概念教學(xué)的策略
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概念教學(xué)的策略范文第1篇
一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
目前，一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問(wèn)題：
1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景
很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機(jī)械的、零碎的認(rèn)識(shí)。這樣長(zhǎng)此以往就嚴(yán)重影響對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握和運(yùn)用，由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。
2.孤立地教學(xué)概念
很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。
3.數(shù)學(xué)概念的歸納過(guò)于倉(cāng)促，不注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程
數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。
4.教師教授概念的方式
有時(shí)教師往往會(huì)表示出忽視概念教學(xué)的大方向認(rèn)為學(xué)生掌握起來(lái)很簡(jiǎn)單，在低段教學(xué)中一味的追求直觀教學(xué)，口頭講解概念并且結(jié)合先備好原型材料或樣例說(shuō)明概念其實(shí)學(xué)生只是被動(dòng)接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學(xué)生背誦記憶。如乘法口訣；學(xué)習(xí)的場(chǎng)面熱鬧非凡，各種教具學(xué)具的使用等課堂教學(xué)看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結(jié)果還是要死記硬背。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略
1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內(nèi)涵，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境才能更利于概念的教學(xué)。
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
案例1：師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)。）
師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。
教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中突出以下數(shù)據(jù)：
（1）海南省新生兒男女比例為135：100。
（2）我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。
（3）男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！
師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？
（學(xué)生自由回答）
師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）
真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多只能吸收30%的新知，動(dòng)手的話，可以達(dá)
2.重視概念在生活中的應(yīng)用
概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來(lái)――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。脫離現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)就好比是紙上談兵毫無(wú)意義。
三、以練習(xí)設(shè)計(jì)為藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展
課堂練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它不僅僅是對(duì)所學(xué)新知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時(shí)機(jī)。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條作，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的目的。
案例1：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算的新課后，可以設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)，用一根長(zhǎng)為20厘米的毛線繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，同時(shí)敘述已知條件：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為7厘米，寬為3厘米。現(xiàn)在把它變成了一個(gè)正方形（演示為正方形）。如圖：
提出思考題：
1.這兩個(gè)圖形的什么在變？什么沒(méi)變？
2.你能計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)嗎？
概念教學(xué)的策略范文第2篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最基本的組成因素。在教學(xué)中，我們立足于現(xiàn)實(shí)生活的具體現(xiàn)象或事物，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，誘發(fā)學(xué)生敞開(kāi)思維的“門(mén)扉”，使其積極主動(dòng)地參與到概念的形成過(guò)程中，感知和認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵和外延，從而深刻地理解、掌握概念。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、在操作中學(xué)習(xí)概念
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見(jiàn)動(dòng)作在小學(xué)生的思維活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。概念是最基本的思維形式，被稱為思維的細(xì)胞，因此，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)概念是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。遵循兒童的這一思維特征，我在教學(xué)一些“起始概念”，以及易混、似是而非的概念時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如：教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行如下操作。
