美術教學特點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇美術教學特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

美術教學特點范文第1篇

［關鍵詞］幼兒 美術教育 學科結合 教學特點

［中圖分類號］G613.6［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0091－01

經過科學研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個教育過程的三分之二。教育家和心理學家認為從出生到學前的這個時期不僅是身體發展的快速期，也是幼兒智力發展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時期。美術在這個時期對開發幼兒的智能起著重要的作用，是培養孩子手、眼、腦綜合能力的關鍵，主要訓練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨立性和操作性等方面的協調發展。

美術課堂教學過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點與形式，將孩子的興趣引入課堂教學之中，借以調動孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養他們的藝術才能，學會獨立創作與合作的精神。如何在教學中避免傳統課堂教學沉悶，提高美術課堂的趣味性，筆者結合教學實例總結出美術與其他學科結合教學的幾個特點供大家探討：

一、結合語文課語言抒情的特點

2～4歲是發展語言的最佳時期，愛說話、聽講故事等，這個年齡段對世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強，學大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個時候，可以生動抒情地描述一個物品或者故事，讓孩子對物品和事物有個初步的概念認識，學會辨認圖形的形狀，了解色彩的色相。根據孩子的好奇心讓他們多方面了解這個豐富多彩的世界，更重要的是學會用語言和繪畫來表達他們自己的觀點與眼中的世界。

例如：在學習繪畫前，用優美的語言描述一個準備繪畫的場景，以供學生在腦海里產生豐富的想象；然后再指引他們用規律性的繪畫方式方法畫出經過他們大腦加工的圖像與場景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構成，并予以鼓勵與支持。一方面提高了幼兒語言的表達能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創新能力。

二、結合音樂課豐富表現的特點

在美術課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養，懂得欣賞美，感受美，啟發審美意識，能夠在繪畫作品中產生節奏、韻味的變化，使學生更直觀形象地了解點、線、面的運用和表達。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經末梢經常規律運動，有利于大腦左右半球的協調發展。幼兒的手精細動作的發展與腦部功能的發展是密切相關的。因此，美術課結合音樂提供幼兒豐富的動手動腦動心的環境，把美好的東西能夠協調串聯起來，這個是至關重要的。

三、結合自然課細致觀察的特點

幼兒是在認識并熟悉周圍環境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區分善良和粗暴的初級階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養成細致觀察的好習慣。

例如：春天是萬物復蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時老師要抓住這一寶貴時機，引導他們如何觀察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達出來。

四、結合數學課理性分析的特點

5～6歲則對數的概念有初步認識，有記憶力了，這時的重點是邏輯思維發展。繪畫的過程中，時常運用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數量，讓孩子了解數學的邏輯關系，且利用數學來解決實際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動，在線條與形體方面體現孩子的邏輯思維能力。

例如：在動手繪畫之前，調動幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個這樣的形狀、它們當中哪個大哪個小。老師引導小朋友們在繪畫的時候也要注意形狀、大小的區別，反復對已知的數字與邏輯分類進行復習演練，加深印象。幼兒對于剛學到的數字非常敏感，在他們所能認知的范圍觀察后動手繪畫，重復這個過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環境中增強了邏輯思維能力的鍛煉。

美術教學特點范文第2篇

關鍵詞 小學美術教育；藝術感受；特點；教學方法

在形象可感的色彩和形狀教學中，小學美術教育工作正如火如荼地展開，通過生動的圖片及直觀的畫面小學美術教育往往能夠極大地激發學生的學習熱情，實現對學生行為規范的約束。從小學美術教育的特點分析，美術課程的開展應當建立在必要的認知發展規律基礎之上，從知識與技能的雙重角度提升學生對美術課程的整體認知，進而更好地實現德育與美育在小學美術教育中的有效結合。

