智慧校園內涵
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智慧校園內涵范文第1篇
隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、云計算的興起到廣泛飛速發(fā)展，教育信息化也隨之適應發(fā)展，進入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內涵，對于智慧校園的發(fā)展建設具有重要意義。
1 智慧校園的發(fā)展歷程
我國教育信息化發(fā)展始于20世紀80年代，最近十年得到快速發(fā)展，并進入了數(shù)字校園建設。教育信息化是構建學習型社會和現(xiàn)代教育體系的核心手段，是高素質、全能型人才整體培養(yǎng)的內在要求。教育信息化的發(fā)展目標是為了構建新型教育體系，以適應和體現(xiàn)現(xiàn)代社會經濟和科技發(fā)展，以促進學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
智慧校園是教育信息化發(fā)展的最新階段，教育信息化發(fā)展經歷了數(shù)字校園、網絡校園、智慧校園3個階段。而智慧校園的構建是以集成和應用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、智慧終端、云計算等各項高新科技技術為基礎。當前我國步入大數(shù)據(jù)時代，在高素質、復合型人才培養(yǎng)基地的校園，實現(xiàn)智慧校園的基礎條件就是對校園信息的挖掘、分析、管理、整合。
2 智慧校園的內涵
智慧校園是在信息化背景下，將設備因素、環(huán)境因素、資源因素、社會因素及人的因素整合在一起，形成一種獨特校園系統(tǒng)的有效手段。智慧校園主要以互聯(lián)網為基礎，充分利用各項信息的相關性特征，結合各平臺的多樣化信息傳遞手段及時有效地提供雙向交流平臺，進而全面實現(xiàn)教育信息化。智慧校園是通過信息技術來改變師生和學校資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與數(shù)字資源和應用系統(tǒng)進行整合集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，即時可見，互聯(lián)協(xié)作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務和管理的校園模式。從技術上來看，智慧校園即通過感知技術、挖掘技術、智能技術、控制技術等，結合校園網絡管理系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)、自動圖書管理系統(tǒng)、智能化學習系統(tǒng)等，全面建設具有便捷性、及時性、高校性、綜合性的院校。
3 智慧校園的智慧特征
智慧校園是教育信息化的進一步發(fā)展形態(tài)，是數(shù)字校園在各種新興信息技術的綜合運用下的進一步擴展與提升，智慧校園能對校園物理環(huán)境全面感知，對師生群體的學習進行智能識別，同時也包括對工作情景和個體的特征的智能識別，將學校物理空間和數(shù)字空間有機銜接起來，以實現(xiàn)教育教學環(huán)境的智能開放以及便利舒適生活環(huán)境的建立，改變師生與學校資源、環(huán)境的交互方式，實現(xiàn)以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：
3.1 智慧資源
智慧資源共生共享是智慧校園資源建設的核心，學習資源的建設、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎。智慧校園為學習者提供完善的網絡平臺，作為知識存儲、分類與分享手段，幫助創(chuàng)建各種資料和信息，實現(xiàn)資源的整合、分享和創(chuàng)新。通過智慧校園知識管理的知識系統(tǒng)，讓整個資源庫中的信息與知識透過創(chuàng)造、分享、整合、挖掘、分析等過程，不斷地回饋到資源系統(tǒng)內，形成學校智慧循環(huán)，推動學校資源創(chuàng)新。
3.2 智慧學習
智能終端的普及和廣泛運用，讓學習可以隨時隨地開展，逐步泛在化。突破實踐空間限制，個體與群組可以突破交流協(xié)作方式，實現(xiàn)有機互動線上線下結合，學習討論課上課下結合，現(xiàn)實空間和網絡虛擬空間結合。構建開放的、多維度的學習與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學習科研環(huán)境。
3.3 智慧分析
以“大數(shù)據(jù)”為基礎，通過采集智慧校園海量數(shù)據(jù)，對資源進行挖掘與推薦分析，通過構建數(shù)據(jù)挖掘模型，對數(shù)據(jù)信息進行全面融合，同時開展合理設計及分析，以形成預測方法的智能推理，最終實現(xiàn)決策、管理與控制的智能化。
3.4 智慧感知
智慧校園的網絡基礎更強調移動互聯(lián)和物聯(lián)網，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯(lián)、互通、互動，為各類隨時、隨地、隨需、隨意的應用提供寬帶、泛在的基礎網絡條件。各種智能感應技術的廣泛應用，可以隨時獲得各種監(jiān)測信息，從而能夠實現(xiàn)對現(xiàn)實中各類因素的習慣特征的感知，從而實現(xiàn)人與物的互動，全面感知校園環(huán)境和師生活動狀態(tài)，并能通過模型智能的建立對一般規(guī)律與發(fā)展趨勢進行預測。
3.5 智慧融合
智慧校園的智慧融合體現(xiàn)在校園內部融合和外部融合兩個方面。智慧校園內部融合體現(xiàn)在學校的各項業(yè)務之中，以云計算和大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲、挖掘與分析，推動實現(xiàn)各項業(yè)務中應用的個性定制，達到隨時隨地隨需的個性化應用，推動實現(xiàn)智能融合，通過智能推薦來提升管理決策的能力，以發(fā)揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學校與外部社會的智慧融合，網絡時代校園必須與社會接軌，通過和外部世界的交流互通來推動學校的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。外部融合的具體活動包括學校之間的交流互通，學校和企業(yè)間的學習借鑒，多種手段的學習培訓。通過把握經濟社會發(fā)展趨勢、技術進步發(fā)展趨勢和教育變革發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化學校的發(fā)展規(guī)劃，促進學校持續(xù)快速發(fā)展。
智慧校園內涵范文第2篇
關鍵詞:校園；網紅；品牌；文創(chuàng)
校園文創(chuàng)產品是校園文化創(chuàng)意產品的簡稱，以人的物質和精神財富為依托，借助人的智慧、能力和創(chuàng)造力，產出附有更高文化價值的產品。那些聚集社會年輕人密切關注、產生經濟效應的事物，都被冠以“網紅”的稱號，長期存在的網紅店不僅要迎合消費者的審美品味，也要與時俱進，緊跟變化的潮流，才可以避免“曇花一現(xiàn)”。更重要的是優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產品代表了學校的內涵和精神，展現(xiàn)出學校的歷史內涵，優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產品不僅僅推進了校園文化建設，同時在此期間還大大促進了學校知名度，加大了學校的社會影響力。
一、依據(jù)網紅店色彩搭配下的展示校園文創(chuàng)研究概述
（一）文創(chuàng)產品的定義
文創(chuàng)——文化創(chuàng)新，文創(chuàng)產品，顧名思義是指文化創(chuàng)意產品，是依靠創(chuàng)意人的智慧、技能和天賦，借助于現(xiàn)代科技手段對文化資源、文化用品進行創(chuàng)造與提升，通過知識產權的開發(fā)和運用，而產出的高附加值產品。好的文創(chuàng)需要具備三個特點：審美、功能、內涵，缺一不可。
（二）校園文創(chuàng)的特點
1.文化性校園文創(chuàng)產品最重要的就是文化性，文化性也是文創(chuàng)產品的基礎，校園文創(chuàng)產品利用創(chuàng)新、色彩或內涵體現(xiàn)著校園文化精神，來象征文化含義。通過人類的創(chuàng)新和能力把精神財富變?yōu)槲镔|財富。2.紀念性校園文創(chuàng)產品承載了校園的文化內涵，不單單是簡單的商品，是濃縮了校園文化歷史人文的紀念特性的創(chuàng)新產品。這也是體現(xiàn)校園文創(chuàng)產品價值的關鍵所在。3.趣味性在注重實用設計和文化內涵的同時，盡可能地用獨特的方式展現(xiàn)其文化內涵。在設計校園文創(chuàng)產品的過程中，要努力展現(xiàn)出學校獨有的歷史內涵，在具有文化性的同時，帶有不一樣的趣味。4.藝術創(chuàng)新性藝術表現(xiàn)與校園文化相互協(xié)調，吸取各種藝術的特性展現(xiàn)其文化內涵。
（三）校園文創(chuàng)對高校文化的推動影響
校園文創(chuàng)產品，第一是文化，第二才是產品。校園文創(chuàng)產品具有學校獨特精神內涵，傳承校園文化的精神。好的校園文創(chuàng)產品在各高校建設過程中體現(xiàn)出一個學校獨特的學院精神和校園文化。
二、國內研究現(xiàn)狀
校園文創(chuàng)產業(yè)在我國的發(fā)展，跟西方國家對比而言，還處于初期發(fā)展的階段，尤其對于高校來講，校園文創(chuàng)產品設計創(chuàng)新和發(fā)展空間很大，具有潛力。國內高校的文創(chuàng)產品大多都單一缺乏趣味性，文化內涵表達不到位，市面上的校園文創(chuàng)產品大多以該校建筑為雛形制作文具等校園產品，產品定位單一，沒有充分發(fā)揮出文創(chuàng)產品的收藏、紀念價值。在高校的文創(chuàng)產品設計中，大多缺乏別出心裁的創(chuàng)意和眼前一亮的效果展示，在文創(chuàng)產品的質量上也存在著參差不齊等相關問題。這表明我國高校文創(chuàng)產品產業(yè)還有很大的提升空間，也蘊藏著商機。
