如何進行有效閱讀教學

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如何進行有效閱讀教學范文第1篇

一、閱讀教學的目的――“目標（goal）”

（1）快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；

（3）提出細節性問題，讓學生獲取有關what， where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；

（4）細讀：可以每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細；

（5）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案；如果是從其它地方獲取的試題，甚至可以更改參考答案；但必須分析說明令人信服的理由。

二、閱讀教學的擴展――“表達（express）”

（1）鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

（2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

（3）做大綱所要求掌握語言知識的練習及高考詞匯手冊上要求的要點；

（4）幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，只要中的就行，要少而精；

（5）語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

三、閱讀教學的手段――“自學（self-studying）”

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學生，只能靠今后的終生學習才能不落伍。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？

1.充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣

素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

如何進行有效閱讀教學范文第2篇

閱讀是中學英語教學的重點和難點。是實現英語課程目標的重要實踐活動。新《英語課程標準》對初中生的閱讀提出了明確的要求，即除教材以外，課外閱讀量應累計達15萬詞以上。這也充分說明了閱讀在初中階段英語學習中的重要性。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。閱讀課中有學習性閱讀，有信息性、交際性閱讀。英語教師應該學會如何根據具體閱讀文章的特點，設計練習方法，幫助學生掌握文章的主題思想，抓住文章的重要細節，既理解字面的意思，又理解上下文的邏輯關系，快速、準確、高效地獲取所需信息。

根據英語學科的特點在閱讀中應注重以下幾點：

一、精心導讀，激發學生閱讀欲望。

以《新目標》八年級（上冊） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”為例：通過duty report，free talk 等活動，讓學生描述機器人、談論機器人的用途等，激發興趣，使學生盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去。讓學生根據標題和圖片猜測文章所要講述的大概內容，教師應鼓勵學生大膽猜測和推理，使每一個學生充分發揮其個性。激發學生想要閱讀的欲望。

二、恰當的閱讀策略，是提高學生閱讀能力的有利保障。

1．注意看標題和文中插圖或照片(the title and picture)。文章標題是文章內容最簡練的概括。圖片是文章的進一步說明和補充。通過標題積極思考，讓學生養成圖文結合起來讀的習慣。這樣可以幫助我們進一步了解文章的主要或重要內容。

2．閱讀時先略讀(skimming)。關注大意，不要太重視細節。通過掃描迅速預測文章內容或把握文章的主旨大意，并對文章的結構有個總的概念。克服生詞造成的閱讀障礙。對于不認識的生詞先略過，有時它們某些對于理解全篇文章并不重要。有些當你全篇閱讀后根據上下文語境自然猜出。

3．讓你的眼睛學會跳讀(scanning)。這樣有助于你很快地抓住你所需要的細節，你可以不必閱讀整篇而找到你所關注的信息。要特別關注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是關鍵句，也就是主題句（topic sentence）。識別主題句，可以快速、準確地抓住文章各個段落的主要意思，可幫助了解作者的思路，搞清楚各個段落之間的邏輯關系，有助于提高閱讀的速度和理解的準確性。

4. 學會推斷(inference)。能從文章中人物的對話、動作和心境的描寫，從字里行間透過文字信息去推測文章深層結構中的含義。以便對其有深刻、較準確的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通過準確地回答 who,what,where,when,why,how 等問題來學會摘要、概述全文。

5．沒有一定的詞匯量，英語閱讀就無從談起，這是一個不爭的事實。要擴大詞匯量，就要多讀。詞匯量決定了我們的閱讀能力。隨著閱讀能力的提高，我們可以讀得越多、越廣，這又反過來為進一步豐富和擴大我們的詞匯量提供了有利的條件。

三、靈活運用朗讀，讓閱讀更為有效的為教學服務

如何進行有效閱讀教學范文第3篇

語文課堂離不開閱讀教學。無論在生活中還是學習上，我們大家都離不開閱讀。可是，很多高中生的閱讀是走馬觀花，一部名著，前腳看完，回過頭來，印象全無，而且喜歡看一些娛樂八卦、愛情小說、玄幻小說等，甚至有的學生兩耳不聞窗外事，兩眼不看天光云影。這種情況的原因有很多，但是，有一個重要的原因就是教師無效的閱讀教學。所以，對如何有效進行高中語文的閱讀教學進行探討至關重要。

一、注重高中語文閱讀教學的閱讀標準

每節課教學的設計和實施，都要以高中語文閱讀標準為依據，這樣才會使課堂教學目標明確。但是，現實中大部分教師在確定教學目標的時候，往往憑借自己的教學經驗和課本，甚至有的教師的教案上根本就沒有體現教學目標。這種倚仗自己多年的教學經驗的做法是得不償失的，會使教學事倍功半。