一、小學美術教育的特點

基礎教育階段是學生心理與生理漸趨完善的關鍵時期，這一時期教育教學工作的開展對于學生今后的思維意識及能力都將產生重要影響。小學美術教育從注意力、想象力、記憶力等多方面實現了對學生綜合素質的拓展，對于學生心理活動的完善有著重要意義。

1.審美教育的滲透

學生審美能力的培養以及審美意識的形成是小學階段美術教育課程實施的核心目的，基于美育教育基礎之上的美術課程開展表現出極大的審美教育特征，同時對于學生自身審美觀念的發展也起到了積極的促進作用。在德育與美育相互結合的過程中，小學美術教育還體現出自身綜合學科的教育特點，將美術教育與舞蹈、戲劇等藝術形式相結合，更好地拓展了學生的藝術視野。

2.趨于生活化的教學內容

物質原料是小學美術教育教學內容的重要呈現方式，其中關于物體空間及面積的描繪需要通過各種工具輔助實施，因此與實際生活的結合也成為了現階段美術教育的主要發展趨勢。廣泛的教學內容讓學生能夠在現實生活中發現美、感受美、理解美、創造美，并賦予美更多的藝術內涵，這對學生思維與想象能力的培養影響深遠。

3.特殊的心理特點

小學低年級學生本身對于新鮮事物有著極強的好奇心，在探知欲望促使下他們能夠積極發掘身邊事物的特點，然而在真實和虛幻之中他們一般很難辨清，注意力極易分散。而高年級學生則更加容易和樂于跳出現有學習模塊的束縛，將視野投向更加廣闊的空間，因而對于視覺藝術本身也有著強烈的內心需求。在這樣的基礎之上，小學美術教育在迎合不同階段學生心理需求的同時也表現出較為明顯的階段性特征。

二、小學美術教育的教學方法

1.合理創設教學情境

小學美術教育課程的開展在專業師資力量訓練方面不僅要求教師具備完善的專業知識儲備，同時在學科知識融合方面也形成了一定學科關聯，文學、舞蹈等學科的融入對于加深學生對美術課程的理解極為有利。這就需要教師在課堂教學過程中能夠有意識地促進教學情境的創設，引導學生在特定學習氛圍下促進自身審美意識與創造意識的發展。社會生活與美術課程的結合其優勢不僅體現在教學情境創設方面，對于提升小學美術課程的教學質量也有積極影響。

2.課內外內容的相互結合

小學美術課程的一般教學步驟表現為先講后畫，這一教學模式在當前美術教育中也可進行適當調整與優化，教師可以邊講邊畫甚至是先畫后講，這需要根據學生的實際內容掌握情況來決定。課內外內容的相互結合不僅能夠促進學生思維空間的拓展，在實踐研究能力培養方面也大有裨益。對于小學美術教學而言，外出寫生也不失為一種有效的教學方式，這對培養學生的觀察力和想象力至關重要。

3.多媒體教具的輔助

多媒體教具在小學美術課程中的出現已屢見不鮮，這對提升小學美術課程的教學實施效果也有著深遠影響。然而，在如何開展多媒體美術教學的問題探討方面還需要諸多斟酌。我們可以將網絡教學視頻或是優秀兒童美術作品在課程中呈現給學生，或是通過網絡教學指導來提升學生對圖畫的整體感知。此外，感受畫面的情感也是極為重要的，這對學生思維意識的拓展極為有利。

4.尊重學生的個性發展

學生的個性發展與心理差異也是需要在小學美術課程實施過程中尤為重視的方面，這是因為學生的個性發展直接關系到學生的學習獨立性形成，這對創造能力的發展影響深遠。傳統模仿式教學壓制了學生個性的發展，學生的繪畫天性被抹殺，學習積極性也大大降低。因此，對于小學美術教育而言，師生之間融洽平等關系的構建是極為重要的，這對美術教學的實施效果也有著積極的促進意義。