三、產品設計流程與文化內涵
（一）創(chuàng)意來源
坐落于中山陵腳下，玄武湖旁的南京林業(yè)大學，校園內擁有460余種的綠色植物，讓校內學子一年四季常見綠色，校園內獨特的校園建筑也是學校的標志，蘊含著100多年的歷史底蘊。每一年的櫻花盛開、銀杏飄落的季節(jié)，成為南京最大的賞櫻景點。提取校園文化元素時，提煉和選擇出最具標志性的單一元素，再將這些元素進行整理和重組，構成所需要的圖形，接著進行演變與再發(fā)展。色彩搭配方面，根據(jù)網紅店探索出符合現(xiàn)代大眾審美的色彩搭配進行設計，再結合校園有代表性的色彩進行補充。
（二）校園特色元素
植物：櫻花、銀杏、水杉。建筑：教五樓、地球儀、新體育館、新圖書館。校園內的代表性植物和建筑，對單一元素線條的凝練，先將其設計為簡單的線條圖案，然后將環(huán)境中本來色彩進行提取沖向搭配，融入到設計特有的色彩中。網紅店是當代年輕人追求的事物，從此提煉出來不同搭配的色彩組合，符合現(xiàn)在年輕人的潮流，與校園文化元素相結合起來，形成大眾喜歡并有校園文化特色的產品。
（三）文創(chuàng)產品的展示
文創(chuàng)產品的展示是很關鍵的最后一步，關系影響到這個產品是否暢銷。校園文創(chuàng)往往以普通售賣的方式展示出來。營銷是使校園文創(chuàng)產品走向市場的重要途徑。國內售賣方式仍局限于傳統(tǒng)的交易方式，產品周邊未形成購買氛圍，難以獲得關注度。改變一般普通方式的展示手段也是關鍵的一步。用專門的展架展示相應的文創(chuàng)產品，并將環(huán)境與其融為一體，形成一種“一致性”的設計方式，尤其在色彩搭配上要進行統(tǒng)一。這樣不僅會打破傳統(tǒng)的展示慣性，同時會給人們眼前一亮的感覺。
四、高校校園文創(chuàng)產品典型案例分析
校園文創(chuàng)產品不單單是以文化為核心進行創(chuàng)新設計的產品，更是基于廣大師生對其校園文化建設的關注和支持而產生的。但是傳統(tǒng)“校園Logo+”的紀念品種類單一，缺少心意，產品質量也有待提高。在年輕人更為追求美學設計的當下，大多高校的文創(chuàng)產品如何突破傳統(tǒng)是一個值得深思的問題。下列是各高校的校園文創(chuàng)產品調研分析：兩條流動和河道相交，又像騰飛的大鳥，展翅翱翔。這是校園景色與文化的結合。將校徽、校訓等圖形元素融入帆布包設計中，作品不僅擁有同等產品的功能性，又體現(xiàn)出該高校的文化特色。將校園主要建筑簡化為單獨的線條簡筆畫，配色簡潔明了，并賦予簡單的裝飾，加上學校的名字，實用性與美觀性相結合的校園文創(chuàng)產品。同樣也是將學校建筑簡化為線條，加上相應的色彩搭配做成徽章。體現(xiàn)了獨具一格的校園文化特色。學校建筑風景的繪畫做成的明信片，比較單一簡單，缺乏趣味性。但這同時也是很多學校采用的文創(chuàng)產品方式。比如：這個名為東南印記的玻璃房子，是東大學生自己設計的，位于東大四牌樓校區(qū)南門附近，琳瑯滿目的各類文創(chuàng)產品，成為走進這里的游客與東大之間的羈絆。每個高校都有自己獨具一格的文創(chuàng)產品，體現(xiàn)了每所高校的不同文化內涵和歷史底蘊。這些有著校園的獨特精神文化與青春記憶的產品，伴隨著時間的鐘擺，也給每一位學子留下了最難忘的回憶，也是一所高校最好的形象表現(xiàn)。即使多年以后忘記了，當人們再次拿到文創(chuàng)產品的時候，也會回想起這所學校的獨特韻味。
五、結語
優(yōu)秀的校園文創(chuàng)產品，不單單可以成為銷售良好的商業(yè)產品，也是作為校園精神文化傳播的載體，可以讓更多的人了解學校的文化內涵以及發(fā)展特色。同時，也是對校園文化的一種延伸和發(fā)展，對于樹立良好的校園形象有著重要的推動作用。校園文創(chuàng)是一種對校園文化的解讀與人類創(chuàng)造性相結合的產物，通過設計理解文化，對校園內在和外在財富的分析得到簡單藝術元素相結合起來的產物。同時還能夠提升學校的社會知名度，在提高學校綜合性的發(fā)展中起推進作用。當下，雖然我國校園文創(chuàng)產業(yè)還處在發(fā)展階段，但在不斷對文創(chuàng)產品創(chuàng)新方向進行深入研究，越來越多的人開始意識到校園文創(chuàng)產品對于學校形象的重要作用。獨具一格的校園文創(chuàng)產品的趨勢也逐步開始明顯起來，對于現(xiàn)在的各高校而言，創(chuàng)造出屬于自己特色的文創(chuàng)產品是非常有必要的。
參考文獻
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智慧校園內涵范文第3篇
一、引導創(chuàng)新出彩的能力，才是課堂管理的最美智慧
興趣是最好的燃燒機，引導是創(chuàng)新的航標器，激勵與競爭是自主探究學習的強大動力。我們應建立學生是學習者，更是實踐者、探索者的基本概念，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣和激情，使自主探究成為樂趣，融入學生課內外生活中，使學生自主設疑，自主激趣，自主創(chuàng)新，不斷提升發(fā)展學生主動探求的愿望和開拓創(chuàng)新的能力。這才是自主探究課堂的立體動感的最美智慧。如講授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，對于第一、二、三、四節(jié)最后一句“祖國啊”，如何把感情的基調和語調讀出來時，同學們讀的是五花八門。老師啟發(fā)：你們班有誰能發(fā)明一種既形象又準確還好理解的方法，為大家演繹出來。大家議論紛紛，激情澎湃。下課了，大家的發(fā)明創(chuàng)新的心卻不平靜，都陷入苦思冥想之中。周五放學后，老師又啟發(fā)大家，回家可以用網絡查詢，可以拜師求藝，也可以結合課文的賞析點撥，獨創(chuàng)一種自己的方法，星期一課堂上展示競優(yōu)。星期一的展示活動別開生面，各具千秋，亮點出彩的真不少。但寇某、黃某、韋某三名同學的“四聲發(fā)明法”最終奪冠。她們三人用電腦制作了三個“心”字形“祖”、“國”、“啊”的模具閃亮登場。讀第一節(jié)時，他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“\”的造型，每人朗讀一字，聲音又渾然一體，既形象又賦予美感，像音樂舞劇。黃某說“第一節(jié)的五組意象，描繪的是貧窮落后的祖國，詩人感情沉重壓抑，語氣聲調逐漸下沉，到最后幾乎無聲了，因此像四聲調下沉，表情應該是悲哀狀。”大家的眼睛一亮。讀第二節(jié)時,他們用“祖”、“國”、“啊”擺了一個“V”，寇某解釋說：“第二節(jié)的感情基調先悲痛后希望，聲調先低后升，很像三聲調，表情是先悲后喜。”大家的眼睛瞪得更大。讀第三節(jié)時，他們擺了“一”字型，韋某解釋說“看到‘胚芽’、‘起跑線’、‘黎明’，心情欣喜醞釀，綻放激動地欣喜，同時輕聲呼喚祖國啊，酷似一聲調，表情是笑成了一朵花。”同學們驚嘆了。讀第四節(jié)時，她們擺了一個“/”字型，黃某說“這節(jié)的感情基調是深情激烈，語調不斷高昂起來，形成舒婷的最高音，表情是狂喜不已。”同學們驚呼贊嘆。之后她們帶著感情基調、聲調、表情等又完美地演繹了一遍。老師帶頭報以熱烈的掌聲。全班同學以她們的造型完美齊讀了四節(jié)中“祖國啊”，聲音表情，和諧合理，情調自然，真是一種既形象又準確還好理解的演讀方法。我萬萬沒想到全世界獨一無二的“四聲發(fā)明”朗讀法，在學生的自主探究中橫空出世了。在聽政治課公開課《構建安全、和諧的校園》一課時，老師用課件出示校園踩踏事故視頻及近年來校園踩踏事故數(shù)字統(tǒng)計，使學生明白踩踏事故的危害及嚴重性，接下來讓學生自己查找校園內存在的安全隱患，回顧校園內發(fā)生過的不安全事故，再討論交流預防措施。因為和自己的生活密切相關，同學們在討論交流中積極思考，探討，不僅找出了一些校園安全事故的預防、自救、自護方法，而且深入地掌握了一定安全事故的應變措施與能力。在知識拓展環(huán)節(jié)時，最大的亮點就是安全知識和安全標識的競賽闖關，不但增加了課程的趣味性，調動了學生學習、探求知識的積極性，更重要的是學生的自主探究能力得到了充分發(fā)揮。所有文科課堂教學，就應該是“風乍起，吹皺一池春水”，“一石激起千層浪”。教師引導的競賽激勵，課堂課外啟迪自主探究，活學、活用、自主、創(chuàng)新相得益彰，就能成就一段段美麗的課堂傳奇。在自主探究中，學生將文本的激蕩交流內化到自己的腦海里，把古板語言符號轉化為鮮活的意象，通過引導移情體驗，以自己的生命激情喚醒、盤活復蘇文本中的沉睡生命，在復活的意象中使課本情蘊獲得新的閃現(xiàn)。這樣的情趣盎然的創(chuàng)新，就是建立在學生完全自主思考、探究創(chuàng)新之中，使中小學的智慧課堂充滿生機和活力。
二、開發(fā)解疑釋惑的品質，才是課堂管理的最美境界
