教育心理學的內涵

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教育心理學的內涵范文第1篇

一、社會建構主義的理論認識

社會建構主義學習理論的核心可以歸納為：學生是構建知識學習的中心，以學習者為主導，掌握學習進程和內容的一切，主要依靠學習心理的變化對學習起推動作用。所以，依照這一理論，學校和老師應當首先激發起學生對英語學習的興趣，創造一個主動學習的氛圍。在英語學習中，教師應當起引導作用，合理安排教學架構，將新的知識巧妙地融入到以前的知識點中，扮演好指導者的作用，盡可能的照顧到學習環節中的各個細節。

英語作為語言的一種，想要真正掌握，就必須在日常生活中大量練習口語，訓練語感。而且在社會環境下，口語英語的地位更高于書面英語，所以能夠清楚表達自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英語教育中，教師可以多創造讓學生表達自己意思的機會，增加課堂上學生發言的環節。除此之外，大量的課余時間也是學習英語的最佳時間。讓學生體驗到英語學習的樂趣，才是最有效最長久的學習方法。在社會建構主義學習理論中，強調讓學生領悟到學習知識對自己的發展前途的重要性，以此激發學生學習的欲望，在此基礎上建立的學習才是真正掌握了學習價值的核心。

二、社會建構主義理論視角下高校英語教學的全新內涵

依照目前的英語改革要求，高校英語教學應當要面向全體大學生，將知識技能與學生整體素質聯系起來，在掌握整體教育的同時，不要忽視個性的發展與培養。所以，在此指導下，我們應當有目的有針對性的規劃高校英語課堂教育。

首先，教師應當強化基本教育，強調整體素質，這是進行英語教學的基礎，對于大學生學習基礎知識出現的問題，老師應當及時給予幫助，提高全體學生素養水平。其次，在整體教育的基礎上，老師可以培養學生的個性發展，根據學生個體的不同，因材施教，選取靈活的教育方式，重點培養學生的長處，實現更高層次的教育。

由于經濟、文化的迅速發展，英語教學的改革創新也被提上了日程。在當前的高校英語課堂中，已經有許多教師在積極尋找教學創新的方法，但仍有部分高校還是沿用著傳統的教育方式。根據社會建構主義學習理論的要求，我們應當不斷創新英語教學模式，更新英語教學理念，才能更好地滿足當前社會對英語知識的需要。在上面我們提出，教師是課堂的主導者，而學生是課堂的主體，老師扮演的是領頭羊的角色，更重要的是指導學生學習的方法和方向。所以在現實英語課堂中，教師應當以學生群體為重點，將傳統模式中單純接受課堂知識的學生轉變成主動學習新知識的主體，認識到學生在英語課堂上的核心地位。我們通過教學方法的不斷創新，吸引學生主動參加教學過程，體驗學習環節中的成就感，培養學生的主人翁意識，努力提高學生的主觀能動性，這才是社會建構主義學習理論的最終教學目標。

在培養學生的學習興趣后，教師還應該關注學生的后續學習進程。因為在課堂上的教學時間有限，真正起關鍵作用的還是課下英語學習環節。而每個學生都是獨立的個體，每個學生擅長的英語技能各不相同，學習方法也是大相徑庭，所以老師應當根據學生個體的不同需求，分別安排不同形式的輔導方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的發揮出社會建構主義學習理論的作用。在英語課堂中，老師也應根據課程進度的不同，設計多元化的課堂互動，調動大學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，保障課程進度。同時，教師還可以與學生多多交流，交換思想，聽取學生對英語課堂提出的意見和建議，逐漸的改進薄弱環節，強化課堂教育，這樣更有利于英語教學的創新改革。

三、社會建構主義視角下創新性的英語教學體驗

傳統英語教學方法已經無法適應這個飛速變化的時代，所以找到與經濟、文化相適應的教學模式顯得尤為重要。在目前的教育改革中，我們強調讓學生自己體驗學習過程，把學生個體投入到教學模式的環節中，從被動的知識接受者變為主動的學習創造者，所以在具體的教學課堂上，老師可以多多提供學生表現自我的機會，改變以往模式化、機械化的英語課堂，為學生創造更大的語言練習空間。

