護教育，結合人口、資源、能源、土地、糧食等講明人類與自然，環境與社會的關系;在生物課教學中加強生物多樣性、生態系統、人口與環境教育;在道法課中注重環保素質，提高了學生保護環境的意識和主人翁的責任感。

2.設置環保課

學校每年制定環境保護教育計劃，并納入素質教育計劃一并實施。確定環境教育的教師，由學校各學科教研組長擔任。我校還開設了環保課題，上課形式相對較為自由，或作專題講座，或請專家作報告，或實地調查研究，或通過實驗來加深理解……受到了學生的普遍歡迎。我們還搜集其他環保資料，認真鉆研，認真備好每一堂課，做到教師教有方法，學生學有興趣。學生能認真聽課，記好聽課筆記。在交流傳授環境科學知識的同時，充分注意本地區的環境問題作為滲透和拓寬，還緊密聯系實際，及時將教學的內容與本地環境問題結合起來。并根據不同年級學生的不同年齡特征，知識水平和能力結構，確定不同的要求，做到觸類旁通，加深理解。

（四）進行環境教育科研活動

學校結合研究性課程的開設，組織各類實驗小組，參加科技及環保實踐活動。學校鼓勵教師進行環保教學、科研，并建立了環保教學激勵機制。做到經費保障，獎勵及時，列入教師教學成果獎獎勵項目。并且把教師積極參與環境教育活動，取得較好成績的，作為晉升職稱，年度評優的條件之一，其余條件同等的情況下，環保教學好的，優先考慮。因此，全校教師環保意識不斷增強，實踐勁頭足，研究能力也提高較快。

三、豐富載體，強化意識，注重生活化教育

“關注環境問題，實現人與自然的和諧共處”。為了提高學生的環境意識，學校通過形式多樣的課外實踐活動，引導學生觀察、思考、歸納和總結，通過動手做、用眼看，加深對環境的認識和了解，從而增強學生保護和改善生態環境的意識。

（一）突出視聽功能，加強宣傳，營造環保氛圍

學校把環境宣傳作為環境教育的切入點，不斷為環境教育營造濃郁的氛圍，如在校園內設立環保教育宣傳專欄，班級進行環保板報競賽。學校還利用廣播，通過感染力較強的直觀的聽覺效果，引起學生對環境保護的共鳴。

（二）利用升旗儀式、主題班會，開展環保知識教育

學校把環境教育當成素質教育的重要組成部分，在每周一升旗儀式國旗講話中，加入“保護環境，從我做起”，“人類只有一個地球”等內容，使環境教育滲透到國旗教育中，提高了師生的環境意識。 每學期德安處都會定期開展綠色承諾活動、環保主題班會，對學生進行環保知識教育，增強學生環境意識。

（三）結合重大紀念日，積極組織開展專題活動

結合植樹節，開展植樹護綠，美化綠化校園。5月31日世界無煙日，加強吸煙有害身體健康的宣傳，努力創建無煙校園 ;6月5日世界環境日，組織學生觀看錄像，了解身邊環境狀況……在其他環保節日，如世界氣象日(3月23日)、世界地球日(4月22日)、國際保護臭氧層日(9月16日)等學校都配合有關主題，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽。

（四）積極舉辦各種環保知識競賽

參加各級各部門組織的各種比賽活動，取得了較為優異的成績，大大激發了學生學習和運用環境知識的興趣和熱情。

四、加大投入，積極規劃，建造園林化校園

學校把校園建設作為環境課設計，堅持物理環境和文化底蘊的和諧統一，堅持面的整體效果和點的特色相統一，堅持一次規劃、分步實施、先抓主干、后增枝葉，努力構造集習、生活、運動、科研、實踐、欣賞于一體的具有創新意識的校園，為學生提供一個良好的學習成長空間。

綠色相關管理制度范文第4篇

關鍵詞：地方應用型高校；頂層設計；轉型

基金項目：安徽省重大教學改革研究項目（2014zdjy126）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：地方應用型高水平大學的頂層設計與內涵建設研究――以銅陵學院為例