解疑釋惑是思維活躍的開端、智慧迸發(fā)的窗口，是開啟學生新思維的金鑰匙。這就要求我們的老師在教學中要創(chuàng)設思考的時間和空間，要把孩子的主動性、能動性引導到知識的領會上，把孩子的認知感悟能力、邏輯思維能力、拓展思維能力有機融合，把孩子領會知識、活學活用知識的品質作為最高培養(yǎng)目標。如在講小說《心聲》一課時，在課外拓展環(huán)節(jié)時，我的問題是：李京京的“心聲”是什么？我要求大家不準討論，不準參考資料，根據(jù)課文的理解和現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象，獨立思考，自主探究，挖掘符合題意的答案。我給了5分鐘思考的時間，時間到后同學自愿舉手回答，其他的同學凝神傾聽，認真做好記錄。“渴望親情，因為自己家庭不和睦！”“渴望友誼，因為想念兒時的玩伴妮妮！”“渴望讀自己喜歡課文，表現(xiàn)自己的心聲。”“因為自己嗓子有缺陷，希望老師給一次公平的機會。”有4種答案后同學們似乎已經沒有其他的答案而沉默了。老師說：“主觀答案不止一個，大家從不同的角度再思考，開通腦筋，想出更多的答案來。”同學們又開始靜靜思考，在筆記上列舉著。同學的思維又活躍起來：“老師，我又想到了！”“老師，我再補充一點”。同學們爭先恐后又說出了12個答案，好像答案又窮盡了。老師再啟發(fā)道：“你們只局限到學生、老師的角度和范圍，能不能針對教育部門、政府、家庭、社會、國家等更大的視野和角度來思考。”同學們思維奔涌、靈感噴薄，又說出了38種答案。“同學們，你們太厲害了，自己動腦，自主探尋，50多種答案合在一起，天下無敵了！這樣遇到閱讀理解題，你們幾乎人人滿分啊！”這種開發(fā)解疑釋惑的品質培養(yǎng)，就能引導學生多角度、多層面地發(fā)散思維。不滿足于一個答案的探究方法，對語文閱讀理解確實富有成效。對于數(shù)理化課堂，這種舉一反三觸動靈感，觸類旁通盤活思維的方法，同樣能起到事半功倍的神奇效果。我們“拋磚引玉”，積極引導，創(chuàng)設情境，激趣導思，引導學生深入思考，自主探尋，聯(lián)系現(xiàn)實，走向人文、自主、開放、活躍，達到“思維堅冰擊破，情感思想交輝共鳴，知識升華千帆競發(fā)”的最美境界，往往起到“一石激起千層浪”的美感和神效。授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。我們的課堂管理，只有“授人以漁”地教給學生找到課堂這個能動的“支點”，才能撬動各學科課堂千千萬萬個“地球”，這個支點就是智慧的引導和開發(fā)學生的自主探究能力。在課堂管理中，倡導教師要充分尊重學生主體地位，加強文章理解方法的引導與滲透，將大千世界的感受傳遞給學生，尊重人格，尊重差異，個性解放，思想自由，自主發(fā)展，勇于探索，[2]注重喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，就能開發(fā)學生天賦無限潛能，激發(fā)個性材質極限能量，使學生的自主探究能力在生命的課堂蓬勃發(fā)展。強化課堂的自主探究的管理意識，就能喚醒沉睡的生命活力與智慧的創(chuàng)造力，從而豐富學科生命內涵與真諦，提升人生智慧與境界，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，把課堂教學全面引向明媚簇新的春天，才能更多培養(yǎng)出自主探究能力超強的王者。
作者：劉文勝
智慧校園內涵范文第4篇
[關鍵詞]數(shù)字校園；智慧校園；智慧學習環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復雜性；復雜性理論
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0021-08
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進數(shù)字化校園建設”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設”、“加強高校數(shù)字校園建設與應用”、“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數(shù)字校園建設基本標準”等，在國家政策的引導下，學校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學紛紛加快了數(shù)字校園建設。
很多專家學者，如蔣東興、程建鋼、宓等認為，數(shù)字校園實踐的最大困難不是來自于技術。在數(shù)字校園建設實踐中，關鍵問題不是技術問題，而是“協(xié)調與合作”，各組織各部門的“協(xié)調與合作”嚴重制約著數(shù)字校園的建設與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要從多學科、多視角進行研究。然而總體看來，從技術角度對數(shù)字校園進行的研究較多，以有關數(shù)字校園的碩士學位論文為例，67.6%以上是從技術角度對數(shù)字校園展開的研究，從管理學、教育學、教育技術學、系統(tǒng)科學等視角對數(shù)字校園展開的研究很少。
從不同的學科視角對數(shù)字校園進行研究，有助于對數(shù)字校園研究的深化，更好地解決數(shù)字校園建設中的實踐問題。如：從管理學視角看，數(shù)字校園協(xié)同效應的實現(xiàn)依賴于數(shù)字校園領導機制、保障機制、激勵機制、安全機制、管理機制、資源共享機制、評估機制和服務機制8種作用機制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數(shù)字校園推進過程中，需要最大限度地減少數(shù)字校園建設中的內外部阻力，保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網技術應用于數(shù)字校園建設之中，推動“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。
系統(tǒng)科學（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結構論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎理論和應用開發(fā)的學科組成的學科群，為認識客觀世界提供了全新的視角。教育領域是一個復雜的領域，是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學在教育領域具有廣泛的應用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學思想方法的教育應用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段，對系統(tǒng)科學的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學在教育領域中的深入應用，將會對教育研究產生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學研究領域后，產生了協(xié)同學習、教育技術研究方法的創(chuàng)新、教學設計理論基礎的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內部信息的自組織等。
系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對復雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術。邱昭良認為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關系進行思考，以培養(yǎng)人們對復雜性、相互依存關系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復雜性問題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學智慧，又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動力學所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強調整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強調用全局、動態(tài)的觀點分析事物，透過事物的構成要素及相互關系看本質。
系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實體關系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚刺圖（又稱“魚骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱因果回路圖）、存量流量圖（又稱水管圖）等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時間發(fā)展的變化，或結構引起的行為變化。實體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關者和主體之間的反饋關系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個部分，其中“過程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來探討因果關系之間的關系，它不能顯示出影響因素的影響力相對強弱關系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結構。存量流量圖更便于精細地表述系統(tǒng)內在結構及動態(tài)特性。
數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設是一項極其復雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設中的問題。在數(shù)字校園建設實踐中，往往由于忽視了數(shù)字校園建設的整體性，缺乏運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設中的問題，未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設實踐中的本質問題，從而有效指導數(shù)字校園建設實踐。運用系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設進行系統(tǒng)分析，有利于全面認識數(shù)字校園建設中的問題，進一步了解數(shù)字校園的結構與功能。運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設中的制約因素，更有利于促進數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。
二、數(shù)字校園建設中系統(tǒng)思維的缺失
