教育心理學中的教學策略

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教育心理學中的教學策略范文第1篇

一、化學教學中實施心理素質教育的重要性

素質教育是以全面提高學生素質為主要目標的教育，在學生諸育發展中，良好的心理健康素質是使個性得到全面、和諧發展的先決條件。但是，當前中學化學教學模式仍然存在著忽視對學生科學素養和心理素質的培養的傾向，而要從根本上解決這一問題，就必須提高教師在學科教學過程中實施素質教育的能力。其中，在化學教學中培養學生心理素質的教學實踐，是培養和提高教師素質教育能力的重要途徑，也是一項有效促進由應試教育轉向素質教育的重要舉措。

現代教育理論認為，教學不是以單純的傳授知識為目的，而是以全面提高人的素質為目的。教學過程是一個育人的過程，也是一個心理輔導的過程。多年的教學實踐和追蹤研究表明，不少學生心理素質欠佳，主要表現是厭學、自卑、情緒不穩定，尤其學習成績不太理想時，容易產生思想煩惱、心情焦慮、情緒緊張、興趣減退、自信心不足。為創造優良的心理情緒，優化心理素質，化學教師就必須通過化學教學的心理輔導滲透，針對學生不同的心理狀態和心理傾向進行有目的指導，幫助學生克服心理障礙，提高化學教學效果。

學科教學有利于培養學生的心理素質。學科不同，學生在學習過程中的心理表現不一樣，培養學生心理素質的側重點也有所不同。化學科學以物質世界為研究對象，而物質世界是人類生存的基礎。“化學學科，是植根于生產和生活中的一門自然科學，從人體自身的生化反應到大自然的化學變遷，從生活中的化學常識到大規模的化工生產，無不閃耀著化學反應的火花，留著化學變化的足跡。”“學學科討論的都是學生自己身邊的物，身邊的事，不但實實實在在，而且與自己息息相關。”這些特點決定了學生在學習化學的過程中表現出極大的學習興趣，迫切希望通過化學學科這個“窗口”去了解和認識物質世界。這無疑為教師利用學生對生活生產的需求心理和好奇心理進行心理素質教育提供了重要條件。因此，教師必須根據學科特點，研究學生的學習心理，善于利用學生學習的心理表現進行科學的啟發和誘導，在培養學生科學探究精神和創新思維能力的同時，提高學生的心理素質，以促進學生素質全面發展。

學生心理素質教育的途徑和形式多種，如專門心理輔導活動課程、在學科教育過程中滲透心理健康教育、團體輔導和個別咨詢等等。但是要科學而有效地實施學校心理素質教育，不能只憑某節心理輔導活動課，幾次講座或幾位心理老師的講解，它更需要全體教師的共同參與，潛移默化地進行心理健康指導，通過學科內容的滲透和學科教學過程的滲透來實現。學科教學滲透心理素質教育是培養學生心理素質的最有效、最有意義和最有價值的途徑。學科滲透不僅可以挖掘學科教學內容所蘊含的豐富的心理素質教育資源，而且有助于發揮全體教師的心理素質教育的積極性，增強教育的影響力，提高常規教學的針對性和實效性，從而促進學生全面和諧主動地發展。

二、化學教學中實施心理素質教育的策略

(一)心理暗示策略

心理暗示是指通過語言及非語言行為，以一種含蓄的、間接的方式，對他人或自己的認識、情感、意志及行為產生影響的心理過程。心理學研究表明，積極的心理暗示是消除學習焦慮，提高學生自信心的重要方法。教師在教學中根據學生的心態，靈活運用積極的心理暗示，可以強化學生學習化學的自信心。

1.創設安全、溫暖、信賴、和諧的心理氛圍

心理學研究表明，教學活動并不是毫無感情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸。因此，教師可以根據化學學科所具有的實驗性、趣味性等特點，創設安全和溫暖的環境、信賴和理解的和諧氣氛，鼓勵學生相互分享、引導學生自我探索。使學生及時矯正消極心理因素，從厭學和自卑中擺脫出來，增強自我控制能力。