收錄日期：2016年9月20日

目前，我國高校發展存在同質化傾向嚴重、高等教育結構性矛盾突出等問題。一方面地方本科高校畢業生就業難、就業質量低；另一方面企業應用型、創新型、復合型人才緊缺，人才培養結構和質量不能適應經濟結構調整和產業升級的要求。因此，教育部、國家發展改革委、財政部等部委聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，擬推動地方本科高校轉型發展。2015年1月，安徽省教育廳出臺《關于地方高水平大學立項建設分類發展的意見》，將安徽省高校分為地方特色高水平大學、地方應用型高水平大學和地方技能型高水平大學三類高校建設。同年10月，銅陵學院被批準立項為安徽省地方應用型高水平大學建設項目。

那么，地方應用型高水平大學的本質是什么？如何推動地方本科高校順利轉型，建成地方應用型高水平大學，實現可持續發展？在高校轉型發展過程中，如何進行“頂層設計”，使學校在眾多同類型大學中脫穎而出，是值得我們深思的問題。

一、地方應用型高水平大學建設中頂層設計的必要性

“頂層設計”（TOP-DOWN）是源于自然科學及工程技術領域的一種理念。針對某一特定研究對象，運用系統的理論與方法，自上而下進行總體戰略的構思與設計，著重強調設計對象定位的準確性、結構的優化性、功能的協調性與資源的整合性。該理念提出后，很快被應用于信息科學、教育學等眾多領域，成為其制定發展戰略的重要思維方法。

“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”。地方本科高校想要提升培養質量與辦學水平，在地方應用型高水平大學建設中取得成功，必須要進行系統、全面的頂層設計，針對學校的辦學理念、辦學定位、發展目標、發展任務和戰略舉措等一系列事關學校發展的重大問題，進行的全局性、系統性和戰略性的構想與設計。缺乏頂層設計，學校發展就會迷失方向。

二、地方應用型高水平大學頂層設計的主要內容

在建設地方應用型高水平大學的過程中，如何進行頂層設計，推動地方本科院校順利轉型？這是一個本質的問題。把握地方應用型高水平大學的本質，就是要準確把握和深刻理解該類學校的定位：以全面服務支撐地方經濟社會發展為目標，以應用型人才培養和應用性科學研究為主要任務，以應用型學科和專業群、模塊化課程、“雙能型師資”等為重點，以省市共建為抓手，集聚社會資源，形成校企、校校、校地合作協同育人的長效機制，其核心是地方性、應用型與高水平。

下面以銅陵學院為例，系統探討地方本科高校在向地方應用型高水平大學轉型過程中，進行頂層設計的理念與做法。2015年10月，銅陵學院成功獲批“地方應用型高水平大學”建設立項，這對于銅陵學院的發展具有里程碑式的意義。經過充分論證，銅陵學院認為高校轉型是一個長期的系統工程，必須從系統的、全局的觀點出發，認真做好校內頂層設計，對決定或影響學校轉型的核心要素和關鍵性問題進行頂層判斷，制定宏觀實施戰略和具體解決方略，即將“頂層設計”理念運用于明確辦學定位、凝練辦學特色、確定發展目標、明晰轉型要義等方面，對涉及轉型的諸多重點、難點領域穩步推進，逐一突破。

（一）辦學理念。辦學理念是高校發展的靈魂和綱領，具有文化建構、目標導引的重要價值，對高校的發展有著長遠而全局的影響。在向地方應用型高水平大學轉型的過程中，地方本科院校尤其要制定科學、合理的辦學理念，解決好“辦什么學”和“如何辦學”的問題，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

圍繞“建設什么樣的學校，培養什么樣的人？”這一根本問題，學院先后開展了四次轉變教育思想觀念大討論活動，應用型高校辦學理念逐步明晰。面對經濟發展新常態和高等教育發展新形勢，銅陵學院明確提出“建設特色鮮明的地方應用型高水平大學”，緊緊圍繞提高質量這一主題，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以創新、協調、綠色、開放、共享發展理念為指引，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，以深化創新創業教育改革為突破口，以信息技術與教育教學深度融合為重要手段，以凝練特色為重點，繼續堅持質量立校、人才強校、科研興校戰略，深化改革、優化結構、協同育人、提升質量，全面推進特色鮮明的地方應用型高水平大學建設，不斷提升學校綜合實力和核心競爭力。

（二）辦學定位。辦學定位是指高校根據自身歷史發展條件、社會發展需要以及學生發展特征，準確把握服務面向與發展目標。教育家伯頓?克拉克曾說過 “高等教育忌諱單一的模式”。因此，地方應用型高水平大學要堅持準確的辦學定位，適應地方經濟社會發展的需要，著力培養高層次應用型人才，在當前高等教育結構優化改革中走出一條差異化的特色發展道路。

