對于生命的理解

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對于生命的理解范文第1篇

關鍵詞：生命教育；生命體驗；教師生命素養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0104-01

新課程改革的重要使命不僅在于課程知識與結構的變革,更重要的是通過新課程的實施,來實現理性、健康和完善的生命教育。開展生命觀教育是新課程改革的內在要求。從目的來看，生命觀教育就是要培養廣大青少年強烈的生命意識，激發學生關注生命、熱愛生命的情感；培養學生尊重、愛護、珍惜生命的品格；使學生的身心都能夠得到充分自由、和諧地發展,成為生命活力充沛,人格健全、個性鮮明和富有創新精神的一代新人。

生命教育作為教育價值的追求即追求真正的人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。北師大著名學者肖川教授認為，生命教育作為教育的價值追求，首先是對人的尊重，即尊重個體生命的獨特性、唯一性。一切以犧牲個體生命為代價而換取的所謂“大業”，其存在的合理性都應該受到質疑。生命教育作為教育的存在形態，即讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求?！白鳛樯慕逃逃龔娬{用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”

教育是人的教育，是教育最根本的問題，是教育的出發點。教育要尋求終極關懷，教師要引領學生關心追尋真理，追求人生的高境界，正如孟子所言“得天下英才而教育之，乃人生一大快樂”。教育是要關注生命的，目的在于使教育活動能夠超越世俗功利，最大程度地實現人的生命活力。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，教育更為關注人的地位，更關注學生的生命。在學生的技能、情感得到發展，而教師也不再只圍著書轉的“教書匠”，而是關注學生生命成長，關注學生個體間的差異，為學生提供進行創造的機會，促使課堂中多向、多種類型信息交流、反饋，能保證學生主動積極學習的教育藝術家。在生命教育的課堂中，教師和學生能夠高效地實現雙向互動，能夠全身心地投入，他們不僅僅是在教學，更重要的是，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，享受著創造的喜悅并從中獲得一種滿足感和成就感，品味著人性的燦爛與魅力。教師應該創造一個和諧融洽的氛圍,讓每位學生都能在尊重自己的生命的同時，尊重他人的生命，珍惜彼此。生命觀教育不僅要讓學生學習到知識和技能,更重要的是注重培養學生的生命涵養,這樣知識和技能可以為社會所用。以一種正確的價值觀念引導學生，給學生以真、善、美的熏陶,學生學會了怎樣為人,怎樣去愛這個世界,自然就會懂得尊重生命。

那么，下面談談課堂教學開展生命觀教育的主要策略。

一、提升教師的生命素養

教師在生命教育中起著主導作用，生命教育能否得到貫徹與實施關鍵在于教師，因此，我們日語教師在教學中高度重視對學生生命教育。對學生進行正確生命觀的引導，身教重于言傳。真正熱愛生命，珍愛生命的教師必然能夠給學生以積極的正面影響，從而達到感化學生的目的。思于心而行于外，使言傳和身教相協調。

二、注重學生的生命體驗

在生命教育中，使學生更好地認識、體驗，以溝通，交流，關切等作為生命教育的基本方式，增強學生的生命體驗。生命教育要想達到觸及心靈的教育目的，同時感染學生的靈魂，必須通過體驗式教學法來實施。學生通過親身體驗才能獲得深刻的生命認識，所以以學生為本的生命教育離不開體驗式的方法。通過各種生命體驗活動，提升學生的生命情感。情感在某種意義上就是行動，豐富的生命情感有助于化作關愛生命的行動。教師在進行生命教育的過程中通過創設各種生命情境，讓學生直接感受生命，體驗生命。有了親身體驗以后，學生就能理解他人在某種特定環境下的需求，就能與他人更好的相處，從而更加懂得珍惜生命和尊重生命。

三、突出課堂教學愛的教育功能

葉圣陶先生曾指出：“教育者的全部工作就是為人師表”。教育家烏申斯基也說：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”教師的人格對學生起著潛移默化的影響，因此，要提高生命教育的教學效果，必須重塑教師形象，加強對教師愛的教育，不僅要愛自己、愛自己的孩子和家人、還要愛社會、愛自然界所有的生靈。一個真正有“愛”的老師，必然會傳播愛，讓學生感受到真愛。要做到這一點筆者認為需要以下三個方面：

