體育課程建設方案
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體育課程建設方案范文第1篇
一、現狀分析
傳統的課程體系和教學模式有很多方面不能適應職業所需。近幾年，通過研究職業發展的需要，我們在教學實踐中不斷的探索課程體系內容的取舍和教學方式和教學手段的改革，以期教學內容更適應職業起步和發展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構建的主軸中心線并沒有明確，很多專業的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據職業的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業發展需要。
二、本研究范圍的界定
課程體系構建與職業適應度的合理性研究，從我校口腔醫學技術專業和臨床醫學專業兩個典型專業的課程體系構建入手，職業適應度定量指標從口腔修復工考試大綱、助理執業醫師考試大綱要求以及職業工作所需進行研究，以期達到課程體系設置與職業要求的契合。整體思路就是課程體系構建應該合理的適應職業工作要求。
本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據考試大綱的具體內容和職業工作所需進行專業課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學實施，改革的著手點是教學方式和教學手段都應該為使學生能直接進入職業工作服務。
三、研究基礎
第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎
本維度主要研究人員是口腔醫學技術專業的教學團隊，主持人主管本專業的教學工作。幾年來，團隊對口腔醫學技術專業的專業建設進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫學技術專業校企聯合“訂單式”人才培養模式創新實驗區》，《口腔醫學技術專業人才培養模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學成果三等獎，本專業的職業技能資格“口腔修復工”輔導與考試已經進行了三輪，通過率96%以上。本專業的學生只要主觀愿意，就業率100%，供不應求，深受企業的青睞和歡迎。口腔醫學技術專業的課程構建已經走向了結合技能資格考試和職業工作所需的軌道，這兩者成為技術專業課程構建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。
第二個維度：“對一門課程的內容進行適應職業所需的具體設計編排”的研究基礎
本研究的主持人承擔臨床醫學專業《實習前訓練》課程教學工作，以前這門課程沒有教材和教學大綱，內容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫學生臨床技能和素質訓練》教材，是根據助理執業醫師技能考試大綱和臨床醫生工作流程編寫，填補了臨床醫學專業原有課程體系的不足，已開課5輪，對學生參加臨床工作實踐和助理執業醫師實踐考試幫助很大，《實習前訓練》課程也更名為《臨床技能和素質訓練》課。通過這門課程的實施和后續分析，證明“專業課程的具體設計和編排應為適應職業所需”是應該牢牢把握的理念，每門課程都應該在適應職業所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。
第三個維度：“教學實施中，教學方式和教學手段應為學生能直接進入職業工作服務”的研究基礎
以“診斷學”教學為例。“診斷學”是主持人本學期的授課學科，講授22年。重點內容病史采集和檢體診斷是醫生必須掌握的臨床技能，與職業活動直接相關。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學生分組練習，但時有學生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經在兩個教學輪次進行“課堂即病房模式”進行教學方式和教學手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓室進行，訓練用的診床成為“病床”，學生圍著“病床”而坐，隨時有學生充當模擬病人，理實結合，學做一體。教學準備和學生準備都與傳統不同，嘗試的結果證明學習效果的提升很大，本學期末將進行整體的評估和完善。
四、研究目標及理論假設
總的目標：確定課程體系構建的依據。
分層目標：確定課程體系構建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內容，決定課程內容的取舍，進行相應的教學方式和教學手段的改革，以適應職業需要。
理論假設：以職業準入制度和職業所需為出發點，臨床醫學專業的職業適應度的定量指標為助理臨床執業醫師的考核大綱，臨床醫學專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞助理執業醫師的考核大綱來確定;口腔醫學技術專業的職業適應度的定量指標是三級口腔修復工的考核大綱，口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線應圍繞三級口腔修復工的考核大綱來確定。
五、研究內容
一是研究助理執業醫師和執業醫師考試大綱、口腔修復工考試大綱作為臨床醫學專業和口腔醫學技術專業課程體系構建的主軸中心線。