教育心理學的內涵范文第2篇

【關鍵詞】教育心理學不足；本土化

1879年科學心理學的誕生，極大地推動了教育心理學的產生。美國心理學家桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，標志著現代意義上的教育心理學的誕生。在1913-1914年，桑代克又把它擴充成3大卷，西方教育心理學的體系由此確立。大多數心理學家認為教育心理學是心理學的一個重要分支和應用科學，它經過了20年代的初創時期，20至50年代的發展時期，以及60年代以來的理論建設時期，經歷了一個世紀的歷史發展，如今教育心理學經過這么多年的發展，在很多方面還有很多的不足的地方。

1、學科內容缺乏系統性和整體性

當前我國教育心理學內容體系傾向于以基本理論為前提，以學習理論為主干，但對品德心理、教學心理、教師心理、個別差異和學科心理也日漸重視。這種局面說明我國教育心理學體系零亂、內容龐雜的現象依然存在。比如心理現象被分割成小塊，研究課題較多，內容缺乏相對的穩定性。之所以出現這樣的局面，主要還是由于其研究對象的復雜性和研究者認識的局限性造成的。當然，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。

2、研究方法和手段缺乏創新

作為心理學的分支學科教育心理學，在其研究發展歷程中必不可少地會沿用心理學的一般研究方法，這是無可厚非的。但問題是，在現在的研究過程中出現了必須要進行定量研究的潮流，這是很危險的。且不說心理學和自然科學有很大的不同，僅就心理學與教育心理學相比也有許多差別。因此教育心理學的研究方法和手段必須有自身的特點和規律，必須把質的研究方法引入教育心理學教學實踐中，并與量的研究結合起來。

3、理論和實踐相結合的程度不高

教育要服務于人，要通過教育來影響和塑造人。作為教育學和心理學相統一的教育心理學，本應該在學校教育中發揮重大作用，尤其是心理健康教育作為學校教育的重要內容，也應有很大的發展空間，特別是在經濟落后的西部地區。但是由于種種原因，這方面的研究沒有得到長足的發展，更嚴重的是在很多時候被忽視或忽略。在新課程改革的背景下，傳統意義上的受教育者已經轉變為學習者，所以在具體的教育當中，他們更應該參與到具體的教學中。具體的教育心理學理論要和學習者的具體需求相結合，做到學以致用。

4、研究成果難以中國化

心理學的思想在中國的古代就已經存在，孔子曾提出了“因材施教”的教學方法和“學而時習之”的學習方法。但完善的心理學的理論體系卻最先在西方產生。當我們引進西方和蘇聯的教育學和心理學的思想時，卻很難做到西方心理學思想的中國化，這就導致這些理論在他們的國度里能夠很好地指導教育實踐，而且效果非常明顯，但是在中國收效甚微。原因就是這些理論并不適合中國的具體國情。很多研究者在選題的時候，課題的來源只是對國外研究成果的借鑒或翻譯，沒有從中國的實際生活中去尋找目前亟需解決的重大問題。這樣不斷研究的結果是西方的心理學更加完善，而對我國的學校教育事業并沒有帶來積極的促進作用。

在此基礎上教育心理學的出路就是建立中國特色的教育心理學。

1、借鑒與創新并舉

毋庸置疑，教育心理學本土化的研究必須同中國具體實際相結合，必須同中國本土文化相結合，才能有效地解決中國教育中存在的問題，而這樣的研究也才有實際意義。實踐證明，離開了中國實際與中國文化背景，照搬西方心理學理論是不能很好地解決中國教育中存在的問題的。這因為，中國文化是中國人民千百年來在長期的生活與勞動實踐中積淀形成的文化結晶，它與中國本土人民的生存與發展環境及其歷史密不可分，是中國人民一筆寶貴的精神財富。其深厚的歷史底蘊及對現代中國人的至深影響力無一種世界文化可比，離開它或脫離這種文化而去研究單純意義的中國人毫無意義。i但研究不是固步自封，中國教育心理學本土化的研究并不排斥對西方教育心理學的借鑒，這種借鑒具體而言即是心理學研究方法與工具的借鑒。西方心理學從其產生之日起到今天之所以取得巨大的成就，就是因為他們的研究者總結了各方面豐富的經驗，并且使用了一些切實可行的研究方法與工具，獲得了大量的研究成果。楊國樞、林崇德等一些著名心理學家在對心理學本土化的途徑與道路探討時也提出，本土化研究最首要的一步就是深入地學習、研究并驗證西方理論。因為研究工具與方法的借鑒不但可以使中國本土心理學的研究少走彎路，也使中國本土化的心理學研究更科學、更合理、更合法，而且有利于心理學的國際交流與溝通。教育心理學作為心理學的一個重要分支學科，走這條道路是毋庸置疑的。需要指出的是，研究形式的借鑒并不排斥中國傳統的研究方法。最佳的契合點是“中西合璧”，取長補短，在借鑒西方教育心理學研究方法的基礎上，研究出一套適合中國教育心理學的研究方法。這也許能更為有效地解決中國教育的實際問題ii。