2.教會學生自我暗示

除了教師的積極期待和暗示，教師還應指導學生掌握自我暗示的方法。因為積極的自我暗示有助于增強自信、排除焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效果。如針對有考試焦慮的學生，可以引導學生坐在書桌前，腦海中浮現出令自己最自豪、最愉快的畫面一分鐘，并在心中默念：“我有實力考好”、“我能正常發揮”、“放松”或“過一會就能把題目解出來”之類，同時做做深呼吸。據學生反饋，這樣做效果不錯，能及時調節緊張心理，緩解焦慮或怯場。

3.利用教師的化學素養和人格力量影響和同化學生

學生學習態度、情感及人格特征可以在一定的教學情景中被教師的學識、人格以及豐富的化學知識所誘導。教師自身的學識水平、化學素養、人格魅力等有著重要的示范作用。在學習活動中，教師端莊大方的儀表，和藹可親的教態，生動、風趣的語言，開朗向上氣質等，對學生起到潛移默化的感染、熏陶作用。例如，在化學實驗中經常產生一些刺激性氣味甚至有毒的氣體，有些學生就會捂著鼻子不愿把實驗做下去或把演示實驗看下去，這時候就會產生對化學的求知和對健康的危害之間的矛盾。如果老師這時候也躲避，就會使這矛盾變得更加尖銳。對此教師要以行動和語言進行正確指導，讓學生明白氣體只有達到一定濃度后才會產生毒性，中學的化學實驗是安全的。但也要指出，在進行化學科學實驗時，危險是存在的，讓學生明確在追求真理的過程中往往需要奉獻和犧牲精神。

(二)認知建構策略

建構主義及認知心理學的學習理論是當前重要的教學理論，它對改進傳統的學科教學模式，并使之轉向“認知建構”的教學模式起到積極推進作用。化學教學應依照“認知建構”的教學模式，通過創設有利于認知建構的學習情景，引導學生進行學習的自我體驗和自我探索，實現對所學知識的意義建構，為學生的思維能力、學習能力和實踐能力等多種能力的發展創造條件，提高學生的心理素質。

1.創設教學情境，激發學生學習興趣和求知欲望

在化學教學中，根據教學目標利用“理”、“趣”、“疑”、“情”等多種形式來創設問題情景，使學生在和諧、自然、輕松、愉快的學習境界中掌掘豐富的化學知識，培養學習興趣和求知欲望。例如，在《磷》一節教學中，筆者先給學生繪生繪色地講述：在第二次世界大戰時，英國士兵偵察到德國有一個地方貯藏一個地方貯藏有大量的彈藥，如何毀掉這些彈藥呢?英國有一個偵察小分

隊想出了一個絕妙的辦法――他們在老鼠的身上涂一種溶液，讓老鼠從下水道鉆進這個彈藥庫。不一會兒，火光沖天，彈藥庫爆炸了!請問同學們：“他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥庫爆炸呢?”學生們議論紛紛，各抒己見，但大多數說不到“點子”上，教師就順勢進行一定的學習目標的教育并引入新課，再在新課中結合“白磷在CS2中的溶解性、白磷與O2反應的性質，讓學生探究：他們在老鼠身上涂的是哪種溶液呢?它為什么可使彈藥庫爆炸呢?”這樣不僅能激發學生學習興趣和求知欲望，引發了學生強烈的參與心理，而且還有利于培養學生的創新思維能力。

2.探究討論，引導學生自主建構知識意義

認知心理學認為，學習的實質是認知結構的新舊知識之間的整合過程，即利用已有知識對新知識進行理解，使新知識納入已有的認知結構之中，實現同化和順應，形成新的認知結構。為了建構學生良好的化學認知結構，促進學生形成良好的心理素質，教師首先要深入了解學生原有的化學認知結構狀況，以把握教學起點。其次，采用探究討論的學習方式。探究討論是一種協作教學，是指教師在整個教學過程中謀求與學生合作，建立由教師和學生組成的“學習共同體”。在學習共同體中，師生之間、學生之間對化學學習過程中所遇到問題的共同探究討論，學生對知識的主動發現、深刻理解和對所學知識意義的主動建構，使其真正成為學習的主宰者，創造性思維得到了發展，創新精神得到了發揚，個性也得到了充分表現。第三，采用“設計先行組織者”來激活學生原有知識，使新的學習材料與學生認識結構中的有關概念清晰地聯系，增強新舊知識的相互作用，促進新知識的學習以及隨后的保持。

