關于閱讀的教學案例

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關于閱讀的教學案例范文第1篇

關鍵詞： 體例結構；案例選編；欄目設置

教師教育優質資源共建共享平臺叢書，包括《中學地理教育學》、《中學地理課程標準與教材分析》和《中學地理教學設計與技能訓練》三本高校教材，是西南地區教師教育共建共享優質課程資源專項項目的代表性成果，由合作完成這一專項項目的重慶師范大學、四川師范大學、云南師范大學、貴州師范大學、江西師范大學、河北師范大學、哈爾濱師范大學、廣西師范學院、貴州師范學院等多所高等院校長期從事地理教師教育系列課程教學與研究的教師協作編撰而成。該叢書順應國務院關于加強教師隊伍建設的意見、教育部關于大力推進教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標準（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學地理教師教學經驗和探索實踐，由李晴教授擔任叢書主編，科學出版社陸續出版，是一套具有可讀性、操作性和實用性的地理教師教育特色教材。本文側重從體例結構、案例選編和欄目設置等方面簡介其特色。

一、 體例結構具有新意

一般而論，體例結構即教材內容之間的主要內在聯系，是社會發展、學科發展和師范學生心理發展需要的綜合體現，其影響著師范學生認知結構的形成、教師教學過程的設計以及教材的合理利用。在教學中，清晰的體例結構，不僅可使學生了解該門學科的特點和知識內容，也可使學生牢固、融會貫通地掌握學科基本知識，提高分析問題和解決問題的能力。

該系列叢書的體例結構在保持常規教材脈絡清晰、簡明醒目的基礎上，力求章節標題體現一定創新性，凸顯較強實用性。以《中學地理課程標準與教材分析》教材為例，簡要說明教材章節標題的新意之處，見表1。

通過表1可以看出，本書緊扣時代脈搏、凸顯理實一體、主干內容明晰、重點知識鮮明，體例結構具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節“國外學校地理教材演變”，圍繞地理教材發展演變主線，概括歸納出審定選用規范化、編寫出版開放化、功能價值生活化、主題內容時代化和呈現形式多樣化等演變趨勢，并注意結合實例剖析說明，便于師范學生更好地了解國外地理教材發展動態。

二、 案例選編富有特色

教學案例即教育教學活動中的典型事例，是針對具體發生的教育教學問題或事件的記錄與再現、反思與探討，也包含一個或多個引人入勝的教學問題及解決這些問題的方法或技巧，多來源于教師教學的實踐經驗和探索活動。教學案例作為教材編寫的重要組成部分，是目前教材編寫及建設的趨勢之一。教材選取豐富教學案例，不僅使教材編寫生動具體、增強可讀性，也可深化重難點內容、提高教材實用性。以《中學地理教學設計與技能訓練》教材為例，簡要說明其教學案例選擇豐富生動的特色，見表2。

通過表2反映出，本書為深化師范學生理解重點內容、更好掌握教學技能，廣泛選取豐富生動的教學案例，總數目達到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學一線、堅持改革探索和實踐創新的教師所奉獻的生動鮮活、靈動豐富、形式多樣的教學案例、教改實例和教研范例，不僅使本書內容更加充實完善，也為師范學生提高從師任教能力發揮應有的作用。

三、 欄目設置活躍多元

教材欄目設置即教材知識內容的編排形式。科學合理的欄目設置，能夠最大限度體現教材特色，使知識內容更加清晰、有條理地呈現，增加教材操作性、實用性和實踐性。以《中學地理教育學》教材為例，簡要說明其欄目設置活躍多元的特色，見表3。

通過表3不難看出，本書編排體例不拘一格，欄目設置活躍多元。每章以典型教學示例或教育敘事引入，章節中穿插內容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結合多層次、多角度的思考、討論和活動等；每章小結后以經典導讀、問題探討、行動研究及參考文獻延伸課堂學習，強化學用結合、學以致用。促進師范學生盡快融入地理新課程，更好適應中學地理教師的角色轉變。

參考文獻：

關于閱讀的教學案例范文第2篇

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規律等有關。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。

第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環境暗示與鞏固等方式，有效地激發和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發現、思考、嘗試實踐的循環往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發展，促進自身專業的主動而持續的發展，促進自我價值的充分實現。