（1）教師要成為愛的楷模，要成為愛的源泉，關愛和尊重學生，使學生在學的過程中體驗到生命的樂趣，讓愛的源泉流淌；要起到愛的模范作用，無論課內還是課外都要表現出高度的責任心和對他人無比的關愛。要成為愛的導師，通過交流、小組討論、課堂辯論、故事會、鼓勵和表揚、行為反饋等，給學生提供指導。

對于生命的理解范文第2篇

一、閱讀教學：滲透生命教育的意義

在小學語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審核過的文質兼美的教育佳作，在進行閱讀教學的過程中，分析透徹小學語文教材中的內容不僅可以讓學生們能夠體會到文章的文字優美以及感情深沉，同時還可以為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的為社會以及為人類做出貢獻。教師在教學的過程中一定要根據適當的教學內容，為學生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學生們在學習的過程中能夠深有體會。比如在學習《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領學生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協奏曲，讓學生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導學生們能夠以這篇課文為基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學生們體會到生命的珍貴。

二、自主學習：增加生命教育的內涵

在小學語文課堂中，教師不僅應該長時間的為學生們灌輸知識，同時教師要引導學生們能夠學會自主學習和同學們之間進行合作探究，在學生們自學的基礎上，教師為學生們精細的講解文本的內容，讓學生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學習《生命的壯歌》一課時，教師應該會發現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學生們在自主學習的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的了解文章內容，同時也能夠不斷地自主學習通過查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學生們自主學習的過程中，教師應該讓學生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學習的過程中要積極的利用互聯網，課外書等資料，了解更多的關于生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。

三、寫作教學：融入生命教育的理念

對于生命的理解范文第3篇

生命教育有廣義和狹義之分。廣義的生命教育不僅僅十分注重生命本身，還注重與生命相關的一切活動。狹義的生命教育是指對于生命本身所給予的關注。生命教育這一概念，可追溯至1968年美國學者杰·唐納·華特士的《生命教育》一書。書中指出教育應當首先注重受教育者的生命健康以及生命成長，唯有如此，教育的真諦才能凸顯。人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心于2012年5月推出的“生命教育導師”職業培訓課程要求中指出：“生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極地生存、健康地生活與獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧，事業的成功，生活的幸福，從而實現自我生命的最大價值?！薄吧笔巧逃暮诵乃?，教育應當始終切切實實地將生命放在首位，以生命意識的提高和生命質量的提升作為主要目標。生命教育是教育的最高境界。因為生命教育是一種先進的教育思想，它聚焦于對人類的最終關懷，并且切合人性，能夠最大程度地彰顯生命的本質。生命教育能夠使學生珍惜、珍愛他人生命和個人生命，正確地引導學生理解生命的含義：雖然生命是有限的，但我們可以借助學習，創造出幾近無限的生命價值。

二、生命教育的內容及其必要性

人類的生命并不單單是肉體生命，而是肉體生命和精神生命的結合。只有尊重且關懷人類的生命，才能凸顯生命的意義，才能大幅度提升人類的生命價值。生命教育的目的是為了促進學生人格的不斷發展，促進他們生命質量的提升，使其實現自身生命的價值。生命教育的出發點是為了使學生建立正確的生命認知，培養學生欣賞人生、尊重生命的態度，讓學生認識生命、珍視生命且提高生命意識，了解生命的意義，包容、欣賞并接納他人?，F代社會中許多孩子不懂得熱愛生命、珍惜生命，對生命認知的缺乏可能會使他們傷害他人、傷害自己，殘酷地給家庭、社會留下無盡的遺憾。我們要讓每個學生清楚地認識到：生命對于每個人唯有一次，生命的孕育是一個復雜而又艱難的過程，生命來到世界上是一種自然的恩賜，每個生命的成長、發展都是一個奇跡，所以每個人都應該珍惜、愛護自己的生命，并珍視他人的生命。在生命教育的過程中，要引導學生去思考生命，使其認識到生命的堅強和脆弱，并懂得如何去實現生命的價值。當下這個時代，青少年的成長問題日趨復雜，孩子與家長、老師、學校的矛盾變得越來越尖銳，因而實施生命教育勢在必行。每一個學生都是初升的太陽，因為他們是國家的未來，其生命質量與國家未來的命運密不可分。每個學生在開始接受教育之時，學校、老師、家長就應該對其進行生命教育，讓他們從小就認識到什么是積極而有意義的生命，使其在潛移默化之中成長為一個以實現自身價值為目標的人。

