線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

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線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：圖象存儲；文件上傳；數(shù)據(jù)庫管理

1 理論基礎(chǔ)

Internet、Intranet和Web技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，為信息的交換和共享提供了快捷有效的方法。但Internet、Intranet上提供的信息多以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，對于一個Web應(yīng)用開發(fā)者來說，最為關(guān)心的莫過于如何增強網(wǎng) 頁的動態(tài)性和交互行了。Active Server Page是微軟開發(fā)的基于Windows NT Server和Internet Information Server的服務(wù)器端腳本運行環(huán)境。腳本再Web服務(wù)器中運行，而瀏覽器并不處理腳本，它所面對的僅僅是一個完全符合HTML格式的網(wǎng)頁，這為更多的、不同類型的瀏覽器訪問Web服務(wù)器提供可能。該技術(shù)的主要思想是使動態(tài)HTML網(wǎng)頁更為容易，使用其內(nèi)置的對象可以方便地制作靜態(tài)和動態(tài)HTML頁面，從數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)變成一件很容易的事情。ASP的優(yōu)點包括可以使用其他組件、庫和工具，能和Index Server、Visual Basic、Microsoft Transaction Server集成，開發(fā)出復(fù)雜、靈活、強健的應(yīng)用程序，并且能夠把應(yīng)用程序打包并作為完整的包。

另外，本次的設(shè)計還應(yīng)用到很多的JavaScript前臺腳本程序，使得一些操作更為合理，更為美觀，這在“新用戶注冊”、“論壇”、“課程討論區(qū)”等地方都很清楚的體現(xiàn)出來。雖然JavaScript沒有想VB Script或者HTML那樣流行，但它能做其他工具不能做到的事，使得很多不同技術(shù)無縫的結(jié)合起來工作。

ASP（Active Server Pages）是由Microsoft公司推出的一種基于服務(wù)器端的腳本編寫環(huán)境。它可以讓使用者（一般是指網(wǎng)站的維護人員）輕松地結(jié)合本來已經(jīng)具有的HTML Web頁面、腳本程序和ActiveX組件建立或執(zhí)行一些動態(tài)的、交互式的Web服務(wù)器端應(yīng)用程序來為用戶服務(wù)。

ADO（ActiveX Data Objects）最好的數(shù)據(jù)訪問技術(shù)。ADO的可創(chuàng)建對象為開發(fā)人員在建立應(yīng)用程序的方式上提供了巨大的靈活性。它能自如的控制數(shù)據(jù)的顯示、查詢以及對數(shù)據(jù)的修改、刪除和添加。是針對當(dāng)前Microsoft軟件所支持的數(shù)據(jù)進行操作的最有效、最簡單、功能最強大的方法。

IIS（Internet Information Server），是Microsoft公司推出的Web服務(wù)器.IIS支持HTTP、FTP，以及SMTP協(xié)議。通過使用CGI和ISAPI，IIS可以得到高度的擴展。IIS的一個重要特性就是支持ASP。可以很容易的張貼動態(tài)內(nèi)容和開發(fā)基于Web的應(yīng)用程序。對于諸如VBScript，Jscript開發(fā)軟件，或由Visual Basic，Java和Visual C++開發(fā)系統(tǒng)以及現(xiàn)有的CGI和WinCGI腳本開發(fā)的應(yīng)用程序，IIS都提供了強大的主機支持。

2 系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

⑴首頁，首頁主要是統(tǒng)計站內(nèi)最新信息、因為本系統(tǒng)為一個學(xué)習(xí)站點，窗體的中間顯示的是最新的技術(shù)文章，和論壇的熱點話題。以方便上站的用戶快速的知道一些最新的信息，在窗體的左邊，根據(jù)對Session（“username”）進行判斷用戶是否已經(jīng)登錄，如果已經(jīng)登錄，則Session（“username”）””，那么顯示的是用戶的基本信息。如果Session（“username”）=””那么顯示的是“用戶登錄”框。此外還有“站務(wù)公告”，該欄顯示的是一些站務(wù)信息。窗體的右邊主要是“教程下載”及“友情連接”。

主頁的設(shè)計追求簡潔、明了，能即使反映信息。維護簡單，因為主頁的數(shù)據(jù)來源為數(shù)據(jù)庫中的最新信息，基本上不用對它進行改動就是及時更新信息。

⑵用戶注冊：在該頁面加入JavaScript腳本，實現(xiàn)更加用戶的喜好選擇注冊方式。分為簡單的注冊和詳細(xì)注冊兩種。簡單注冊只列出一些比選項：用戶名，密碼，Email地址，提示問題，問題答案（后兩項主要用于為用戶找回密碼的功能設(shè)計的）。而詳細(xì)用戶注冊就包含很多用戶的信息，可填可不填，有：真實姓名，昵稱，生日…..等等。

