語文閱讀教學研討

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語文閱讀教學研討范文第1篇

在試讀中,學生有閱讀困難,教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字,可以問同學、查字典,也可以向教師請教。其次,有合作的形式進行對讀。在課堂教學中,教師無法為每一個學生提供試讀的機會,課堂教學時間無法得到滿足。但是,教師可以換一種方式,讓學生在班級中尋找合作伙伴,兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間,對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后,教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題,如遇到不會讀的字,通過交流,不同小組間就能解決。另一方面,在交流中,學生的口語表達能力得到培養,同時,學生的朗讀結果得到認可,極大地激發了其閱讀興趣。當然,交流后教師的反饋也不可或缺,特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等,教師不僅要給予指導,還要給予示范。最后,引導學生再次朗讀,力求讓全體學生讀到通順,在交流反饋階段,通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙,而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。

2熟讀成誦,促進理解

熟讀是理解的前提,教學中也可以按如下步驟進行。首先,教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了,但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上,教師的范讀能給予學生較好的引導,因為小學低段的學生最善于模仿。當然,教師也可以利用多媒體進行范讀,但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。其次,學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀,切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中,我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式,而提倡個性化閱讀,即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀,默讀也好,誦讀也罷,只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然,其中也可以穿插對讀,特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。最后,要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習,而說困難則是再次進行疏通,保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順,為閱讀理解奠定堅實基礎。

3帶問閱讀,整體把握

帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解,但如果沒有一定的方向或問題為引導,學生的讀會變得空洞,不知道讀后要做什么,該從哪些地方去讀。在這個過程中,首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限,故而在問題設計上以基礎性問題為主,多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例,問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題,如“文章講了誰做了一件什么事？”當然,對提出問題教師不能包辦,也可以在閱讀中引導學生來提出問題,這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中,教師不能以太高的眼光來看待學生,而要“換位思考”,引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中,有的學生說“老師,我知道叫”,有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師,我們喝的水是從哪里來的？”

4拓展閱讀,拓寬視野

語文閱讀教學研討范文第2篇

關鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.3

一個合格而又優秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質，還要求有扎實而完備的知識體系，在當今競爭激烈的社會中能夠有良好的學習能力。古詩詞和文言文等我國古代文學是我國五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來的精華，初中學生學好古代詩文是為了打好古代文化的根基，加強自身的文化素養，培養熱愛傳統文化的感情。對于文言文教學，大家的共識是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運用；培養文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學的重點放在學生的自身發展上面，堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向學生本位發展，實現應試教育向素質教育的轉變。然而，結合當前初中語文文言文的閱讀教學情況來看，仍然存在很多問題，現詳述之。

一. 初中語文文言文閱讀教學的現實及存在問題

（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學的效果不佳

從很大程度上來說，學習是功利的，學生考試成績分數的高低仍然是評定一個學生優秀與否的唯一標準，在這種思維習慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學生在文言文的學習上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。總認為在以現代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學生進行文言文閱讀教學的時候往往側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領悟。

（二）教學條件制約，文言文的應用范圍狹窄

初中語文的文言文閱讀教學之所以得不到學生和老師們的重視，還有一個主要的原因在于其應用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學科知識之間存在脫節的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現實生活中的應用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學越來越得不到老師和學生的重視，所以學生在文言文考試中的成績也受到了影響。

（三）學生學習壓力巨大

對于很多學生來講，初中需要學習的語文知識體系極其龐大且相當繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學的深入進行，他們日漸失去新鮮感，文言文的學習學習變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業，或者不會做或者是不愿意做。

二. 初中語文文言文閱讀教學策略探討

（一）創設具體情境，激發學生學習樂趣

在文言文的教學課堂上，老師要注重挖掘學生的興趣愛好點，因為每個學生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。比如在學習《六則》時，語文老師可以通過創設具體的情境來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結對，一個學生問另一個學生：“《六則》富含學習態度和學習方法的智慧，如果用《六則》中的話來回答學習和思考之間的辯證關系，應該是哪一句啊？”，另一個學生肯定會回答：“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過創設生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到文言文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。

（二）古詩文的默寫做到理解與記憶相結合

語文老師在文言文閱讀教學的過程中要善于引導學生向熱愛古詩文學習的方向發展，在教學過程中注重引導學生在理解古詩文的基礎上進行記憶，切不可盲目要求學生死記硬背，那樣只會抹殺學生的學習興趣。比如：在學習劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導學生準確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結構，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。

（三）培養學生的思考能力和習慣

隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側重于考察學生的思考理解能力，題型設計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生們帶著問題去做題，使學生們覺得文言文閱讀是有規律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學習柳宗元的經典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導學生們大致讀懂課文，然后根據課文內容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發了他們的學習興趣，也有效地提高了閱讀效率。

