教育心理學(xué)的性質(zhì)
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教育心理學(xué)的性質(zhì)范文第1篇
一、英語教學(xué)準(zhǔn)備階段，即創(chuàng)設(shè)幸福教育課堂的奠定期
英語教學(xué)準(zhǔn)備階段，是教師的備課階段，不僅包括了解教材、分析學(xué)生，也包括教師自身心態(tài)和心理的良好調(diào)整，而這些是創(chuàng)設(shè)高效幸福課堂的前奏和必要條件。
1.有一個(gè)幸福的教師是幸福教育的重要條件。教師的心態(tài)和態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，所以在高效幸福課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師的心理狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。做一個(gè)幸福的教師，要正確認(rèn)識(shí)自我、合理應(yīng)對(duì)各種壓力，同時(shí)要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，盡心準(zhǔn)備每一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)心學(xué)生是否把所學(xué)的知識(shí)掌握了思考如何讓后進(jìn)生取得更大的進(jìn)步，在良性循環(huán)中不斷提高工作的滿意度，建立良好的心態(tài)。
2.要熟悉教材，對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織形式進(jìn)行大膽合理的整合，這需要教師對(duì)教材有較強(qiáng)的把握度和熟悉程度，不僅要對(duì)本課知識(shí)、本單元知識(shí)有所了解，更要了解本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，避免講一課準(zhǔn)備一課的備課方法。
3.要了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的整體情況，還要熟悉個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及可能回答問題的方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其在我校高效課堂的教學(xué)要求下，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與學(xué)生的原有認(rèn)知水平息息相關(guān)。只有充分了解學(xué)生，才能為創(chuàng)設(shè)幸福高效課堂教育提供必要的條件。
二、英語課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科幸福教育的主戰(zhàn)場
課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)階段，即機(jī)體通過將環(huán)境因素納入已有的圖示之中或者改變自身的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化的形式以達(dá)到新的平衡的過程。由于變化過程決定變化結(jié)果，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
1.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上，從心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面著手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于初中生來說，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力即要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要，不是所有的學(xué)生都有，但是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有很強(qiáng)烈的愿望并且以學(xué)習(xí)為樂的學(xué)生來說，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于大部分的學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，即為了保持他人的贊許或許可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。這些學(xué)生需要教師不斷地發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，在提高其自信心的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生入了門，他們才能自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幸福教學(xué)的首要因素，也是創(chuàng)設(shè)幸福教育的主體因素。
2.學(xué)習(xí)方式上，重視意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有效且多樣化的教育。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，提出了意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者并沒有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，知識(shí)依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。意義學(xué)習(xí)是課堂幸福教育的基礎(chǔ)，不做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，在課堂上設(shè)置有效多樣的活動(dòng)，使學(xué)生能在有趣、能動(dòng)的環(huán)節(jié)中把所學(xué)知識(shí)掌握牢固，并使其認(rèn)知不斷構(gòu)建新的平衡。
三、英語教學(xué)的課后檢測和考試評(píng)價(jià)是幸福教育的助推器
良好的教學(xué)準(zhǔn)備和有序高效的課堂教學(xué)，還需輔以有效的課后作業(yè)和檢測，以使所學(xué)知識(shí)在有效的記憶時(shí)間內(nèi)得以鞏固。
1.根據(jù)知識(shí)的遺忘曲線，布置有效的課后作業(yè)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%，一天之后的遺忘率為66%，其規(guī)律是先快后慢。故布置作業(yè)時(shí)，不僅要鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，而且要適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)前一天和前兩天的內(nèi)容，這樣在反復(fù)的信息加工中，使短時(shí)記憶在頭腦中長時(shí)間保存下來，使其所學(xué)知識(shí)能為日后所用，這也是我們幸福教育的一個(gè)方向，將所學(xué)知識(shí)為日后所用，而不只為了短時(shí)間的考試。