準確定位高中語文閱讀教學內容的內在本質和外在延伸，要求我們必須準確把握閱讀標準。高中語文五本必修課本，外加兩本需要講解的選修課本，構成了高中生三年要學習的全部內容，如果面面俱到，每篇課文都講，這無疑是在浪費時間。而一節好的閱讀課，不是教師簡單地照本宣科，把教材中的閱讀內容一個字都不落地復述給學生，而是要精心地處理閱讀內容，依據高中語文閱讀標準對學生閱讀的文本內容進行篩選、深挖和延伸。

所以，抓住閱讀教學的特點，以高中生語文閱讀標準為依據，合理安排閱讀教學過程，這樣才能確保閱讀教學進行的意義和價值。

二、注重學生的閱讀感受

到任何時候，都不要忽視學習的主體――學生。可是，以往的閱讀教學往往是“填鴨式”的，學生都是被動地接受教師講解的知識，完全是教師個人在表演，而沒有學生的參與。有效閱讀教學要重點考慮學生“學”什么，學生能“學”到什么。教師閱讀教學過程的設計同樣也要以學生的“學”為依據。

一節成功的閱讀課，要考慮學生的閱讀要求，要分析全班會有多少學生參與，要考量閱讀活動是否達到閱讀目標的要求。因此，筆者認為，應該從以下兩個方面入手：一是全面理解閱讀內容要求。教學目標的設定要遵循新課標的三維要求。在閱讀教學中不僅要解讀文本，還要關注文本蘊含的情感價值以及審美體驗。二是重視學生閱讀體驗的獲取過程。由于學生所處環境的不同，他們閱讀體驗的獲取也是不同的。例如，在講解白居易《〈琵琶行〉并序》一課時，涉及了本文的寫作特色，除了對比、反襯手法的運用之外，音樂描寫是本文的另一大特色。那音樂有什么特點？從哪里獲取閱讀體驗？如果只是簡單地從文本入手，那學生的閱讀體驗只是來自文字的描述。更何況有的學生閱讀了很多遍文本，就是概括不出音樂的特點。因此，教師要想辦法引導學生深入理解文本內容。如果此時我們播放相應的配樂朗誦，讓學生結合文本，反復去聽配樂朗誦，那學生獲得的閱讀體驗一定會很準確，而且不會覺得枯燥乏味。

三、注重學生閱讀能力的提高

高考，無論是之前的福建卷，還是即將使用的全國卷，在閱讀方面的選材往往都超出了學生現有知識范圍和能力范圍。因此，有效的閱讀教學要注重學生閱讀能力的提高。對學生這種能力的提升方法有很多，教師要在具體的教學過程中去摸索適合自己的閱讀教學策略。閱讀教學不能太死板，不能就文論文，而應該在文本的基礎上適時拓展，不斷延伸，貼近社會熱點，努力挖掘文本所蘊含的社會現實意義。

有效的閱讀教學，要全面考慮合理的閱讀教學過程、學生的閱讀情況、選擇什么樣的閱讀篇目、預設學生的閱讀效果等因素。而要有良好的閱讀教學效果，教師除了講解相關閱讀技巧以外，更要時刻關注學生的課內及課外的閱讀體驗。當然，教師也可以和學生交流閱讀體驗，相信在彼此智慧的碰撞下，一定會提升學生的閱讀能力。

在很多教學手段、教學理念植根于語文閱讀教學的時候，筆者反倒覺得我們的語文教學應更傳統一些、更接地氣一些、更人文性一些、更有效一些，可能恰是自己個性的體現。

參考文獻：

[1]楊 楓.提高閱讀教學效率的幾個環節[J].現代語文（教學研究版），2006，（3）.

如何進行有效閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：語文教學；語文課堂；閱讀素養

新課標提出語文的教學目標不僅僅在于學習語文知識，培養語文能力，更重要的是提高學生的語文素養，特別是閱讀素養，讓學生在學習語文知識的同時，不斷增強自己的涵養。那么，在進行語文教學時，如何不斷地進行有效閱讀教學，在此過程中真正提高學生閱讀素養，成為許多教師一直探尋的主要課題。本文通過四個方面來闡述，提供一些在閱讀教學中提高學生閱讀素養的方法，希望對教師有一定的啟發。

一、營造和諧課堂氣氛，激發閱讀興趣

教師在進行語文教學時，需要構建和諧的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境里接受新知識，特別是平等和諧的學習氛圍至關重要。在進行閱讀教學時，教師可以將學生分為若干組，對文章的重難點進行分析和討論，之后選出代表對文章內容進行閱讀，這樣大大豐富了課堂活動，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，使得閱讀教學得以順利開展下去。和學生進行互動，不僅可以活躍課堂氛圍，發揮學生的學習積極性和主觀能動性，改變傳統閱讀教學課堂中以教師為主的局面，大大提高學生的學習興趣和學習熱情，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學生有更多的發揮空間，更好地展示自己和表現自己。