從2006年開始，學校經過一系列發展規劃的確立，明確了高水平、應用型、地方性大學的發展定位，緊緊圍繞“高水平”、“應用型”、“地方性”三個關鍵詞。“高水平”主要體現在辦學理念新、辦學特色鮮明上，具體體現在學科專業、人才培養、師資隊伍、科學研究、社會服務、內部管理和教師學生的個體特色等諸多方面，切實做到“人無我有，人有我優，人有我特”。在“應用型”方面，進一步優化課程體系設置，推進“雙師雙能型”教師隊伍建設，深化治理結構和治理體系改革，提高應用型人才培養的保障能力。在“地方性”方面，要進一步調整和優化專業設置、大力加強應用性科學研究，推進科技創新，積極為地方經濟社會發展做好服務。

（三）發展目標。發展目標是高校對于自身長期發展趨勢、發展方向的科學預見和創造性思考，體現了高校在發展過程中全局性的、戰略性的奮斗目標。地方本科院校應該準確定位自身辦學特色，科學定位學校發展目標，明確自身辦學方向，并構建與地方經濟發展相適應的專業體系。

在轉型發展過程中，銅陵學院的總體建設目標為：以安徽省建設地方應用型高水平大學項目為引領，緊緊圍繞“地方性、應用型、高水平”三個核心要求，深化改革，融入地方，產教融合，實現“五大顯著提升”、建成“四大高地”，即：現代大學制度基本建立，治理能力顯著提升；辦學條件明顯改善，學科專業結構優化，應用型人才培養質量顯著提升；產學研合作更加緊密，區域創新合作平臺逐步建立，服務地方經濟社會發展能力顯著提升；開放辦學格局基本形成，辦學國際化水平顯著提升；辦學特色進一步彰顯，實踐教學體系更加完善，總體辦學實力顯著提升。將學校建設成與地方經濟社會發展需要相適應的應用型人才培養高地、與地方產學研優質資源相協同的科技創新高地、與地方產業升級及技術創新需要相融合的社會服務高地、與時代特征和地域特色相呼應的文化傳承創新高地。到2020年，初步建成國內知名度較高、省內一流、財經特色鮮明、多學科協調發展的地方應用型高水平大學，為安徽省高等教育改革發展發揮示范引領作用，力爭成為全國轉型發展示范校。

（四）發展任務。為了提升地方本科高校服務地方經濟社會發展的能力，實現其向地方應用型高水平大學轉變的發展目標。地方本科院校應根據其辦學定位、圍繞發展目標，構建應用型大學建設的關鍵要素和發展任務：如建立應用型學科專業體系；構建協同育人的培養模式；對接行業企業實踐教學資源；建設“雙師雙能型”教師隊伍；服務區域發展應用研究和技術創新；深化大學生的創新創業教育等。

銅陵學院將緊緊圍繞“省內外具有較高知名度、特色鮮明的地方應用型高水平大學”這一目標，大力推進“五個校園”建設，全面落實“十大任務”。主要體現在以下幾個方面：

1、學科專業建設。學科建設是高校辦學特色的集中體現。地方應用型本科院校應該堅持以學科建設為龍頭，建立符合地方經濟社會發展的應用型學科體系。打造特色與優勢學科，改革傳統學科，培育新興學科，促進優勢學科、傳統學科與新興學科的交叉融合，同時，注重以學科建設帶動專業建設，優化專業結構，建立優質專業體系，為地方經濟社會發展培養高水平的應用型人才。

銅陵學院在地方應用型高水平大學建設中，優化本科專業結構，加強專業內涵建設，改造傳統專業，優先發展與地方經濟社會發展緊密結合的特色優勢專業。以會計學、國際經濟與貿易等為重點建設專業，發揮示范作用，帶動相關專業共同發展，重點打造一批支撐區域主導產業發展的服務貿易、機械制造、電子信息、現代物流、文化創意等5個應用型專業群，力爭新建金融學、市場營銷等2個以上國家級特色專業或綜合改革試點專業，新建電子商務、經濟學、機械電子工程、土木工程等10個左右省級特色專業或綜合改革試點專業，特色優勢專業在校生比例不低于50%。積極推進專業評估認證試點工作，完善行業企業參與學科專業設置評議機制。力爭在工商管理、應用經濟學等學科實現專業碩士學位點突破。