2.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，而且需要在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)將當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的檢測或者每一次的考試結(jié)果歸納為不同的原因，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力糾正學(xué)生的一些不正確的歸因以改變其行為發(fā)展的方向，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。韋納將歸因分為穩(wěn)定歸因與非穩(wěn)定歸因、內(nèi)外性維度歸因以及可控與不可控性維度歸因。
教學(xué)的過程離不開對(duì)人心智的培養(yǎng)，教學(xué)的環(huán)節(jié)也離不開對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的培養(yǎng)，故幸福的教育教學(xué)必然離不開心理學(xué)理論的指引。
參考文獻(xiàn)：
教育心理學(xué)的性質(zhì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：陶行知教育理論；創(chuàng)新能力；教學(xué)措施
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是間接培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造
能力，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與國家建設(shè)的需要。著名教育家陶行知先生就主張解放學(xué)生思想，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，其編寫的教育理論也影響著許多教育者，使他們的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是他提出的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”這一先進(jìn)理念，更是創(chuàng)新教學(xué)的靈魂所在。因此，廣大教師與教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生的教育理論，并使其融入實(shí)際教學(xué)中，這樣既能提升教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就是筆者對(duì)陶行知先生教學(xué)理論的一些實(shí)踐，同大家分享一下。
一、啟發(fā)式的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此
教師應(yīng)當(dāng)著重改善課堂教學(xué)的模式，結(jié)合陶行知教育理論，來塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，也就是問題式教學(xué)。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，由此可見，問題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的源泉，是一切創(chuàng)新的根本。所以在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，多使用一些“想一想”、“試一試”這樣啟發(fā)性的教學(xué)用語，通過教師的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在講解三角形及正方形的特點(diǎn)時(shí)，以提問的方式來鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找答案，或者讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手制作
這些圖形，使其在制作中發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)。
陶行知先生在探討教學(xué)理論時(shí)提出學(xué)校的教育模式不應(yīng)該是一面教育一面受教，而應(yīng)該是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。而問題式教學(xué)正是利用學(xué)生的問題意識(shí)，利用這種認(rèn)知沖突而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。比如筆者曾觀摩過一節(jié)地理課，教師在講解到西部開發(fā)面臨的主要問題是水資源缺乏，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提
問：有什么樣的辦法能夠改善這種情況？鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題。這個(gè)時(shí)候就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮想象力來回答問題。有的同學(xué)說可以融化天山與祁連山山脈的冰雪，以此緩解水源短缺；有的同學(xué)說可以使用炸藥將喜馬拉雅山山脈炸出一個(gè)缺口，以此使印度地區(qū)的濕潤空氣可以北下。且不說這些方案的可行性如何，但是這樣新穎的想法，就是值得贊揚(yáng)的。教師在這個(gè)時(shí)候要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力予以肯定，之后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析利弊，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)新意識(shí)進(jìn)行改進(jìn)與整理，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
在使用啟發(fā)式教學(xué)模式的同時(shí)，教師還要注重對(duì)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解與分析，不僅要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教授，還要為學(xué)生講解知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，啟發(fā)學(xué)生能夠舉一反三，形成多角度多方向的創(chuàng)新思維。
二、完善教學(xué)內(nèi)容，營造輕松的教學(xué)環(huán)境