3.改革實驗教學，開拓學生思維

化學實驗是學生能力和心理素質養成的最佳契機，通過化學實驗，激發和培養學生做化學實驗的興趣，充分發揮學生的能動性，盡量讓學生親自動手實驗，變教師演示實驗為學生的隨堂實驗和學生實驗，增加探索性實驗等。如向盛有少量碳酸鈉、氯化銨、氯化鈉晶體的三個試管里分別加入蒸餾水，振蕩試管使之溶解，然后用pH試紙分別檢測溶液的酸堿性。實驗的結果大出學生的意料之外，使得他們原有的知識與新問題之間發生了強烈的碰撞，引發了認知結構上的不平衡。這樣，既增加了學生的實驗機會，也拓展了學生的思維層面，培養了他們分析問題、解決問題的能力。

(三)師生合作交流、互動溝通的教學策略

在學科教學中有效地實施心理素質教育。很、大程度上依賴于在教學活動中師生之間、生生之間的積極互動和有效合作。只有通過積極交流和互動合作的教學實踐才能鍛煉和優化學生的心理素質。所謂師生合作交流、互動溝通策略就是指通過師生對課堂各個要素的調控，在相互認識、理解的基礎上，相互作用、共同影響與提高的教學策略。該策略有助于協調師生認知、情感和行為，在積極意義上啟迪學生的智慧、豐富生命的體驗和提煉生活的意義。

1.更新教學觀念

教師要認識到化學教學對學生生命意義的重要性，不能將學科教學停留在獨自或表演，而應是師生互動、交流的背景與平臺。明確化學教學基本目標的定位問題，即引導學生形成良好的認知風格、促進學生人格健康發展和增強學位社會適應性，這是實現師生有效互動，促進心理素質發展的重要前提。

2，建立民主的師生關系

互動教學的本質特征是民主互動，其主要體現在教師和學生在人格上的平等、在教學過程中地位的平等。強調師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中彼此分享思考、經驗、知識。化學學科教學過程中應建立民主的師生關系，增強師生間的認知、情感等各要素之間的互動，營造良好的課堂教學氣氛，促使學生學習能力以及人格得到健康發展。

教育心理學中的教學策略范文第2篇

[關鍵詞]初中英語 課堂情境 自主學習 心理學策略

課堂是傳道授業解惑的重要場所,也是學習者吮吸知識甘露的沃野。隨著素質教育的不斷推進,為了減輕學生的學習負擔,把課余時間還給學生,提高課堂教學的效率和質量變得更加重要。目前在課堂教學中,科技的進步和發展為教學活動提供了日益豐富的教學手段,但無論是最基本的講授法,還是先進的多媒體教學技術,其根本宗旨均在于通過教學活動,使學生真正掌握有關科學知識和基本技能。盡管不同的教學手段在教學效果上存在很大差異,但如何通過這些教學活動,使學生尤其是初學英語的學生能在課堂情境中掌握英語基礎知識,并學以致用,這是許多教學工作者孜孜探究的課題。由于初中屬于學習英語的起始階段,作為英語教師如何讓課堂這一集體學習的場所成為初學英語的孩子的樂園,為他們未來能繼續學好英語創造良好的開端,這將更加突出而艱巨。筆者將結合自己的教學,從心理學角度,談談這方面的實踐和策略。

一、注重入門引導,激起初學者的興趣

從認知心理學角度來說,人們開始涉入一種完全陌生的語言環境時,無不懷著兩種心態:好奇和畏懼。好奇可帶來興趣、希望和成功,而畏懼則可帶來退縮、失望和失敗。初學英語者當然不例外,他們帶著諸多的好奇在剛接觸英語時,會特別認真地聽課,似乎迫切想知道英語到底是什么模樣,但很多的英語初學者主要通過課堂來獲取知識,而課外又沒有相應的語言環境,擔心學不好英語往往困擾著很多初學者。在這種情況下,教師的入門引導作用將是不言而喻的。