二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構建方案，新舊對比，分析新方案在職業適應度方面的合理性。
三是以三個維度的論證結果作為依據，為確定課程內容、設計教學手段、改革教學模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業培養的目標。
六、研究方法
實例研究，分析對比。
七、實施步驟
第一步：以最新版的助理臨床執業醫師考核大綱和三級口腔修復工職業資格考核大綱為課程構建的主軸中心線，分析兩個典型專業所包含各門課程之間的支撐關系及所占的比重，列出各門課程開設的先后順序和所需的學時，制定新的課程體系構建方案。
第二步：新的課程體系構建方案與傳統的課程體系構建方案相比較，從職業工作所需為職業適應性的定量指標，論證新方案的科學合理性。
第三步：從職業適應度的角度，以一門課程《臨床技能和素質訓練》課的設計和內容取舍、后續影響為例，對課程重新制定教學計劃、教學目標和合理的學時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內容，進行新編教材和新開課程的建議。
第四步：從契合職業工作所需出發，以《診斷學》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學模式和教學手段的改革，理實結合，學做一體，試圖解決臨床操作課程對培養學生實踐能力不足的問題。
第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫學專業課程體系構建報告，完成口腔醫學技術專業課程體系構建報告。以及對這兩個專業新課程體系構建報告與職業適應度的合理性分析。二是完成《關于“臨床技能與素質訓練”課程的設計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學“課堂即病房”的教學模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學模式探討，以期課堂所學更加契合職業工作所需。
本研究探討從職業起步所需出發，以職業適應性為定量指標，確定課程體系構建的主軸中心線。根據主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學生校內學習內容和知識技能掌握的程度和職業起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業的課程體系均有參考價值。
參考文獻：
[1]助理執業醫師考試大綱，2016
[2]口腔修復工考試大綱，2014
[3]全國高職高專臨床醫學專業規劃教材《診斷學》，主編魏武、許有華，2014-08
體育課程建設方案范文第2篇
教學小組 高校體育 課程建設
一、高校體育教學小組的設置
體育教研室承擔了全校的體育教學、早操、課外鍛煉、比賽等繁重任務。因此，教研室不可能對每個年級的課程改革和建設作具體的指導和研究，這就會導致在體育教學上“各自為陣”的局面，為了改變這種狀況，有利于管理和提高教學質量，以不同年級設置教學小組就顯得尤其重要。
二、體育教學小組的任務和作用
1.體育教學小組的任務
體育教學小組的任務包括：制定各年級體育課程教學大綱、教學內容和教學日歷；組織每周一次的教學研討活動（包括集體備課、業務鍛煉）；鉆研教材，探討教法和教學組織形式；交流教學經驗和體會；研究考核項目和標準。
2.體育教學小組的作用
（1）有利于提高體育課堂教學的質量
體育課堂教學是體育教學的重要組織形式，課堂教學質量的好壞直接影響著體育工作的成敗。在高校體育教學大綱和本校教學大綱的指導下，由于發揮了教學小組的群體作用，因而就能根據高校職業體育教學的內容和學生、教師、場地器材等具體特點。制訂出本年級的全年和學期教學計劃、教學進度和單元教學計劃。最后制訂出具有系統性優化教案。按照這一教學方案進行教學，不僅有利于培養學生的體育意識，增強體育能力，而且使學生養成自覺鍛煉身體的習慣，從而使課堂教學達到最佳效果。此外，以教學小組為單位制定的這種優化教學方法和內容也就避免了教師、尤其是青年教師，只根據自己的認識和興趣愛好而隨心所欲地選擇教學內容的弊端。
（2）有利于培養青年教師
如何把青年教師培養成為21世紀的優秀人才，是高校一項重要任務。應該看到，青年教師具有思維敏捷、有活力等許多優點，但也存在著不安心教育事業和缺乏教學經驗等一系列問題，這就需要老教師的幫助和引導。在體育教學小組中，有一批教學經驗豐富、刻苦鉆研、樂于奉獻的老教師，他們對待工作勤勤懇懇，無形地感染和教育了青年教師。通過教學小組的備課，他們從師德、教學方法、教學藝術等方面對青年教師進行耐心的指導和幫助，并對教學中存在的問題、難點及時加以解決，這對青年教師的成才起到了積極的推動作用。我校的實際情況表明：體育教學小組的設置有利于老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，有利于培養青年教師骨干，是促進師資隊伍素質提高最好途徑。
（3）有利于各教學環節的相互配合
教學是由若干個相互聯系的教學環節組成，每個教學環節的實施都需要教研室主任、教學小組長、教師、工人的通力配合，某一個環節的脫節，勢必影響正常的教學進度和教學質量。因此，為了避免小組教師在上課前盲目地找場地、擠場地，和未事先準備器材等情況出現，這就要求：分管教學的主任與各教學小組之間，各教學小組長之間，各教學小組長與工人之間，各年級教師之間，以及教師與工人之間，按照教學內容和進度形成一個緊密聯系的網絡，相互合作，相互配合，保證課堂教學的正常進行。