完善教學(xué)內(nèi)容并不是違背課本知識(shí)綱領(lǐng)而向?qū)W生講述更多的課外知識(shí)，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析與整理，形成更具體、更適于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，可以對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行靈活穿插，并不要求按照固定課時(shí)與順序講解，將存在相互聯(lián)系性的章節(jié)集中講解，增加知識(shí)間的聯(lián)系性。而且長期以來，課堂教學(xué)都是以教師為中心，盡管進(jìn)行過多次教學(xué)改革，但是這種觀念已經(jīng)根深蒂固了，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想，將中心轉(zhuǎn)移為學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生思考與想象。這樣，教師可以在講解知識(shí)的時(shí)候，以學(xué)生為中心，充分啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的分析方法來自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力，提升創(chuàng)新能力。比如在講解四舍五入的實(shí)際應(yīng)用問題上，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，如一個(gè)瓶子可以裝5升水，要裝16升水，需要幾個(gè)瓶子？教師可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐一下，營造一個(gè)師生互動(dòng)的輕松氛圍，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，使其加深對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題的理解。
營造一個(gè)輕松的課堂氛圍，能夠使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得到有效發(fā)展。而就目前教育狀況來看，多數(shù)教學(xué)課堂仍然是教師“一手遮天”，遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為，如果課堂氛圍過于輕松，很容易造成場面失控的情況，一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂，使得正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展。所以教學(xué)實(shí)踐中要把握住“輕松”的度，教師要做到收放自如。這樣，在輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生就會(huì)敞開心扉，充分發(fā)揮自己的想象能力。而且美國學(xué)者也提出，創(chuàng)造的兩個(gè)條件是心理安全與心理自由，營造輕松的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)感受到這種自由與安全，才會(huì)積極地思考與創(chuàng)造。陶行知先生因此說道，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，想要營造輕松的課堂，不僅要實(shí)現(xiàn)課堂上的平等，還要給予學(xué)生足夠的尊重，一般教師認(rèn)為有嚴(yán)重問題的學(xué)生，其實(shí)是最具創(chuàng)造能力的“潛力股”，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谡_的道路上充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。在輕松、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還會(huì)因?yàn)槟懬雍妥员岸桓視乘悦矗?/p>
三、給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間與豐富的課外活動(dòng)
前兩種教學(xué)措施其實(shí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，而給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間與空間和開展豐富的課外活動(dòng)，就是解放學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。陶行知先生主張：“一要解放學(xué)生的頭腦，使之敢想，二要解放學(xué)生的雙手，使之敢做，三要解放學(xué)生的眼睛，使之能察，四要解放學(xué)生的嘴，使之能說，五要解放學(xué)生的時(shí)間，使之能學(xué)，六要解放學(xué)生的空間，使之能動(dòng)。”這樣學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主思考與消化，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，之后借助創(chuàng)新能力進(jìn)行自我修復(fù)，真正做到了學(xué)以致用，而且在獨(dú)立的空間內(nèi)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，使想象的翅膀揮動(dòng)得更快，創(chuàng)新思維與能力提升得更高。
同時(shí)開展豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力更強(qiáng)，尤其適用于一些生活科目，比如說物理、化學(xué)以及生物等。讓學(xué)生使用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。這樣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)某科目的濃厚興趣，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。而且豐富的課外活動(dòng)具有極強(qiáng)的趣味性，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。
四、完善家庭教育與社會(huì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
家庭是學(xué)生的第一學(xué)校，因此教師應(yīng)當(dāng)借助家長會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生家長傳輸陶行知先生的創(chuàng)新教學(xué)理念，讓家長也能夠明白培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，進(jìn)而在家庭教育中也引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如說家長應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的業(yè)余愛好，喜歡生物的學(xué)生難免會(huì)收集一些動(dòng)物標(biāo)本，喜歡物理的學(xué)生難免會(huì)拆卸一些小型電器，這時(shí)家長應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，而不是一味地訓(xùn)斥。多理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)展興趣愛好。而所謂的社會(huì)教育，就是少年宮、青少年科技活動(dòng)輔導(dǎo)中心等，讓學(xué)生在這些社會(huì)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間多觀看或參加一些益智類的電視節(jié)目，比如央視的《開心辭典》、《三星智力快車》、《第二起跑線》等節(jié)目。這些社會(huì)教育能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與熱情，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又提升了創(chuàng)新思維的多向性。