對數(shù)字校園建設進行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數(shù)字校園背后的結構及構成要素之間的關系，有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設與發(fā)展中的復雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設計屬于復雜的高難度決策，極其需要運用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設實踐中，往往缺乏運用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數(shù)字校園建設中的各種問題。數(shù)字校園建設中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）數(shù)字校園內涵理解的因人而異
不同工作背景、學科背景的人對數(shù)字校園內涵的理解因人而異，存在很大差異，有時會片面地理解數(shù)字校園。不同的專家學者從不同的側面給出了數(shù)字校園的定義，強調了數(shù)字校園某些方面的特點。在調研中，我們也發(fā)現(xiàn)中小學教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學科背景的人對數(shù)字校園內涵的理解有很大區(qū)別。
存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識結構存在很大差異，對數(shù)字校園認識的深度不同，此外還與大部分人重點關注了數(shù)字校園的局部特征，難以從整體的角度認識數(shù)字校園有較大關系。于是有了這樣一個經典比喻“認識教育信息化（數(shù)字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說像蒲扇，摸到大象軀干的人說像一面墻，摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認識大象，才能認識大象的本質。數(shù)字校園是一個復雜的新生事物，在認識數(shù)字校園時，往往會陷入“只見樹木，不見森林”的境地。隨著對數(shù)字校園認識的深入，人們會逐漸對數(shù)字校園達成一個基本的共識。
（二）數(shù)字校園的功能結構偏離核心業(yè)務
教育是一種服務，學生和教師是享受這種服務的主體，學校的一切活動都應該圍繞學生的成長與發(fā)展、促進教師提高教學質量這一核心。數(shù)字校園是學校教育的有益補充，與學校教育相互優(yōu)化，共同促進提高教育質量與教育水平。中小學數(shù)字校園的核心業(yè)務是促進學生的學習，為學生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務與中小學數(shù)字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務。
現(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結構方面主要有以下四類典型表現(xiàn)：第一，數(shù)字校園建設中所采用的技術與使用的媒體很“眩”，其在支持教與學、提升教育管理質量與水平等方面的功能較弱：第二，數(shù)字校園對提高教育管理質量和水平的效果較為明顯，對支持教與學方面的效果較不明顯：第三，數(shù)字校園的藝術性較強，能很好地體現(xiàn)學校的文化特色，但在支持教與學、提升管理質量和水平方面稍弱；第四，數(shù)字校園建設對學與教的支持力度很大，真正體現(xiàn)了學生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質量與水平，很好地滿足了學生、教師、教育管理者等用戶的需求，建設中采用合適的技術、使用恰當?shù)拿襟w，并能較好地適應數(shù)字校園未來發(fā)展的需求。
上述四類數(shù)字校園，第四類數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園，兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術屬性、文化屬性和技術屬性。其它三類數(shù)字校園要么重點關注了數(shù)字校園的技術屬性，要么重點關注了數(shù)字校園的藝術屬性或文化屬性。
數(shù)字校園的功能結構與參與數(shù)字校園建設的主體有較大關系，不同背景的人主導數(shù)字校園建設，其功能結構存在差異。此外還與學校類型、學校文化等因素有關系。技術人員、管理人員、教師等不同群體主導數(shù)字校園，其功能結構存在差異。技術人員主導的數(shù)字校園建設，經常比較注重新媒體與新技術在數(shù)字校園中的應用：管理人員主導的數(shù)字校園建設，經常比較注重數(shù)字校園對教育管理的支持功能：教研人員主導的數(shù)字校園建設，經常比較注重數(shù)字校園對學與教的支持。此外，如果學校公開招標企業(yè)參與數(shù)字校園建設，如果企業(yè)參與建設人員對學校教育的業(yè)務流程不熟悉，而需求調研做得又不充分，也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務。這主要是由于人們習慣從自身的角度思考問題，具有本位主義思想，容易將自己單方面的意愿放大并移植于數(shù)字校園建設之中，從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。
（三）數(shù)字校園規(guī)劃與設計中的顧此失彼
數(shù)字校園的規(guī)劃與設計在數(shù)字校園建設的整個過程中占有很重的份量，往往需要數(shù)字校園建設團隊至少投入三分之一的時間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設實施方案時容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，未能從整體上對數(shù)字校園建設進行把握。
在分析2009年9月北京市38所中小學數(shù)字校園建設方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數(shù)字校園示范校建設申請書時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問題：（1）數(shù)字校園的發(fā)展目標不明確，未能與學校的辦學目標、學校特色，以及與學生、教師和教育管理者的需求緊密結合。只關注數(shù)字校園的當前發(fā)展，未考慮數(shù)字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設，未考慮國家有關數(shù)字校園建設和教育未來發(fā)展的政策導向，也未考慮如何充分利用社會資源。（2）對學校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題分析不透徹，未能準確調研出學生、教師、教育管理者和社會公眾等數(shù)字校園的實際需求，以致于數(shù)字校園重點建設內容定位不準確。（3）數(shù)字校園建設的應用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學校的應用系統(tǒng)的建設方式，要么直接采用公司開發(fā)設計的應用系統(tǒng)，未結合學校的實際情況做本地化處理。（4）信息化領導力薄弱，建設隊伍組建不合理，未能充分調動各個部門的人員積極參與數(shù)字校園建設。（5）建設經費分配不合理，存在硬件和軟件經費投入較多，資源建設經費投入較少，有的甚至沒有考慮運營維護費用。（6）絕大部分學校的數(shù)字校園建設方案未考慮建立激勵機制，沒有相應的激勵措施，很難推動數(shù)字校園的實際應用：（7）數(shù)字校園建設方案整體上存在以下三種傾向：第一，強調技術與媒體在數(shù)字校園建設中的應用，對應用系統(tǒng)、資源建設關注較少。例如，有的中小學提出建設云服務平臺，有的高校提出建設萬兆校園網：第二，強調數(shù)字校園輔助教育管理的功能，對數(shù)字校園支持教與學的功能關注較少。例如，有的學校提出建立信息化的學校管理平臺――“管理駕駛艙”，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學校決策與系統(tǒng)分析：第三，強調數(shù)字校園對學與教的支持，兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質量和水平，同時注重在數(shù)字校園建設中使用合適的媒體與技術。如果能夠運用系統(tǒng)思維，整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設計，則能設計出更適合學校實際情況的數(shù)字校園建設方案。
（四）對數(shù)字校園認識的簡單化
數(shù)字校園是一個復雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質。人們在認識數(shù)字校園時，容易復雜問題簡單化，只看其表面現(xiàn)象，未能洞悉其本質，進而探析現(xiàn)象背后的驅動因素。在分析數(shù)字校園建設中的問題時，容易簡單化歸一，過分強調某種因素的作用：在處理數(shù)字校園建設中的問題時，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復雜問題，簡單化處理數(shù)字校園建設中遇到的復雜問題，很難得到較好的預期效果。