三、如何加強體育教學小組的建設
1.應使體育教學小組的結構合理
體育教學小組的人員應分別考慮其不同的職稱結構和年齡結構：首先教學小組長分別由青年教師擔任，目的是為了加強對青年教師的培養和鍛煉，提高其組織能力和工作能力。其次，應以老、中、青相結合，職稱結構由高、中、初相結合，以及教師與工人之間相結合的原則，實行各個教學小組的組合。一方面這有利于實現老教師對中、青年教師的傳、幫、帶作用；另一方面，有利于各教學環節的緊密配合．提高教學質量，加速體育課程的改革和建設。
2.加強體育教師的業務學習
教學主要是根據“教什么，學什么”、“缺什么，補什么”的原則結合備課進行，學習方式可圍繞教學內容進行小集體備課和業務鍛煉。由業務水平較高、有特長的教師重點講解示范，提出教材的重點、難點、目的、要求及教法建議，并帶領教學小組成員進行預習，或對具有普遍意義的問題開展深入探討，以求熟悉教材，有效地提高教學質量。
3.加強對教學法的深入研究
各教學小組還應在教學法方面進行深入細致的研究。同樣的教學對象、條件、內容，教學法不同，教學效果也會不一樣，因此各教學小組還應在教學法上多下功夫，適當組織學習教育學、心理學、運動生理、解剖學和體育理論等知識、研究各項教材的特點，以確定合理、新穎的教法；有計劃地組織示范課，觀摩課及交流講座；并學習先進教學經驗。
4.加強教學小組的課后總結，吸取精華，改進課堂教學
體育教學小組應在每次的備課中，首先反饋單元教學中好的教學經驗和承在的問題，以及改進的辦法做到有問題及時解決；其次教學小組還應在每學期結束時，從教學內容教學進度是否全面、學生思想品德教育及改進方法等方面進行全面的教學總結，力求今后的教學工作更加完善。
5.加強教師自身建設，提倡奉獻精神
優秀的體育教學小組群體的形成是要靠每一位教師自身的努力和奮斗。作為一名優秀的體育教師要具備熱愛本職工作、教書育人、艱苦奮斗、勇于創新、發揚奉獻精神等優良素質，所以必須從教師思想、業務、教育、技術、科研等全方位的嚴格培養，使教學小組乃至體育教研室形成一個融洽、團結、有凝聚力的先進群體。通過以上的論述與分析：教學小組的設置對高校體育課程的建設起了積極、有效地推動作用，并促進了高校體育課程的全面改革，從而保證了教學質量的提高。
參考文獻：
體育課程建設方案范文第3篇
關鍵詞：公共體育；立體化教材；選編；原則；結構；特點
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)06-0090-03
Abstract:College sports building materials to improve the quality of teaching physical education an important part of and three-dimensional sports teaching is a new type of teaching overall solution is the construction of a teaching innovation leading the construction of textbooks for new concepts, new ideas. Based on documentation, interviews with experts, research analysis, this paper describes the three-dimensional materials and construction of the meaning of the necessity, My analysis of the college sports is the current status of materials, standardization of building three-dimensional materials selected sports system. And from the multi-level discussion of the contents of the building, implementation steps and ideas, in written materials, content and structure can reflect on the subject of sports features, but also achieve the goal of standardization, to promote public Physical Education for the in-depth reform so that it will become not only the academic value creation, while the College Sports broad guiding significance of the new material.
Key words: three-dimensional materials；public sports；selected；principle；structure；features
教材是人才培養過程中傳授知識訓練技能和發展智力的重要工具，能夠從一個側面折射出教育觀念的變革。作為知識的載體和教改成果的表現物，它不僅是教師傳授知識的媒體，也應是培養學生綜合能力的媒介。教材中所貫穿的思維方式和學術思想, 要及時反映科學技術的發展,保持先進性，對學生產生潛移默化的影響，因此，教材選編水平的高低、質量的優劣,直接影響一個學科在幾年或幾十年之內發展速度與水準,是一個具有宏觀性的重大戰略意義的問題。