3 交流論壇

為了那用戶可以更為方便的在各個不同的討論區(qū)中自由穿梭，論壇采用框架結(jié)構(gòu)，左邊是樹型選擇菜單欄。菜單可合上也可展開即實用又美觀。右上為用戶所在的論壇介紹及一些功能按鈕，登錄框等。右中是“主題列表”，采用分頁顯示方式列出論壇的主題。此外因為論壇的文章分為主題文章和回復(fù)主題文章，我將這兩部分文章分步顯示，因此該框中還隱含著一個隱藏的頁面。隱藏頁平時是不可見的，當(dāng)用戶要查看回復(fù)主題的文章時，及時的從數(shù)據(jù)庫中調(diào)用相關(guān)的信息，并顯示出來。該功能的實現(xiàn)參照了“帝國時代論壇”。但在界面的設(shè)計比“帝國時代論壇”更為清晰、明了。

在框架上加入了“按鈕”，可隨意調(diào)整窗體的結(jié)果，這樣可以讓用戶根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣隨意調(diào)整窗體的結(jié)構(gòu)，方便用戶的閱讀，及文章的查詢。

4 課程討論區(qū)

線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)平臺；電子商務(wù)；測評；交易；教學(xué)體系

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)35-0000-0c

Teaching Practice Platform’s Design and Accomplishment about Campus E-Commerce Based on Web

LI Li，HUA Li

(Taizhou Teachers College,Taizhou 225300,China)

Abstract：Based on educational goals and social demand about E-Commerce talents and also combine high vocational school’s model about training E-Commerce genius, exploration and revolution about E-Commerce’s teaching practice, building teaching practice platform about E-Commerce based on web, through student’s practice to operate a analog E-Commerce system in person and understand the concept and method about E-Commerce then make student master whole process of E-Commerce knowledge system and take advantage of evaluation system to check student’s computer practice.

Key words：teaching practice platform; E-Commerce; evaluation; trading; teaching system

1 概述

電子商務(wù)活動是通過公共計算機通信網(wǎng)絡(luò)進行商務(wù)活動的現(xiàn)代方式，該方式將突破傳統(tǒng)商務(wù)在時間、地域上的限制，成為方便、快捷、安全可靠的新興電子化商務(wù)活動模式。電子商務(wù)課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)，具有內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點。分析目前電子商務(wù)課程教學(xué)體系，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：1）在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出重傳授輕啟發(fā)創(chuàng)新的弊病，甚至出現(xiàn)一些課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時間，又忽略了理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)的實現(xiàn)。2）在課程體系上，沒有很好構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

通過構(gòu)建基于web的校園電子商務(wù)實踐教學(xué)平臺，能夠根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃，實現(xiàn)授課和網(wǎng)上實驗相結(jié)合，滿足課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，通過上網(wǎng)實驗使學(xué)生了解電子商務(wù)全過程的各個環(huán)節(jié)，掌握電子商務(wù)基本的理論知識和操作技能，系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)知識、計算機基礎(chǔ)知識，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)頁制作、信息維護、數(shù)據(jù)庫管理、應(yīng)用軟件開發(fā)管理，交互功能開發(fā)使用，網(wǎng)絡(luò)營銷等全面的知識和技能，有利于加深學(xué)生對于該課程的全面系統(tǒng)理解。

2 系統(tǒng)的功能分析

圖1 電子商務(wù)綜合實踐平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)電子商務(wù)實踐類課程教學(xué)的實際需要出發(fā)，本系統(tǒng)設(shè)計了以下七項功能：BtoC網(wǎng)上購物系統(tǒng)、BtoB企業(yè)銷售系統(tǒng)、e-market網(wǎng)上交易市場系統(tǒng)、CA認(rèn)證系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、后臺管理系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1) 網(wǎng)上交易系統(tǒng)：包括BtoB和BtoC兩個系統(tǒng)，其功能是提供會員注冊，注冊成功的用戶，采用網(wǎng)上模擬銀行方式，進行商品買賣。

2) 網(wǎng)上銀行系統(tǒng)：用戶經(jīng)過SET認(rèn)證后填寫開戶申請表到網(wǎng)上銀行設(shè)立自己的帳戶，通過自己的帳戶從事存款、取款、合同結(jié)算等資金往來業(yè)務(wù)的操作，并由后臺對自己帳戶進行管理。