陶行知先生的創(chuàng)新教學(xué)理論可謂博大精深，只有進(jìn)行長時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能領(lǐng)會(huì)到其中的精髓。因此，教師在開展創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)也要不斷鉆研陶先生的教育理論精華，以提高創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)的性質(zhì)范文第3篇
摘 要 自主性學(xué)習(xí)在于突顯學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，透過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)；其具體策略包含呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生共同營造正向積極的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)有意義、多元智慧性、開放性且富變化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)、延展自主性學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，以及重視學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)歷程。
設(shè)計(jì)以自主性學(xué)習(xí)為主，教師講授與指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，在高校健美操教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)果表明，自主性學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自學(xué)和健美操創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，更能挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的審美，收到一定的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 健美操 自主性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力
一、研究目的
自主性學(xué)習(xí)實(shí)為活動(dòng)課程與綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育核心價(jià)值之一，但是在實(shí)際的綜合活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)場落實(shí)情況卻不盡人意，因此本研究希望從“自主性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與教學(xué)策略再次省思，試圖綜合研究結(jié)果并提出相關(guān)建議，使得健美操教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”的教育核心價(jià)值更為符合。
二、研究對(duì)象和方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)抽取天津師范大學(xué)和天津工程師范學(xué)院2009級(jí)普通系健美操選項(xiàng)課女生300人，150人為實(shí)驗(yàn)組，另外150人為對(duì)照組。兩組學(xué)生的基本身體素質(zhì)經(jīng)測驗(yàn)，證明不存在顯著性差異，且均可視為健美操初學(xué)者。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，查閱國內(nèi)、外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了檢索，為本實(shí)驗(yàn)的研究起到了重要的借鑒作用。
2.教學(xué)現(xiàn)場觀察法
研究者撰寫觀察筆記和當(dāng)日研究札記，有意識(shí)、有系統(tǒng)的辨識(shí)研究者的主觀，并隨時(shí)運(yùn)用開放的心態(tài)，記錄所有資料，避免研究者本身受到自身知覺偏差和主觀偏見的涉入，而影響到研究的進(jìn)行以及研究結(jié)果的詮釋。本研究也于研究期間歸納收集教學(xué)所用的課程計(jì)劃、教師自行設(shè)計(jì)的活動(dòng)課程的相關(guān)資料，與本研究相關(guān)的會(huì)議記錄、所拍攝的照片視頻資料、以及各種文件資料等。
3.調(diào)查法
采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及找部分學(xué)生和看課教師座談的方法，學(xué)生能夠積極配合。發(fā)放問卷297份，收回297份，有效問卷率100％。
4.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同一學(xué)年34周（每周2次，包括1次必修課，1次課外活動(dòng)）中進(jìn)行同一內(nèi)容、進(jìn)度、同一場地器材及考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。對(duì)照組用傳統(tǒng)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用自主性教學(xué)法。
5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用SPSS11.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以（±S）的形式表示進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技評(píng)成績比較
結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，在經(jīng)過自主教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法后，學(xué)生在健美操的掌握上整體成績都有提高，但實(shí)驗(yàn)班提高幅度較大，整體的成績差距減小。這表明，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的能力，且具有較好的教學(xué)效果，從側(cè)面也說明，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的同時(shí)，并沒有影響其健美操技能的發(fā)展，而是促進(jìn)了學(xué)生健美操技能的學(xué)習(xí)和提高。
（二）自主性學(xué)習(xí)后學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)創(chuàng)編能力的影響
對(duì)學(xué)生實(shí)施自主教學(xué)活動(dòng)后，針對(duì)健美操教學(xué)中要求學(xué)生自主創(chuàng)編健美操對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的影響進(jìn)行了調(diào)查。