我們應堅持終身教育和質量教育的理念,根據人才培養模式的改革、專業口徑的拓寬需要,重組教材編寫體系,正確處理好知識、能力和素質三者辯證統一的關系,以過程質量管理教育為核心,把握教育內容和體系的創新, 優化選題,優選編者，切實提高新編教材的質量,讓學生用上質優品高的教材。
1 高校公共體育課程建設與教材建設
1.1 課程建設
體育課程建設是一個以課程總目標為核心，以師資隊伍建設為先導，以大綱與教材為主體，以實踐與考核為手段等環節組成的循環系統。目前,在高校公共體育改革中,體育課程建設被視為全面進行教育教學改革的突破口,這是由它在整個公共體育教育體系中所處的重要位置所決定的。體育課程建設又是和教材建設密切聯系在一起的, 教材建設直接反應了教育目的和培養目標,是提高教育質量的核心環節,是體育課程建設的主體。課程改革的成果相當一部分要體現到教材建設中去,教材更新是課程改革的延續和反映,同時反過來也是規范課程內容,提高課程質量的手段。因此，教材建設的質量直接關系到體育課程的建設與發展。
1.2 教材建設
“十五”期間高校公共體育課程改革不斷深入,教材建設也取得了較大成績, 并出版了一批較高水平教材。然而, 不管從內容、編寫視角、教材多樣化等方面，都沒有取得突破性進展，問題仍然突出：雷同、抄襲、只編不著, “職稱教材”、“贏利教材”、行政“指令教材”充斥課堂,結果出現教師不講、學生不看、但教材照發的不正常現象。雖然經過多次的修編, 版本也在逐步增多, 但并沒有從根本上擺脫原有體系的束縛，量多質次。[1]既使在今天, 眾多高校的體育教材體系依然是技術教育與體質教育思想的反映，并形成了封閉的定式。
1.2.1 指導思想和理念落后
許多高校公共體育教材與其說編寫教材,不如說是對體育院系通用教材的剪貼和翻版, 增強體質與增進健康沒有有機地結合在一起, 教材內容編制的主題仍然以運動技術為中心，重視學生的“三基” (基本知識、基本技術、基本技能)式步驟化學習，未形成有學科特色的能引導學生自覺、科學地從事體育運動的教材體系。首先是缺乏體育健身的價值理念和增進健康的方法，過分強調定型模式的競技技術,各種動作和規則過于復雜[2]；其次，對體育理論的關注程度不夠,尤其是關于健康教育的理論知識還很片面,不夠系統；第三，同其他相關知識缺乏聯系。
1.2.2 選編視角存在偏差
教材編寫多是從編者的視角出發，把它作為教師用書來編，而忽略學生需求。高校公共體育教材應明確學生才是教材的最直接和最根本的價值主體，學生需要通過教材學習知識、發展能力、形成健全人格、樹立積極的正確的世界觀和價值觀。但目前多數學校的學生作為消費者沒有權利選擇教材。因此，編寫教材前，首先應通過調查統計，了解學生的真正需要，從學生的視角出發，聯系他們的生活經驗，指導如何領會知識，學習體育動作，科學地鍛煉身體，學會自我調控、自我檢測與評價，激發學生主動鍛煉的意識。并且，教材的編寫人員組成不合理,多由教師組成,缺乏學科課程研究人員。
1.2.3 缺乏創新，缺少多樣性和連貫性
教材單一,內容變化少，不能形成特色,配套輔助教材幾乎沒有，立體化教材的開發尚屬空白，從而導致教材利用率極低，教學模式改革進度與教材變革形成了鮮明反差。教材沒有處理好“承前啟后”問題，在專項的內容、教學的進度等方面存在嚴重的重復，沒有層次性、階段性、延續性，沒有起到對中小學體育延續、補充和發展的作用。[3]同時，現今教材與社會體育嚴重脫節，這也是導致學生畢業之后中斷體育鍛煉的原因之一。高校體育選擇項目內容，既要重點考慮競技體育項目中健身效果較好，學生喜歡的項目，又要充分考慮社會體育所普及的鍛煉項目，突出健身項目和民族傳統優勢項目, 突出健康知識、體育文化的傳播等內容，促使學校體育與社會體育有較好銜接，推動全民健身運動的開展。
2 教材建設的立體化趨勢
立體化教材又稱之為多元或一體化化教材。立體化教材體系一個重要特點就是：大量運用計算機、網絡等高科技現代教育手段，并不是單純以現有教材為核心，簡單地配套電子音像出版物。而是以課程為核心，整合并攏聚資源。從內容上講，“立體化教材”包括了主教材、教師參考書等；從表現形式上講，“立體化教材”主要有紙質教材、音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案及考試系統和多媒體教學軟件等。立體化教材建設是深化教學改革和加強素質教育的一個切實的途徑, 它在學術、內容和呈現方式上具有先進性，對使用對象的實際需要和現實狀況有較好的層次差別和針對性。它是實現教學信息化、網絡化的途徑，是高科技時代教學手段現代化的標志。
“立體化教材” 以先進的教育理論和學習理論為基礎，以網絡、多媒體等現代信息技術為依托， 打破了過去紙質教材、書本教材的單一性,使傳統的授課方式發生轉變，教學手段更加靈活，教師可以同時采取紙質、音像、電子、網絡等多種手段向學生講授知識，課堂會更生動活潑。[4]通過立體化教材，專家、教師、學生之間建立起一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的體系，可以及時反饋各種信息，使“教”與“學”真正互動起來，充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征，有利于創新人才的培養[5]。
立體化教材中的所有元素都依據教學設計方案進行統一的計劃和安排，各個維度、各個元素都體現出相輔相成、相互促進的特點，最終實現最大限度地滿足教育教學需求。在內容呈現、能力培養和應用服務，以及出版流程上多形式、多階段地體現出質量教育目標下的“以人為本”的基本要求。