此外，還有人期望數(shù)字校園建設能夠一勞永逸，認為建好基礎設施、各種應用系統(tǒng)和數(shù)字化資源，就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設是一個長期過程，需要進行持續(xù)性建設。網絡通訊技術、數(shù)據(jù)存儲技術、信息檢索技術等不斷發(fā)展，各種教學用媒體種類越來越多、功能越來越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術與媒體基礎。而且數(shù)字校園用戶的需求成動態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學生對數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設，以不斷滿足數(shù)字校園用戶的新需求。
三、系統(tǒng)思維在數(shù)字校園建設應用方面的深度分析
系統(tǒng)思維是認識復雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數(shù)字校園是一個復雜的開放系統(tǒng)，有必要運用系統(tǒng)思維進行深入分析。以下對數(shù)字校園建設中的群體利益博弈，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數(shù)字校園推進困難的多重原因，數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關系，數(shù)字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)進行了系統(tǒng)分析。
（一）數(shù)字校園建設中的群體利益博弈
數(shù)字校園建設中涉及到的利益，既有經濟方面的利益關系，也有無形的地位、權力、名譽等方面的利益關系。數(shù)字校園建設的過程是數(shù)字校園利益相關者的利益重組的過程，會觸及到一些利益相關者的根本利益，對數(shù)字校園建設中的群體利益進行分析，有助于了解數(shù)字校園建設中的基本矛盾，從而更好地指導數(shù)字校園建設。
數(shù)字校園的利益相關者有上級教育主管部門f高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等；中小學的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數(shù)字校園建設參與主體、數(shù)字校園價值享受主體、數(shù)字校園專家、網絡運營商、數(shù)字化教育資源供應商（提供期刊數(shù)據(jù)庫、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源）、產品供應商等組成，它們之間的利益關系如圖1。
數(shù)字校園的建設經費來源主要有上級教育主管部門的經費支持、企業(yè)或個人的捐款、學校自籌數(shù)字校園建設專項經費等。數(shù)字校園建設需要與家庭、社會相結合，家庭和社會也會為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。
上級教育主管部門主要為學校的數(shù)字校園建設進行政策引導，對數(shù)字校園的建設質量和建設水平進行評估，并在數(shù)字校園建設經費方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學校數(shù)字校園建設的利益關系主要是“引領與扶持”的關系，上級教育主管部門期望通過重點支持的學校進行數(shù)字校園建設，能夠改善學校的數(shù)字化學習環(huán)境，切實提高學校的教育質量和教育水平，提升學校的教育管理質量和管理水平，能夠引領其它學校進行數(shù)字校園建設，增強學校的社會服務能力，促進構建學習型社會，從而帶動整個教育領域逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家中長期教育發(fā)展目標。此外，通過建設數(shù)字校園，有利于上級教育主管部門及時準確地了解各級各類學校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù)，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。
數(shù)字校園專家在參與數(shù)字校園建設的過程中主要起到兩個作用：第一，為教育主管部門制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評估標準，把握數(shù)字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持；第二，為學校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設方案等提供決策支持，幫助學校診斷并解決數(shù)字校園建設中存在的種種困惑，并對學校領導、教師等人員的信息素養(yǎng)進行培訓，幫助學校提升信息化領導力。數(shù)字校園專家在推動數(shù)字校園建設的過程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面：通過參與數(shù)字校園建設，將數(shù)字校園理論應用于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再進行理論研究，從而實現(xiàn)“理論與實踐的循環(huán)實證”：通過參與數(shù)字校園建設，將理論研究轉化為效益，實現(xiàn)了自身價值的提升：通過參與數(shù)字校園建設，強化了自身對數(shù)字校園的研究，提高了學術研究能力與學術水平，提高了學術知名度。
數(shù)字校園建設中的經濟利益相當明顯，一個數(shù)字校園建設投入的資金從幾百萬元到數(shù)千萬元不等（按3年建設周期估算），數(shù)字校園建設的參與主體共同構成了利益共同體。數(shù)字校園建設中的經濟利益，主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設的企業(yè)、產品供應商、網絡運營商與學校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學校開發(fā)數(shù)字校園，為學校提供技術或服務支持，從中獲取經濟效益。產品供應商想通過為學校提供數(shù)字化產品獲得經濟利益。網絡運營商為學校提供移動無線網絡和互聯(lián)網接入服務，從中獲取網絡通訊費用。學校想花費較少的經費，獲得適合學校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案，購置質優(yōu)價廉的數(shù)字化產品，建設滿足不同用戶的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產品供應商、網絡運營商等與學校共建數(shù)字校園的過程是經濟利益博弈的過程，相互博弈的最佳結果是雙方受益。企業(yè)或產品供應商一方面可以在學校推廣技術或產品，以獲取更多用戶的支持，同時賺取經濟利益。
在學校內部，一般以網絡信息中心（教育技術中心）機構為中心，教務處，院系、研究所、年級組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務室，后勤等不同科室與部門的人員，在以校領導（校長、副校長）為核心組成的數(shù)字校園建設領導小組的指導下，共同參與數(shù)字校園建設，構成數(shù)字校園建設參與主體。教務處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務需求，數(shù)字校園建設領導小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設實施方案，招標確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實力的學校，也可自主建設數(shù)字校園）。網絡信息中心的重點工作內容是建設與維護數(shù)字校園，在建設數(shù)字校園過程中起著組織與協(xié)調的作用。
數(shù)字校園價值享受的主體有學生、教師、教育管理人員、后勤服務人員、社會公眾等。數(shù)字校園價值享受主體，同時也是數(shù)字校園建設參與主體，他們是數(shù)字校園建設的參與者，也是數(shù)字校園建設的受益者。在數(shù)字校園建設之初，由于用戶對數(shù)字校園各應用系統(tǒng)的操作不熟練、對數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因，數(shù)字校園的應用效果難以很快發(fā)揮出來，往往是增加了用戶的負擔。但隨著用戶數(shù)字化行為與習慣的逐漸養(yǎng)成，會逐漸降低用戶的負擔。此外，在數(shù)字校園構成的數(shù)字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學生在網絡上獲取的教育資源遠遠比從教師那里獲得的多，教師的權威性受到嚴重挑戰(zhàn)。
數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務流程，并給教育管理方式帶來了變革。以高校報考研究生為例，以往需要郵寄報名材料和報名費，如今只需在網上提交報名材料，通過電子銀行轉賬即可完成研究生的報考工作，同時也方便了招生單位對報考信息的查詢與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領導了解基層情況，需要層層匯報或親自去基層調研，如今借助信息化手段可以便捷、動態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持，也使得教育決策更加科學化、合理化，數(shù)據(jù)支持的科學決策正在成為數(shù)字校園中的重要應用之一。
（二）數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出