二、擴展語文閱讀資源，積淀閱讀素養

在閱讀教學中，閱讀是首要前提，這就需要教師給學生推薦合適、優質、可讀性較強的圖書，教師務必結合學生的生理和心理特點，真正推薦出適合學生閱讀的著作。對于學生來說，要養成閱讀的習慣，漸漸地培養自己的閱讀能力，多觀看一些雜志和報刊等豐富自己的閱讀視野，增加自己的閱讀知識，在閱讀中不斷積淀自己的閱讀素養，久而久之就會成為一個有涵養、有素質的人。可想而知，知識面的拓寬是非常重要的，這就需要學生積極去尋找各類書籍和著作，在學好語文知識的前提下，不斷擴展和豐富閱讀資源，不可僅僅局限于課本知識，應通過各方面努力，增強自己的閱讀素養。例如在學習有關母愛的閱讀題材時，教師就可以給學生推薦《繁星》《春水》這樣的著作進行閱讀，以真正在名著中感受作者對母愛的贊美和歌頌，從而讓學生由衷地感受到母愛的偉大和無私，真正培養學生的閱讀素養。

三、優化教學課程資源，提高閱讀素養

僅僅通過對閱讀教材的學習，是無法真正達到提高學生閱讀素養的目標的，這時就需要教師有針對性、有目的性地進行培養，特別是在閱讀理解方面，通過優化教學課程資源，可以真正達到提高閱讀素養的目的。教師還可以通過單元檢測和期中期末考試的方式來檢測學生閱讀掌握情況，主要是對文章中心思想的把握和教材寫作手法的掌握，通過這兩個方面來檢查學生閱讀能力的提高與否。教師應教會學生在學習閱讀文章時，可以采用感同身受的學習方法，讓自己站在作者的角度上去感受，從而更加準確地把握文章中心思想的表達。例如，教師在培養學生閱讀理解的能力時，可以給學生推薦《童年》這本著作，讓學生去真正體會作者的感受，培養學生閱讀能力和精準把握文章中心思想以及寫作手法的能力，以便學生在今后寫作中運用這些手法，靈活運用學習的知識。

四、發揮課程示范作用，豐富閱讀涵養

在師生相處當中，一個教師有涵養、有品味往往都會受到學生的歡迎，受到學生的尊敬和愛戴。而涵養和品味主要來自于閱讀，在閱讀中豐富自己的閱讀涵養，提高自己的品位，是最常用的辦法。當然閱讀的時候不是盲目閱讀，而是應有所記錄地閱讀，及時記下自己在閱讀作品時的所感所想，長期下來，便可不斷提高學生的閱讀寫作能力。平時，在進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體的方式將比較好的文章呈現給學生，發揮課程示范作用，真正通過整合各種學習資源來豐富學生的閱讀涵養。例如，教師在學生的課余時間多多安排課外閱讀活動，擴大學生的閱讀知識面，可以將名著里比較出名的段落拿出來進行閱讀比賽，讓學生有感情地進行閱讀，提高閱讀水平。如《鋼鐵是怎樣煉成的》里較為有名的一段話，可以讓學生進行比賽閱讀，真正表達出作者當時寫這篇名著的心情和心理活動，真正提高學生的閱讀素養。

綜上所述，想要提高學生的閱讀素養，就需要教師不斷拓寬閱讀學習資源，優化教學課程資源，進而發揮課程示范作用，真正做到培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，讓學生在整體上取得共同進步，全面落實新課標的教學理念。將提高學生閱讀素養作為首要教學任務，真正高質量、高效率地完成教學任務。

參考文獻：

[1]陳春蘭.中職語文提升學生人文素養的課堂教學方法研究[D].廣東技術師范學院，2013.

如何進行有效閱讀教學范文第5篇

一、消除學生心理障礙，增強學生閱讀的信心

學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環節之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現代信息技術來向學生直觀而形象地展現購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優化閱讀教學結構，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環節：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環節的目的，確定不同的教學方法，以優化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）

即新課的導入環節，此環節的主要目的在于激發學生閱讀的主觀意愿，調動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內容的談話導入，貼近學生現實生活的生活導入。

（二）讀中活動（while-reading）

教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據文章內容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內，搞好課內閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內學方法，課外求發展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內容豐富、思想健康、難易相當的閱讀材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現學生個體富有個性化的發展和全體學生的全面發展。在教學中我根據好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。