3 融入標準化理念的公共體育立體化教材建設
體育教學的重要任務之一是使學生掌握一定的運動技能，并在此基礎上靈活地應用與創造新的運動技能。一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的語言、精湛的示范和科學的教法而達成，這就要求教師有很高的技術水平和示范能力，但隨著教師年齡的增長，完成動作的能力一定會有所下降。并且，教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作，學生很難把這些瞬間完成的動作看得清楚，也就很難建立完整的動作表象。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤的認識，這也是傳統體育教學模式中的一個難題。但計算機技術和網絡技術的發展使這一難題的解決變得可能。因此，高校公共體育教材立體化發展有其邏輯的必然。
與時俱進的立體化教材建設將是高校公共體育教學改革和教材建設的新形式和新階段，作為一個新的課題,首先要做好立項研究工作,在教育實踐和現代教育技術水平的基礎上, 解決好內容和形式的矛盾，加強教師培訓，并把各種相互作用、相互聯系的資源有機地整合,并逐步修訂、完善，使之形成精品教材，切實促進和提高公共體育教育教學質量。
3.1 新指導思想下的高校公共體育立體化教材選編原則
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發展的趨勢，拓展了課程學習的內容，將課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據學習領域構建課程的內容體系。同時《綱要》還明確了確定體育課程內容的主要原則是：①健身性與文化性相結合；②選擇性與實效性相結合；③科學性和可接受性相結合；④民族性與世界性相結合；⑤充分反映和體現教育部、國家體育總局制定的《學生體質健康標準（試行方案）》的內容和要求。《綱要》把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量，力求豐富多彩、實效，并反映本學科的新進展、新成果和民族特色。
3.2 公共體育立體化教材的層次與內容
編著需要一些必要的基本條件, 定位于集中教學資源，并以多種形式展現,核心是整合教學資源，經過若干的試點和推廣,建成包括學科教學包、教學資源庫和課程網站等分層次的立體化體育教材。
3.2.1 學科教學包
針對教與學的不同對象和目的,多角度地對課程內容進行詮釋,采取多種教學方法加深學生的理解,并對教與學的效果進行合理評價。[6]下面層次的建設是為更高層次的建設打基礎,只有下面的層次建設好,才能進行更高層次的建設,否則將成為無本之木,難以持續發展(如圖1)。
3.2.1.1 主教材
課程中最基礎的工具, 符合本門課程基本知識和教學基本要求的教學信息載體。它包含所傳授的知識內容及各知識點之間的相關聯系,融本門學科知識的科學性、先進性和系統性于一體,是教學平臺的支柱。
3.2.1.2 教學參考書
教師授課內容不能僅僅局限于教材所述,遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的學習規律，還應該講解相關的知識背景和發展演變過程,引發學生的學習興趣。[7]它以豐富的資料和對主教材配套知識點的剖析,成為教學平臺的基礎。
3.2.1.3 電子教案
作為教師授課的基本工具,反映了教師的教學思路、對知識點的把握及明確的教學方法,體現教材內容的精華,也是學生學習和復習的重要指南,是教學平臺的旗幟。
3.2.1.4 CAI課件
主要是用動畫、仿真等技術，以多重鏈接的方式將知識點中的學習難點和重點架構成立體結構, 形成雙向互動工具,從而將學習主動權交給學生，使教學方法和教學策略更加靈活多樣。
3.2.1.5 電子音像
具有可解除受學習地點與環境約束,又具有課本的便攜性和符合學生閱讀習慣等特點。運用它既可下載所需的各種教學內容,也可隨時隨地學習，它的信息存儲量大,成為教學平臺的新型輔助手段。
3.2.1.6 網絡課程
它能夠突破原有課堂教學的局限,借助自身獨立的雙向溝通功能,將主教材、電子教案、CAI課件等融為一體,發揮學生的學習自主性,容納更大的信息量和更具多樣性,成為教學平臺的導向標和助力器。
3.2.2 教學資源庫
通過第一層次積累的多樣學科教學包的基礎建設,建設教學資源庫就是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理,借助計算機應用軟件系統搭建起來：包括教學資源管理系統、指標體系和學科教學包,并運用數據庫和媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。要把各門課程的知識點和素材用科學的方法植入數據庫,使其縱向構成獨立的課程包,橫向組織結構實現三層優化。這種立體化數據庫的優點在于借助“教學資源+課件開發工具”,有利于開發具有個性化的教學課件。[8]教師可以按教學大綱要求和重要的知識點,將媒體素材(文字、圖形、圖像、視頻、動畫等)有機結合,充分利用資源庫的開放性和共享性, 按學科的存儲策略組織起來,用光盤或網絡的方式建設各具特色的課程教學資源提供給學生。它對于教師授課、電子教案的編寫以及開展網絡課程的教學等都會起到非常重要的作用。
3.2.3 課程網站