（四）文言文閱讀要多練習，進行拓展練習

在平時的文言文閱讀教學課堂之外，老師們也要善于和適時地引導學生們在生活中積極地運用文言文的知識，比如逢年過節的時候可以引導學生們利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯等等。這些都能從不同的角度提高學生們的文言文閱讀學習興趣，還能于運用中更好的把握相關的文言文閱讀知識。

總之，文言文的閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師應從以上方法出發，結合學生實際，切實提高文言文閱讀教學課堂的效率。

參考文獻

[1]鐘先奎：初中文言文閱讀教學初探才智[J]，2011年33期

語文閱讀教學研討范文第3篇

【摘 要】隨著新課標改革深入人心，小學語文的閱讀教學也開始改革。原先小學語文教學重言語內容而輕言語形式，現在小學語文閱讀教學逐漸以言語形式為核心。從以課文內容理解為主，到課文言語形式為主轉變，體現當下語文教學的改革思路。對于如何將此理論運用于實踐，筆者以自己的教學實例為基礎，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；言語形式

新課標將語文課程定義為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這實際上就是說，語文課程學習語言文字的運用就是要學習言語形式。所以，現今小學語文課程在閱讀教學上應關注言語形式，這樣才能讓學生具備更好的語言運用水平和實踐能力。在語文的閱讀教學中，要想達成言語形式的學習，需要老師幫助學生了解教學文本中言語形式的內容。此外還要老師引導學生，通過言語模仿提升學生語用能力，使其學生的語言能力得以增強。下面，筆者就此類問題，依據教學實例，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。

一、立足文本特點來關注言語形式的教學

小學語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應根據不同的文體，選取適當的教學內容，來讓學生在閱讀教學中關注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當老師出示小詩的第五節“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”。當教到這里，老師讓學生先齊讀，接著讓學生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導學生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學生老師的夢此刻是什么樣的呢？學生依據詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學生學習“又…又…”的造詞方式，點學生起來回答很有什么別的說法，學生通過閱讀這首小詩，學會相關詞語的運用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉。

結尾寫道“昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學應體現的。

在教學中，老師把握課文的文本特點，幫助學習文章的表達方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學生引入言語形式的學習上。

二、立足特殊詞句來關注言語形式的教學

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實際上是指課文中表達效果獨特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“

關鍵詞 ”等等。對這類詞句的學習，應關注它們的表現手法，這正是有價值的言語形式。從標點符號的特殊運用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現言語形式的學習價值。

如蘇教版的《大海睡了》“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這篇課文在教學中，要學生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運用擬人的手法，第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運用。這種表達方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點學生起來改寫句子，這里學生通過言語模仿提升學生語用能力。這時，讓全班同學一起評析。比如某學生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學生能將課文內容消化，并能學會該篇課文所要學習的言語形式，且能很好地當堂運用。因此，老師對此學生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學生對這篇課文的理解及對擬人句的學習。

然后老師讓學生依照課文，充分發揮自己的想像力，調動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學習，強化了學生對擬人這種言語形式的運用能力，還能充分發揮小學生的思維能力。

這里言語形式變成教學內容后，就不只是對言語內容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗。

三、結語

重視言語形式的閱讀教學，并不是指不用理解課文的基本內容。其實是在理解課文的基本內容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。言語形式的形式當然是不能脫離內容理解的。反過來，言語形式能對語文內容的理解有利。故學生在學習語文學科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學中要重視言語形式的教學。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運用能力，并培養他們的審美情操與審美情趣。

參考文獻

[1]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].華中師范大學.2012.11（2）：123

[2]孫靜.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[J].新課程導學.2014.24（17）：59

[3]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐[J].教學與管理.2013.35（4）：34-36

語文閱讀教學研討范文第4篇

關鍵詞：初中語文教學；主要形式；閱讀教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0050-01

初中語文閱讀教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發展智力，培養能力，開發思維的重要途徑。因此，初中閱讀教學的好壞，直接影響教學質量的高低，是能否促使學會素質全面、和諧發展的關鍵。結合本人幾年的教學經驗和這兩年從事新課程教學實踐的經驗，從培養學生學習語文的興趣；激勵教學；學生自主、合作、探索方法；電化教學；啟發式教學、注重字、詞、句、重要語段的教學和創設和諧的教學環境等方面探討初中語文閱讀教學的方法。

1.打開學生學習的信息通道

學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。

1.1強化課內外結合。 以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。

1.2強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。

2.改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

3.在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導"自主閱讀——合作研討——個性創新"式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。"創新"是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。 應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4.培養學生良好的閱讀習慣