綜上所述，小學美術教育作為基礎教育階段學生認識世界和感知世界的重要途徑，對于學生身心發展的促進作用不容忽視。從學生心理發展特點以及基本認知規律考慮，處于不同學習階段的學生在心理發展趨勢方面是截然不同的，因此美術教學需要針對不同階段學生的整體發展特征來合理設計教學內容與教學呈現方式，盡可能體現美術教學的多樣性和靈活性，真正促進學生審美意識與創造能力的發展。此外，教學環境的創設也應符合小學美術教育的特點，在積極優化教學方法的同時也應為學生思維能力的拓展創設最佳的學習氛圍。

參考文獻

[1](美)瑪琳·加博·林德曼.小學階段的美術教育[M].李蒙絲譯.長沙:湖南美術出版社,2009.

[2]張法.美育教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]譚好哲,劉彥順.美育的意義[M].北京:首都師范大學出版社,2006.

【作者簡介】

美術教學特點范文第3篇

關鍵詞：高中美術 教學 原則

一、要把握學科特征

要把握學科特征，但一方面要防止過分強調美術學科的特征，如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣、輕松愉快的美術欣賞課上成了深奧難懂的“學術研究課”；另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特征，對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是姊妹藝術學科內在聯系的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。

二、要基礎知識學習和作品欣賞并重

美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什么美。美術基礎知識是美術欣賞所必需的“拐棍”，如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能并重基礎知識和作品欣賞的表現。“像”和“不像”對于再現性作品來說尚有可言，而對于表現性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想才是作品的靈魂所在。

例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現代意識較強的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。例如陶淵明的詩句“暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。

三、要具體欣賞作品的內容和形式

美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。

四、要尊重學生見解，實現師生互動

英國著名藝術史家和批評家艾瑞克?牛頓將藝術品比作一層層剝開的洋蔥，表皮是“再現層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層則是“審美層”……牛頓這一妙喻清楚地告訴我們：美術作品包含有多層次的信息，因此，對美術作品的欣賞不像做數、理、化試題只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案，教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬于自己的主張，結論正確與否并不關鍵，關鍵的是學生積極探索、勇于實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情。而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少地都可以對美術作品發表自己的見解，需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺，讓學生敢說、想說，而這個平臺就需要教師去搭建。

美術教學特點范文第4篇

關鍵字：中學美術；教學方式；教育特點；

邁入21世紀以后，我國極力倡導的是“科教興國”戰略，在發展中的中國，實施有自己特色的中學美術教育是很有必要的。我國的美術教育已經明顯趨向于具有創造性的教學，這一趨勢有利于我國中學美術教學取得更好的成果。與我國的素質教育的推行遙相呼應，更加能夠培養學生的美術學習能力，以及適應未來激烈的知識競爭的能力。本文從以下幾個方面，闡述我國中學美術教育的特點。

1美術課教學更加注重感情的投入，以“情”育人

美術教育是可以提高人們的審美能力，陶冶人們情操的一門藝術性的教學，因此，美術教育過程中，感情的投入是必不可少的環節。美術作品需要做到增強學生對自然和生活的熱愛之情，用以“情”育人的教學方式，讓學生通過更加細膩、感性的情感來創作出具體的作品，在創作過程中體驗生活、學會生活、熱愛生活，激發學生創造美好生活的愿望與能力。在情感教學的過程中，老師一方面要將自己的情感傾注于美術教學中，另一方面要增強學生的主體意識，想辦法引導學生去欣賞、體會美術作品的內涵和情感，最后需要學生掌握將自己的情感通過藝術作品傳遞出來的手法。老師在教學的過程中，常用的兩種方式為“認知性學習”和“情感性學習”。

現在的中學美術教育過程中，有了各種各樣豐富多彩的學習方式和方法。比如剪紙、建模和繪畫等方式，注重培養學生的動手能力和思考能力，老師可先通過創設情景等方式對學生傾注情感，讓學生在創作中身臨其境的去體會美術作品中包涵的寓意、蘊含的情感、表達的理念，培養學生的感知能力和形象思維能力，有利于學生建立健全人格，提升學生的藝術品位。

