小學體育課程體系
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小學體育課程體系范文第1篇
大力推進體育教育尤其是小學體育教育的發展，不但關系著教育改革的成效和個人的健康發展，而且關系著國家對全面發展的后備人才的需求，更關系到國家進步和強大的百年大計。筆者結合相關理論和多年的小學體育教學實踐，對小學體育教學談了幾點看法。
一、建立新型的師生關系
體育與健康課程標準在構建課程體系時，十分關注學生全面發展的需要和學生的情感體驗，《體育與健康課程標準》理念三直接提出了以學生發展為中心，重視學生的主體地位。新理念的提出讓教師感受到的最大沖擊就是對傳統教育觀念的沖擊。以往那種我發命令你執行的教育理念就要被一種和諧、自然、默契配合的氛圍所替代，以往那種教師高高置于學生之上的觀念可能也會被教師始終置身于學生之中不分彼此地共同研究問題、解決問題的做法所取代。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發揮應有的功能。
新理念、新課程、新課堂，實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學內容的研究者、教學藝術的探索者、學生知識建構的促進者。這就要求教師在課堂教學中的地位由原來的講解員、傳授者轉變為指導者、合作者，放棄“主導”，重視“引導”，并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。
二、教學評價多樣化，保證教學目標的實現
教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學過程中必不可少的一個環節，可以提供教學的反饋信息，以便及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現。筆者在課題中最常用的評價方法有：言語評價（表揚的語言）、行為評價（微笑、撫摸、握手等）、物質評價（糖果、小星星、學習用品等），同時還讓學生相互評價。
三、建立對學生有效的學習方法
新一輪課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，同時也提出了一些對轉變學習方式有利的課程理念，在這些新的課程理念的關照下，新課程確立了以自主學習、合作學習、探究學習為主的新的學習方式，以促進學生和諧、個性化地發展。體育課程改革十分強調以學生為主體的“學法”，注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲取更多的知識和技能，加強對學生學法的指導，提高學生自學、自練的能力，讓學生自主練習，通過嘗試、探索，學會學習的方法，從小培養學生正確的體育態度、情感和價值觀。此外，還要加強教學民主，和學生一起研究和改進教與學的方法，不斷提高體育教學質量。在體育教學中，教師應該讓學生自主選擇學習內容和學習方法，讓學生學會自主學習。教師可以多采用游戲活動（但每節課不得超過3個游戲）、集體性的運動來培養學生的合作意識和行為，多給學生提供互相幫助、互相指導的機會，有意識地培養學生的合作意識，多為學生提供創造活動機會。如教師可以用提問的方式讓學生思考解決問題的辦法，鼓勵小學低年級的學生想象各種動物的行走姿勢，中、高年級參與一些游戲規則和方法的制定及改造，多引導學生對事物的潛在功能進行探究，多讓學生在探究中尋找解決問題的方法。要避免自主變成自流、合作有形無神、探究過于泛化，或將體育課上成純粹的游戲課。
四、教學內容要生活化，讓學生樂于參與體育活動
體育源于生活。體育教學內容越貼近學生的現實生活，越接近學生的經驗，學生就越感興趣。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事物、常常發生的事件與體育課程結合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發學生的學習興趣，培養他們自我鍛煉的能力，并能夠掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能夠得到很好的發展。如：利用投擲教學內容，筆者在中、低年級教學中創設了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操：播種——豐收”等情節的貫穿，創設快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發了學生的學習興趣。
五、強化學生安全意識教育，培養高度的責任感
小學體育課程體系范文第2篇
關鍵詞：學校體育；健康；快樂體育；興趣
為了基礎體育課程建設的需要，體育課程改革把“提高學生的健康水平，促進學生全面和諧地發展，為培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者服務”作為總目標。在學校體育改革中，必須牢固樹立健康第一的指導思想，面向全體學生，全面提高學生素質；必須堅持學校體育的主要目標，充分發揮學校體育的健身功能，開展切實有效的體育教學與課外體育活動，努力提高學生的體質健康教學與身心全面發展，使學生學會體育的基礎知識和基本技能，養成終身鍛煉的習慣；培養學生良好的思想品德和健全的體格；發展學生個性，培養學生的創新意識。
一、貫徹“課程標準”必須做好教學工作
1.要認真做好中小學體育教學新課程標準和教材的試驗工作。結合試驗工作，進一步促進教學思想和觀念的轉變，積極推進學校體育教學改革和器材改革。要認真研究并積極推進體育教育專業課程改革，從而適應基礎教育改革和發展人才的需求。
2.加強學生課外體育的改革步伐，扎實推動全國中小學課外活動園地的建設。積極推進學校體育運動會的改革，把學校運動會真正變成為廣大學生樂于參加的體育會。在總結十多年來學校體育課訓練經驗的基礎上，研究制定符合時代要求和我國學校體育實際的體育課余訓練方法，加快體教結合的步伐，鼓勵并推動學校體育為國家競技體育多做貢獻。