三、高中語文教學中生命教育的實踐策略

（一）以教材為本開展生命教育，讓學生認識生命

教材是學校教育的最重要的資源。教師應當充分利用教材來開展生命教育，讓學生認識生命。比如在《生命本來沒有名字》和《我與地壇》等文中，作者都談及生命，也都在作品中提到了自己對于生命的積極態度。在教學這類文章時，教師可以深入地和學生探討生命的價值及應有的生存態度，引導學生正確地認識生命，培育其對人生的正確的、積極的態度。

（二）在閱讀和思考中讓學生認識生命的真諦

當然，僅僅依靠語文教材來開展生命教育是遠遠不夠的，還要讓學生開闊眼界，在更大的世界中認識生命。因此，學生可借助閱讀、思考來深化對生命的理解，繼而真正接觸到生命教育的真諦。要讓學生有寬廣的胸懷，能夠接納世界，這樣學生才可以真正達到思想成熟的境界。在學生進行廣泛的課外閱讀時，還應當讓學生思考作者對生命的態度，思考自己該如何修正對生命的認識。這樣大量閱讀，學生不但拓寬了視野，也進行了多方位的思考，擁有了深邃而充實的內心世界。

（三）正確認識并面對死亡

生命是一個過程，出生是生命的起始，而死亡則是生命的終止。我們在開展生命教育的時候，不但要讓學生正確地認識生命的生，也要讓學生正確地理解死亡。只有正確地認識死亡，才能讓學生更加珍惜和敬畏生命。在史鐵生的《我與地壇》中，有這樣理解死亡的語句：“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕?！苯處熆梢赃m當地引導學生，讓學生認識到死亡并不是讓我們消極地去等待，在這“向死而生”的人生中，我們要有所選擇和創造，盡量追求完美，要讓學生領悟到生命是有限的，生命更是寶貴的，要懂得如何享受生活。通過死亡教育，讓學生站在新的高度來審視生命，最終實現生命與生活的和諧統一。

（四）關注生活，內化生命教育

對于生命的理解范文第4篇

王文娟2000年結業于中國美術學院首屆油畫研究生課程班，并在2010-2011間年訪學于中央美術學院。時間的流動使人不安，也使人可以抱有幻想。人可以天馬行空無限想象，卻最終逃離不了自己的內心，主觀上王文娟不關心當代藝術，但她卻客觀地生活在當下，因此她逃離不了這種環境帶來的不安與躁動，逃離不了周遭生命對她的牽扯與滋擾。對于她來說，真切地感受生活，體悟生活，是賦予生命意義最好的方式。

在她生命的痕跡系列作品中，既是對另一個生命的痕跡的記錄，也是其自身生命走過痕跡的敘述。這些作品表達了王文娟在人生經歷了很多內心困苦之后，對生活的理解和態度。最終她從困境中出來，是因為理解了每一個生命都有自己的困苦，所以她寬恕了斯人；是因為體諒了傷害她的人自己也有深重的過往，所以她忘記了往事。在一個環境中，必有利益沖突，人生苦短，需要懂得放下與舍棄。以下摘錄的是她關于“生命”創作的一段文字：

“在我畫室的每一個植物，它們都是我自己的一個影子，那是一個偶然生成的生命，被安置在一個地方，它也許無言無語，可是，它在呼吸，它存在著，存在的痕跡，只在宇宙的某一刻，它自己的生命體驗里。所以，或悲或喜，也許對于別人，沒有任何意義，而自己，隨心發出的聲音，或哭或笑，都只是你生命存在的一個痕跡 ……”

對于生命的理解范文第5篇

生命教育對于大學生的應急訓練具有指導意義，幫助同學們端正進行應急訓練的態度，而應急訓練則反作用于生命教育，學生們在進行應急訓練時將通過自己的實踐來更加深刻的理解到生命教育的意義。用唯物主義辯證法的觀點來看，兩者是相輔相成，相互影響的關系。