2美術課教學內容更加豐富多彩，與時俱進

美術教學的內容可以是我們生活中的方方面面，他是用具體的視覺對象來表現人類對客觀世界的體會和判斷。現如今針對中學生的美術教學內容，既有意識形態方面的，比如以情感、風格或主題為主導的教學，也可以是生產形態方面的，比如說美術作品中所采用的藝術技法、藝術材料等等。現代美術教學過程中，老師深刻體會到不同的民族、宗教和地域特色給美術教學所帶來的益處，他們中由于種種不同的因素，促成了美術教學內容中不同的鑒賞、技法、創作和藝術美。不同的作品所涉及的內容不同、方式不同、藝術手段不同、材料不同，使得美術教學更加豐富多彩。比如說臨摹的技法，常常用于中國畫的學習過程中，老師就可以選擇靜止的物體，培養學生觀察對象的能力，使學生熟練的掌握基本的美術技法。

而對于需要創新的美術作品，老師則采取引導的方式，打開學生思想的閘門，讓他們自由的發揮無邊的想象力，創作出更加新潮和完美的美術作品。不同的美術教學內容，培養的是學生不同的能力，總而言之，美術這門藝術，博大精深，它使得學生的感情、知識和思想道德等等都得以豐富。中學美術教育過程中，老師需要順應時代的發展和變法，采取更加具有創新的教學內容，這樣才能保證藝術的新鮮感和時代感。有效的利用可以利用的一切教育教學資源，是老師需要做出的努力，而積極的投入到美術的學習中去，增強自我的學習意識以及對知識的追求能力，是我們學生需要努力做到的事情。在美術學習的過程中，老師和同學需要積極配合和及時溝通，共同提升美術教學的質量。

3美術課教學方式變化多樣，充滿創新

中學美術課是一門藝術課，它不同于語、數、外等傳統科目的教學，美術課的教學方式靈活多樣，充滿變化，并且不斷的推陳出新。美術課中的一些基本的技法，當然還是需要不斷的練習才能熟練掌握。在基本技法掌握的基礎上，老師就會根據當地的有效資源，比如文化、物產等，并且結合自身的教學條件，舉行學生戶外寫生或者考察等課外教學。條件更加好的學校，還可以組織學生暑期進行省外寫生教學，這樣更加能夠開闊學生的視野，讓學生深入領略美術教學的豐富多彩。這也就是說，中學美術教學分為課內教學和課外教學兩個大的部分。

美術教學特點范文第5篇

[關鍵詞]美國；品格教育；啟示

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）06010904美國中小學品格教育的發展經歷了一個“鐘擺式”過程，從殖民地時期的全面開展，到20世紀50年代與學校道德教育的主體地位漸行漸遠，再到20世紀80年代以后的再次回歸。而這次回歸不僅繼承了傳統品格教育的特質，并在此基礎上產生一些創新性措施，不僅挽救了當時混亂不安的美國，而且對美國品格教育發展產生深遠意義。

1美國中小學品格教育內涵及意義

美國品格教育協會（American Character Education Partnership）將“品格教育”定義為：品格教育是有目的有意識地發展青少年兒童核心道德觀念以及道德行為的教育行動，并且要滲透到整個學校文化和課程系統之中，培養其核心價值觀[1]。人們時常將品格教育與道德教育相混淆，認為實施品格教育就是要增強學生的道德觀念、培養其良好的道德行為。其實不然，品格教育僅是道德教育的一個重要方面，是形成人所特有的道德素質的核心組成部分。道德教育是指對受教育者有目的地施以道德影響的活動。內容主要包括提高道德覺悟和認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣。而品格教育要求學生能夠判斷什么是正確的、正能量的，以及面對外部壓力和誘惑時，仍能明辨是非，知道怎么做才是正確的、合乎社會主流的，如勇氣、毅力、勤奮、耐心、責任、公平、慷慨大方、簡單、能力交流、友誼、尊重和愛國主義、良好習慣的養成、暴力預防、批判性思考、道德推理以及理性解決沖突的方法等。因此在道德教育中，可以對學生實施品格教育，再增強道德觀念、培養道德行為、磨練道德意志、樹立道德信念等方面的理論修養和行為操守，而不是簡單地將品格教育等同于道德教育。