數(shù)字校園建設的過程，可以被描述成各種特定輸入，經過數(shù)字校園系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作，轉化成特定輸出的一系列活動的組合，如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，經過數(shù)字系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作，會產生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數(shù)字校園建設中的具體細節(jié)，便于識別數(shù)字校園建設過程中的主要過程和相互關系。數(shù)字校園建設需要重點關注輸入、過程和輸出三部分內容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設的具體內容，數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)，能否得到預期的功能效益，取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，以及數(shù)字校園內部諸要素的相互協(xié)調與合作的程度。
如圖2所示，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有：數(shù)字校園規(guī)劃與設計；用戶需求調研；用戶需求的變更；軟硬件基礎設施建設；各種應用系統(tǒng)建設；數(shù)字化資源建設；信息化領導力建設、規(guī)章制度、激勵措施建設；數(shù)字校園評估等。數(shù)字校園的輸出有：確定數(shù)字校園發(fā)展目標；完善數(shù)字校園建設內容；集成硬件環(huán)境：整合應用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門戶：提供豐富的數(shù)字化資源；增強信息化領導力；規(guī)范建設行為，促進應用；改變用戶數(shù)字化行為與習慣：有效支持教與學：提高教育管理質量與水平；促進知識創(chuàng)新，提高科研水平；提升學校內涵，豐富校園文化；提高學校社會服務能力；評估數(shù)字校園發(fā)展水平，診斷數(shù)字校園建設與發(fā)展中存在的問題，給出具有可操作性的指導建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內部諸要素的相互協(xié)調與合作是一個復雜的過程，可以看作是一個黑箱。前端的一個輸入項可以對應后端的一個輸出項，也可以對應多個輸出項。例如：用戶需求的變更，則會引起需要進一步修改數(shù)字校園建設方案，完善數(shù)字校園建設內容：有效支持教與學不是某個輸入項對應的輸出結果，而是多個輸入項協(xié)同作用的結果。
（三）數(shù)字校園推進困難的多重原因
在數(shù)字校園建設實踐中，很多學校反映數(shù)字校園建設推進相當困難，數(shù)字校園的基礎設施建設和應用系統(tǒng)建設推進比較容易，但是在資源建設和深化應用方面推進很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設了很多應用系統(tǒng)和網絡課程，但是應用系統(tǒng)的使用率相當?shù)停W絡課程的點擊率很低，數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應用比較好的是教育管理類應用系統(tǒng)、后期服務類應用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應用系統(tǒng)，學生成長類應用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應用系統(tǒng)、科學研究類應用系統(tǒng)等涉及學與教的業(yè)務的應用系統(tǒng)應用效果多數(shù)不理想。
數(shù)字化教育資源的利用率不高，成了當今數(shù)字化教育資源的典型特征之一，也是數(shù)字校園推進過程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學院的網絡教學平臺中，網絡課程總數(shù)近3500門，但是單門課程被訪問總數(shù)最高僅為1200余次，99%以上的網絡課程的訪問總數(shù)在500次以下：①某中學建成的教學應用系統(tǒng)，建成以后一個月內僅有一名教師使用：現(xiàn)有建成的很多中小學數(shù)字化教育資源的利用率相當?shù)停芏嘀行W教師反映資源的可用性差。又如我國建設的學科信息資源建設方面的重點工程“CALIS重點學科網絡資源導航庫”，建立了覆蓋79個一級學科的12萬條目的網絡資源學科導航數(shù)據(jù)庫，該導航數(shù)據(jù)庫的資源利用率也很低，以教育學一級學科下的教育技術學為例，共有27頁的導航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時總訪問量只有123次，其中從第2至第27頁的260條信息，訪問量僅只有14次，即平均每條信息的訪問量只有0.054次。
數(shù)字校園推進困難的原因來自多方面，主要表現(xiàn)為建設和應用方面的推進困難，建設和應用方面的困難又分別來自若干的原因，數(shù)字校園推進困難的多重原因分析如圖3。
數(shù)字校園建設方面推進困難的主要原因有缺乏建設經費、信息化領導力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設計不合理等。缺乏建設經費的主要原因有缺乏信息化建設專項經費，經費來源比較單一，硬件、軟件、資源建設、人員培訓等經費分配不合理。信息化領導力薄弱的主要原因有領導的統(tǒng)籌協(xié)調能力不強、對數(shù)字校園功能與作用認識不清、對數(shù)字校園建設的重視程度不夠、信息化隊伍薄弱等，其中信息化隊伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊伍組建不合理、專職人員數(shù)量太少、維護管理能力和研發(fā)能力較弱等，數(shù)字校園規(guī)劃與設計不合理的主要原因有用戶需求定位不準確、數(shù)字校園發(fā)展目標不明確、重點建設內容偏離學校主流業(yè)務等。用戶需求定位不準確的原因有用戶需求調研不充分、用戶需求不斷變更、未進行用戶需求調研等。數(shù)字校園發(fā)展目標不明確主要表現(xiàn)為未結合學校辦學目標、未體現(xiàn)學校的辦學特色等。
數(shù)字校園應用方面推進困難的主要原因有應用系統(tǒng)不實用、數(shù)字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習慣、缺乏激勵措施等。只有認識清楚數(shù)字校園推進困難的根本原因，才有利于有針對性地制定措施，促進數(shù)字校園的建設與應用。應用系統(tǒng)不實用主要表現(xiàn)為增加了用戶的負擔、應用系統(tǒng)操作復雜、應用系統(tǒng)業(yè)務流程與實際業(yè)務流程不符等，數(shù)字化教育資源不符合用戶需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質量較差、數(shù)字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術的內心恐懼、缺乏應用培訓等。缺乏應用培訓表現(xiàn)為應用培訓效果不佳、應用培訓不具有針對性。缺乏激勵措施主要是由于未意識到激勵措施的作用、激勵措施不起作用，激勵措施不起作用主要是由于激勵措施執(zhí)行不利或設置不合理。
（四）數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關系
學校教育是一個復雜的系統(tǒng)，學校教育系統(tǒng)中的實體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現(xiàn)實校園、數(shù)字校園和學校教育相關人群等，數(shù)字校園系統(tǒng)實體關系如圖4。現(xiàn)實校園的實體可進一步分為教室、圖書館、實驗室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務室等。數(shù)字校園的實體可進一步分為多媒體教室、數(shù)字實驗室、數(shù)字圖書館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網站、各種應用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動終端、服務器、交換機等。學校教育相關人群的實體可進一步分為學生、教師、教育管理人員、后勤服務人員、社會公眾（學生家長）等。
數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實校園的數(shù)字化副本，現(xiàn)實校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實校園構成的現(xiàn)實教育環(huán)境相互耦合。現(xiàn)實校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園，數(shù)字校園增加了現(xiàn)實校園中不存在的很多實體或者使現(xiàn)實校園中的實體數(shù)字化，數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園的實體相互依賴、相互影響。數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園中的實體耦合程度越高，則預示著現(xiàn)實校園的數(shù)字化程度越高，越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。
（五）數(shù)字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)
在數(shù)字校園建設中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個要素的變化會引起另外一個要素的變化，從而引起系統(tǒng)結構的變化。分析數(shù)字校園建設中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數(shù)字校園建設中的種種困惑，從而有利于尋求解決問題的策略。