1.折一折
讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備好的兩張紙。
（1）把一張紙折2次，使折痕互相平行；
（2）把一張紙折2次，使折痕互相垂直。
2.畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿出三角板和筆，在折好的紙上用三角板沿著折痕把四條線畫(huà)出來(lái)。
3.量一量
（1）用三角板量一量所畫(huà)的兩條平行線之間的寬度，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）用三角板的兩條直角邊分別靠在兩條互相垂直的直線上，頂點(diǎn)靠在交點(diǎn)上，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.說(shuō)一說(shuō)
通過(guò)剛才的觀察和操作，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
（1）怎樣的兩條線是互相平行的直線？
（2）怎樣的兩條線是互相垂直的直線？
在學(xué)生“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、說(shuō)一說(shuō)”四位一體下，將“平行與垂直”的概念一氣呵成，相信學(xué)生一定能夠“形成概念”。
二、在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解
要使學(xué)生真正理解概念，有效途徑之一就是強(qiáng)化概念的運(yùn)用。因此，每教完一個(gè)新的概念，我都注意從不同的角度、不同的方面安排學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題的練習(xí)。
1.“變式”練習(xí)
“變式”是指從不同角度、方面和方式變換事物呈現(xiàn)的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性。如，在學(xué)習(xí)了三角形的“高”后，我讓學(xué)生依據(jù)高的定義畫(huà)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的高。這三種不同三角形的“高”有的在三角形內(nèi)，有的卻在三角形外，有的就是三角形的兩條邊。盡管高的位置不同，但每條高都是從角的頂點(diǎn)向?qū)吽鞔咕€的長(zhǎng)。學(xué)生在反復(fù)作高的過(guò)程中，明白了高的真正含義，提高了自己的作圖技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)易混概念間的對(duì)比練習(xí)
如果說(shuō)變式是從材料方面促進(jìn)理解的話，對(duì)比則是從方法上促進(jìn)理解。根據(jù)概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，特別是針對(duì)學(xué)生對(duì)一些易混淆的概念所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，我加強(qiáng)了對(duì)比練習(xí)的訓(xùn)練。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小的比較之后，知道30>8，407>47，懂得兩個(gè)自然數(shù)相比，數(shù)位越多，這個(gè)數(shù)就越大。學(xué)生頭腦中形成的這個(gè)概念對(duì)以后學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較產(chǎn)生了一定的副作用。如在比較兩個(gè)小數(shù)大小時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為0.407>0.47。為了防止錯(cuò)誤的產(chǎn)生，我在教完小數(shù)大小的比較之后，設(shè)計(jì)了如下一組題，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
通過(guò)以上題組的練習(xí)，學(xué)生明白了比較兩個(gè)小數(shù)大小與比較兩個(gè)整數(shù)大小的相同之處和不同之處，從而正確掌握了比較任意兩個(gè)數(shù)的大小的方法。
3.利用概念進(jìn)行說(shuō)理的練習(xí)
概念構(gòu)成判斷，判斷又構(gòu)成推理。判斷、推理的正確與否與學(xué)生是否掌握了概念的本質(zhì)屬性有關(guān)。為了使學(xué)生真正掌握每個(gè)概念的本質(zhì)屬性，我加強(qiáng)了讓學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行說(shuō)理的練習(xí)。如，在引入方程概念之后，讓學(xué)生判斷下面哪些是方程，哪些不是方程？并說(shuō)明理由。
通過(guò)讓學(xué)生回答，特別是說(shuō)明理由，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用概念做簡(jiǎn)單判斷的能力，而每作一次判斷，概念的本質(zhì)屬性就在腦海里再現(xiàn)一次。這樣多次的說(shuō)理練習(xí)，使學(xué)生牢牢掌握了概念的內(nèi)涵，為其進(jìn)行判斷和推理鋪好了基石。
三、不斷把新的概念納入原有的概念系統(tǒng)中
為了使所學(xué)過(guò)的概念不是單個(gè)的、孤立存在的，根據(jù)概念之間的聯(lián)系，每學(xué)完一個(gè)新概念，我都注意把新概念納入學(xué)生原有的概念系統(tǒng)中，這樣學(xué)生就能成塊地掌握所學(xué)過(guò)的概念，便于貯存、檢索和利用。例如，當(dāng)學(xué)完了梯形的概念以后，我引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的四邊形進(jìn)行歸類，系統(tǒng)整理，使學(xué)過(guò)的有關(guān)四邊形形成一個(gè)四邊形的概念系統(tǒng)，如下圖：
這樣，學(xué)生就容易記住以上圖形的特征，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)于形成良好的空間觀念是十分有益的。
總之，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，同時(shí)又是培養(yǎng)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的前提。數(shù)學(xué)概念往往是以簡(jiǎn)練、概括的語(yǔ)句表述的。如果不設(shè)法使這種較抽象的表述，與一定的生動(dòng)、具體的“模型”建立聯(lián)系，小學(xué)生就難以真正理解它。因此上好概念課尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉品一.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究.山東教育出版社，2000.