根據相應的學科、專業及教學層次，建立服務型課程網站。立意和出發點要從更高的學科、專業建設層面出發,借助現代化的服務器和網絡系統,運用媒體制作工具軟件和網頁制作工具軟件等開發工具,建設具有交互型特點的網站。使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等服務功能,通過網絡表現按一定的教學目標、教學策略組織教學內容及教學活動。它存儲在網絡服務器中以web頁的形式呈現給學生,支持學生探索式、協作式等學習方法。[9]它可以培養學生在信息化社會中的學習能力和素質,可以用以開展校內（免費）、校外（收費）的網絡化教學以及為遠程教育提供有力的支持。
3.3 立體化教材開發的幾種模式
利用輔助設備進行立體化教學是現今立體化教學最主要的方式。從方便性來看，筆記本電腦應該是使用的首選，根據教學人數的多少，配套相應的設備滿足教學需要，充分顯示設備輔助的一體化功能。除此之外“光盤版教材+網絡版教材”、“電子教案+光盤教材+網絡資源庫”、“網絡教學+電子雜志”等模式都有紙質教材不可比擬的優勢，給教師的備課和教學提供了極大的方便，既便于交流和溝通，還使信息傳遞成倍增加。[10]
4 結論
高校公共體育立體化教材建設是一個系統工程，它帶來了新的教學環境和教學形態，同時也引發了對教育觀念、價值觀念和教育目標的重新認識。教材編撰部門需要把握其質量特性，樹立標準化的教育質量管理理念，從與質量管理體系相結合的角度，加強體育教材建設的過程控制與目標管理。應建立一個保持繼承和創新動態平衡的教材選編機制，全方位加強出版資源的融通與共享，密切與軟件、電子音像等相關單位通力合作，在教材體系、結構和內容設計上用多媒體互動和網絡支撐等多種形式來提升教材品質。[9]
立體化教材的使用還離不開網絡、計算機及其它現代媒體等硬件設施的建設。基礎設施建設也應科學規劃、因地制宜，重視必要的資源配備。同時注重建立一支既熟悉本學科的前沿與發展方向、又有教學科研經歷的編撰隊伍，加強開發和應用的結合，由此才能建立全新的和完整的公共體育教育立體化教材體系。
參考文獻：
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［8］ 馮永平等.加強教材建設與管理,保證和提高教學質量［J］.高等農業教育, 2003(1):34-36.
體育課程建設方案范文第4篇
CDIO是由美國麻省理工學院連同瑞典三所頂尖工業大學共同倡導,集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表著構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)。基于當前工程教育中存在的重理論、輕實踐的現狀,CDIO高等工程教育模式以構思、設計、實施與運作全過程為載體來培養學生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質教育的背景下,大學公共體育課程也必須不斷的改革與創新,以適應新的人才培養計劃對專業人才素質要求。英國課程專家凱利認為,課程評價是評價任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。我校作為工程學院,已經在2008年進行了CDIO高等工程教育改革。通過在CDIO高等工程教育下,對大學公共體育課程質量評價的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進一步分析體育課程的內涵,把握高等體育教育的發展方向,完善體育課程評價體系,突出為專業人才的素質教育服務,提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學質量。體育教育是高等學校培養學生全面素質的重要組成部分,體育教育的質量也關系到人才培養的質量。對于體育課程質量評價的研究。通過CNKI《中國期刊網全文數據庫》進行有關“高等體育課程質量評價”為主題的檢索,從2002年至2009年,發表在核心期刊的相關研究成果不過14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學院學報》上發表的《對我國高校體育課程教學質量評估系統的探討》,他通過對國家教育部直屬6所師范大學的體育課程教學質量評估方式進行問卷調查后,設計了普通高校體育課程教學質量評估系統;2005年12月,常言珍在《上海體育學院學報》上發表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強調,要進行教學質量評價;王放在2007年4月在《教育與職業》發表的《現代大學體育教學質量評價的若干問題研究》中強調,“要站在課程的高度研究體育課堂教學環節內在的聯系和相互之間的關系”,并對體育教學質量評價提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學院學報》上發表的《體育課程研究現狀及其趨勢》一文中提到“通過對文獻的查閱,筆者發現關于體育課程評價的研究基本沒有對體育課程評價模式的研究。”說明對于“質量工程”下對體育課程質量評價模式的研究是薄弱環節,研究的廣度和深度是不夠的。
二、構建高校公共體育課程質量評價的指導思想
(一)以校本課程理論為基礎