雖然聯邦制政體下美國各州對品格教育的規劃不盡相同，但均將其放在學校道德品質教育的核心地位。可以說，20世紀80年代美國中小學品格教育的強勢回歸絕非偶然。人們片面追求科學技術的發達和經濟利益的最大化，最終帶來了巨大的惡果。20世紀60、70年代的美國社會混亂到了極致，中小學生的犯罪率和自殺率處于高位，學生學業成績持續下降。在這種情況下，中小學生品格教育的加強應需而出。它在當時對提高青少年兒童的道德認知水平、增強個人素質以及維護社會穩定都起著十分重要的作用。另外，從長遠來看，加強對中小學生的道德品格教育有利于提高少年兒童的品格修養，樹立正確的人生導向和價值觀。同時，隨著經濟政治的發展，美國中小學品格教育活動慢慢走向世界，在如何正確引導青少年兒童養成良好的道德習慣、形成正確的品格認知上，為我國提供了借鑒。

2美國中小學品格教育的實施現狀

總體而言，美國中小學品格教育是通過向學生灌輸道理、運用訓誡的方式，通過榜樣的力量、采用宣誓、問答教學以及閱讀有關英雄人物的經典著作來對學生進行品格教育，借此來傳授美國的道德準則、愛國主義思想及民主的觀念，從思想上為美利堅民族培養具有“美國精神”的公民。

第6期陳芳舟美國中小學品格教育的實施狀況及特點述評

教學研究2016

2.1學校在實施品格教育上目標明確

1991年，美國“品格教育伙伴”課題負責人、著名道德教育理論家托馬斯?里可納（Thomas.Lickona）在其著作《為品格而教――我們的學校如何教授尊重和責任》中，將品格定義為道德認知、道德體會和道德行為的綜合體，包括一個人的良知習慣、喜好習慣和行為習慣。這也就說明各中小學實施品格教育要達成的目標是為美國社會培養知善、欲善和行善的，具有包括關心、責任、誠實、勤勞、公正、容忍、自尊和尊重他人等核心道德價值觀的美國公民。

2.2學校積極創設良好的校園氛圍

一個行之有效的品格教育不僅僅是在學校的品格教育中增加一個甚至多個教育項目，而是要促進學校生活乃至學校文化的改變[2]。營造一個師生和睦相處、生生團結協作、公平競爭的學校氛圍。同時美國中小學十分強調學生的主體作用，重視充分調動他們的主觀能動性，在教育過程中將教育目的量化、具體化，主張高年級的學生要關心愛護低年級的學生，用非暴力的方式解決學生之間的矛盾沖突等。同時在校園實體環境的設置上也時刻體現學校對道德品格教育的重視。例如在教室懸掛包含關心、責任、公正、自尊等核心道德價值觀的標語或口號，在校園隨處可見的地方張貼名人名言等，在整個校園內創設一個良好的品格塑造氛圍，形成一個良好的學習風氣。

2.3學校開設多元品格教育課程

美國中小學品格教育最常用的方法就是學習美國的歷史。美國法律明文規定中小學校必須開設美國歷史課。小學生通過學習一個個美國歷史故事來了解本國、本民族的成長史。中學生通過規定的學時系統學習和掌握革命先輩們反抗殖民統治、實現人民解放和民族獨立的艱苦歷程，為實現國家富強、政治民主的不懈努力，以此來增強學生們的愛國主義熱情和民主責任感。但同時也會根據不同年齡階段的少年兒童對知識的接受力和理解力的不同，設置不同的課程內容，采取不同的教育方式。例如美國的品格教育主要從尊重（respect）、責任感（responsibility）、信賴（trust worthiness）、關心（care）、公平公正（fairness）和公民意識（citizenship）6個方面來進行，低年級主要是圍繞明辨是非、尊重他人、關心同學、有責任意R等主題來進行教育教學活動，同時一般會采用說故事、觀看影片等方式來進行，到了高年級，相應地增加了合作學習，抵制吸毒、酗酒等不良行為的誘惑等為主題的課程，更多地強調用學生的自主判斷來實施品格教育。