2、挖掘中國古代教育心理學思想

中國教育心理學的本土化研究離不開對豐富古老的中國古代心理學思想的挖掘，這些思想與西方文化背景中的科學心理學大相徑庭。它經幾千年積淀而來，是中國心理學的長處之一。如，儒家、道家、墨家以及眾多的中國古代學派領導者及追隨者們的獨特的思想視角與內涵，都曾強有力地滲透到國人心理的各個方面，也塑造了中國本土文化特有的心理生活狀態。如今，這種特殊的影響力正日益為西方心理學家所關注，其理論解釋觀點與精神修養方式也正以各種渠道進入西方發達國家。因此，挖掘中國歷史中眾多教育家的心理學思想，以中國人的理念研究中國教育中的問題，較之西方的理論更加切合實際、有效?？梢哉f中國古代心理學是中國教育心理學堅實的基礎，如何挖掘、利用之以實現現代教育心理學與古代教育心理學思想的銜接與融合，是實現教育心理學本土化的有效途徑之一。

不同的國度有著不同的文化背景，也就具有了很大的文化差異性。教育心理學的發展既要借鑒和吸收國外的優秀研究成果，更要建立適合本國具體國情，并與教育實踐相結合的獨特理論。由于教育對象的獨特性和特殊性，決定了教育心理學學科發展的特殊使命，那就是它的發展必須與教育對象相適應。所以，在今后的研究過程中應更多地去關注教育心理學的本土化問題，尋找和建立適合本國學生心理發展特點的教育心理學思想。在合理學習和利用國外先進教育理論和教學理念的同時，結合本國的具體教育教學實踐，提高教學效果，進而促進我國教育心理學的發展，為我國的教育實踐服務。

注釋：

i 燕國材.中國心理學的過去、現在與未來[J].心理學探新，2006，（3）：7-9.

ii 鄭榮雙，車文博.本土心理學特征論析[J].心理學探新，2003，（3）：3-5.

【參考文獻】

教育心理學的內涵范文第3篇

關鍵詞：初中語文；教育心理學；教學水平

初中語文是一門富含創造性的學科，語文課本中的文章不僅能夠體現出不同的思想情感，還體現出蓬勃的生機，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學活動的時候，需要緊跟時代的變化發展，做到與時俱進，不斷更新教學理念，達到提升教學水平的目的，同時，教師也要認真地分析心理學理論，針對學生的心理展開更為細致的研究，將理論與實踐相結合，提高教學質量。在初中語文教學課本中，許多文章都能幫助教師培養學生的心理素質，所以，教師在實際的教學之中，要充分考慮到學生的心理特點和需求，將教育心理學融入語文教學中，有效地激發學生的學習興趣，不僅能夠鍛煉學生的意志，還能夠幫助學生健全心理，為未來的發展打下堅實的基礎。

一、充分挖掘語文教材的教育心理學內容

新課改出臺后，教師也逐漸意識到學生是課堂學習的主要參與者，教學活動開展的主要目的就是幫助學生學習，但是在學習生活之中，學生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學生的學習和生活情況，觀察學生的心理變化，做到及時地發現問題，采取適當的措施幫助學生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學生更好地吸收知識，還能夠給予學生精神上的動力。教師在利用教育心理學的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發揮教育心理學的內容。例如，《孫權勸學》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生的學習精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學習精神，是當代學生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學生認真地閱讀文章，對文章中人物的話語進行揣摩，培養學生學以致用的能力。教師也可以創設“論學”的情境，讓學生自行根據文章進行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達的思想，還能夠擴展學生的思維。而后教師對文章中的人物性格進行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學生體會文章的內涵，發展學生的個性。

二、精心設計初中語文教學環節

在初中語文教學活動中應用教育心理學，需要精心地設計教學環節，在有限的學習時間內幫助學生收獲更多的知識，并且在學習的同時獲得更加美好的學習體驗，塑造科學的心理，創造和諧的環境。