關于閱讀的教學案例范文第3篇

中職衛校內科護理學的學生在畢業后是直接接觸臨床醫學護理的，所以對于他們的培養過程應該是全面并且注重實踐的，傳統的內科護理學教學學科的課程設計不合理，理論教學的內容抽象，學生不易理解，忽略了不同學科之間、基礎知識與臨床實踐之間、理論與臨床實踐之間的聯系，沒有做到以學生為主體，培養學生良好思維能力和創新能力的培養。案例教學法和醫學視頻導入情景教學法是醫學教育改革的教學新方式，目前得到了很多國內外醫學專業學校采用，并且取得了良好的教學反饋。本文首先就案例教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了一系列細致探究，分析了案例教學法應用于外科護理學教學的優勢，分析了如何選擇案例進行教學，就案例教學法在內科護理教學中實際應用進行了詳細闡述；然后就醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了分析，本文的最終目的是提高中職衛校內科護理學的教學質量，提高學生的臨床實踐能力，幫助學生更好地適應未來的醫學崗位，提高學校整體就業率。

關鍵詞：

案例教學法；醫學視頻導入；中職衛校；內科護理學

隨著我國醫學的不斷發展，國家對于醫學教育的整體教學結構也發生了變化，由于中職衛校的學生的生源水平不是很高，所以近年來對于中職衛校的學生的認知水平和自身素質的評價不是很理想，直接影響學生畢業后的就業情況，由于處在中職衛校的學生的年齡特點，導致他們的自身的約束力不足，嚴重缺乏學習積極性，并且對于學習的領悟性較差，很多知識通過教師機械的講解不能完全領悟到課堂的精髓所在，也就是說現在的教學模式已經不適應現代中職衛校學生的學習需求，在醫學學科的學習中，內科護理學在護理專業是一大主要課程，所以學生只有在學校打下堅實的基礎，才能在今后的臨床實習和工作中勝任工作，所以改變傳統教學方式引入先進的教學方法，促進學生的臨床實踐能力和自身綜合素質是勢在必行的，案例和醫學視頻導入情景教學法是符合醫學教育的改革要求的，下面本文進行細致的探究。

一案例導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用

（一）采用案例導入情景教學法的優勢

案例導入情景教學法由于都是緊密的結合生活實際、社會生產和科技發展的，所以給學生提供的案例來源于生活和實際的教學案例，能夠極大的增強課程教學與醫學臨床實踐之間的聯系，學生在進行知識的學習掌握的同時了解了臨床內科護理的現狀，并且能夠將自己所學到的知識恰當的運用到實踐中，能夠緊密的結合實際；其次，采用案例情景教學法能夠做到知能并重，教師在進行知識的教學的同時，不能只重視基礎知識的教學，更應該重視學生多種學習能力的培養，重視學生思維能力和創新能力的發展，讓他們學會利用所學到的臨床護理知識去解決實際的問題[1]。教師在列舉案例的時候可以分階段進行引入，讓學生對所引入案例進行模擬、談論、創設，達到教學目的，促進學生全面發展，做到知行合一，采用案例導入教學情景教學法還能對學生起到啟發誘導的作用，它可以說能夠讓教師更好的發揮循循善誘的教學手段，誘導學生動腦思考，勇于發現問題并且解決問題。

（二）典型案例在實際教學過程中的選擇

1.案例的選擇要具有啟發性

由于在中職衛校的內科護理教學中，將案例引入情景教學過程中是促進學生更好的進行學習的，所以這就要求引入的案例必須要對學生有啟發作用，才能達到教學目的。并且教師設計的教學案例必須要有很強的針對性，富有吸引力，這就要求教師應該精心選擇教學案例，首先案例必須真實的來源于臨床醫學實踐，根據具體的課堂教學內容教師可以對教學案例進行有針對性的收集，對于案例的具體內容必須精心挑選，尋找案例與課堂理論內容有良好的契合點，案例在課堂中出現的時機必須恰當，無論是在課前還是在課中亦或是在課的結尾，目的都是為了加強學生的理解。

2.案例的選擇要包含足夠的專業知識

案例導入情景教學法運用于中職衛校的內科護理學的教學，最終目的就是為課堂服務的，幫助學生進行本節課的知識理解和學習，所以案例的選擇必須要充分的結合教材，包含充足的知識，讓學生能夠最大限度的了解內科護理過程，對于護理的診斷、設定護理目標以及實施護理過程都能夠有比較全面的認識，將內科護理的知識與臨床實踐進行有機的結合[2]。

