大學語文收獲和總結

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大學語文收獲和總結范文第1篇

大學語文教學的改革一直處于不斷進行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學語文的教學效果較差，教學質量難以提升，學生的創新精神和創新能力得不到培養。大學語文教學中的問題集中表現在大學語文教材的內容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學生的主觀能動性等方面，這些問題是導致大學語文教學質量差的直接原因。只有從大學語文教育的整體層面入手進行改革才能改善現在的局面，從整體出發，統籌兼顧，既要找出語言教育的規律又要實行創新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發學生對語文學習的興趣和創新潛能，對學生的思維方式及思維的深度和廣度進行擴展，鼓勵學生對待問題時能夠深入思考，敢于質疑，培養學生的創新精神和獨立人格。

二、大學語文進行創新性教學的內涵

1.堅持大學語文教學的教育目標。

對大學語文教學的潛力進行充分挖掘，提高教學質量，培養學生綜合素質，促進全面發展，這就是大學語文教學進行創新性教學的教育目標。培養學生的發散性思維，使學生能夠提高對語文學習的興趣，提高學生綜合素質，是大學語文實行創新性教學方法的核心。

2.優化語文教學方案。

教師在大學語文的教學過程之中不能僅僅在課堂上進行簡單的知識點的講解，還應該同時培養學生的寫作能力，使得學生思維得到拓展。

3.創新課程考核。

課程考核是學習結果的檢驗，而傳統學課程考核方式無法體現學生在學習過程中的學習質量與學習效果，因此同樣要對課程考核的方式進行創新。

三、對語文教材進行靈活處理

因為學校的性質與學生的能力的個體差異性，使得大學語文教材不可能完全適用于所有學校與學生，因此在使用大學語文教材進行教學時，就要對教材進行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發揮。以下就是幾點具體措施。

1.從不同層次對教材內容進行解讀。

雖然在一所大學中許多不同專業的學生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎比較薄弱的學生如理工專業的學生，可以將教學目標降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎內容的講解要到位；而對語文素養比較高的學生如文科類專業的學生或者是師范生就要將教學目標進行適當的提高，在對教材進行講解時要將重點集中在教材內容的重點難點方面，使得各個專業各個層次的學生都能夠使自己的語文素養都能得到提高，能夠在語文學習中游刃有余。

2.對教材內容進行整合。

要在有限的短暫學習時間內做到對語文教材的完全解讀是一項十分困難的任務，會影響到教學質量和學生的學習效果。因此在對大學語文教材進行解讀時，教師要根據所在學校與所教專業的學生的實際情況，對語文教材內容的講解范圍進行劃分，將語文教材的相關內容進行整合，對最有價值的部分進行細致的講解，整合時可以按照專題內容對教材中的文章進行劃分，形成新的學習板塊或者學習專題。

四、創新大學語文的課堂教學模式

對語文教學經驗進行深刻的系統總結之后形成新的教學理論，將教學理論應用到教學實踐活動之中，使教學理論能夠具體化，建立起課堂教學中的較為穩定的活動程序就是所謂的教學模式。只有根據教學的實際情況進行具體的教學模式的選擇，才能利用教學規律在整個教學過程中發揮它應有的作用，達到一定的教學目的，因此要對大學語文的教學模式進行優化，并對多種教學模式進行靈活選擇。

1.現象分析模式。

在課堂教學中，語文教師向學生展示某一現象或者話題，在展示完成之后由教師對該現象形成的原因進行講解，并分析該現象產生的結果，最后提出如何解決該現象的方法。比如在學習保護自然環境的板塊時，語文教師可以選擇這個板塊中的幾篇課文讓學生預習，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現象，這幾篇課文從多個方面介紹了人類對自然環境所造成的破壞和生態環境下一步的發展狀況，通過對這幾篇課文的比較可以使學生對本單元的重點問題有大致的了解：自然環境的發展規律是什么？人類的生產活動對自然環境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環境的惡化？在利用這個教學模式進行教學時要創設一個自由討論的環境，使學生能夠更加自由地進行發揮，在對話題進行討論時能夠不受限制，創造活躍的課堂氛圍，激發學生對語文學習的積極性，提高教學質量。

2.巴特勒學習模式。

巴特勒學習模式的開展方法是，先在課堂教學中根據教材內容設置一個具體情境，學生根據所設置的具體情境展開想象，使學生的學習動機得到激發，然后開展組織教學，將所學習到的新的知識應用到組織教學之中，然后對學生的學習質量進行評估，引導學生完成本課所學知識的鞏固練習，通過整個學習過程來達到使學生拓展思維的目的。比如在上述的對保護自然環境的板塊進行學習時，可以設置一個“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應該怎樣做才能避免這種情況的出現”的話題，引導學生對這個話題展開討論，討論的模式可以是合作學習小組的形式，從而激發學生的學習興趣，利用創造式的情境激發學生的求知欲，使得學習效果事半功倍。