2.4教師在日常教學中有意識的引導

學生在進入學校之前在價值判斷領域上并非是一張白紙，在成長過程中受到家庭及社會有意無意的價值培養，本身就具備了一定的道德價值觀，但是這些已有的道德判斷不一定都符合人類倫理道德和社會主流文化。針對這一情況，學校教師不局限于品格教育課程，同時還注重自身平時的言談舉止，為學生樹立典范，還在其他課程的教學中不斷滲透正確的品格價值觀。特別是當學生之間的價值判斷發生沖突時，教師若強行否定一方的觀點或是對其爭論含糊其辭，都會對學生正確價值觀的形成產生危害，在這種情況下，美國中小學的教師會充分利用爭論的機會，引導學生圍繞正確的評判標準進行剖析和探討，使學生收獲不一樣的感悟，矯正學生的道德標準。

2.5學校與社區相配合，為學生提供品格實踐機會只有通過實踐才能使學生更好地學習，要培養學生良好的品格意識與行為，就應該為他們提供較多的實踐機會。通過開展服務學習，將社會服務實踐與品格知識學習相結合，讓學生有意識地參與到有組織的社會服務實踐中來，促進他們對知識與技能的獲得以及能力的提升，并使學生在服務他人和服務社會的過程中培養了自己的公民意識、合作意識和社會責任感[3]。如美化社區環境、保護公共設施、抵制或參與制止不法行為等，培養學生文明的行為舉止和明辨是非的能力，增強他們的主人翁意識和作為一個公民應具備的社會責任感。

3美國中小學品格教育的特點評價

美國中小學校的品格教育自強勢回歸以來，取得相當大的成就，有效改善了在品格教育衰退過程中所產生的道德教育內容的實質性缺失，及時遏制了在社會多元無序道德狀況中青少年極端個人主義態度的滋長。根據美國全國教育統計中心（Notional Center of Education Statistic， NCES）的調查數據顯示，品格教育回歸以來，青少年的自我效能感明顯呈增強趨勢，這不僅有助于他們設定更高的目標，同時也堅定了他們在面對困難與挑戰時的意志品質，在極大程度上控制了基礎教育階段青少年打架斗毆、酗酒等不良行為的發生率，起到了穩定社會秩序、提高中小學生品格修養及意志品質的作用，在全社會范圍內為青少年兒童的茁壯成長創造一個良好的氛圍。美國中小學品格教育的特色及優點主要有以下幾個方面。

3.1美國政府的大力支持

美國政府的職責主要體現在政策保障和資金投入兩方面：（1）美國政府制定相關的規章制度，督促和鼓勵學校加強中小學生的品格教育，從政策上對學校大力推進品格教育起到了強有力的保障作用。例如，美國國會在1994年和1995年兩次召開了關于品格教育的會議，時任美國總統克林頓在1997年的《國情咨文》中強調公立學校要把培養學生的品格修養放在首要地位；（2）美國政府加大了對中小學品格教育的資金投入。美國政府每年都拿出一筆可觀的專項基金來保障美國中小學校的品格教育正常開展。可以說，美國政府的大力支持是美國中小學進行品格教育最強有力的支撐和保障。

