一體化課程改革方案

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一體化課程改革方案范文第1篇

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時進(jìn)行一次書面測驗，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個百分等級分?jǐn)?shù)。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對這種測驗，有時學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識與技能，也可能在測驗中無法表現(xiàn)出已有的知識與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實施＋自評”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實施＋自評”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動態(tài)積分體系。以每個教學(xué)項目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點守時、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協(xié)商、取長補短的團(tuán)隊協(xié)作精神。同時通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個集計算機技術(shù)、通信技術(shù)、自動控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對樓宇智能化設(shè)備安裝與運行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識點、實現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，制訂操作計劃，完成設(shè)計電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進(jìn)行實踐計劃制訂的同時，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實現(xiàn)本任務(wù)所需知識點），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項目實施。課上學(xué)生進(jìn)行項目實施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對知識點的掌握情況。把實踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學(xué)生心得體會的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對任務(wù)的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學(xué)生可以對近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對本項目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實用性

一體化課程改革方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 模具設(shè)計與制造 課程改革 人才培養(yǎng)模式

【基金項目】2013年度浙江省軟科學(xué)研究計劃項目，浙江省科技廳：立項號：2013C35083，高端裝備制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與高技能型人才培養(yǎng)對策研究。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0245-02

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)崗位實際工作的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)工作第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。課程的設(shè)置要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要實現(xiàn)課程內(nèi)容與就業(yè)崗位對接，課程的開發(fā)要基于工作過程是必然的選擇。學(xué)校在寧海建立機電分院，通過引廠入校，建立校企合作的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

一、校企對接，開發(fā)“三階段三能力”人才培養(yǎng)模式

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)積極探索“工學(xué)結(jié)合，校企對接”人才培養(yǎng)模式，及時了解行業(yè)信息，與校內(nèi)企業(yè)廣泛開展合作，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，形成“三階段三能力” 模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要培養(yǎng)的特征有：社會能力、方法能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來看，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備以下知識能力、技能能力和素質(zhì)能力，“三階段三能力”人才培養(yǎng)模式如圖1 所示：

二、基于工作過程的模具課程實施

1.課程開發(fā)的方法

根據(jù)模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)，按三階段三能力“工學(xué)結(jié)合，校企對接”人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)路徑，通過企業(yè)調(diào)研確定課程的主線，課程設(shè)計內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位能力的任職要求相對應(yīng)；通過對企業(yè)典型工作任務(wù)的分析，確定人才培養(yǎng)方案，以機械制圖與識圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機繪圖及公差與技術(shù)測量等能力為核心，構(gòu)建理論和實踐一體化體系，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)改革思路。

2.課程體系的構(gòu)建

為實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的順利“對接”，寧海產(chǎn)學(xué)研基地將“引廠入校”，學(xué)生不出學(xué)校門就可以接觸到生產(chǎn)第一線，所以在制定人才培養(yǎng)方案中課程標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)大綱和教學(xué)計劃，根據(jù)企業(yè)單位對模具設(shè)計師、模具工和項目管理等崗位的工作要求，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)特長分配到相應(yīng)的實訓(xùn)崗位上，最終確立就業(yè)崗位能力的課程體系，如圖2 所示。

學(xué)校與寧波華寶塑膠模具有限公司、寧海縣陽超模塑廠均建立校企合作關(guān)系，共同設(shè)計開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、開展項目教學(xué)，學(xué)校以校內(nèi)企業(yè)為平臺，積極鼓勵專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、并且企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生上課，使得校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)工程師相互交流、共同培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)工程師與專任教師相互學(xué)習(xí)，將企業(yè)最新技術(shù)帶入課程，并融入到教學(xué)工作中，打造真正的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。

三、制定開發(fā)模具專業(yè)方向的課程改革方案

1.就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

2.專業(yè)課程改革內(nèi)容

首先是人才市場調(diào)研，對職業(yè)分析，確定崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力特點。對職業(yè)行動領(lǐng)域的崗位群的典型工作任務(wù)歸類與分并，確定教學(xué)設(shè)計方案，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案。教學(xué)實施環(huán)節(jié)中設(shè)計若干個單元，完成學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，需要學(xué)生完成若干個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境一：模具CAD基礎(chǔ)知識：CADCAM系統(tǒng)概述；產(chǎn)品開發(fā)流程；常用CADCAM軟件；零件曲面建模。

學(xué)習(xí)情境二：注塑模CAD設(shè)計：塑模CAD分模技術(shù)；型腔排布、標(biāo)準(zhǔn)件選用；澆注系統(tǒng)設(shè)計；塑模整體CAD設(shè)計。