3) CA認(rèn)證系統(tǒng)：用戶向CA認(rèn)證中心提出認(rèn)證申請，填制申請表單，網(wǎng)上提交。模擬認(rèn)證中心審查用戶申請資料，做出通過認(rèn)證與不予認(rèn)證的選擇。通過認(rèn)證，即頒發(fā)該用戶的專用認(rèn)證序列號。

4) 學(xué)生考評測試系統(tǒng)：考評測試系統(tǒng)分為“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”。它采用 WEB 三級構(gòu)架，為了測試學(xué)生對該系統(tǒng)具體流程操作的掌握、熟練程度。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1 模擬交易系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

根據(jù)電子商務(wù)課程教學(xué)的需要，將網(wǎng)上模擬交易的對象定位于企業(yè)和個人，系統(tǒng)中模擬了BtoB，BtoC兩種模式，因篇幅有限，圖2中是BtoB模擬交易的業(yè)務(wù)流程。

退貨涉及到買賣兩個賬號資金的變化，對于買方，退貨申請成功后，對應(yīng)的賬號應(yīng)該增加金額，具體代碼實現(xiàn)如下：

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

sql=”select * from [netbank] where num=’”& customer_id&”’”

rs.open sql,conn,1,3

rs(“C_money”)= rs(“C_money”)+money;

rs.update

%>

對于賣方，退貨申請成功后，對應(yīng)的賬號應(yīng)該扣除金額，具體代碼實現(xiàn)如下：

set rs=server.createobject("adodb.recordset")

sql=”select * from [netbank] where num=’”& business_id&”’”

rs.open sql,conn,1,3

rs(“B_money”)= rs(“B_money”)-money;

rs.update

%>

3.2評分系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

“作業(yè)系統(tǒng)”中，對實驗學(xué)生規(guī)定了十多種網(wǎng)上操作技能“作業(yè)”，學(xué)生作業(yè)后，系統(tǒng)自動按“完成通過”或“發(fā)生錯誤、重新操作”給出評語，并對“完成通過”自動記錄歸欄，指導(dǎo)老師和學(xué)生均可查詢。

在“考試系統(tǒng)”中設(shè)計了考試出題平臺，考試方式采取當(dāng)場考試，由教師在系統(tǒng)中出題，學(xué)生每人一機在終端上答題。做完答卷后，點擊“提交試卷”老師即可從系統(tǒng)中調(diào)出每個學(xué)生和試卷進行批改打分，批改完成后，點擊“批改完成”。考試結(jié)果在系統(tǒng)中記錄在案，老師學(xué)生均可查閱考試成績，同時還提供試卷分析功能。

全面完成“作業(yè)”和“考試”，學(xué)生將得到應(yīng)有的學(xué)分。下面以BtoC操作為例，具體測評代碼如下：

if session("flag101")="" or session("flag101")=false then

set rs1=server.createobject("adodb.recordset")

sql="exec sp_insert_works_1 @id_1='"&myid()&"',@student_id_2='"&session("stuid")&

"',@works_id_3='1',@handin_time_4='"&now()&"',@result_5='0',@finish_time_6='"&diff&"',

@menu_7='"&menu&"',@department_8='"&session("department")&"',@major_9='"&session("major")&"',@class_10='"&session("class")&"'"

rs1.open sql,conn,3,3

else

set rs2=server.createobject("adodb.recordset")

sql2="exec sp_insert_works_1 @id_1='"&myid()&"',@student_id_2='"&session("stuid")&

"',@works_id_3='1',@handin_time_4='"&now()&"',@result_5='100',@finish_time_6='"&diff&"',@menu_7='合格',@department_8='"&session("department")&"',@major_9='"&

session("major")&"',@class_10='"&session("class")&"'"

rs2.open sql2,conn,3,3

response.write "B2C操作1：用戶注冊：100分，順利通過!"

end if

%>

4 結(jié)論

本系統(tǒng)是基于電子商務(wù)專業(yè)課程實踐教學(xué)的需要和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，在校園網(wǎng)上架構(gòu)的一個具有實用功能的電子商務(wù)實踐教學(xué)平臺。項目的實施將能切實提高學(xué)生的電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)和運行維護能力，以及網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)校培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、能及時跟蹤專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，具有不可低估的現(xiàn)實意義。

參考文獻:

[1] 李勁.動態(tài)電子商務(wù)的Web服務(wù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2001.