3.2家庭及社會積極參與配合

“兒童和成人至少要通過3種方式來塑造他們的價值取向和人生信仰――灌輸、模仿、個人選擇和承諾。”[4]而家庭生活主要起到模仿的作用，兒童往往通過對家長行為舉止的有意無意的模仿來初步形成自己的價值取向和道德品格。因此，在美國很多中小學十分重視學生家庭的力量。很多學校會在學生入學之初與學生家長們達成一個共識――什么樣的道德品格是學生應該具備的，并在之后的教育教學過程中朝著這個共識去教導學生，學生放學回到家中又有家長引導督促。

社會的支持主要來自一些社會團體、協會組織。例如，1993年在美國加利福尼亞州成立的重視品質（Character Countst Coalition，簡稱CCC），這是到目前為止美國最具影響力的青少年道德品格教育研究協會；同年成立的品質教育聯合會（the Character Education Partnership 簡稱CEP），該組織在20世紀90年代提出的“有效品格教育的11條原則”被學校和教師視為引導學生進行品格教育的行動指南；還有品格教育協會等教育組織機構。這些社會力量常常出資幫助教師進行品格修養培訓、創辦雜志期刊、組織學術研討會等，探討開展品格教育的有關理論及方法，很大程度上促進了美國品格教育事業的發展。

3.3學校重視對學生的正面教育

20世紀80年代以后的美國中小學品格教育逐步改變傳統的強制灌輸模式，拒絕用枯燥的理論代替品格教育的全部，更多采用正面教育的方式，強調品格教育在學校德育教育中的主體地位，運用樹立榜樣、教師的言傳身教及學校教育中的全面滲透等方式逐步形成學生正確的品格觀。打破單調刻板的品格教育途徑，為學生營造出一個多元的、開放性的品格培養氛圍，同時結合社區服務實踐來進一步加深學生對社會主流品格標準的認識與理解。以此來增強學生的社會責任感及道德品格的發展。

但是，在肯定美國中小學品格教育豐碩成果的同時也應該清楚地認識到其中存在的問題與不足。例如品格教育缺少統一的理論指導，雖有教育學、倫理學、社會學、心理學等眾多學科的理論支撐，但是就品格教育自身而言，并沒有一個獨立的、完整的理論體系。并且品格教育沒有一個統一的領導組織，美國品格教育組織繁多，雖然也有類似“品格關注聯盟（CCC）”“品格教育聯盟（CEP）”等全國性的組織機構，但是還有很多地方性的組織聯盟，這些機構都有各自所倡導的價值取向、教育方法及評判標準，往往各自為政，忙于說服學校或社區施行自己的主張，從而導致品格教育缺乏統一的規劃，不能在全社會范圍內形成統一的氛圍。這些因素在不同程度上制約了品格教育的發展，延緩了品格教育前進的步伐。

4結束語

美國品格教育歷經上百年的發展，其中的興衰成敗為我國品格教育的發展提供了極好的借鑒。首先，國家和政府應轉變觀念，嚴格區分道德教育和品格教育間的差別，重視品格教育對中小學生健康成長的重要性，以及對促進我國長遠發展的戰略意義。其次，學校應⑵犯窠逃滲透到校園文化之中，開設多元品格教育課程。再次，家庭及社會應積極配合學校品格教育的開展，在全社會范圍內營造積極和諧的氣氛。在廣泛吸收外來經驗的同時應結合我國自身實際，促進我國品格教育的健康發展。

參考文獻

[1] Character org.A framework for school success：11 principles of effective character education[EB/OL].（20141204）[20151122]. http：///uploads/PDFs/ElevenPrinciples_new2010.pdf.

[2] Marvin B.Character education informational handbook & guide[EB/OL].（20070124）[20151122]. http：//dpi.state.nc.us/docs/charactereducation/handbook/content.pdf.

[3] 黃海洋.美國品格教育的復歸及其啟示[J].思想?理論?教育，2002（7/8）：5760.

[4] 霍A德?柯申鮑姆.從價值澄清到品格教育：個人的歷程[J].郭冰，譯.中國德育，2009（10）：1724.

Character education and its enlightenment

USA in primary and middle schools

Chen Fangzhou

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350117， China）