學(xué)習(xí)情境三：冷沖模CAD設(shè)計：簡單沖模CAD設(shè)計；簡單復(fù)合模CAD設(shè)計；簡單級進(jìn)模CAD設(shè)計。

四、“引廠入校”，建成以模具設(shè)計與制造為主的校內(nèi)實訓(xùn)生產(chǎn)基地

2007年8月，寧海產(chǎn)學(xué)研基地建成，至今已引進(jìn)寧海當(dāng)?shù)仄髽I(yè)寧波華寶塑膠模具有限公司和陽超塑膠模具廠入駐校內(nèi)，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與兩家工廠共同建成了的標(biāo)準(zhǔn)化廠房，分別是“華寶模具教學(xué)工廠”與“陽超模具教學(xué)工廠”，企業(yè)按照現(xiàn)代化模具制造生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建立生產(chǎn)線。學(xué)生不用走出校門就可以接觸到企業(yè)的真實環(huán)境，校內(nèi)教學(xué)工廠企業(yè)管理，設(shè)備和生產(chǎn)流程真實化，兩家教學(xué)工廠與學(xué)校積極開展頂崗實習(xí)與課程教學(xué)，實現(xiàn)了模具設(shè)計與制造整個生產(chǎn)流程。

五、積極開展社會服務(wù)

高職院校應(yīng)積極開展社會服務(wù)，我院模具設(shè)計與制造專業(yè)是省示范建設(shè)專業(yè)，要更好的為社會服務(wù)的作用。通過與寧海縣政府開展的模具設(shè)計師、數(shù)控加工培訓(xùn)，密切了與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的關(guān)系，進(jìn)一步加強學(xué)校與企業(yè)的合作。同時與企業(yè)開展師資建設(shè)和畢業(yè)生就業(yè)工作，打造優(yōu)秀“雙師”師資教學(xué)團(tuán)隊；進(jìn)一步提高教師和企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)技術(shù)水平、達(dá)到校企“雙贏”，加強校企合作，擴大寧海產(chǎn)學(xué)研基地知名度，積極為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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一體化課程改革方案范文第3篇

在明確了EDA課程改革的目標(biāo)后，就需要以基本目標(biāo)為依據(jù)，對EDA課程改革方案和措施方法進(jìn)行系統(tǒng)的組織與管理。首先，院校應(yīng)該成立一支專業(yè)的課改團(tuán)隊，由EDA課程專業(yè)教師和校外電子設(shè)計自動化領(lǐng)域?qū)＜医M成，這樣的教學(xué)課改團(tuán)隊組織可以充分將教學(xué)與工作實踐結(jié)合在一起，有利于很好的實現(xiàn)課改目標(biāo)。另外在課程改革工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一部署，召開課程改革研討會，組織課改團(tuán)隊制定課程改革進(jìn)度計劃，完成課程改革分工，并且明確責(zé)任到具體每個人。還需要定期匯報課程改革情況、組織課程改革項目實施、分析總結(jié)課改成效、形成課改經(jīng)驗材料，為以后的教學(xué)改革措施提供寶貴資料。

課程改革的具體措施

筆者結(jié)合我院的基本教學(xué)情況，通過分析現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的弊端，提出了從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法以及課程考核評價方法等五方面入手，進(jìn)行一系列課程設(shè)計改革的措施建議，以供參考。

1教學(xué)模式改革。在對EDA課程進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計改革時，要制定以項目為核心，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。EDA課程教學(xué)需要通過理論實踐一體化的項目教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、課題產(chǎn)品開發(fā)等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施設(shè)計，在理論實踐一體化教學(xué)時要以項目為載體，在教、學(xué)、做的過程中，完成知識技能態(tài)度的培養(yǎng)；通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)強化學(xué)生質(zhì)量意識、成本意識、產(chǎn)品意識；而課題產(chǎn)品開發(fā)中則可以讓學(xué)生了解企業(yè)文化、工廠紀(jì)律，了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，獲取工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗，進(jìn)而使學(xué)生掌握電子設(shè)計自動化（CPLD/FPGA）技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)品開發(fā)的方法。

2教學(xué)方法改革。教學(xué)過程中，要靈活運用項目教學(xué)法、案例分析法、分組討論、角色扮演、情境教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐。在教學(xué)實施時，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步進(jìn)行，其中，資訊、計劃、實施、檢查階段要以學(xué)生為主，老師作為旁觀者，只有在學(xué)生遇到問題時，才給予及時的指導(dǎo)。在決策、評估中，則需要老師參與到每一個組，及時提出合理建議和作出公正的評價。