2、師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的核心要素之一。地方應用型高水平大學要把培育既具有一定的教學水平，又具備一定的應用能力的“雙師雙能型”師資隊伍作為推動學校特色發展的重要路徑。要把培養教師的學術理論水平與實踐應用能力結合起來，把理論教學與實踐教學結合起來。

在師資隊伍建設方面，銅陵學院加大高層次人才引進、中青年教師培養、“雙能型”教師培養力度，到2020年，副高以上職稱、碩博士學位比例分別達到40%、90%以上，“雙能型”教師占專任教師的比例達80%以上，35歲以下專任教師掛職鍛煉達95%，具有國外學習、培訓、研修經歷的教師占專任教師比例達30%以上，高層次人才與團隊獲得新突破，著力培養在國內外有一定影響的教學和科技創新團隊5個以上。學院以優化結構、提升素質為目標，深化人事制度改革，厚植人才成長土壤，統籌兼顧，分類指導，形成能夠支撐地方應用型大學發展的高素質師資隊伍。

3、人才培養模式。人才培養方案制定的合理性、科學性會直接影響到人才培養的質量與水平。在提倡高校分類發展的今天，地方高校需要根據其辦學定位和發展目標，構建獨具特色的人才培養方案。在人才培養過程中，注重能力與素質相結合、理論與實踐相結合，培養出能夠滿足地方經濟社會發展需要的應用型、復合型、創新性人才。銅陵學院以提高應用型人才培養質量為核心，堅持立德樹人、協同育人的人才培養模式改革，把創新創業教育納入人才培養全過程，著力培養具有實踐能力、創新精神和社會責任感的高水平應用型人才。

4、科學創新平臺。“研而不教則空，教而不研則淺”。地方應用型高水平大學建設必須要將教學工作與科研工作有機結合，對教學過程中遇到的問題展開學術研究，將科學研究的成果運用于教學一線，做到“寓教于研、研教融合”。同時，應積極開展產學研合作教育模式，深化應用型人才培養模式改革，注重提高科研成果轉化率。在產學研合作教育過程中，地方本科院校應充分利用學校獨特的學科優勢、師資優勢與地方優勢，積極開展智庫建設，與政府、企業、高校之間共同開展合作研究，為政府的決策、企業的生產、重大課題的攻關等，提供有價值、高水平的智力支持。

在轉型過程中，銅陵學院深化科研管理體制改革，完善以質量、創新驅動為核心的科研評價機制、激勵分配機制和科研平臺建設管理制度，激發科研活力，提高科研水平。圍繞皖江城市帶和銅陵市戰略新興產業和支柱產業的發展需求，充分發揮協同創新平臺在人才、技術等方面的集成優勢，積極服務地方經濟社會發展。

5、社會服務功能。地方本科高校的重要職能之一是服務于地方經濟社會的發展。將教學、科研與企業生產過程相結合，加強產學研協同創新，是知識轉化為生產力的有效途徑，也是促進大學服務地方經濟社會發展的有效方式。地方應用型高水平大學應依托優勢學科，推進校企合作、校地合作，提高科技成果轉化率，高效地體現自身服務地方經濟社會發展的功能。

圍繞地方應用型高水平建設目標，銅陵學院適應經濟發展新常態，緊密結合國家、安徽和區域重大戰略需求，依托應用型科學研究優勢和人才培養特色，強化政產學研的協同創新，進一步增強社會服務功能。

（五）戰略舉措。戰略舉措是為了貫徹學校的辦學指導思想，實現發展目標，解決制約發展的重大問題而采取的重要對策。銅陵學院在地方應用型高水平大學建設過程中，抓住本校加快深度轉變的重要戰略機遇，緊緊圍繞建設“省內外具有較高知名度、特色鮮明的地方應用型高水平大學”目標，在學科專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式改革、促進科學研究與積極服務社會等方面實施了有效戰略舉措。