概念教學(xué)的策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；前概念；感性表征；概念網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0072-03
數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界中和思維想象中一類事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性的思維形式.有些數(shù)學(xué)概念是一類事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面關(guān)鍵屬性的抽象，具有直觀意義，但又是用形式化的語(yǔ)言表述的；有些數(shù)學(xué)概念是對(duì)抽象的再抽象，有些數(shù)學(xué)概念是思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物，如四元數(shù)、虛數(shù)、n維空間等等.
一、概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在諸多困難：（1）會(huì)背概念，但不懂含義.如學(xué)生寫(xiě)出的方程例子“x=3+■”.（2）片面理解.如認(rèn)為只有上下垂直關(guān)系.（3）概念的應(yīng)用方面.如換地公式的使用.（4）概念間的邏輯關(guān)系的清楚.如Roll中值定理、laglanrzh中值定理、Chency中值定理、泰勒中值定理之間的關(guān)系.（5）概念所體現(xiàn)的思想性、方法性不明白.如，定積分概念所體現(xiàn)的逼近思想、以直代曲的方法、極限的方法等.
二、數(shù)學(xué)概念的形成
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“每個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)展的結(jié)果，而心理發(fā)展就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)的（或較復(fù)雜的）結(jié)構(gòu).”[1]已有的數(shù)學(xué)概念既是前階段認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，又是此后數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的階梯特性，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的層次性和無(wú)限發(fā)展的可能性.格勞斯認(rèn)為，克服錯(cuò)誤概念對(duì)新概念學(xué)習(xí)的排斥的唯一可能的解決辦法是迫使學(xué)生去明確地面對(duì)他們的錯(cuò)誤與所學(xué)的科學(xué)原理之間的矛盾.[2]在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念，這需要運(yùn)用抽象思維、形象思維、直覺(jué)思維等.抽象概括是最基本的兩種思維活動(dòng).
1.對(duì)現(xiàn)實(shí)模型抽象概括而來(lái)的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力、抽象思維能力.數(shù)學(xué)中的很多原始概念都是有人們對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象概括而成的，如點(diǎn)、線、面、體等數(shù)學(xué)概念都是從物體的形狀、位置、大小關(guān)系等具體形象抽象概括而來(lái)；自然數(shù)概念是從手指的個(gè)數(shù)，或“一粒米、一棵樹(shù)”等單個(gè)事物集合元素的個(gè)數(shù)，或從事物排列的順序抽象得來(lái)的.
2.對(duì)一些相對(duì)具體的概念進(jìn)行多級(jí)抽象概括而成的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，達(dá)到更高一級(jí)的抽象水平.如復(fù)數(shù)概念是在實(shí)數(shù)概念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，實(shí)數(shù)概念是在有理數(shù)概念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有理數(shù)概念有時(shí)在自然數(shù)概念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.群、環(huán)域等概念也是對(duì)已有概念進(jìn)行多次抽象而來(lái).
3.思維對(duì)感性材料理想化、純粹化而來(lái)的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力、發(fā)散思維能力、整體思維能力、抽象思維能力.如直線概念的“直”和“無(wú)限延伸”等特征是從筆直的條形物體的形象理想化、純粹化得來(lái)的.
4.對(duì)從已知數(shù)學(xué)對(duì)象結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、辯證思維能力.如中位線、高、角平分線、內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角、對(duì)頂角、內(nèi)切圓、外接圓等等.
5.對(duì)數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力.如為了數(shù)的乘法通行，規(guī)定一個(gè)數(shù)乘以0的積是0；正整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算法則推廣到有理數(shù)指數(shù)冪、實(shí)數(shù)指數(shù)冪，在數(shù)學(xué)中產(chǎn)生了負(fù)指數(shù)、零指數(shù)、分?jǐn)?shù)指數(shù)、無(wú)理指數(shù)等概念.