3教學(xué)手段改革。首先，要綜合應(yīng)用多種信息技術(shù)手段。逐步建立電子設(shè)計自動化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材。另外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為學(xué)生提供EDA學(xué)習(xí)入門、開發(fā)設(shè)計實例、器件資料下載、軟件下載、技術(shù)論壇等相關(guān)資料；其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗實訓(xùn)室，開展虛擬平臺的仿真教學(xué)。還可以開辟Q(mào)Q群組等多種交流平臺，使學(xué)生可以利用平臺與同學(xué)或老師討論學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過平臺的信息共享，提高學(xué)習(xí)效率；再次，可以結(jié)合EDA的六新內(nèi)容，自主開發(fā)制作CPLD/FPGA學(xué)習(xí)開發(fā)板，并將其貫穿整個學(xué)習(xí)過程。充分利用電子設(shè)計自動化技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)方法，使用軟件模擬仿真、開發(fā)板綜合下載試驗運行，并結(jié)合單片機與EDA技術(shù)，實現(xiàn)綜合的電子設(shè)計；最后，以電子創(chuàng)新實訓(xùn)室為基地，實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)。廣泛開展技術(shù)服務(wù)，產(chǎn)品開發(fā)，為周邊企業(yè)和公司提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實際技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。

4學(xué)習(xí)方法改革。在學(xué)習(xí)方法上，教師要積極起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教學(xué)做一體化的環(huán)境中按照任務(wù)要求，對數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計要求進(jìn)行分析和設(shè)計、制作，完成具體設(shè)計任務(wù)，達(dá)到電子產(chǎn)品研發(fā)（輔助）工作崗位的要求，進(jìn)一步加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果，提升實際工作能力，增強自己的技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題、解決問題的能力。而對于學(xué)生來講，要在完成任務(wù)的過程中始終要按照崗位要求和具體的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求自己，讓自己真正進(jìn)入實際工作狀態(tài)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

5課程考核評價方法改革。在對EDA課程的考核評價中，要有針對性地選擇考核方法，進(jìn)行全程化考核，課程考核應(yīng)以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，實行過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方案。以學(xué)習(xí)過程的考核為主，圍繞核心技術(shù)技能，注重包括方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的考核。考核過程中要體現(xiàn)學(xué)生的能力，體現(xiàn)考核的公平、公正、客觀、實際。同時，也可以采用以過程考核結(jié)合結(jié)果考試的多元化考核方式，對學(xué)生實行以職業(yè)能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高其在解決實際問題的工作能力、獲取新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊活動的合作能力以及職業(yè)語言表達(dá)能力。

結(jié)語

一體化課程改革方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】檢測技術(shù)與儀器；項目式教學(xué)；理論實踐一體化；教學(xué)改革

《檢測技術(shù)與儀器》課程是我校自動控制系電類相關(guān)專業(yè)必修課。該課程在結(jié)構(gòu)上打破了原有的學(xué)科性結(jié)構(gòu)，采用以工作任務(wù)為中心的項目式結(jié)構(gòu)，每個項目的教學(xué)以工作任務(wù)為起點，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實踐技能；同時培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、歸納問題以及溝通的能力，滿足職業(yè)崗位群的能力要求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

1.課程內(nèi)容改革

根據(jù)工作過程項目化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，將教學(xué)內(nèi)容歸納為七個項目，如表1所示。通過改進(jìn)項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)，能合理的使用和選擇傳感器，能調(diào)試電子電路，了解傳感器的發(fā)展動向。

2.教材改革

根據(jù)改革的教學(xué)大綱，調(diào)整并修改了原有的教材，新的校本教材精選了基于生產(chǎn)工作過程的七個項目，除了對相應(yīng)的項目或任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析、驗收與總結(jié)，并且配有相關(guān)的應(yīng)用實例。每個項目內(nèi)容既相互獨立、又有機銜接，整套教材具有一定的系統(tǒng)性和完整性。

3.教學(xué)模式改革

為加強學(xué)生的實踐動手能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，采用理論實踐一體化項目教學(xué)模式，在實訓(xùn)室授課，理論教師與實訓(xùn)教師一體化，保證教師在教學(xué)過程中掌握整個任務(wù)的實施情況，有效組織學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，教師邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，在實踐中加強學(xué)生對理論課程的理解和應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，這種教學(xué)模式深受廣大師生的好評。

4.教學(xué)方法改革

教學(xué)采用板書與多媒體相結(jié)合的方法，重點難點內(nèi)容采用板書式教學(xué)，方便學(xué)生掌握課程主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解記憶；教學(xué)內(nèi)容中的圖片、視頻、應(yīng)用材料等采用多媒體式教學(xué)，方便學(xué)生對這種抽象知識點的直觀理解。