五、提高大學語文教師的綜合素質

師資隊伍的建設較為薄弱是影響大學語文教學質量的一個關鍵問題。因為教師在公共課方面所花費的精力比在專業領域方面所花費的精力少得多，大學語文教師的人數較少，而且在學歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協調，教師的綜合素質也需要進一步的提高。大學語文教師首先應該具有豐富的專業理論知識，古今中外的歷史文化都應該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學生信服，在課堂教學過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術使學生如沐春風，在潛移默化中使學生的語言素養得到提高。語文教師對待生活和教學都應該有著樂觀積極的態度和熱情，進而令這種積極的力量影響到學生，增加教師與學生之間的互動，使師生之間的關系能夠更加融洽。利用現代化的教學手段，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，揚長避短，使教學質量得到提高。

六、總結

大學語文收獲和總結范文第2篇

關鍵詞 高中語文 教學效果 思考

現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。

一、強化教師的專業素質，促進集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。

（一）加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新

讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。

（二）扎實推進實踐教研，營造研究氛圍

教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。

二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度

語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。

三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感

高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果

放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

（一）語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。

大學語文收獲和總結范文第3篇

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

三、理論基礎：

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

四、研究目標：

“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

五、主要內容：

“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：

1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）

研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

1、文獻資料法：

通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、調查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負責課題的創意和指導

2、洪亮負責課題的組織、統籌

3、洪越負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”

4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”

5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。

B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

C、對研究對象進行前測。

D、制定和健全學習和交流的制度。

E、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2001年9月——2004年7月)

第一階段：（2001年9月——2002年6月）

課內：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2002年7月——2003年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2003年7月——2004年3月）

課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(2003年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（四）成果總結階段：（2004年3月——2004年6月）

A、總結研究執行情況，做好結題工作；

B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

C、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

大學語文收獲和總結范文第4篇

言歸正傳，這個問題應該引起小學語文教師深思。小學作文應該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓練，但訓練量少，且與學生的生活脫節。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內相比，國外更關注實用文體的寫作訓練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應考核應用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業后參加工作在兩周內的寫作統計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。

實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據不同的內容和任務，不同的實用文有不同的相對穩定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應社會生活的需要，就應重視實用文體的教學。

策略一：明確小學實用文體訓練的要求，根據教材特點及生活需要適當增加書信訓練。

《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應當在各學段適當增加書信的訓練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。

下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員

試想下面這個情況發生了：

學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。

寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應保存此書。

這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。

同時，我們可以根據教材特點設計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫生。學生可以通過寫信對文本內容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓練過程中必須關注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓練過程中得到實現。

策略二：創設各種生活情境，增強讀者意識，為應對生活中的某些需要而作文。

關注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發學生寫作的內驅力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據對象和目的進行寫作”，“要考慮依據目的和意圖，有效地表達自己的想法”。

我們可以將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發展，生成一個個應用寫作訓練的話題。教師不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，只有在學生產生言語動機基礎上的指導才是最有效的。

2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創意，學生又有話可說，也激發了學生的參與意識。以下是徐匯區建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：

親愛的游客：

大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。

非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復雜，將方言土語計算在內約有1500多種。我們擁有豐富的礦產、水力、農業和林業資源，盛產可可、咖啡、棉花等農產品。

我們的非洲聯合館將是園區里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結構搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸獨具多樣性的風貌，展現非洲的古老文明和勃勃生機。經過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。

非洲聯合館將成為世博園內的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。

最后，讓我代表非洲聯合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！

此致

敬禮！

非洲聯合館館長：葉曉曉

同時，教師要經常給學生創設練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請帖，并相機進行指導。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導全班學生寫“招領啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節、藝術節、體育節、英語節、萬圣節、圣誕節……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。

策略三：關注寫作對象和目的，在實踐活動中激發內驅力，提高學生社會參與意識

教師要善于引導學生關注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應用文，都是應付當前的實際事務的，和實際事物有著密切關系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”

訓練學生寫調查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調查報告在國外并不陌生，國內有些版本的教材也設計了調查報告，但比例還太少，調查內容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內容。

我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導學生對校園進行調查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節能、走廊節能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內容詳盡、分析透徹的調查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業。

大學語文收獲和總結范文第5篇

采訪地點：提籃橋監獄

采訪對象：徐學津(化名)

入監緣由：尋釁滋事罪

刑期：有期徒刑5年

監獄在爭創個別教育能手的交流會上，有份個案引起了我的興趣。一個出身武術世家，后成為武術教練的徐學津，因所謂的“義膽俠腸”誤入歧途。個案分析了他從犯罪、入監改造到重新振作精神著書立說，寫出了祖傳武學精華書籍的過程。為了挖掘背后更多的故事，我便急于走近他。