6.學(xué)習(xí)由于在數(shù)學(xué)理論中有存在的可能性而提出來(lái)的數(shù)學(xué)概念，解放學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如自然數(shù)集、無(wú)限遠(yuǎn)點(diǎn)等.
7.對(duì)隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展成為新概念的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生整體思維能力和辯證思維能力.如角的靜態(tài)概念：具有公共端點(diǎn)的兩條射線所成的圖形，隨著數(shù)學(xué)發(fā)展而發(fā)展的角的動(dòng)態(tài)概念：射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的圖形.再如幾何量角的三角函數(shù)發(fā)展成為實(shí)數(shù)的三角函數(shù).
三、教學(xué)策略
1.重視學(xué)生的前概念.前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的、錯(cuò)誤的.數(shù)學(xué)前概念一方面來(lái)源于日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，另一方面來(lái)源于已有的正確的、片面的或錯(cuò)誤的概念.“源于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的日常概念則是科學(xué)概念發(fā)展的重要前提”.[3]如自然數(shù)就是由“一粒米，一頭牛，兩只羊……”抽象而來(lái).日常概念寬泛性、多義性、模糊性與數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性、清晰性、簡(jiǎn)潔性形成鮮明對(duì)比.由于日常概念的緘默性質(zhì)，學(xué)生在潛意識(shí)里不自覺(jué)地偏向于日常概念的使用，而舍棄、排斥、抵制數(shù)學(xué)概念的使用，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)產(chǎn)生誤解、錯(cuò)解的原因之一.
經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新概念的影響主要表現(xiàn)在對(duì)概念系統(tǒng)的擴(kuò)張上，從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中找到與新概念相關(guān)的概念，在分析、比較、類化它們的異同的基礎(chǔ)上建立起新概念.正如“一粒米”≠“1”，日常概念不等價(jià)于數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)需要高度抽象.正確的前概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為數(shù)學(xué)概念教學(xué)的資源和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可提高學(xué)生掌握新概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的效率.如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前就有了“將一個(gè)蘋(píng)果分成四份，每人吃一份，占這個(gè)蘋(píng)果的多少”這樣關(guān)于部分―整體的生活體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念的意義是有利的，但會(huì)對(duì)“無(wú)限”的理解產(chǎn)生障礙.如人們都有走捷徑、抄近路的生活體驗(yàn)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)概念：兩邊和大于第三邊.
片面的或錯(cuò)誤的前概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)有阻礙作用，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新概念的同化和順應(yīng)，形成錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)概念.如生活中人們對(duì)“垂直”概念的體會(huì)多是上下垂直關(guān)系.學(xué)生會(huì)把“平方運(yùn)算”只與“正”聯(lián)系在一起，“平方根”與“算術(shù)平方根”的理解混亂.在概念教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察及思維的結(jié)論與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷認(rèn)知上的沖突和震撼，改變不平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用數(shù)學(xué)概念代替片面的或錯(cuò)誤的前概念，促成新概念在原有概念網(wǎng)絡(luò)中同化和順應(yīng).
2.促進(jìn)感性表征.數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程是以感覺(jué)、知覺(jué)和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、理想化、純粹化、系統(tǒng)化等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.原概念的形成過(guò)程展示了由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性材料為基礎(chǔ)所進(jìn)行的“去粗取精”、“由表及里”的思維加工，典型地表現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)中從感性到理性的飛躍.
（1）模型法.模型是指模擬原型的形式，不包括原型的全部特征，但能描述原型在數(shù)量及空間形式方面的本質(zhì)特征.模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式.由于數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)概念里的模型主要是思想模型.思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申、根據(jù)建模的思想方法不同，又分為兩類：一類是以形象化方法構(gòu)建的具象模型，是人們?cè)谒季S中通過(guò)對(duì)原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)造出來(lái)的，具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；另一類是以抽象化方法構(gòu)建的模型，是人們抽象出原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)造出來(lái)的.例如“圓”來(lái)自于乒乓球、籃球、足球、太陽(yáng)、月亮等.