5.考核方案改革

綜合考核內(nèi)容包括平時考核、項目過程考核、期末考試三個內(nèi)容。其中平時考核占總成績的20%，項目考核占總成績的50%，期末考試總成績的30%。平時考核包括課堂考勤、作業(yè)及測驗登記，課堂缺席1/3或作業(yè)登記缺交1/3者不能參加項目過程考核；項目過程考核如表2所示，包括教師評價、學(xué)生自評互評、成果考核，在每個任務(wù)考核過程中，對學(xué)生的工作紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作、工作的規(guī)范及所承擔(dān)工作量及工作難度等進(jìn)行全面考核；期末考試采用閉卷筆試的方式，期末考試主要考察學(xué)生對本課程基礎(chǔ)知識部分的掌握情況。

6.小結(jié)

《檢測技術(shù)與儀器》課程改革有了一定的成效，教學(xué)效果良好。項目式教學(xué)模式適用于培養(yǎng)技能型人才，怎樣將學(xué)校資源與實際工作任務(wù)相結(jié)合，找到適合自身環(huán)境的有效方法還需要在實踐中繼續(xù)探索、改進(jìn)、完善，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。

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一體化課程改革方案范文第5篇

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程改革的迫切性，為了解決上面的問題,為社會培養(yǎng)更多的機械工程專業(yè)人才,必須對專業(yè)進(jìn)行改革。最早的機械設(shè)計制造以其自動化專業(yè)不是這個名字,是由石油礦場機械到機械設(shè)計及制造專業(yè),然后再和機械工程專業(yè)合二為一,才有了現(xiàn)在的名字。其實經(jīng)過一系列的改革,雖然課程不斷完善,但是還是不夠健全。現(xiàn)階段,如何解決課程專業(yè)面過窄、教學(xué)模式機械化、教學(xué)內(nèi)容單一等問題,是現(xiàn)在專業(yè)改革迫切要解決的問題。

2本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校教育的目的是培養(yǎng)整體高能力與高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才必須身心素質(zhì)、工程素質(zhì)、科技素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)都很強。現(xiàn)在高校機械工程教育的主要目標(biāo)是:把課程中的科學(xué)技術(shù)變成生產(chǎn)力的機械工程技術(shù)人才。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)我國現(xiàn)階段建設(shè)需要的人才,他們必須德智體美全面發(fā)展,而且專業(yè)知識過硬,可以從事機械設(shè)計制造及其自動化的設(shè)計制造的人才。

3技術(shù)基礎(chǔ)系列課程改革方案

現(xiàn)階段,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,機械技術(shù)也不例外,從積雪產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度就可以看出。主要是因為新材料發(fā)展、新設(shè)計理論、新制造技術(shù)綜合發(fā)展造成的。所以,機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)主要教程是材料工程、設(shè)計、制造,其次是外延課程。本文主要對課程進(jìn)行分析,不僅對整體課程體系進(jìn)行了分析,還對專業(yè)課程和技術(shù)課程進(jìn)行了分析,冰箱制定了改革方案,下面講解一下。

3.1技術(shù)課程的分類

教育部針對高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,其中對于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)有了相關(guān)規(guī)定,并且把專業(yè)進(jìn)行分類。其實大學(xué)生的類型不一樣,培養(yǎng)的方向也是不一樣的。每一個分類的教學(xué)課程是不同的,因為不同分類的人才起到的作用與地位是不同的。還有,對自動化專業(yè)的人才進(jìn)行了分析,主要是從道德、知識、能力三方面著手分析的,然后制定相對應(yīng)的模塊。技術(shù)課程分為五大類,包括計算機應(yīng)用、測試控制技術(shù)、電、制造技術(shù)、機械設(shè)計。主要是根基整體課程、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類的,技術(shù)課程的分類把材料、設(shè)計、制造與外延課程結(jié)合在一起,而且每一類的學(xué)分占有的比重不同,計算機應(yīng)用和測試控制都為五點五一,電位三點七六,制造技術(shù)為三點五一,機械設(shè)計占有的比重做大,為五十三。