1、立足優勢學科專業，培養應用型高水平人才。加強重點學科建設，依托學校財經學科的特色優勢，在繼續做好聯合培養研究生的基礎上，加強校級專業碩士點培育，力爭獲批省級碩士學位授權點立項建設單位。強化應用型專業建設，圍繞“一帶一路”、長江經濟帶建設、區域特色優勢產業轉型升級等重大戰略，按照“以重點專業對接支柱產業群”的原則，優先發展地方急需、優勢突出、特色鮮明的工科、文化創意、服務業類專業，逐步優化學科專業結構，支撐地方產業發展。凝練專業特色，促進相關學科重新整合優化，催生新的學科增長點。

2、建立應用型教學團隊，注重“雙師雙能型”教師培養。加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，積極培養和引進緊缺高水平應用型教師，提高教師的理論水平和實踐能力。繼續實施“雙百計劃”、“名校名師名企工程”和“一小時人才圈工程”，柔性引進行業企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才擔任專兼職教師。大力加強高層次人才隊伍建設，引進與培養相結合，培育一批有一定知名度的學術骨干和學科帶頭人，逐步形成若干個學術水平較高、創新能力較強、富有團結協作精神的教學和科技創新團隊。

3、深化人才培養方案，推進創新人才模式深入轉型。深化協同育人、產教融合的人才培養模式改革，深入推進信息化背景下教育教學改革，利用互聯網等信息技術改變傳統課堂教學，重構學習流程，鼓勵教師開展基于網絡的教學方法手段改革。在人才培養過程中，將專業鏈與產業鏈、教學過程與企業流程、課程內容與職業標準對接，建立以提高應用水平為引領的人才培養模式，積極推進實踐教育、創新創業教育和社會責任教育“三位一體”教學改革，加快課程模塊化體系建設，構建以能力培養為核心的課程體系。

4、加強應用科學研究，不斷提高科研創新水平。加強科研管理機制創新，積極探索教授治學的有效途徑，優化學校學術委員會結構，尊重并支持學術委員會獨立行使學術職權。不斷完善科研考核與獎勵、科研經費、科研平臺、創新團隊、智庫建設、學術交流、學報等方面管理制度，持續優化激勵與約束機制。加強科研團隊建設，強化學術帶頭人培養工作，建立起以“學術帶頭人、學術帶頭人培養對象”為引領的塔型科研人才梯隊，增強可持續發展的科研能力。

5、構建產學研協同創新，服務地方經濟發展。著力構建優勢突出的人文社科基地和新型智庫。重視和加強中國特色社會主義理論體系研究培育基地，進一步整合校內智庫資源，聯合省內外高校、地方政府、大中型企業高管，積極建設省級智庫，遴選一批重點研究項目，推出一批有影響力的研究成果。主動對接國家科技創新重大戰略和安徽區域創新驅動需求，注重對安徽經濟轉型升級和主導產業、新興產業發展的支撐和引領，促進高校與地方經濟、社會、科技發展深度融合。

三、結語

建設地方應用型高水平大學是一個持續、艱苦的探索過程，也是一個脫胎換骨的轉型提升過程。在高等教育大眾化時代，地方應用型高水平大學建設要緊密適應地方經濟建設與社會發展的需要，結合自身發展現狀進行頂層設計，形成差異化的辦學理念，找準辦學定位，明確發展目標，凝練和凸現學校辦學特色。

為走出一條特色鮮明的地方應用型高水平大學建設之路，銅陵學院堅持思想引領和理念創新，開展教育教學思想觀念大討論，改變對傳統學術研究辦學思路的沿襲與路徑的依賴，精確把握以應用型為核心的辦學理念。組織全校師生廣泛參與，積極建言獻策，使全校教職工在“應用型高水平大學”建設的內容和水平上達成共識，為學校頂層設計奠定了思想基礎。通過學習動員與調研、起草、征求意見、審議審定等一系列工作，學院制定了《銅陵學院章程》、《銅陵學院“十三五”事業發展規劃》等綱領性文件，對于如何進行地方應用型高水平大學的建設，統一思想、形成共識。即在地方應用型高水平大學建設過程中，重構應用型人才培養體系，激發學生創新創業潛能；創新人才工作機制，打造“雙師雙能型”教師隊伍；完善科技創新體系，增強服務地方經濟社會發展能力；健全內部治理體系，提高辦校治學的能力和水平；堅持從嚴治黨從嚴治校，突出以德育人、以美塑人。

主要參考文獻：

[1]李志義.中國地方高校發展的頂層設計[J].中國大學教育，2016.1.