（2）觀察實(shí)驗(yàn)法.觀察是積極的思維活動(dòng)和穩(wěn)定的有意注意，并借助經(jīng)驗(yàn)作用于人的感官對(duì)客觀事物進(jìn)行形象感知和反映，是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺(jué).觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)展示有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，可使學(xué)生獲得典型、生動(dòng)、深刻且能反映事物數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)變化的感性認(rèn)識(shí).通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，經(jīng)歷順序觀察、分部觀察、對(duì)比觀察的過(guò)程，發(fā)展分析、綜合、歸納、概括等思維能力.
（3）動(dòng)態(tài)圖法.斯涅普坎認(rèn)為，在未區(qū)分出事物的本質(zhì)特征和避開(kāi)非本質(zhì)特征之前，是不可能對(duì)事物進(jìn)行歸納的.[4]教學(xué)中提供的標(biāo)準(zhǔn)形式、標(biāo)準(zhǔn)圖用一種無(wú)聲的語(yǔ)言給學(xué)生做出了限制數(shù)學(xué)概念對(duì)象的錯(cuò)誤暗示.動(dòng)態(tài)圖為數(shù)學(xué)概念提供豐富的變式圖形，用大量甚至無(wú)窮多（離散的或連續(xù)的）圖形給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出一種變化的、生動(dòng)的情境，促使學(xué)生通過(guò)觀察、思考變動(dòng)圖形中不變的性質(zhì)，從而歸納出數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的意義.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖形，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移、分割、疊加等方法，直觀清晰地展示概念的發(fā)生、發(fā)展、變化、演變的過(guò)程，用形象闡釋邏輯思維中的抽象定義.通過(guò)動(dòng)態(tài)圖促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)從片面到全面，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，邏輯思維與形象思維共同作用，獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn)和更加直觀具體的概念圖像，在動(dòng)態(tài)變化中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).例如函數(shù)的奇偶性、周期性、連續(xù)性、可導(dǎo)性，圖形的中心對(duì)稱性、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性、軸對(duì)稱性.用動(dòng)態(tài)圖幫助學(xué)生理解劉徽的“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓和體而無(wú)所失矣”極限思想，從而掌握極限概念.再比如說(shuō)幫助學(xué)生理解不動(dòng)點(diǎn)的概念、定積分的概念等.
3.克服思維定式的消極作用.面對(duì)豐富的實(shí)例，學(xué)生進(jìn)行概括時(shí)，容易出現(xiàn)遺漏、擴(kuò)展、異化等錯(cuò)誤.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考往往來(lái)自于個(gè)別范例和具體活動(dòng).[5]所有的學(xué)習(xí)都涉及到原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的遷移，遷移量是以學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境的原有知識(shí)為基礎(chǔ).[6]中學(xué)生（特別是初中學(xué)生）雖然處于邏輯思維開(kāi)始居主導(dǎo)地位的年齡階段.[7]但是由經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展，具體的形象成分在思維過(guò)程中人起著很重要的作用，常常需要具體的、直觀的、形象的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持，以排除理解、判斷、推理上的障礙.
思維定式表現(xiàn)為一種遷移，有積極作用的遷移和消極作用的遷移之分.積極的思維定式是人們把頭腦中已有的思維模式經(jīng)過(guò)批判、反思之后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的情境中，用于分析新的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題解決.消極的思維定式是人們將頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不加任何反思地，直接應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，固守這種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式，從而降低了問(wèn)題解決的效率，甚至不能解決問(wèn)題.思維定式的消極作用主要表現(xiàn)在：（1）用原來(lái)審視數(shù)學(xué)概念的思維方法對(duì)待新概念.這種情況在觀察感知事物、分析、抽象、概括思維產(chǎn)物的各階段都可能存在.（2）盲目推廣.沒(méi)有分析具體情況，不加批判地、盲目地按已有經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、思想、方法對(duì)新概念進(jìn)行推廣.（3）思域狹窄化.在相對(duì)固定的領(lǐng)域里對(duì)數(shù)學(xué)新事物進(jìn)行思考.如在對(duì)二面角概念的理解總是在平面內(nèi)思考，在自然數(shù)領(lǐng)域內(nèi)思考無(wú)理數(shù).再如對(duì)“1-1+1-1+1-1+ΛΛ”的和認(rèn)識(shí)，有幾種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為其和為1；一種認(rèn)為其和為0；還有認(rèn)為1和0是其和，1和0都不是其和，其和是別的數(shù).