1.引導學生感悟作品

教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學生塑造健康的心理，在學習時教師引導學生對優秀的文章進行感悟，深入了解其內涵，在英雄精神的熏陶下，學生的心理體驗也會隨之增強。例如，在《蘆花蕩》的教學過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細節描寫進行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當的引導，學生能夠自己品讀和想象，隨之產生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進行一定的點撥，針對學生品讀后的感悟進行升華。

2.合理利用事例進行心理引導

為了幫助學生塑造科學的心理，教師可以通過教材中的內容展開合理的引導。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達花木蘭的品質，不僅展現出木蘭的勇敢和善良，還展現出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當時情況下的心理活動，對學生進行一定的啟發。

3.創設相應的心理情境

從心理學的角度進行分析后發現，學生的心理受周邊環境的影響較大，因此，教師在開展教學活動的時候，可以將心理教育融入教學活動中，創設適宜的情境，這樣才能幫助學生在學習中收獲更多的知識和經驗。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據學生的數量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學習中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學生的心理素質，還能夠塑造良好的品格。

三、營造積極的課堂心理氛圍

教師需要從自身的教學觀念出發，對課堂的心理教學環境不斷地進行優化，對師生之間的關系進行重新定義，摒棄傳統教學中不重視心理教學的想法，將學生作為教學的主體，教師起到一定的引導作用。在初中語文教學之中，教師在定下教學目標之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學習，尊重學生的想法，讓學生在學習中感受到平等，只有在這樣的環境中才能促使學生不斷地接近心理教育的目標。

綜上所述，要想幫助學生培養健康的心理，最主要的就是引導學生培養良好的學習習慣，為今后的發展奠定堅實的心智基礎。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學方式，創新教學方法，幫助學生形成科學的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學中教育心理學的有效應用，利用教育心理學幫助學生塑造健康的心理素質。

參考文獻：

教育心理學的內涵范文第4篇

關鍵詞：教育；心理學；教學；運用

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學生都有這樣的特征：生活在飛速發展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創新，善于質疑，對自身當前現狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學生教育工作就變得更加復雜與多變。當前的教育要適應新的環境與變化，掌握好、應用好教育心理學的理論與知識，全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生戰勝各種心理障礙，從而達到有效提高學習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰。

1 教育心理學的基本內涵

1.1 研究對象和內容

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。

1.2 教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體來說包括：（1）幫助教師準確的了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生的行為；（4）幫助教師結合實際教學進行教育研究

2 當前小學教育教學工作中存在的教育心理問題及相關現狀

學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環，許多學生教育工作者如班主任（中小學）或輔導員（大學以上）都感覺學生工作難做，這是當前存在的現實。小學教育培養的對象是小學生，他們生理上發育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當低的水平，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對中學生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用于教育教學工作中，能夠將教育心理學具體理論恰到好處地應用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關資料，了解到這一現狀的存在及其嚴峻性。

3 教師在教學中如何應用教育心理學

3.1 強化激勵，放大學生學習熱情

教育教學工作的主要任務就是放大學生的學習熱情，讓學生以更加高漲的學習熱情去主動學習、主動探究。但是曾經有一個叫德西的心理學家做過一個試驗，就是讓一些學生來回答問題。首先，不實行獎勵制度進行答題。然后將所有的學生分成兩組，一組答題進行獎勵，另一組答題不進行獎勵。雖然在結果中發現在答題過程中獎勵的那一組學生答出來的比較多，但是在他們自由活動時間，卻發現受到獎勵的那一組的同學基本沒有進行自覺的解答；而不獎勵的那一組學生卻都很積極的解答問題。總的說來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。

3.2 強化溝通，激發學生學習興趣

心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。教師在教育教學的實踐中，應該強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學生在學習過程中的心理狀態，不斷抓住學生的心理、循序漸進地進行教學。

3.3 強化互動，造濃學生學習氛圍

傳統的教學模式就是教師講授多、學生聽得多，這種“填鴨式”的課堂教學模式，是與素質教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學過程中應強化互動，積極鼓勵學生參與教學活動，努力實施以學生為主體的教育教學活動。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發揮自己的思維積極性和創造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