他開口第一句話就說：你來得真巧，要不下星期我就刑滿釋放回家了。姐姐在電話中說，要我先到她開辦的武術館去看看。我暗自慶幸自己的工作風格，速戰速決。

我想說的不是我以前在社會上有過的一段懵懂無知，自以為樂善好施為人不平的經歷。而是投入改造后，我一時不服判決，情緒出現大起大落的波動，以致被歸類為危險、頑固、不思悔改的罪犯，掛上了監獄嚴管的黑名單。后來，我用自己的努力行動，撕碎黑名單，成了有用之才的過程。隨著刑滿釋放的時間越來越臨近，我的想法也越來越多。時常內心就像不平靜的大海，波濤起伏。為此，上個星期，我給監獄長信箱寫了一封信。―方面請管教隊長給予寬容，我在改造中的所作所為給隊長造成了不少麻煩，給周圍的環境帶來了不利影響。另一方面，感謝監獄各級領導對我的改造生活的關心和幫助。尤其是當我決定要寫一本祖傳武學密宗的書籍時，隊長提供了我一系列方便，使我有時間、有條件，從容地翻閱資料和寫作。如果說我還有對得起祖傳家訓的地方，對得起學武求道的地方，那么在監獄這一段特殊的經歷，讓我反思了不少，懂得了不少，成熟了不少。

前幾天，與姐姐通過一次電話。姐姐告訴我，她帶領親朋好友走出了安徽的一個比較貧困落后的城鎮，以弘揚中華武術精神為己任，追求自立、自強、健體養身為目標，在上海建立了武術館，不久將舉辦一場“徐氏門派武學百年慶典”。姐姐還告訴我，想把我在監獄里寫的一本《徐氏武術精華》，在慶典上發行，以做宣傳弘揚。

“沒想到，有著晦氣名聲的監獄，會給你帶來額外的收獲。”我插話說。他聽后笑得有些不自然，甚至帶有痛楚，不由發出沉重的嘆息：“失敗，真是失敗。”我一時難以揣摩出他內心復雜的心緒，如果沒有這次人生的挫折，或許他對武藝會有更多的發展，或許他對相傳的武學會有更多的光大。

我出生在武術世家，祖父、父親都是遐邇聞名的俠士。父親還是當地精武館的總教練。自從我出生以后，父親就把我帶到練武場地，揮拳舞腿、跌打滾爬感受雄風剛強的氣息。我上面有個姐姐，下面有兩個妹妹。可能是武術有傳男不傳女的民間風俗，于是我作為徐家的唯一男性，格外受到父輩們的栽培。雖然，一天天長大以后，在學校內學到不少文化知識，也學到了不少做人的道理，但卻受到父輩的教誨，影響最深。父親希望我從小要做一個有俠骨心腸之士，還希望我長大以后，能把徐氏的武學傳承下去，發揚光大。

可能是我從小練武好動的緣故，情緒不太穩定，尤其是遇到心中不滿之事，喜歡打抱不平。可能是遺傳父輩們急公好義的因子，也可能是片面地理解父輩的武學思想，以后的生活讓我遇到了不少坎坷。在我讀中學時，有一次有個好同學遭人欺負，我就不分青紅皂白為他出氣。沒想到事后學校的老師把這件事告狀到我姐姐那里，說我不講道理，憑一點武術在外撒野。我聽后火冒三丈，明明是自己路見不平，卻變成了耍流氓。這個臭名誰擔當得起，侮辱了我的人格不算，更是玷污了我們的徐氏武學。我拔腿就去找這個老師，給了他一個“蜻蜓點水”，教訓教訓他。可是我這一小小的出手，差點鬧出大事。公安人員考慮到我還是一個學生，情節也并非十分惡劣，就讓我姐姐賠了一些錢后把我放了。

姐姐和我一樣，自幼學武。自從父親離開我們后，碰到我這次闖禍，她更像大人一樣，處處關照我，用她體會到的一點武學思想來感染我，引導我。我雖然十分尊重姐姐，也感激姐姐對我的袒護，但漸漸長大的我，有我自己所感悟的武學思想，也有我生存的環境給我的影響。

他說他失敗的緣由，是在同一條路上摔了兩次跤，而且還醒悟得比較晚。“是的，”我接著他的話說，“第一次失敗是錯誤，第二次失敗就是愚蠢了。”他聽了近似名言的話，覺得十分有哲理，便說：“練武原本想做一個疏財仗義的人，結果好壞，反而成了劫財勒索的幫兇。”