美國課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認為課程可以分為5個層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學科的形式組織起來。(4)教學層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規劃并在課堂上實施的課程。(5)體驗層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學生實際體驗到的課程。從古德萊德的課程層次理論來看,體育課程同樣具有涵義不同的5個課程層次。隨著人們對體育課程健康促進價值認識的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國新世紀體育課程標準的制訂和體育教材的建設之中,這便是社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等屬于學校層次的體育課程,而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程,則是教學層次和體驗層次的體育課程[2]。學校體育課程內在地包含了體育課和課外體育活動等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學科課程和活動課程的雙重性格[3]。課程論已經從教學論中分離出來,我們這里的體育課程評價必須考慮教學層面、體驗層面的體育課程,同時要站在學校層面的體育課程高度,將在學校里發生的體育活動系統性的進行評價,才能既促進“健康第一”的學科發展思想,又體現體育課程在學校人才培養中的積極作用。
(二)以課程效果質量為評價重點
2006年5月,國務院在第135次常務會議上決定,高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀,切實把重點放在提高質量上;相對穩定招生規模。2007年1月,教育部召開直屬高校咨詢工作委員會第17次全體會議,會議的主體是“管理、質量、特色”,啟動新一輪“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2010年7月29日,國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質量。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務。(十九)提高人才培養質量。健全教學質量保障體系,改進高校教學評估。”這一系列的決定和措施標志著高等教育的工作重點由規模擴展轉向質量提高。對于體育課程評價主要有體育課程設計的評價、體育課程效果的評價、體育課程建設的評價等幾個部分[4]。基于當前特有的專業人才培養目標下的公共體育課程評價,我們應該把課程的效果質量作為體育課程評價的重點,強調課程對于形成“人才”的效果和作用。
(三)適應新人才培養目標需求;突出素質教育中隱形教育功能
體育課程的本質是指在學校教育的環境中,學生主動提高健康素質和體育文化素質,逐漸養成體育生活方式的一門課程[3]。從體育課程的本質涵義來看,體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象,從嚴格遵循體育的學科特征轉向密切關注學生的主題需要。體育課程評價需遵循“以人為本”的原則,要以學生為主體,以身體練習為主要手段、以增進健康為主要目標和核心的基礎上,構建起科學合理的新的體育課程質量評價體系。體育課程質量評價不僅要重視學科發展及體育課程的顯性價值的同時,把過去處于課程隱形方面的學習態度、情感等心理表現提到顯性層面。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里,將課程目標明確地分為5個基本目標5個發展目標,都包括了“心理健康目標”和“社會適應目標”等隱形的教育要求。體育課程作為學校教育課程,其目標應體現學校教育的普遍價值觀,那就是培養人和教育人。CDIO對于卓越工程師的能力不僅包含個人的學術知識,還包含學生的終生學習能力,團隊交流能力和大系統掌握能力。CDIO對于“知識、能力、素質”三者并列的提法,他有意無意地將素質教育放在了對于知識的傳授、能力培養的“補充”地位[5]。體育課程質量評價也可以將課程效果恰當的歸納到知識、能力、素質這三個系統中來。在CDIO高等工程教育對于人才的培養目標中,讓體育課程培養“健康的人才”的同時,也能體現出培養“高素質的人才”,讓體育課程為專業人才的素質教育服務。
三、高校公共體育課程質量評價體系的建立
課程質量評價指標體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學科的特點及課程質量評價的指導思想,采用三級結構式,初步制訂出一級指標,應包括課程條件、課程實施、課程效果等三部分;其次二級指標是對一級指標的測評點;三級指標是各項目的評估要素及評估標準。將各指標按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請專家按重要程度進行打分。收到專家的評議意見后,進行統計計算。第一,計算出專家意見的集中程度(重要程度)。根據下列計算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對某一方案評價的平均值,Cij為第i個專家對第j方案的評價指標,m為參與某一方案評價的專家人數。第二,專家意見的協調系數(肯德爾和諧系數)。由下列公式計算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數,n為方案數,s為方案評價等級名次之和的離均差平方和。并將系數進行統計顯著檢驗,其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據統計結果要將重要程度小于6的三級指標項目進行必要的篩選,將經反復推敲的、最能代表課程質量的指標項目挑選出來,并合理的分布權重數,最后形成指標體系。