3.2教法與學(xué)法“一體化”體系構(gòu)建

分析自動化專業(yè)教學(xué)課程,總結(jié)概括出自動化教學(xué)課程的類型,把課程體系根據(jù)類型分為三類目標(biāo),既道德養(yǎng)成目標(biāo)、知識教授目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)。為老師制定教學(xué)方法體系,也就是三大類目標(biāo)各自采用的教學(xué)方法。為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法體系,也就是什么方法可以使自己充分理解老師教授的內(nèi)容。教法與學(xué)法結(jié)合在一些的設(shè)計依據(jù)是各種課程之間的聯(lián)系,理論和實踐的結(jié)合。教師教學(xué)方法主要有三個方面,用自己的言行影響學(xué)生、示范、講解。每一種方法運用的模塊是不同的,用自己的言行影響學(xué)生方法主要用于道德教學(xué)中。講解法只要用于知識模塊,教師用這種方法要適當(dāng),不能不管什么內(nèi)容都一一講解給學(xué)生聽,這樣學(xué)生分不清請重點,很難吸收。要少講,從全部知識中找到精華部分傳授給學(xué)生,讓學(xué)生吸取最有價值的知識。示范主要用于專業(yè)技能教學(xué)中。各大高等學(xué)校對于機械自動化專業(yè)的課程體系不同的。其實這樣是不合理的,因為我國教育部對于他們有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),高等院校制定專業(yè)課程體系要根據(jù)國家教育部制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這樣我國高校教學(xué)目標(biāo)才能夠統(tǒng)一。

3.3專業(yè)課程的改革

專業(yè)課程分為兩大類,主要是專業(yè)任選課與專業(yè)限選課。任選課是供學(xué)生自由選擇的課程,而限選課是必須要學(xué)習(xí)的課程。主要是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,可以向關(guān)聯(lián)學(xué)科拓展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。限選課占有的比重為五點零一,任選課為三點零。

3.4改革后的系列課程特點

上面對于課程改革的內(nèi)容、學(xué)分進(jìn)行了講解,通過對比可以看出,改革后的課程特點如下A總體的學(xué)習(xí)時間減少,技術(shù)課程的學(xué)習(xí)時間占有的比例一如既往的高,而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間比重卻減少很多。B很好幾類課程的重要性在學(xué)分中得到體現(xiàn),比如計算機應(yīng)用類課程的學(xué)分占有的比重為一百零三,測控類占有的比重為八十三點七,電類占有的比重為三十八點七。C為了確保教學(xué)質(zhì)量,對于一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革,制造類與設(shè)計類的課程為主要改革目標(biāo)。主要體現(xiàn)在教學(xué)手段與教學(xué)方法上的變化。增加了多媒體與電化教學(xué),對內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和完善。制造類與設(shè)計類雖然占總體學(xué)分的比重還是比較高,但是比例卻下降了很多,制造類減少了二十八點二,而設(shè)計類降低了十六點八。D專業(yè)課程調(diào)整比較大,雖然原有機械專業(yè)的特色還在,但是已經(jīng)看不出原有專業(yè)的模樣,專業(yè)面越來越廣。

4改革效果

改革進(jìn)行了六年,現(xiàn)在已經(jīng)形成已經(jīng)形成三大類課程方案,分別為專業(yè)課程、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程、技術(shù)課程方案,而且這三類課程方案比原來的課程更加合理,更加完善,更加系統(tǒng)。改革后的課程體系和方案與教育部對于專業(yè)的要求是相同的。而且改革方案已經(jīng)在一些學(xué)校進(jìn)行了實驗,實驗結(jié)果非常滿意,制定的教學(xué)方案與培養(yǎng)方案都大大提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)面,為社會培養(yǎng)了創(chuàng)新能力強、專業(yè)能力強的人才。A學(xué)生不僅理論知識和知識面得到提高,而且還了解了一些關(guān)聯(lián)學(xué)科知識。懂得多種學(xué)科之間知識結(jié)合,創(chuàng)新能力得到了提高。最近幾年,在校生研究的越來越多,考研的人數(shù)與理論知識競賽獲獎?wù)叩脑黾?都可以改革課程對于學(xué)生的影響程度。B學(xué)生計算機應(yīng)用能力越來越強。現(xiàn)在社會,計算機技術(shù)迅速發(fā)展,從而導(dǎo)致了計算機應(yīng)用的范圍越來越廣。計算機應(yīng)用能力的強弱關(guān)系工作能力的強弱。兩千年以后,機械設(shè)計畢業(yè)論文,學(xué)生都是運用計算機進(jìn)行設(shè)計的,從這一點可以看出,學(xué)生運用計算機進(jìn)行輔助設(shè)計越來越多,也表明學(xué)生的專業(yè)面越來越廣。C學(xué)生綜合能力越來越高。從各大高校的畢業(yè)論文可以看出,參加科研項目的人數(shù)增加,而且科研項目難度和水平增強,從而導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的畢業(yè)論文專業(yè)度越來越高。大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不只局限于機械行業(yè),很多相關(guān)行業(yè)都可以看到機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生的身影。

5結(jié)語