高中讀完后，我沒考上大學，就在父親的精武館做了一名武術教練。做了，一段時間后，覺得很單調，整天在不大的圍墻內，打呀踢呀，覺得有些厭倦，加上自己年輕好動，便流露出想到外面去闖蕩闖蕩的想法。事情也湊巧，正在我思想彷徨，行為難以左右的時候，有一個老鄉找到我，希望我能幫幫他的忙。聽了他的介紹后，我非常爽快地答應了。一來可以趁此機會到大城市開開眼界，二來也可以利用我的武術特長，幫他們做一些事。他與溫州人合辦了一個事務所，所謂的事務所，服務項目就是幫人調查婚外戀的情況，跟蹤取證，另外就是追討債務。凡是當事人違反業務合同，不愿履行還款義務的，可以采取措施，適當時還可以動用武力。初聽，我覺得這個行業很好，既發揮了自己的武術特長，又能體現拔刀相助、公平正義的精神。由于我當時的想法十分天真，又沒有見過世面，也很少學習法律。自以為在平天下事，幫人討回公道，因而我做得十分起勁和賣力，有一發而不可收之勢。當有一天，檢察官以尋釁滋事罪批捕我時，我十分驚訝，是不是看錯人了。他們不去抓壞人，卻抓起了好人?我當著他們的面就叫喊，這是冤枉。我還故意用隱蔽的肢體動作，來抗拒他們的批捕行動。在法庭上，法官說我不老實，我更是強詞奪理，難怪我被判了尋釁滋事罪最高的實刑5年。

押往監獄服刑后，我內心仍不服帖，時常和隊長糾纏。你們憑什么剝奪我的人身自由，有時情緒還十分激動。不顧周圍犯人的感受，用手指著隊長的鼻子罵。隊長見我有動武的跡象，叫來了幾個年輕的隊長想制服我，結果都無濟于事。有一次隊長準備把我送嚴管隊教育，我不愿意簽字被嚴管，又與隊長爭論起來。隨后難免有一些手腳拉扯的情況，也許是我的動作過大，當場有一個隊長的手被扭得嗷嗷直叫。幸虧事昏這個隊長上醫院拍了片子，沒有大的挫傷，要不我成了反改造尖子不算，還要被加刑處罰。

他摞起袖口，緊緊地彎曲手臂，立刻隆起大大的一塊肌肉。然后他說：“與過去不能比了，已經松弛了不少。”我說：“在監獄內練武不太可能，其實可以換種方法來訓練。”他不停地搖頭。我隨即轉移話題便說：“怎么會想到在監獄肉寫成一本武學方面的書籍的呢?”

事后，加快我改變錯誤認識的，一是監獄的環境，嚴肅沉悶的空氣，不僅讓我很不自然，更無法讓我有再繼續練武的一席之地。二是姐姐第一次來監獄看我的情景，讓我無法忘卻。當時她說：我知道你血管里流著先輩路見不平的血，又知道父親在世時的多次耳提面命，遇事不能沖動，更不能盲動。像我們習武的人一定要時刻牢記“冷靜”兩字。她的一席話深深地把我的心刺了一下，尤其是姐姐快要離開時，特意從老家帶來了一本祖輩練武時記下的心得摹本交給我，希望我遇到不冷靜時，經常拿出來翻翻，也希望我靜下心來，能把摹本內的精華部分加以繼承、提煉和總結。

有一天，我對隊長提出是不是可以讀書，讀大學語文、讀寫作。隊長說：想讀書當然是好事，可千萬不要心血來潮，半途而廢。其實，我心里已經在一天天的默念，在監試要想再揮拳踢腿地練武顯然已不可能。因此，應該面對自己的現實，重新改變選擇。我向隊長提出讀書的目的，就想提高自己的語文和寫作能力，利用監獄改造的時間，可以把祖輩的武學精華進行整理加工。隊長知道了我有這種想法，也十分支持。很快幫我從網上搜索到了有關武術方面的知識，像《中國武術發展史》、《武術派別和地域關系》等。隊長還掏腰包為我跑書店，購買有關書籍和資料。我也通過書信和電話，積極與姐姐聯系，請她多收集和提供家中留存的有關徐氏武術方面的文字記錄。就這樣，我一邊讀書，一邊整理，隨之心情也漸漸地平靜下來。直到刑滿釋放前，我完成了《徐氏武術精華》等三本書籍。其中有―本在寫的過程中，得到了許多武術界高手的關心和幫助，并得到了他們的好評。

現在想來，來到監獄有點不虛此行，讓我改變了不少壞的脾性，也實現了祖輩的夙愿。

采訪手記

有句話說：你不能改變天氣，卻可以改變脾氣。一旦你領悟了其中的意義，也許難以琢磨出的東西會變得十分簡單明了。也就是說，人在客觀的環境下生存，你不能左右外在的事物，卻能主宰肉在的心靈。

還有句話說：你難以選擇別人。卻可以選擇自己。通過與徐學津的訪談，了解到他改造中的思想、行為、個性的變化，我感到以上兩句話很有針對性。人不應該一意孤行，不應該固執己見，更不應該盲目地放棄。