4.明確概念間的邏輯關(guān)系.明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性；數(shù)學(xué)概念的外延式具有數(shù)學(xué)概念所蘊(yùn)含本質(zhì)屬性的全體對(duì)象.明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系.明確數(shù)學(xué)概念間主要的幾種關(guān)系：全同關(guān)系、從屬關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系.明確給數(shù)學(xué)概念下定義必須滿足定義要相稱、不能惡性循環(huán)、一般不用否定形式、應(yīng)簡(jiǎn)明的基本要求.運(yùn)算、操作是數(shù)學(xué)思維發(fā)生之處，是完整概念形成的基石，它為學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)提供了必要條件.[8]
5.建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò).任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都不是孤立的.對(duì)相鄰概念與新概念的屬性進(jìn)行比較、分析、辯證，概括出它們的共性及邏輯關(guān)系，建立概念網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和辯證思維能力.概念網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段，有利于對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整合，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化的程度，從而建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).數(shù)學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)主要表現(xiàn)概念間的主要聯(lián)系，反映各概念的出現(xiàn)順序，概念間的邏輯關(guān)系，演變形態(tài)和屬性變化.公理化體系是這種系統(tǒng)性的最高反映.例如，多邊形就可形成一種立體結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，它是“譜系”與“蛛網(wǎng)”的混合.[9]已知概念在“高觀點(diǎn)”下有所發(fā)展，如平行線是交于無(wú)限遠(yuǎn)點(diǎn)的直線，因而平行線也可以看作是“角”的兩邊；柱面可以看作頂點(diǎn)在無(wú)限遠(yuǎn)處的“錐面”.又如廣義梯形可以包括梯形（課本給出的形式）、三角形（截線之一過(guò)角的頂點(diǎn)）、平行四邊形（“角”的頂點(diǎn)在無(wú)限遠(yuǎn)點(diǎn)）.
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概念教學(xué)的策略范文第4篇
一、物理基本概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合,注重概念形成的過(guò)程
物理概念教學(xué)常以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為基礎(chǔ),建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的物理概念學(xué)生更加容易理解和運(yùn)用。第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理概念教學(xué)的必不可少的基礎(chǔ)。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)只能是“空中樓閣”,即使照本宣科也只不過(guò)是“紙上談兵”,把本來(lái)生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)變成一堆枯燥難懂的物理概念定義,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第二,有些物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理概念教學(xué)不可分割的重要內(nèi)容。例如,通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn),使學(xué)生建立大氣壓的概念,通過(guò)比較物質(zhì)吸熱多少的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生建立比熱容的概念,等等。第三,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念提供良好的物理情境。學(xué)生要形成物理概念,首先必須要有一定的感性認(rèn)識(shí),這種感性認(rèn)識(shí)可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。若把概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)結(jié)合起來(lái)教學(xué),能使學(xué)生對(duì)物理概念獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。
二、物理基本概念教學(xué)與概念中的關(guān)鍵詞理解相結(jié)合,注重概念理解的準(zhǔn)確性
教師在引導(dǎo)學(xué)生探究某一物理概念時(shí),應(yīng)從概念的內(nèi)涵和外延去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。不但要讓學(xué)生知道這個(gè)概念的內(nèi)容指是什么,更要讓學(xué)生通過(guò)“關(guān)鍵詞”的理解明白此概念的適應(yīng)范圍。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)某一個(gè)物理概念后,必須能確切地理解,正確地表達(dá)該概念。例如在談到“速度”時(shí),概念中有個(gè)“單位時(shí)間”,這里的“單位時(shí)間”怎么去理解,教師就要組織學(xué)生思考,討論,最后教師要給學(xué)生一個(gè)明確的答案。理解好“單位時(shí)間”后,又如“密度” 概念中的“單位體積”、 “壓強(qiáng)” 概念中的“單位面積”等相似的概念,學(xué)生就會(huì)舉一反三,觸類旁通。再例如,在講解重力的方向時(shí),如果教師只是告訴學(xué)生“重力的方向是豎直向下,不是垂直向下”,而沒(méi)講清楚“豎直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”這兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別的話,學(xué)生常常感到很迷惑,在知識(shí)運(yùn)用時(shí)也難免會(huì)出錯(cuò)。因此,教師應(yīng)在探究某個(gè)概念時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生形成明確的科學(xué)概念。