線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計算機科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計部分是軟件技術(shù)的一個重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過程中，通過將高級語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對時間和空間具有嚴(yán)格的限制。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計才會符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點

教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的場所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對時間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來了新的教學(xué)環(huán)境。如開放式教學(xué)環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會認(rèn)可，并成為社會化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國大學(xué)MOOC進行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進行其他相關(guān)知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項工作中的教學(xué)模式，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計的教學(xué)性和效能性。通過對不同教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際生活中的問題時，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識并將其作為新學(xué)知識的基礎(chǔ)時，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識進行具體應(yīng)用時，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識融入真實生活當(dāng)中時，以上這些才能促進學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)整個教學(xué)活動要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計與分析》；也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實踐，如算法的技術(shù)成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對這五個專題問題進行求解。而問題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個關(guān)鍵點：建模、設(shè)計算法和分析算法。其中，建模是對輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個關(guān)鍵點進行教學(xué)設(shè)計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進行問題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者進行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識，理清知識結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往對原有經(jīng)驗相對缺乏，如算法設(shè)計的基礎(chǔ)知識，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應(yīng)用，也是實現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進行任務(wù)驅(qū)動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進行算法描述，進而使學(xué)生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國大學(xué)MOOC平臺的慕課堂等智慧教學(xué)工具進行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進入實踐動手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實踐活動。通過在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過對算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務(wù)是進一步深化對所學(xué)知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識，進一步實現(xiàn)知識的遷移。最后，對于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評

五星教學(xué)原理重視對學(xué)習(xí)效果的評價，這有助于及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進[9]。教學(xué)評價主要在線上平臺進行，按照教學(xué)活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預(yù)習(xí)情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識遇到的問題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學(xué)者對作業(yè)或是單元測試進行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行量化評分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評分與評語，復(fù)診學(xué)習(xí)錯誤，調(diào)查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結(jié)評價主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行反思。學(xué)習(xí)者通過溫習(xí)重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學(xué)者通過評閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。

線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)；微課；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0061-02

Abstract This study proposed the micro class design and develop-ment model of Blending Learning based on blending learning environ-

ment and on the basis of understanding of the micro lesson and its characteristics and relevant micro lesson design and development model by literature analysis， and each of the elements of the model were analyzed.

Key words blending learning； micro-lesson； educational informatio-nization

1 問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國教育信息化進程加快，一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源――微課流行起來。混合式教學(xué)改革如火如荼地進行，成為目前教學(xué)改革的趨勢。為了使微課更好地服務(wù)于混合學(xué)習(xí)，本文在分析比較已有微課設(shè)計開發(fā)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點，探索混合學(xué)習(xí)中微課的設(shè)計開發(fā)模式，以期微課更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為進行混合式教學(xué)改革的教師制作微課提供有用借鑒。

2 概念界定及相關(guān)理論

混合學(xué)習(xí)概述 關(guān)于混合學(xué)習(xí)，學(xué)者做了大量研究。國外學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。何克抗教授認(rèn)為：所謂混合學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

從國內(nèi)外學(xué)者的研究中可以看出，線上與線下的混合是混合學(xué)習(xí)的重要特征。混合學(xué)習(xí)環(huán)境包括線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)環(huán)境通常是支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺或社會化平臺，線下環(huán)境通常指傳統(tǒng)面對面課堂。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實時與非實時、同步與異步地獲取線上資源或聽教師講授，從而為線下面對面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以線上資源的設(shè)計是進行混合教學(xué)改革的重要組成部分。

微課概述 傳統(tǒng)課堂是知識的載體，重傳遞知識，一節(jié)課45分鐘。微課是針對一個疑點、考點、難點、重點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，而設(shè)計開發(fā)的以在線微視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的的較短、完整的教學(xué)活動的教學(xué)視頻。微課必須要經(jīng)過精細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容是疑點、重點、難點或考點，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課以短小精悍的優(yōu)勢而備受教師和學(xué)習(xí)者關(guān)注。

微課設(shè)計開發(fā)模式 微課的定義及特點決定了必須要有系統(tǒng)有效的設(shè)計開發(fā)模式為支撐，來支撐微課從選題、制作到這一系列復(fù)雜的過程。目前，在關(guān)于微課設(shè)計開發(fā)的研究中，劉小晶等認(rèn)為，微課設(shè)計開發(fā)應(yīng)包括前期分析、方案設(shè)計、素材準(zhǔn)備、開發(fā)制作、測試評價五個階段[2]；孟祥增等認(rèn)為，微課設(shè)計與制作包括微課選題、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價七個環(huán)節(jié)[3]；黃建軍等認(rèn)為，微課資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)[4]。

3 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計開發(fā)模式

通過對混合學(xué)習(xí)及微課的分析，分析已有微課設(shè)計開發(fā)教學(xué)模式，本文嘗試提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計模式，如圖1所示。該模式包括五個部分：前期分析、設(shè)計、開發(fā)制作、應(yīng)用、評價。