3.案例的選擇應該易于學生接受

針對案例的選擇還必須要注意設計過程必須要典型并且簡明，讓學生容易接受，遵循的原則是由淺到深、有簡入難的原則。教師首先通過簡單明了的案例讓學生對于學習過程能夠有比較全面的了解，然后選擇恰當的事實將引入的案例分析加大難度，讓學生學會一步步的進行分層次學習，對于學生解決臨床實踐能力要逐步培養，逐步加深。

（三）案例教學法在教學過程中的具體應用

1.案例教學法離不開教師的組織管理

良好的課堂教學，離不開教師的組織和管理，所以教師在進行案例引入情景教學法的時候應該學會如何對課堂進行有效的掌控，對于實施案例教學法，教師首先應該明白過程必須是循序漸進的，在進行講課之前，教師可以讓學生閱讀一個實際的案例，讓學生對這個案例有個大致的了解和掌握，對于案例中所體現出來的臨床內科護理的知識有大致的了解，通過自己初步的分析形成自己的思維網絡，根據學生掌握的情況，教師可以適當引導學生進行討論。

2.案例教學法應該注重多種教學法并入

對于案例引入教學情景法應該采用多種方法并舉，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模擬等，在進行內科護理案例教學時采用的教學方法是教學案例討論教學法，講課過程中，學生的自主談論是非常重要的一個環節，教師對學生進行適當的引導，拋出問題，對教學案例進行簡單的闡述，讓學生首先就自己的觀點進行自主的發言，然后再找出自己不懂的地方進行有目的性的討論，討論的目的不只是讓學生就案例本身發表見解，而是從案例的事實中總結出自己的獨有觀點，從自己討論獲取的結論中學到知識[3]，這樣既活躍課堂氣氛又提高了學生對學習理論課的興趣。

（四）關于案例教學法的討論過程，采用“雙向教學法”的教學模式

將案例引入課堂時，傳統的教學模式都是教師機械的講，學生機械的聽，學生到底有沒有聽，聽課的效果到底有多好，教師很難獲得真實的反饋，這種學習方式對于學生來講是極其不負責任的，教師忽略了以學生為課堂的主體，讓學生真正的參與到課堂中，所以進行案例教學時，教師首先讓學生認真的閱讀案例，通過資料查閱獲取自己想要知道的知識，待學生對教學案例基本掌握的時候教師可以適當的與學生交換角色，學生講課，教師聽課，這樣能夠從很大的程度上促進學生學習的積極性，讓學生充分的參與到課堂的過程中來，那么他們在閱讀案例的時候會更加用心，進行資料查詢的時候會更加深入了解，學生自己講出來的課，教師應該給予充分的認可，并就其中出現的問題和不足給予點評。

二醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用

醫學視頻導入情景教學法是對中職衛校內科護理學的常用輔助教學模式，采用此教學方法的目的是幫助學生提高自身的學習能力和學習效果，這種新的教學模式非常適合在內科護理教學過程中開展。內科護理本身就是非常重視臨床實踐的，所以教師在進行教學的過程中，搜集合適的醫學視頻有助于學生對實際的臨床進行了解掌握，有利于課堂內容的講解。

（一）教學過程實施前的準備

1.根據需要，建立醫學視頻教學資料庫

要實現醫學視頻導入教學過程，要準備充足且恰當的醫學視頻及儲存是重要的教學物質基礎，所以教師在進行內科護理的相關教學時能夠對相關的醫學視頻進行有針對性的收集，建立內科護理醫學視頻資料庫。教師可以充分利用網絡的優勢，去搜索相關的醫學視頻，對相關的醫學視頻教師還應該對所下載的醫學視頻進行詳細的觀看，并且可以根據課堂內容的需要對相關的視頻進行剪輯處理，并且還應該對隨時更新的醫學視頻進行關注，定期將醫學視頻儲備庫進行更新，以便了解醫學的進展。

2.根據教學要求和視頻內容，設計教學內容

教師對于視頻內容的選擇，必須貼合內容需要，選擇與課堂知識點匹配程度高的和相關性強的視頻，可以適當的對搜集的視頻進行剪輯或者是分層次、分段處理，將視頻中出現的與本節課無關的內容可以剪切掉，保證課堂的教學效率，防止學生分心[4]。另外，由于視頻內容很多都是從網絡獲得的，所以錯誤在所難免，教師應該鼓勵學生進行發現，并且積極的進行指正，促進教學過程順利進行。