語文閱讀教學研討范文第5篇

閱讀的任務是培養學生的閱讀能力。這就要求我們遵循“感知―理解―識記―運用”這個認識規律，指導學生進行閱讀訓練。教師應著力改革陳舊的教學觀、學生觀和單調呆板的教學程序。采用“興趣―認讀―感悟―研討―點化―訓練―延伸”等七個環節，組成一個完整的教學程序，指導學生認真讀書，獨立探究，共同研討，使學生“運其才智”，積極進行思考和探索，“逐步增益其智能”，達到“展卷而自能通解”。七個環節的具體要求和做法是：

一、興趣

“興趣是最好的老師”。閱讀教學之所以出現瓶頸，就是因為學生對語文閱讀的興趣不濃。因此激發學生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學的前提，教師要想法設法讓學生喜歡閱讀，讓學生積極主動的自主閱讀，充分發揮學生的個性特點，只有這樣才能讓學生積極投入閱讀。

二、認讀

這是閱讀教學的起始環節，也是基礎環節。從認識的角度考慮，是初步感知階段。這一環節要求教師根據教學計劃，向學生說明這一單元和這一課書的學習任務，激發學生的學習興趣，讓學生獨立的掃除閱讀障礙，讀通課文，明了大意。從學生打開課本的那一刻起，首先訓練學生的注意力和觀察力，同時培養學生檢查工具書的習慣，參閱注解的習慣和圈點勾畫的習慣，培養朗讀、默讀、泛讀、速讀的能力，根據課文提供的語言環境理解詞句的能力和概括文意的能力等等。

三、感悟

這是產生認識的階段。在這一環節里，教師要引導學生在初讀課文的基礎上，進一步細讀。同時認真進行獨立思考：讀了這篇課文“悟”到了些什么，哪些地方還不清楚有疑問？把自己不懂的地方找出來。然后與鄰桌同學小聲議論，互相答疑。如教《裝在套子里的人》時，教師見學生提不出問題，就有意問學生：題目叫裝在套子里的人，請大家思考一下，“人為什么要裝在套子里”？這個“套子”是什么意思？“套了”誰？為什么會“套”？學生在教師的啟發下，興趣來了，馬上細讀課文，尋疑問，找答案。當學生問的積極性高漲起來了，課堂里的沉悶之氣就一掃而凈。在發問點評的過程中，教師要根據教學的難點和重點，發揮“定向”作用。

四、研討

這是在學生各自探究的基礎上，發揮集體智慧：共同探究討論，切磋琢磨，爭議辯論。全面理解課文的過程，是閱讀教學的中心環節，是培養學生思考能力，分析能力以及口頭表達能力的極好機會。在研討過程中，教師要將學生提交全班討論的問題按一定的意圖排列起來，組織討論。有時可指導讀書通過字面找出內蘊，有時組織主攻一個，解決一串。有時，把研討的問題分組歸納，發動討論。如教學《陳情表》一文時，可以設置以下問題：文中“陳”的是什么情？“表”是什么意思？作者的寫作用意是什么？作者的身世和遭遇是怎樣的？最終的結局是什么？通過對以上問題的設置，一方面提高學生的閱讀興趣，另一方面學生通過對這些問題的思考與討論，就會自然對這篇文章的基本內容有所了解。

五、點化

前三個環節是師生“入書”的過程，這一環節就要幫助學生“出書”。教師要充分發揮主導作用，運用點化之功，把文章里“可意會，不可言傳”的部分，或是文章的“關隘”之處，給學生點化出來。點出文章思想內容方面的閃光之點，點出知識和規律方面的定錘之音，點出語言藝術方面的傳神之筆。如講《林教頭風雪山神廟》時，要抓住林沖這一人物形象的思想觀念、為人行事以及為什么和其他的草莽英雄有很大差異這一關鍵問題，引導學生對封建禮教、忠君思想等進行拓展思考。同時要求學生聯系平時在文學作品、影視作品中了解到的類似人物進行比較思考，從而使學生對文章的思想主題理解有更深的層次。

六、訓練

這是認知過程的吸收運用階段。這里作為閱讀教學的最后一個環節，有別于前面各環節中的訓練和練習。這是用來指導學生進行自我總結和自我測定，讓學生通過一些比較綜合的練習，又得到一次運用實踐的機會，并在實踐中提高自己的語言操作能力和創造發揮的才能。

歷練要發動學生自己靠自己。教完每篇課文后，教師要發動學生根據教學要求，分字詞句、篇章結構、思想內容等方面自行設計測驗題，寫到黑板上，然后發動大家對滿黑板的自測題評頭品足，擇優選定一套進行練習。

歷練可分識記鞏固型、綜合運用型和能力探索型等多種類型，以讀（如美讀、參讀、比較閱讀等）、練為主，讀寫結合，聽說讀寫四種能力一起練。

歷練還有一個重要作用，就是教師通過學生的歷練，運用“反饋調節”的原理，檢驗自己的教學效果，進一步改進以后的教學設計，提高教學效率。