前期分析 前期分析包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目恕⒀習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境分析四個方面。

1）學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，目的是進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析要指對學(xué)習(xí)者掌握的該領(lǐng)域已有入門知識技能、學(xué)習(xí)者能力水平進行分析；學(xué)習(xí)風(fēng)格分析要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好及群體特征進行分析。

2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的指南，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課后應(yīng)學(xué)會哪些知識、掌握哪些技能、能夠解決哪些問題，從而為確定教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。混合式學(xué)習(xí)中微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為圍繞某一章節(jié)內(nèi)容的一系列微課，既包括課程內(nèi)容中的知識點，也包括一些拓展資源。明確學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其具有一定的系統(tǒng)性。

4）學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指微課應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)者使用環(huán)境。因此，要充分考慮微課的應(yīng)用環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合學(xué)習(xí)中，微課既可以上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可以在面對面的課堂中使用。線上學(xué)習(xí)平臺可以使用專門平臺或社會性平臺，此時學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境是多樣的，可能在宿舍，也可能在教室，此外還有很多場所可以進行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

設(shè)計 設(shè)計是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計，還包括界面設(shè)計和語言設(shè)計，最后將教學(xué)設(shè)計、界面、語言設(shè)計進行整合，形成腳本設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是指根據(jù)前期分析對微課教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。混合式學(xué)習(xí)中微課的教學(xué)設(shè)計最基本的環(huán)節(jié)應(yīng)包括知識導(dǎo)入、闡述和解釋、知識小結(jié)三個環(huán)節(jié)。

1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)做到吸引學(xué)生的注意力，建立新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)認(rèn)知需求。

2）在闡述和解釋中，應(yīng)進行清晰簡約的知識講解，聚焦于重點、難點剖析，對教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不能輕易跳過任何教學(xué)步驟，對于微課中不易說清楚的部分，應(yīng)使用字幕作補充或體現(xiàn)，并適當(dāng)運用提問策略，以引起學(xué)生深層次思考。

3）在解釋闡述之后應(yīng)有簡短的回顧和總結(jié)。畫面設(shè)計上應(yīng)重點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、給學(xué)生提示性信息，比如畫線、做記號、改變顏色、字體放大等。語言設(shè)計上還應(yīng)做到語言親切自然，給學(xué)生面對面、一對一的感覺，盡量避免晦澀的書面語言。

最后，將教學(xué)設(shè)計、畫面語言設(shè)計進行整合，完成微課制作腳本設(shè)計，使教學(xué)語言轉(zhuǎn)換為技術(shù)語言，以便于微課的開發(fā)。

開發(fā)制作 目前微課的主要形式有實地拍攝式、課堂實錄式、綠幕摳屏式、錄屏式、可汗學(xué)院式、采訪式。比較常用且操作簡單的Camtasia Studio+PowerPoint錄屏式，錄制結(jié)束后還可利用Camtasia Studio軟件對微課進行編輯。每種方式都有其缺點，因此需要根據(jù)微課的類型、結(jié)合實際技術(shù)條件選擇微課制作工具。在選擇好制作手段及工具后，按照預(yù)先腳本設(shè)計制作微課，制作完成后進行測試，檢驗微課是否可以順利播放。最后，進行微課。

應(yīng)用 在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，微課可以上傳到線上平臺，也可應(yīng)用于面對面的課堂教學(xué)中。將微課上傳至線上平臺，學(xué)習(xí)者可以在課前自主學(xué)習(xí)，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式；也可在課后觀看，鞏固知識點或獲取拓展資源。微課也可以作為面對面教學(xué)的輔助資源，進行知識難點疑點的講解。

評價 最后是對微課整個設(shè)計過程的評價。在微課正式使用之前，可進行小范圍試用，通過自評、學(xué)生評、同行評、專家評，對整個教學(xué)設(shè)計過程做出評價與修改建議，找出微課中存在的問題，再回到各個環(huán)節(jié)中進行修改。評價貫穿在整個教學(xué)設(shè)計模式中，從而對模式中各個環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進。

4 結(jié)語

本文在了解混合學(xué)習(xí)和微課的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有微課設(shè)計開發(fā)模式，提出基于混合學(xué)習(xí)的微課設(shè)計開發(fā)模式，并對該模式的各個要素進行詳細(xì)分析。研究不足是只提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下微課設(shè)計開發(fā)模式，并未驗證該模式的有效性，這是以后研究的重點。因此，還需要大范圍進行實踐，針對不同的教學(xué)情境，對該模式逐漸進行完善。

參考文獻

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[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）：82-89.

線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點。混合式教學(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.