結(jié)果表明：在健美操動(dòng)作的創(chuàng)編方面實(shí)驗(yàn)組的單項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)均高于對(duì)照組的學(xué)生，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩個(gè)組在動(dòng)作編排的數(shù)量和新穎性方面存在顯著差異。（P
四、結(jié)論
（一）在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)更多，其角色更加重要。尤其在校大學(xué)生正處于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展階段，對(duì)于許多課題的認(rèn)知尚有偏差，因此非常需要教師的組織、協(xié)商與指導(dǎo)，除了避免發(fā)生不必要的危險(xiǎn)外，更能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源內(nèi)完成最大的學(xué)習(xí)效果，所以，自主性學(xué)習(xí)絕不是“否定教師的作用”或“個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)”。
（二）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技術(shù)完成情況，幫助其制定適宜的目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還提高學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高對(duì)理論和技術(shù)的掌握具有顯著的作用。
（三）此學(xué)習(xí)方式有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中花更多精力去研究適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新模式，而本實(shí)驗(yàn)研究只是初步探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)逐步完善教學(xué)過程，從而盡快提高體育課教育教學(xué)質(zhì)量。
基金項(xiàng)目：天津師范大學(xué)青年基金52LJ20。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)的性質(zhì)范文第4篇
論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。
所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競爭。為了迎接21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。
1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題
（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。
（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。
2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。
（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過直觀動(dòng)畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。
3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時(shí)在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。
（2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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教育心理學(xué)的性質(zhì)范文第5篇
關(guān)鍵詞：中職 主要問題 心理健康 教育
1 當(dāng)前中職生心理健康方面存在的主要問題
中職生心理健康存在的主要問題1.混日子，缺乏成就動(dòng)機(jī)。大部分同學(xué)，只想在中職學(xué)校混幾年，拿一張畢業(yè)文憑。也有的同學(xué)在初中就過著“做一天和尚撞一天鐘”的生活，不思進(jìn)取2.以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)。由于思考能力不強(qiáng)，無法從全局來看待事情，中職學(xué)生的自我意識(shí)太強(qiáng)，凡事以自我為中心，把自己的利益看得很重，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評(píng)教育過程中容易產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)會(huì)故意和師長對(duì)著干。3.自卑心理較重，缺少自信心。有的同學(xué)帶著懷疑和失落走進(jìn)了中職學(xué)校，有的是對(duì)自己的選擇缺乏信心，有的是無奈地踏入了中職學(xué)校的大門等。這導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、成長以及未來的職業(yè)缺乏信心。其中一部分同學(xué)未能及時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極投入新的生活而陷入深深的自卑中，看不到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)大大地限制了自我的發(fā)展。4.情緒沖動(dòng)，行事偏激，自我控制力差。處在青春期的他們，情緒波動(dòng)和變化較大是正常的一種表現(xiàn)。然而，有些同學(xué)極易沖動(dòng)，一點(diǎn)很小的事情就可能大發(fā)雷霆，動(dòng)不動(dòng)還大打出手，表現(xiàn)出某些沖動(dòng)和越軌行為，有的甚至導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。違反校紀(jì)班規(guī)的事情時(shí)有發(fā)生。5.心靈空虛，追求新奇刺激的事物。因?yàn)槿狈γ鞔_具體的奮斗目標(biāo)，又沒有生活負(fù)擔(dān)，吃穿不愁，中職學(xué)生普遍感覺生活無聊，于是通過上網(wǎng)、抽煙、早戀等方式來消磨時(shí)間，填充空虛的心靈，個(gè)別的因此而釀成大錯(cuò)。6.存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠。中職學(xué)生總體上缺乏合作精神，有時(shí)表面平安相處，但是沒有堅(jiān)固的基礎(chǔ)，一天之內(nèi)就可以從好友變?yōu)椤皵橙恕保贿€有相當(dāng)一部分人性格內(nèi)向，不善于和人交往，有意無意地封閉自己，走不出個(gè)人狹小的圈子。
2 老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的可能性和重要性
中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。心理健康是對(duì)學(xué)生的基本要求。心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)今的生活狀態(tài)及未來發(fā)展的教育。