3.4 強化指導，提升學生學習能力

由于學生存在明顯的個體差異，既有量的差異，也有質的差異，這就必然會呈現出各式各樣優劣不等的學生，差異在于往往不能系統地掌握各門學科知識的內在聯系。因此，教師在教學過程中，應該著力強化指導，教會學生在學習過程中掌握對各門學科的基本的方法，讓學生在有效學習學科知識的同時，不斷掌握新的更科學的學習方法，讓學生學會學習、學會記憶、學會理解、學會策略，從而達到提升學生的學習能力。

3.5 強化認知，促進學生自身管理

教師應該著力在班級中確立進步同學為榜樣，不斷鼓勵其他學生模仿并產生認同榜樣學生，推動學生主動、積極、自覺地向榜樣學生學習。教師要強化運用社會心理動力機制管理班級，應該及時強化學生的積極行為，經常性地激勵榜樣學生的積極行為，并及時內化為其他學生自身的人格品質特征。

3.6 必須注意適時復習

心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題，新授之前，可通過提問有目的地復習上節重點或與本節教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一，當學完一章節或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。

4 結語

探索人類心理是 21 世紀重要的學科之一，教育心理學從教育的角度去研究學生的心理規律，不僅對教師教學過程，同時也對學生的學習都起到了指導作用。對教師來講，靈活運用教育心理學可以幫助教師積累工作經驗。教育學中還有很多規律需要完善，我們期待著教育心理學的進一步發展和完善，使我國的教育教學水平到一個新的高度，通過教育來使國家變得更加繁榮富強。

參考文獻

[1]張崗英.管理心理學新論[J].陜西人民教育出版社，2007.10.

[2]紀秋發.北京中學生青春期教育狀況[M].當代教育研究，2005.7.

[3]華東六省一市教育學院編著.教育心理學[J].福建教育出版社，1983.12.

[4]遼寧等四省編.兒童教育心理學[J].湖南教育出版社，1983.7.

教育心理學的內涵范文第5篇

關鍵詞：美術教學；研究對象；研究任務

一、研究對象

美術教育教學心理學，是以普通學校美術教學過程中的師生互動行為為對象，研究教學情境中的各種心理表象及其發展規律。它從心理學的角度來研究美術教學中學生的心理活動，包括學生在美術欣賞過程和美術創作過程中的心理活動以及在學習技能和理論過程中的心理特點等，從而找出教育者在美術教育影響下形成的思想情感、道德品質、個性、智力發展等方面的心理規律，用以指導教學活動，以促進美術教育教學理論的科學化變化。

美術教育教學心理學既是教育心理科學的一門獨立分支，也是美術心理科學的獨立分支。因此，對于美術教育心理的研究，有人認為它與教育心理學研究的對象沒有太大的差別，只是對象更加具體化。

我們認為，美術教育教學心理學，既不是簡單地應用心理科學理論知識來解釋說明美術教育教學現象，也并非把美術教育教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在美術教育教學情境中，美術教育心理學的研究對象，是在美術教育教學影響下，學生的心理活動及其發展規律。

美術教育教學心理學，一方面與兒童教育心理學、發展教育心理學、生理教育心理學、社會教育心理學等心理學的分支有著密切的聯系與交叉，另一方面也與美術教育心理學、美學、教學論、美術教材教法等學科有著不可分割的聯系。它主要是在美術心理學和教育心理學理論的基礎上，密切結合美術教育教學實踐，綜合這些學科的有關知識進行高度的概括，形成自己獨特的理論體系。美術教育教學心理學體現了美術教育科目與心理學科目的交叉，體現了基礎科學與應用科學的結合。

二、研究任務

研究特別對學生美學創作和鑒賞中感知力和觀察力的培養作了探討。簡要介紹了有關感知與觀察的定義及其與思維的關系，并提出了對學生在美術學習中的感知與觀察進行研究的目的和方法，在分析一般美術活動中的感知與觀察的心理過程及美術活動過程中感知與觀察特點的基礎上，從學生的年齡特點出發，分析了學生美術學習中的感知與觀察的過程及特點，提出了在美術學習中，學生感知與判斷力的發展所遇到的困難，從學生美術創作活動探討中學生感知力與觀察力的培養，從學生美術欣賞方面探討中學生審美感知力與觀察能力的培養。