實現(xiàn)數(shù)字校園建設目標的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個變量之間的增強關系，圖中的“一”表示兩個變量之間的減弱關系。例如：用戶的需求調研準確度越高，越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設計，則用“+”表示：內外部阻力越大，越不利于實施數(shù)字校園建設方案，則用“一”表示。在建設數(shù)字校園時，首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標，分析數(shù)字校園建設目標與現(xiàn)狀之間的差距，進而進行數(shù)字校園的規(guī)劃與設計，實施數(shù)字校園建設方案，使數(shù)字校園建設達到預期目的。用戶需求調研準確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調與合作越好、內外部阻力越小，越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設計。數(shù)字校園系統(tǒng)內諸要素的相互協(xié)調與合作越好、內外部阻力越小，越有利于實施數(shù)字校園建設。實現(xiàn)數(shù)字校園建設目標的過程是一個長期的過程，采取相關系列措施并不見得立即見效，而是有一定的時間延滯現(xiàn)象存在。
在數(shù)字校園建設過程中，數(shù)字校園的馬太效應（MatthewEffect）現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設中的馬太效應，可以使數(shù)字校園建設達到事半功倍的效果，在數(shù)字校園建設中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設會越來越好，步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設會越來越差，直至采取有效的相關措施才會使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。
數(shù)字校園馬太效應的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數(shù)字校園的規(guī)劃與設計存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設計，會緊密結合學校的實際需求，用戶會對建成的數(shù)字校園比較滿意，數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設計。在這種情況下，領導往往會對數(shù)字校園建設比較滿意，進而追加數(shù)字校園建設經費，從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設計，不能緊密結合學校的實際需求，用戶對建成的數(shù)字校園不滿意，在應用中會存在很多問題，不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設計。在這種情況下，領導往往對數(shù)字校園建設很不滿意，進而減少數(shù)字校園建設經費，使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當然，也有可能領導反而會增加建設經費，采取系列相關補救措施，可能會使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。
對于一個學校的數(shù)字校園建設來說會存在馬太效應現(xiàn)象，對于整個市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設來說，也會存在馬太效應現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設實踐中，會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設較好，而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設較差。在這種情況下，經費支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數(shù)字校園建設較好的區(qū)縣，以尋求產生數(shù)字校園建設的示范效應，從而帶動其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應固然重要，但與此同時不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問題，更應對數(shù)字校園建設水平較差或步入惡性循環(huán)的學校給予更多的支持與幫助。
四、數(shù)字校園的未來發(fā)展形態(tài)――智慧校園
數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產物，它在教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學提供優(yōu)質服務”的重任。隨著物聯(lián)網、云計算等新一代信息技術的迅速發(fā)展，以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成。“智慧地球”、“智慧國家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”等逐漸進入了人們的視野，給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗，使人們最大限度地享用技術發(fā)展的成果。
技術對教育變革的影響極其漫長，但這次對教育的影響極其迅速，教育領域很快接納了“智慧”這個詞匯。在教育領域能否實現(xiàn)“智慧”還在爭論的時候，意識超前的專家學者對“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”進行了探索，教育中的“智慧”應用正在開展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對智慧學習環(huán)境的概念與內涵、構成要素和技術特征，支持智慧校園建設的五種關鍵技術、智慧學習環(huán)境中的學習情景識別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進行了探討。陳衛(wèi)東博士等對未來課堂的特性、智慧性體現(xiàn)、智慧學習環(huán)境的實現(xiàn)技術等進行了探討。
江南大學、廈門大學等已經將智慧校園建設付諸實踐，典型智慧應用正在逐步開展，如手機開門、借書、考勤、消費，電子圍籬，車牌自動識別，水電自動監(jiān)控，移動智能卡，學習過程自動分析，學習情景自動識別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對技術發(fā)展的依賴性正逐漸增強。盡管智慧學習環(huán)境的研究和實踐探索剛開始，數(shù)字校園作為學習環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會成為數(shù)字校園未來發(fā)展的形態(tài)。
智慧學習環(huán)境、智慧校園、數(shù)字校園、現(xiàn)實校園之間的關系如圖7。現(xiàn)實校園數(shù)字化為數(shù)字校園，數(shù)字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學習環(huán)境的組成部分。現(xiàn)實校園、數(shù)字校園、智慧校園之間是“耦合”的關系，耦合程度越高，越有利于數(shù)字校園的建設與發(fā)展，數(shù)字校園和智慧校園是現(xiàn)實校園的補充，不是取代現(xiàn)實校園，智慧校園是數(shù)字校園智慧化到一定程度的產物。
智慧校園的“智慧”主要表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學、智慧學習、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現(xiàn)如表1。
五、總結與展望
智慧校園內涵范文第5篇
關鍵詞：教育模式；素質教育；開放性；空間
Abstract：Compared to the exam-oriented education， essential-qualities-oriented education is produced by the needing of human development and social development. Overall， at present Primary and secondary schools’ campus planning， architectural design idea， design standard are based on traditional "teacher-centered"， "class teaching".They can not fully meet the requirements of essential-qualities-oriented education. We need create a campus environment， which is suitable for essential-qualities-oriented education. It is necessary to investigate the essential-qualities-oriented education which promote and influence the primary and secondary schools’ external and the design process of internal space.