3.加大學校體育評價的改革力度。按照《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》要求，認真研究制定《學校體育健康標準》試行方案，并在全國實行。堅持初中畢業生升學體育考試內容和方法的改革，體育考試改革要堅持有利于全面地、科學地評價學生身體狀況，有利于減輕學生負擔，方便學生考試。
4.加強體育師資培養工作，盡快建立一支符合素質教育要求，滿足體育教學需求的高素質的體育教師隊伍，根據目前學校體育師資的現狀認真研究對策，并加大研究生的培養力度。
5.要始終把農村學校體育工作作為工作重點，制定切實能夠推動農村學校體育發展的政策，重點解決學校體育教師不足的問題，進一步提高農村學校體育課的開課率。
6.加強學校體育科學研究，進一步提高科研水平。另外，教師應堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育與健康課程要以促進學生身體心理和社會適應能力整體健康水平的提高目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合體育、生理、心理衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。
7.激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。
8.以發展學生為中心，重視學生的主體地位。一切為了孩子，為了孩子一切。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，教師要始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。關注個體差異與不同需求確保每一個學生受益。
二、貫徹“課程標準”教學內容改革是關鍵
開展學校體育，在新課程標準下，教學內容的選擇要符合以下要求：符合學生身心發展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能，增進健康有較強的實效性；簡單易行。
為了適應學生的身心特征，提高學生的學習興趣，教師可以對一些競技運動項目進行適當的改造，如簡化規則、降低難度等。同時，也可以根據實際情況，在課堂教學中引入一些學生喜愛的新興運動項目。在少數民族地區或其他有條件的地區，還應該挑選一些民族民間體育活動項目引入課程教學，以增加學生對民族傳統文化的了解并增強自豪感。
通過體育與健康課程標準在學校體育中的落實，學生將會增強體能、掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生的運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式、樂觀開朗的生活態度。學校體育在這一標準下開展，將會更有價值、更有意義。體育教學要以健康為思想，以快樂為整堂課的主題，以學生的發展為中心，根據學生特點，區別對待，使快樂真正深入學習當中，從而使青少年體會到健康的效果，使青少年學生有健康的體魄為祖國和人民服務，只有這樣，中華民族才具有旺盛的生命力。
參考文獻：
[1]崔漩，龔繼忠.從安然破產看企業財務控制.財會月刊，2002，6.
小學體育課程體系范文第3篇
體育課程設置“輕向化”的內涵及意義
本研究主張弱化以往高校體育課程的競技因素，建議對傳統競技體育項目進行過渡性改造，同時引入“輕體育”項目，以滿足學生鍛煉的個性需求、激發上課的興趣、促進終身體育觀念的形成。本研究是一個不斷探索的過程，解決得好會對高校體育產生革命性影響，尤其在突破高校體育改革瓶頸、確保畢業生與社會順利接軌、促進課堂教學更加和諧、全面提高教師素質等方面具有重大意義。
“以人為本”視閾下高校體育課程體系“輕向化”發展構想
(一)改造原有體育課程體系，實現傳統競技體育項目“軟式化”過渡競技運動項目“軟式化”，就是通過主動的變革來適當降低競爭性、提高趣味性，使運動項目最終成為具有廣泛流行地域和眾多直接參與活動人口的、為廣大群眾所喜聞樂見并具有廣泛社會適應性的運動文化方式[2]。對渤海大學原有“專項式”公共體育課程體系進行改造，將已經開設的籃球、足球、排球、乒乓球、網球、羽毛球、健美操、武術八個運動項目，分別采用項目自身改造和改造、項目之間相互滲透和交融等途徑，在保持原有項目競技性的同時，朝著輕松化、簡單化和普及型的方向發展，實現傳統競技體育項目的“軟式化”過渡。
小學體育課程體系范文第4篇
一、闡述體育鍛煉意義，激發學生的學習熱情
學生對體育學習的內在動力對于教學成效具有直接的影響，體育教師應當站在大體育的角度對學生強化教育引導，以激發學生的內在學習動力。筆者主要從以下三個方面入手，激發學生的體育學習熱情。
1.從民族發展角度闡述。一個民族的發展壯大離不開全民族體質的提高，全民健身要從小抓起，初中體育教師一定要站在全民族發展的高度對學生進行思想教育，讓學生明白，每一個中華兒女的體質強健才能夠強大一個民族。學生對于體育的理解，上升到民族發展的角度之后，對于體育學習的興趣能夠得到較大的提升。
2.從強身健體角度闡述。雖然進入初中以后，學生的學習壓力相對增大，但是離開強健體魄，也是無法全面完成學習目標的。筆者在體育教學中一直向學生滲透“身體是學習的本錢”的理念，讓學生明白，學習體育和體育鍛煉能夠強身健體，初中階段正是人生學習的最佳時期，在緊張的學習之余一定要強化體育學習鍛煉，激發學生的體育學習熱情。
3.從社會發展角度闡述。社會的發展對于人才的需求呈現出多樣性標準，其中身體素質是非常重要的方面，教師一定要與時俱進地向學生傳達社會發展的各種信息，讓學生對于體育學習鍛煉增強緊迫感與積極性，以積極的情感投入到學習鍛煉中，提高學習成效。
二、發揮典型示范作用，激發學生的鍛煉動力
在體育教學工作中，學生需要一些目標和示范引領，做這樣的示范的可以是教師，也可以是學生，體育界的先進人物也能夠發揮這樣的作用，教師應當有意識地將這些典型的示范作用發揮出來。
1.發揮教師示范作用。在初中體育教學中，教師是學生直接模仿的對象，所以一定要發揮模范作用，以嚴格的自身要求為學生做好榜樣，培養學生良好的體育習慣，使學生養成嚴謹的學習與鍛煉習慣。如筆者經常開展鍛煉活動，引導學生一起參加鍛煉，無論是嚴寒還是酷暑，始終堅持不懈，使學生養成了良好的鍛煉習慣。教師在體育教學中的示范引領作用，能夠更加有效地引領學生養成良好的體育習慣，有助于學生健康成長。