四、高校公共體育課程質量評價方案及組織實施
以得出的《體育課程質量評價表》中評價要素的內涵和評價方法,對各評價要素分為優A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個等級。高校體育課程質量評價使用“權重綜合評分方法”進行評價。主要步驟如下:
步驟一,由專家、教師、學生組成課程評價小組。
體育課程建設方案范文第5篇
【關鍵詞】中學體育；質量；提升對策
一、體育行政管理保障中學體育教育質量的提升
1.觀念保障
理念是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。體育行政管理者應當堅持“健康第一”的理念。管理者始終重視體育對人的身體、精神、情感、修養的培養和提升功能，清楚體育科目在學校教育學科體系中的地位和重要性。
2.制度保障
管理部門的決策和相應的要求、規范是資源配置和組織運作的制度性保障。體育管理部門要建立健全體育的管理規章和制度，通過硬性的規定保證體育教育在中學這個教育體系中的地位和實施方式。
3.經費保障
通過不同渠道，或設立專項基金、或進行專門撥款，保障管理經費，同時對體育學科建設、課程建設、設施建設、場地建設、人員培訓、體育活動的開展等給予經費上的支持和保障。
4.專業化保障
設立相應的體育教育專管部門或專職管理人員，管理人員要不僅要具備管理的專業知識和能力，而且具備體育教育的知識和視野，這樣才能保障體育教育行政管理本身的專業化和科學性。
二、體育教育管理指導中學體育教育質量的提升
1.樹立科學的體育教育觀念
體育教育并非簡單的通過體育課對學生實施體育知識、體育技能以及體育精神的培養教育，體育管理部門和管理者應當樹立“大體育”的觀念或者“大體育課”的觀念。認識到，體育教育貫穿學校教育的始終，貫穿學生成長乃至終身的一種教育。
2.進行開放式的教育管理
突破慣有的體育部門管體育教育的觀念，管理是一項系統工程，應該各個部門協同合作。體育教育的主管部門主導，相關部門積極配合，共同管理。就學校而言，體育教研室制定競賽或活動計劃，體育教師負責專業部分，諸如賽制、規則等等的制定和實施；總務部門提供場地、器材等，醫務部門負責體育保健等，各個部門協同運作，才能更好地保障體育教育目標的最終實現。
3.進行相應的政策理解與宣傳
體育教育管理部門對相關政策的理解和把握非常重要，在理解和把握的基礎上要根據不同地域、不同教學條件、不同教學對象確立相應的政策指導和宣傳。政策是工作方式和行為組織的準繩，如果缺乏對政策的正確理解和適度傳達，勢必影響體育教育工作的有效開展。
4.建設合理的師資隊伍
就目前情況來看，中學體育教師的職稱結構和年齡結構還沒有達到科學和優化的組合。普遍來講，職稱較低，學歷不高，入職后的進修培訓很少，不能保證理論知識和業務能力的與時俱進，不能保證教學實踐和研究視野與前沿接軌。因此，教育管理部門要給予中學學校更多的政策保障和業務支持，各級教育主管部門要統籌安排，落實相關體育政策。提高教師的待遇，有計劃地引進高學歷、高素質的畢業生投身中學體育教育事業。同時加強在崗體育教師的進修培訓，使體育教師的教學方法和知識結構得到及時更新；在體育教師職稱評審、評優評獎方面適當放寬條件或增加比例，激發體育教師的工作熱情和自我發展的內在要求。從而使中學體育教師的專業結構、年齡結構、性別結構、職稱結構等更趨合理與科學。
三、體育教學管理促進中學體育教育質量的提升
1.體育教學管理
制度的制定制度化、法制化是管理科學化的一個重要標志。隨著學校體育實踐的不斷豐富與發展，人們認識的不斷提高，體育教學管理要進一步向制度化、條例化、規范化的方向發展。學校體育管理中應使每個工作環節目標明確、分工明確、責任明確。體育教學管理制度涵蓋體育教學計劃管理、教學質量管理、教師工作管理、實踐教學管理、課程考試與成績管理、教學研究管理、教材建設管理、場館管理等等多個方面的管理制度，使教學不同環節得到嚴密的管理與監控，有效地保障教學工作的順利進行和預期教學效果的實現。
2.體育教學管理活動的實施
綜合管理的過程。體育教學管理的實施主體一般是體育部或體育教研組，它是各項計劃的組織者、執行者、控制者，它不僅要承擔教學和科研任務，還要維持正常的教學秩序，組織日常教學活動，因此，體育教學管理是綜合性很強的管理工作。長時間持續的過程。體育教學管理是連續性的管理，體育教學過程是一個循序漸進、逐步提高的過程。所以，對這個過程的管理無論是從時間還是從體育鍛煉的階段而言，都要連續進行，不能中斷和脫節。
3.體育課程管理支撐中學體育教育質量的提升
2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出，改變課程過與集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。在這次基礎教育課程改革中，體育課程的管理和教學模式發生了較大變化。體育課程的管理是體育教育運作實施過程的主要方面，是體育課程建設、實現教學目標的保證。學校根據具體體育課程資源、本校體育特點和學生的體育興趣愛好，編制符合本校實際的體育教學方案，組織各方力量認真實施國家課程標準，并建立相應的課程檢查與考評制度。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學管理措施。