三、物理基本概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究方法相結(jié)合,注重概念教學(xué)的直觀性
初中物理實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的研究方法有許多,如控制變量法、類比法、模型法等研究方法,如果選擇不恰當(dāng),學(xué)生對(duì)概念的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差,也會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。比如,學(xué)習(xí)電流、電壓概念時(shí),由于電流和電壓看不見(jiàn),摸不著,我們可分別采用跟水流和水壓進(jìn)行類比,把概念教學(xué)建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、分析、理解。如此以來(lái),學(xué)生對(duì)抽象的概念不再感到陌生,內(nèi)容不再陌生了,理解起來(lái)也就容易了。又如學(xué)習(xí)磁感線概念時(shí),由于磁感線是假想的曲線,學(xué)生更難于理解,我們可采用模型法,用具體的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直觀,更容易理解。在物理概念教學(xué)中,尤其是抽象的概念,如果教師能充分把握好物理概念的形成和物理學(xué)研究方法之間的內(nèi)在聯(lián)系的話,既能使學(xué)生加深對(duì)物理概念的正確理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教學(xué)中的運(yùn)用,從而達(dá)到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理基本概念的能力。
概念教學(xué)的策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 基本策略 模式
一、研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效策略的必要性
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容上可以分為概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)以及空間圖形教學(xué)等多個(gè)部分，其中，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和前提，是小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的第一步。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)概念教學(xué)照本宣科，簡(jiǎn)要定義，學(xué)生理解一知半解，給學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上設(shè)下很多障礙。因此，許多數(shù)學(xué)教師開(kāi)始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行反思、改革與創(chuàng)新，而且也取得一定的研究成果。但這些成果并不具體與系統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略和模式進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
基于此，本文在此淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略，以期能夠?yàn)榻逃侍峁┯幸鎱⒖寂c借鑒，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效策略
1.開(kāi)展生活化教學(xué)使數(shù)學(xué)概念具體化
從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解較為困難，無(wú)法取得較高的學(xué)習(xí)效率。究其原因主要分為兩點(diǎn)，首先是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰^弱，導(dǎo)致學(xué)生很難將數(shù)學(xué)概念聯(lián)系生活實(shí)際，并在腦海中形成具體、形象的感知。其次，數(shù)學(xué)概念相對(duì)模糊和抽象，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)謹(jǐn)、抽象和模糊的，學(xué)生很難依靠教材內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，也就很難對(duì)其真正的理解與掌握。
在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)概念難度增強(qiáng)了，甚至部分學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和無(wú)味，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)一步降低小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。
因此，教師首先需要將小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念形象化與生動(dòng)化，必須要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)際找到具體的參照物，將抽象的概念和具體的事物進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更有效率地理解數(shù)學(xué)概念。
教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，通過(guò)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的事物幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。例如，在小學(xué)一年級(jí)《比一比》這一單元的學(xué)習(xí)中，其中涉及的數(shù)學(xué)概念是比較，教師需要學(xué)生理解長(zhǎng)與短、大與小等多方面的具體含義，能夠切實(shí)掌握比較這一數(shù)學(xué)概念。對(duì)于小學(xué)生而言，比較這一數(shù)學(xué)概念相對(duì)模糊和抽象，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生也很難通過(guò)教學(xué)上的解釋深刻理解比較的含義和本質(zhì)。此時(shí)，教師可以利用生活化教學(xué)開(kāi)展概念教學(xué)，例如，教師可以在講臺(tái)上擺放一大一小兩個(gè)蘋(píng)果，并且詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這里有兩個(gè)蘋(píng)果，大家想要哪一個(gè)，為什么？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)毫不猶豫的回答要大的蘋(píng)果，因?yàn)樗攘硪粋€(gè)大。在此基礎(chǔ)上，教師可以融入比較的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立具體的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，教師也可以讓不同身高的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，讓學(xué)生按照高矮順序排列；讓學(xué)生用筆、尺子、繩子感受“長(zhǎng)、短”的概念。使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中領(lǐng)悟比較的概念。