（二）教學的實施過程

1.學生進行分組教學，提高學生的綜合能力

在進行內科護理教學課進行之前，教師應該根據學生的實際情況，將其分成幾個學習小組，注意學生組建平衡性和學生的優勢互補性，根據學生的不同興趣、學習能力和擅長的方面對學生在小組內充當的角色讓他們自主決定，在實際的教學過程中，可以根據學習進展地組內和組間的情況進行適當的調整，最大限度的發揮學生學習的積極性[5]。

2.進行醫學視頻導入，分析課堂任務

分組工作完成之后，教師應該將本節課的醫學視頻進行導入，這些形象、直觀的教學視頻能夠從一開始就引發學生的極大興趣，教師引導學生進行小組討論，對學生的聯想能力和自主思考能力能夠有效的激發。

3.學生進行課堂分組學習

在教師完成“視頻導入”和“提出和分析任務”后，學生針對視頻資料和教師提出的任務通過檢索資料、個人陳述和討論等方式進行自主學習探討。

三結語

綜上所述，案例和醫學視頻導入情景教學法對中職衛校內科護理學的教學過程是非常有利的，首先這種教學模式能夠激發學生的學習積極性和學習主動性。其次這些教學方式適合進行內科護理學的教學，有利于學生掌握臨床經驗，將學到的知識與臨床實踐有機的進行結合，為日后的工作打下堅實的基礎。

作者：謝冠楠 單位：衡水衛生學校

參考文獻

[1]張更新.中職衛生學校護理專業校本多媒體素材庫建設研究[D].河北師范大學，2016

[2]許子華.多媒體課件在衛校專業課堂教學中的應用研究-以內科護理學為例[D].內蒙古師范大學，2013

[3]蔡艷芳.案例教學法在中職《護理學基礎》教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012

關于閱讀的教學案例范文第4篇

一、案例教學的意義

一是有利于培養學生的綜合能力。現代大學的培養目標不僅需要學生具有較強的實踐能力，還要具備一定的表達能力、團隊合作能力、創新能力等，這些綜合素質都能在案例教學中得到培養和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行，在案例討論前，小組分工合作，搜集資料并制訂方案；在案例討論中，要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作的綜合能力。

二是有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛。案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解。

三是有利于拓寬學生思維。案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例，不同學生都會提出不同見解，通過學生之間的充分交流，通過思想上的碰撞，使學生對問題的理解更清楚，識別出現象背后隱藏的規律。

四是有利于提高教師的整體水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。例如，近期做了關于“時間都去哪里了？”的案例材料里，除了對自身經歷的大學生活進行回顧，同時還對較高年級、不同專業的畢業生等進行訪談等。其次，在具體教學過程中，教師必須抓住時機，組織協調好。最后，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評。

二、案例教學中案例選取的原則

第一，堅持理論聯系實際的原則。具體體現在兩個方面：一是每個案例要以課本上的基本理論為指導，情節要清晰，要利于思考。二是必須從大量的第一手資料中，編寫出具有實用性的案例。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用的目的。

第二，典型性原則。案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起積極思維等，緊緊抓住不同類型案例的要點和特征，進而形成案例的自身特色。

第三，針對性原則。案例教學應有意識地針對具體生動和形象的實際案例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

第四，要與我國經濟環境相適應。由于國外案例教學開始較早，已經形成了一些較為經典的教學案例，在教學中可以借鑒，但應注意不同國家的經濟、社會環境是不一樣的，在應用之前要適度調整。同時，盡可能多選取國內的典型案例。

三、案例教學的一般步驟

一是準備案例。在案例教學中，學生是主角，教師在課前將準備好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備。

二是講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師應設法調動學生的主動性，引導學生緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。在實際案例中，我們用現代化教學手段，仿真模擬事故發生的經過，使學生感到形象逼真，從而大大提高教學效果。

三是總結案例。在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價，同時指出學生應吸取什么樣的經驗教訓。

四、完善案例教學的若干思考

一是教師要明確自己的地位，注意角色轉換。在課堂上教師的角色首先是主持人。其次，教師是總結者，對學生發言作必要的點評、總結和歸類。另外，教師也是啟發者，推動學生思考，一步步朝著解決問題的方向發展。

二是提高學生對案例教學方法的認可度。教師在采用案例教學前，一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導，明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性，提高學生對案例教學方法的認可度；另一方面，教師要擺正自己的位置，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，引導學生獨立思考、交流討論，開拓他們的視野，克服他們的依賴心理。

三是要建立教學案例庫。案例教學要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。

四是注重案例與所涉及知識的前后銜接性。組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯性。

關于閱讀的教學案例范文第5篇

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果