1培養大學生的危機意識

在1992年的一次中日小學暑期夏令營活動中，一個日本小學的校長認為“你們這一代人不是我們的對手”，雖然言辭狂妄，雖然如今中日矛盾不斷惡化，但我們必須認識到中國學生從小就對危機意識的漠視，日本學生確實比中國學生更懂得如何自救以及救助他人。生活在和平年代的當代大學生，大多數已經太久沒有經歷或者從未感受過生命安全受到威脅的情況，長期的安逸生活讓大學生失去了對危機的警惕之心，而日本這樣一個島國，自然災害頻繁，國民經常進行災害應急演練，各大高校甚至中小學的青少年亦要參與演練。在危機意識的認識層面，中國大學生遠遠落后于日本青少年。

對大學生進行應急訓練就是要鍛煉學生們在面對危險時的應急能力，以至于在危險來臨時他們不會不知所措，而僅僅知道找家長或打110、120急求電話。通過應急訓練來加強青少年的危機意識，可以使其更加透徹地認識到生命的珍貴，以及拯救生命的意義，從而深刻地理解“尊重生命，珍惜生命，熱愛生命”的含義。

2將應急訓練融入體育課堂

關于應急訓練的具體內容與方式，各個國家根據其具體情況而制定，我國不能完全照搬別國的做法，必須去其糟粕，取其精華，不適用的就舍棄或者加以改進，僅僅圍繞秉承著“保存自己，拯救他人”的宗旨對大學生進行應急訓練。我國的小學課本里就已經開始不斷出現，，等等舍己救國，舍己為人的英雄豪杰，但是我們教育宣傳方式不能過于片面，不能讓大學生在腦海中形成只有犧牲自己才叫英雄，否則就是貪生怕死的概念。若是真正遇到危險情況，孩子們舍己為人去救人了，或許人未救到，還需要犧牲別人來拯救救人的孩子，所以在對大學生進行應急訓練時一定要讓其明白應急訓練的意義，不要盲目崇拜個人英雄主義，應當用正確的方式去救助他人，保護自我。

在體育理論課堂中給學生灌輸應急訓練的意義，在體育實踐課程中，我們應當摒棄落后的教學方式，將應急訓練在真正意義上引入課堂。首先，在器材設備的配置上，高校應當設有設備齊全的專供學生進行應急訓練的場所。其次，應當由專業的應急訓練輔導員或者體育教師來教授學生正確的應急訓練方法，而不是由普通輔導員或者教師對學生進行應急訓練培訓，以免出現教學漏錯現象，使得學生在面對真正的危機時使用不當的方法以致延誤急救時間或者陷入更加危險的狀態。再次，各大高校體育教學部門應當注重應急訓練課程設置，使得課程利于學生接納吸收。大學生正處于性格完善階段，性格活潑而好動，應急訓練課程不能如同針對高校學生一般講授，以免大學生感覺內容深奧而枯燥，應當設置簡單易理解、適合大學生學習的課程。

通過生命教育及應急訓練幫助大學生樹立積極向上的人生觀

將生命教育融入應急訓練課程，是通過生命教育來端正大學生對于生命的態度，通過應急訓練讓他們親身體會到當生命遇到危機時拯救生命的困難，從而更加深刻的理解生命的可貴，各大高校的輔導員應當在生命教育與應急訓練的共同作用指導下來讓大學生理解“尊重生命，珍惜生命，熱愛生命”的意義。在正確的理論與實踐的指導下，糾正大學生對于生命的錯誤認識。

隨著電子網絡化社會的快速發展，很多大學生與人溝通的能力漸漸減弱，一部分大學生甚至開始沉迷于網絡游戲或者思想還停留于兒童階段，不注重身體素質的提高，對于生命和危機并無意識。通過應急訓練，在鍛煉大學生身體素質的同時可以樹立其積極向上的人生觀，讓他們感覺到生命的脆弱和短暫，教育他們在最美好的年華中珍惜自己與他人的生命，在危機中學會用正確的方式保護自我，拯救他人。在平日的生活當中樂觀地面對遇到的困難，走出成長期中的種種心理困惑，成長為積極健康的優秀少年。

結束語