首先，探索創建本學科的知識體系理論概念，促進心理學和教育學的全面發展。美術教育教學心理學作為獨立學科，在我國尚未形成完整的、統一的科學體系。譬如從時間鏈上看有幼兒美術心理、小學生美術心理、中學生美術心理的研究等，從空間鏈上看有美術教育教學目標論、美術教育教學模式論、美術欣賞教育教學心理、美術創作教育教學心理、美術表現教育教學心理等。這些方面研究的成果，勢必為構建我國美術教育教學心理學奠定了基礎。

其次，指導美術教學的過程實踐，為美術教學的過程實踐提供科學觀點、知識結構及方法、技術，為美術教師科學地、有效地解決美術教學過程實踐中出現的各種問題提供依據和參照。

三、研究方法

1.方法論原則

（1）認識和實踐相統一的方法

哲學認為，世界是可知的，在紛繁復雜的現象背后必然存在某些規律性的東西，這些規律性的東西是可以認識、可以預測、可以控制的。而認識必然以實踐為基礎，在歷史地展開實踐活動中認識、預測、控制對象。

（2）歷史和邏輯相統一的方法

邏輯可以避免概念的雜亂堆砌，它要求有序地揭示概念、范疇的內在必然聯系，歷史的東西是在已往時期發生的發展歷程。時間是有先后順序的、不可逆的，所以具備歷時性發展過程的對象都有它的歷史。歷史不僅是指已經發生了的事實，還包括活動著的正在展開的過程以及未來進行的可能性事實。

歷史和邏輯相統一的方法不是歷史自然過程具體事實的描述，而是從宏觀的歷史結果上判斷事物的發展規律，消除了偶然因素及人為因素對客觀歷史發展的影響，拋開了歷史的具體細節描述，擺脫了偶然性和歷史的外在形式。正因為如此，才可以對美術教育教學心理學有完整的認識，使對它的預測、控制成為可能。

美術教育教學心理學的宏觀研究是在方法論原則的指導下進行，它的具體研究方法則是多層面、多視角的，既包括學科的方法，又包括經驗的描述和理性的概括。

2.學科的研究方法

（1）心理學方法

心理學其實與科學的發展方向是一致的，實驗心理學的方法在美術教育心理學的研究中處于十分重要的地位，它主要是測定美術教育的效果，總結美術教育的經驗教訓，尋找達到美術教育目的的有效方法和途徑。實驗方法較側重生理的層次，不能說明美術作品的文化內涵和價值。對于這種實驗心理學的方法，前人曾經說過，任何人都無法從光波和聲波的物理測量中準確地推斷出它們可能產生的和諧的或沖突的效果。實際情況是相當復雜的，它所涉及的心理因素實在太多了，所有這些都構成了以物理學為基礎判斷顏色或音調的和諧效果的嚴重障礙。因此，實驗心理學的方法不是唯一的，要把它和其他的方法對比結合使用。

（2）社會學方法

社會的文明狀況決定著美術教育教學心理學的規模、水平，精神文明建設對美術教育心理提出目的、任務和方向性的要求，美術教育教學心理學要致力于這些任務和要求，在這一過程中不斷發展和完善。同時，美術教育教學心理促進個體審美能力和知識經驗的培養，使人建立理想的、科學的、自我實現的人生，這有助于個體融入群體，使人際關系走向和諧，最終促進社會的有序發展和精神文明的建設。

（3）美術學方法

美術作品是以意象形式存在的，它通過感染接受者而不是理性地說教來發揮作用，接受者在接受過程中必須以自己的情感經驗模式去解釋、體驗、玩味，不能有標準化的答案。因而，美術教育教學心理學在重視教育的形式、方法的同時，還必須通過交流、平等和富有感情，從而使廣大的學生不僅可以在技能水平上得到提高，還可以在思想水平和心理素質方面得到發展。

（4）教育學方法

美術教育教學的發展形勢還會受到當時的國家政策和法律法規的影響，尤其是對教育思想的改變。在封建社會的科舉制度下，念圣賢之書、培養符合封建倫理的順民，是國家的教育導向，因而，美術教育是封建正統教育的附庸和點綴。在當今科學技術的高速發展下，它對社會發展的作用日益明顯，對人們的認知要求已經成為時代的重大課題，這就為美術教學教學心理學方面的發展提供了政策支持和制度保證。

所以，研究施教者所應具備的能力要求，受教者所應具備的素質，教育媒介所應具備的特殊形式，其運作的過程、推動、調控等，都是教育學方法要探討研究的。