2.發揮學生引領作用。在初中體育教育教學中，教師還應當發揮學生較好的典型引領作用，讓學生從身邊的典型受到教育，激發上進心。筆者在每一項教學內容的訓練之中，都有意識地安排一些訓練和掌握效果較好的學生，要求其他學生向他們學習，從而形成競爭性氛圍，營造你追我趕的良好氣氛，以激發學生的體育學習熱情。
3.發揮典型教育作用。在體育界，有許多的先進人物，他們的事跡能夠對學生發揮較好的引領與促進作用，筆者在教學中，專門選取我國男籃隊員平時揮汗如雨的訓練場景，以多媒體手段進行播放，讓學生在感受運動員辛苦訓練的同時，內心受到強烈的震撼與教育，增強體育鍛煉信心。筆者還曾經為學生播放中國舉重隊隊員艱苦訓練的場景，讓學生感受到成功一刻的輝煌所蘊含的巨大付出，加強對學生的思想教育。
三、營造良好集體氛圍，強化體育精神教育
在體育教學中，教師不僅要向學生傳授體育知識與訓練技能，還要對學生強化體育精神教育，讓學生的思想受到洗禮，精神得到振奮，促進學生全面發展。
1.倡導堅忍不拔的體育精神。堅忍不拔的體育精神是教師在體育教學和活動中所應當積極倡導的，筆者在一些體力消耗較大的項目訓練中，通過對學生強化這一精神的教育，增強學生訓練的恒心與毅力。如1500米訓練中，許多學生跑到中途就缺乏堅持下去的恒心，于是筆者向學生介紹了長跑冠軍王軍霞刻苦鍛煉的事例，每天跑步幾十公里的訓練量，鼓勵學生增強信心，堅持鍛煉。學生在體育學習與鍛煉中形成的這種優良品質，不僅有利于體育學習活動，對于學生未來一生的發展都會產生積極而深遠的影響。
2.倡導團結友愛的體育精神。在初中體育教學中，筆者一直倡導團結友愛的精神，在一些技巧類項目的教學中，要求學生分成多個訓練合作小組，一名學生進行訓練，其他學生進行技巧的指點，相互合作，增強技巧掌握效果。另外，在體育競賽中，筆者還教育學生發揚“友誼第一，比賽第二”的風格，將團結友愛的體育精神發揚光大，成效較為明顯。
3.倡導勇于超越的體育精神。不滿足現狀，勇于挑戰自我、突破自我，這是筆者在體育教學中教育學生的一個重要理念。筆者將這一理念滲透于教學的每一個環節，要求學生在開展訓練的過程中，不斷追求更高的標準與目標，并將這種精神滲透到每一門學科的學習之中，乃至學習生活的每一個方面。
四、給予學生鼓勵關愛，樹立體育學習自信
初中生正處于人生發展的青春期，這一時期的學生身心發展特點較為獨特，教師應當結合教育教學工作，給予學生更多的關愛，以幫助學生樹立自信心，更加積極地融入到體育學習活動之中。
1.分層要求激發學生自信。對于身體素質和體育能力不同的學生，筆者注重開展分層要求，教學目標、考核標準等方面，都區別對待，目的在于讓部分訓練成效滯后的學生，消除自卑與畏難的消極情感，積極投入到學習鍛煉之中，尤其是與自身能力相一致的目標體系，更能夠幫助學生增強自信。
2.積極表揚激發學生自信。對于學生在體育學習鍛煉中的進步之處，以及表現優異之處，筆者都及時予以表揚，以提高學生的積極情感。學生在滿足感、成就感、幸福感等積極情感的鼓勵下，學習的自信心與積極性會得到明顯強化。
小學體育課程體系范文第5篇
[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系
[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）
[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。
隨著我國高等教育的發展，特別是以前的專科學校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養專科生，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。
二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析
為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：
1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。
2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。
3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。
4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。
5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。
6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%。可見，學生盼望學好英語。
7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。
三、大學英語課程體系建設構想
Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：
1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式。基于學生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。
2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”同時又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。
3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。
4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。
總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。
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