Keywords：education model；essentialqualities-oriented education；openness；space
中圖分類號：TU984.14
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）08-0090-04
1 引言
教育模式是時代的產物，它在反映著時代教育特點的同時，又影響著與之相適應的教育建筑空間形態(tài)。現(xiàn)代教育模式是伴隨著現(xiàn)代社會的形成而出現(xiàn)的人類歷史上一種嶄新的教育模式，是人類社會和教育發(fā)展到一定歷史階段的產物。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育。素質教育以知識為基礎，以能力為標志，以人格形成為宗旨。
我國的中小學教育建筑空間隨著時代的變遷由中國古代書院式布局演變到長外廊串聯(lián)普通教室的院落式建筑形態(tài)，它是時展的產物，同時也是受到傳統(tǒng)教育模式影響而產生的。
本文通過對素質教育基本特征的解讀并結合設計實踐簡要論述了在新的教育模式下中小學校園空間設計的相關問題。
2 素質教育模式下的中小學校園設計特征
在教育改革的大潮中，產生了眾多的教育模式，如“主體性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“快樂教育或教學”、“創(chuàng)造性教育或教學”、“中小學整體改革實驗”等等。這些形式不一的教學改革總體來說，他們都是在素質教育的指導下進行的具體教學理論或實踐方案，仍然屬于素質教育的范疇，具有素質教育的五個基本特點：教育對象的全民性、教育程度的基礎性、教育內容的普通性、教育目標的全面性、教育本質的發(fā)展性。
相對于過去的應試教育，素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。然而在素質教育的實踐過程中也出現(xiàn)了一些新的問題，如重智育，輕德育、體育、美育；重文化知識傳授和應試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；學生體質和健康狀況不容樂觀，部分指標有所下降等等。
我國目前中小學校園設計不能適應素質教育的發(fā)展需要，距離發(fā)達國家水平仍存在較大差距。總體而言，目前我國中小學校園規(guī)劃、建筑設計理念、設計標準是與傳統(tǒng)教育的以“教師為中心”、“編班授課”特征相匹配的，不能完全滿足素質教育的要求。要創(chuàng)造適合素質教育的校園環(huán)境，必須探討素質教育在中小學校園設計過程、設計方法及設計要素等諸方面的促進，并賦予相應的內涵，此設計內涵的最顯著特征在于其開放性，即創(chuàng)造開放式的新型中小學校。開放式的新型學校主要體現(xiàn)在：“多功能開放空間取代由長外廊連接普通教室的封閉空間形式；學校由以滿足“教育”實施為主的空間環(huán)境向以滿足“學習”為主的空間環(huán)境轉變；學校空間環(huán)境的生活化、人情化；重視室內外環(huán)境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用”[1]等。
3 中小學校園空間設計
3.1 中小學校園空間組成
從空間概念上看，中小學校園空間由校園外部空間與內部空間組成，二者間既相互獨立，又相互依賴與影響，形成典型的“圖底”關系。從校園功能上區(qū)分，校園空間大致可分為“教學行政區(qū)域”、“生活及后勤服務區(qū)域”、“室外活動區(qū)域”三大功能區(qū)域。但由于各功能區(qū)域往往包含了建筑室、內外的多重空間，故以功能組成是無法來區(qū)分校園空間序列組成的（圖1）。
3.2中小學校園外部空間設計
我們將校園內建筑室內以外的空間統(tǒng)稱為校園外部空間，校園外部空間在功能上承擔著交往功能、交通組織功能、實踐功能等三大部分作用。
3.2.1交往功能
相較與以往的應試教育，素質教育所具有的一個基本特征就是“注重形成人的健全個性為根本特征的教育”，即更注重于對人性的關懷與培養(yǎng)。所以學校在當代素質教育模式下就不僅僅只是個教授知識的場地，她更加是一個讓學生學習人與人之間的交流與溝通的場所，這也是教育工作者時下較為關注的一個方面。設計中創(chuàng)造多層次的交往場所，可讓學生學會與他人交流、相處，培養(yǎng)他們的團隊意識與合作精神，這類場所包括有校園廣場、庭院空間、景觀廊道等形式（圖2、圖3）。
3.2.2交通組織功能
中小校園外部空間作為校外區(qū)域至校園內部空間的一個過渡，其承擔著的一個最基本的功能就是校內區(qū)域外部交通流線的組織。設計中較為完善的考慮車行與人行流線，組織起多層次的動態(tài)與靜態(tài)交通，對中小學的校園安全與校園總體環(huán)境的塑造是大有幫助的（圖4）。
3.2.3實踐功能
學校是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的場所，“以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心”是素質教育的主要特征。而各種技術實踐、文藝活動、體育活動都需要通過校園外部空間中的校園廣場、庭院綠地及體育運動場地來完成（圖5、圖6）。
3.3 中小學校園內部空間設計
目前我國中小學教學仍以傳統(tǒng)的“編班授課”為主，這與我們所提倡的在素質教育模式下創(chuàng)造開放式的教育建筑的觀點是有沖突的。我們在設計實踐中與教育工作者溝通后認識到他們也希望通過對校園內部空間的塑造創(chuàng)造出既不悖于傳統(tǒng)，又能夠體現(xiàn)出素質教育特征的新時代的中小學教育建筑。校園內部空間也就是我們常說的校園建筑空間，作為中小學校來說，它基本由教學空間和輔助空間二個部分所組成：
3.3.1 教學空間
教學空間是指日常進行教學活動的空間，按照我國傳統(tǒng)的中小學校建設標準來說，它包括有普通教室、專用教室（實驗室）、合班教室、教師辦公用房等教學用房組成。我國當前主要教學方式仍以“編班授課”形式為主，其相對應的教學空間主要體現(xiàn)在相同功能，相近尺度的教學空間鄰近安排，再配以相應的附屬空間。整個校園內部空間就由教學樓、實驗樓、行政樓等各自獨立的教學空間所組成，這也是現(xiàn)階段我國中小學校園的典型特征。
這樣的組成方式由于使用時期久遠、普及性廣而有著它不可替代的優(yōu)勢，同時隨著教育模式的發(fā)展，“編班授課”形式下的教學空間也暴露了一些問題。傳統(tǒng)的教學空間強調以年級為單位，而同一年級的學生個體在智力、理解力及接受能力上都會存在差異性，這種差異性導致的顯性結果是同一年級的學生間成績差異，因為傳統(tǒng)的教學模式強調的是培養(yǎng)學生的共通性，這不符合素質教育所提倡的“以尊重學生主體和主動精神”的基本特征。
教育工作者也深刻的認識到了這一點，如我們在上海市川沙中學新校區(qū)的設計過程中，使用方要求我們擯棄以相同教學功能組合為基礎的教學空間組合方式，而是希望我們能夠營造出利于師生間交流、利于培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、同時又保留有傳統(tǒng)的“編班授課”形式的教學空間。在經過了多方案比較后，我們以大學“學院式教學空間”為藍本，將不同功能的教學空間及教師辦公空間融入一個教學行政綜合體中。這樣的平面組合方式，將教學空間由單一的教學功能創(chuàng)造成一種可開展多樣性的教學活動，師生及學生間可良好的互動、交往的內部空間，使學生可根據(jù)自身特點發(fā)展自己的認知、情感、能力和個性，以達到素質教育的目標（圖7、圖8）。
3.3.2輔助空間
我國傳統(tǒng)中學以走讀制為主，輔助空間相對功能較少，而目前新建的中學及大量興起民辦中學多偏向于寄宿制，這就極大的豐富了校園輔助空間的功能組成。從目前寄宿制中學來看，輔助空間主要包括師生宿舍，食堂，體育用房等。這些空間在使用上應考慮合理的場地分區(qū)，又兼顧與教學空間有便捷的聯(lián)系流線。素質教育模式下，輔助空間所承擔的也不單單只是服務性的功能，它同時也是作為一個交往空間而存在的，如學生宿舍中也應考慮學生的活動空間，各居住空間是以活動空間為中心而展開的；體育用房也應考慮空間使用的多樣性，大空間的內部環(huán)境所提供給師生的應是一個可開展多種文體活動的內部空間（圖9、圖10）。
4 結語
素質教育的基本特征歸根結底是圍繞學生個體來展開的，這與建筑學領域所強調的“以人為本”的設計理念是協(xié)調一致的。通過對中小學項目的設計實踐，我認為中小學校園的空間營造應首先詳細研究和分析素質教育的基本特征對校園空間所帶來的影響，再以學生為主體展開中小學校園的內、外部空間設計。
參考文獻：
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[2]李志民，李曙婷，周崐.適應素質教育的中小學建筑空間及環(huán)境模式研究.南方建筑，2009.02：32-35.
[3]楊建鋒，袁朝暉.基于九年制素質教育模式下中小學教育空間與教學方式的關系研究.華中建筑，2012.05：157-160.