老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是可能的而且是必要的；老師與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在集體生活中最容易表現(xiàn)出真正的“自我”，因此，老師只要注意通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等活動(dòng)的觀察，一定能比家長更容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦矸矫娲嬖诘膯栴}。較之家長而言，學(xué)生也非常信任關(guān)心他的老師，愿意把心里話向他們傾訴，也非常希望能得到老師的關(guān)注、幫助和指導(dǎo)，這也為老師了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)提供了便利條件，為心理健康教育工作提供了時(shí)空保證
3 老師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
老師經(jīng)常與學(xué)生朝夕相處，最容易了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生在課堂中最容易表現(xiàn)出真正的“自我”，老師最容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛睦矸矫娲嬖诘膯栴}。老師對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面：
3.1 老師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握必要的心理知識(shí)
老師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，老師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位、作用及老師的心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響，可以說，學(xué)生心理問題最好的醫(yī)生是信任的老師。除了具備良好的修養(yǎng)外，老師還應(yīng)具備一定的心理教育知識(shí)，在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。
3.2 全面深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生情況
要做好學(xué)生的心理健康工作，老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，要了解學(xué)生的基本情況。基本情況包括家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員的生活習(xí)慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個(gè)性特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生在家庭中的地位等。班主任還要了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛好。
3.3 建立良好的師生關(guān)系
通常學(xué)生碰到問題，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長。作為老師，平時(shí)不能高高在上，不能擺架子，日常要注意多和學(xué)生進(jìn)行“心靈對(duì)話”，把學(xué)生當(dāng)做朋友，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能打開心靈的窗戶，愿意向老師傾訴真情。這有利于心理健康教育的開展。
3.4 科學(xué)地看待學(xué)生的心理問題
學(xué)生出現(xiàn)問題，往往是因?yàn)閷W(xué)生的心理暫時(shí)不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評(píng)定學(xué)生，教育工作不僅沒有實(shí)效，還會(huì)引起學(xué)生的心理反抗，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生終生的心理創(chuàng)傷。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，老師不要急于給問題定性質(zhì)，要細(xì)心了解情況，站在學(xué)生的角度看問題，透過表面現(xiàn)象分析其心理動(dòng)機(jī)，然后施以心理疏導(dǎo)和教育。
3.5關(guān)愛、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。
老師應(yīng)經(jīng)常到教室、寢室與學(xué)生交流，了解、關(guān)愛學(xué)生。每個(gè)人都有被愛的需要和成功的需要，但對(duì)于大多數(shù)是被應(yīng)試教育淘汰下來的中職學(xué)生來說，這種需要顯得尤為重要。因?yàn)椋@些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中，往往得到的是批評(píng)指責(zé)多，表揚(yáng)鼓勵(lì)少；失敗多，成功少。大多有失落感和自卑感，他們更加渴望得到關(guān)懷、同情和理解，更希望獲得成功。如果老師能給學(xué)生以極大的關(guān)心和愛，時(shí)常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并在不同場合及時(shí)地表揚(yáng)和贊美，讓學(xué)生看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)方面取得的成就，就會(huì)使他們看到希望，產(chǎn)生愉快、自信等積極的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們做好各項(xiàng)工作的積極性，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有被尊重的需要，而班級(jí)中有問題或難于管理的學(xué)生，常常不被人尊重，事實(shí)上他們更在乎別人對(duì)他們的態(tài)度。老師保護(hù)這些學(xué)生的自尊心和尊重他們的關(guān)鍵是“不當(dāng)眾揭他們的短”，給他們“露臉”的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有過失時(shí)，耐心地說服，切勿當(dāng)眾指責(zé)和訓(xùn)斥，更不能諷刺挖苦。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，給予寬容和理解。學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)會(huì)疏導(dǎo)。
3.6要引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄不良情緒。
由于學(xué)生發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定，遇到挫折時(shí)如果不能及時(shí)得到發(fā)泄，可能引起不良后果。老師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)泄不良情緒。較好的方法：如傾訴、寫日記、聽音樂、從事適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)等。