在此過(guò)程中，教師就通過(guò)具體的事例開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的事例與抽象的數(shù)學(xué)概念相互融合，在對(duì)比與參照的過(guò)程中獲得更深層次的領(lǐng)悟和感受，進(jìn)而提高概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.引導(dǎo)學(xué)生在交流與討論過(guò)程中加強(qiáng)理解
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生在充分的討論與交流中對(duì)數(shù)學(xué)概念有具體的認(rèn)識(shí)，并且能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
從某種程度而言，小學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能夠都相對(duì)較弱，在面對(duì)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)自身的能力有效的進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)相互之間的討論與交流，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究和分享，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在《平移和旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教材中的內(nèi)容對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行正確的理解，也就無(wú)法對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深層次的感悟。此時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論平移和旋轉(zhuǎn)的具體概念，通過(guò)小組中演示，列舉生活例子，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的具體現(xiàn)象，從而增強(qiáng)對(duì)概念的理解。
教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)小組中，在同伴旁邊，學(xué)生思想壓力小，思維更加活躍，敢于在小組中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并分享同學(xué)的見(jiàn)解。通過(guò)小組討論與交流的形式，學(xué)生就能在思維與觀點(diǎn)的碰撞中對(duì)數(shù)學(xué)概念有更加清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，就能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，通過(guò)小組交流與討論，學(xué)生的探究能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能夠得到有效提升。
3.利用有效的課后練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鞏固
除了課堂教學(xué)外，課后練習(xí)是不能忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有著鞏固與提高的實(shí)際效能。換言之，課后練習(xí)作為教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)了鞏固學(xué)生所學(xué)的重要作用。因此，教師要結(jié)合所教的數(shù)學(xué)概念，布置相應(yīng)的課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行鞏固，要避免學(xué)生在時(shí)間的推移中遺忘所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，或者使數(shù)學(xué)概念變得模糊。
教師必須對(duì)課后練習(xí)的方法和內(nèi)容進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往給學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻無(wú)法獲得較好的效果。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中布置的課后練習(xí)應(yīng)該能夠針對(duì)概念教學(xué)的特殊性，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而不是提高學(xué)生的應(yīng)試能力和答題效率。
例如，在《梯形》的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在課后總結(jié)生活中那些形狀是梯形、梯形的特征等，通過(guò)尋找生活中實(shí)例，建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識(shí)的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；其次，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，將梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形；把平行四邊形剪成兩個(gè)大小完全一樣的梯形，通過(guò)簡(jiǎn)單地實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，其作用不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣和信心。如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，仍是一個(gè)值得研究的課題，這就需要許多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式和策略，提高概念教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]邵麗萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式[J]. 內(nèi)蒙古教育 ，2010（20）