入門階段注重激發學生學習英語的興趣是對學生進行良好的心理素質教育重要的一環。就筆者教學實踐來看,入門引導的核心是建立在對事物產生極大興趣的基礎上,教師只有持續不斷地喚起學生對英語學習的興趣,才能將學生導入繽紛的英語世界。因此教師在針對初學英語者的引導上要多下功夫,創造活潑有趣的教學情景,采用直觀生動的教學手段,提供豐富多彩的練習形式等等。這些都有助于激發初學者的參與意識,培養他們的學習興趣。“良好的開端是成功的一半”,但如果不能保持,將會前功盡棄。

二、確立不同層次的學習目標

讓初學者獲得成功體驗,讓暫時性的興趣得以保持,成為持久的學習動力,確立學習目標并使之實現,是教學的重要措施之一。學習目標是學生面臨的學習任務,要求他們盡可能地掌握某些新知識,以通過努力求得學業上的進步。學習目標的確定自然使學生的學習動機建立在對學習任務本身的興趣和對所學知識的發展價值的關心上,學生在為發展而投入學習活動之前,無須顧慮自己的能力水平是否比別人高,也不必在乎顯露無知的風險,相反會將之看作是消除無知,提高能力的機會。為了自身的發展,學生常會以躍躍欲試的態度去掌握那些他們不會或不敢確信是否能做的事情,易產生尋求挑戰的學習傾向。在這種狀態下,學生的學習動機自然集中于學習任務本身,尤其是在他們意識到自己在學識上還存在不足或缺陷時,他們更會做有利于自身發展的事積極地投入學習,取得進步。但由于學生們先天素質各不相同,個性心理又有差異,尤其是初中生身心還處于發展階段,在學習效果上必然不同。作為教師應根據學生具體情況,引導他們確立不同層次的學習目標,努力獲得學習過程中的成功體驗,激勵他們向更高、更深層次發展。

三、創設自然的課堂環境,保持學習英語的熱情

學習目標的實現,需要內在動力的激發和外在環境的支持,而這一切針對初學者來說都基于學習英語持久的熱情之上。心理學研究表明,熱情是一種強有力的、穩定而深刻的情感。大凡在學業上取得較大成效的學生都是與他們對學習活動的滿腔熱情分不開的,而學生的學習熱情是在學習過程中培養起來的,輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識,這利于培養和保持學生的學習熱情,堅定學習意志,進而形成積極的學習動機,從而把學生對于學習的內在心理需要調動起來,激發學生不斷豐富自己的知識,產生豐富的情感,進而熱愛學習,追求更大的進步。

四、幫助學生學會學習,培養初學者自主學習的能力

外在輕松課堂教學的創設,注重的是激發學習者的內在激情,但教學的落腳點和最高目標應該在于幫助學生學會學習,培養自主學習的能力。有道是:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮。”英語教學過程中,教師不僅是傳授語言知識和基本技能,更重要的是教會學生如何學習,即如何去發現、收集、加工信息,如何去觀察、記憶、想象、思維和注意,即獨立地、主動地學習,這有利于學生今后的“繼續教育”、“終身教育”,有利于促進學生持續性發展。教師如何達到上述目標,可以從如下幾方面著手。

首先,教師在搞好課堂教學的同時,應該延伸教學內涵,將教學目的擴充到課堂之外,注重培養學生的自主學習能力。其次,教師可以組織學習筆記展評之類的活動,使學生意識到學習不僅是記憶的練習,也是自我發展、自我提高的過程,幫助他們培養仔細、踏實的良好學習習慣。再次,通過閱讀課讓學生了解閱讀規律,掌握閱讀方法,并加以具體運用。另外,每次考試后及時反饋讓學生了解自己學習活動的進展情況,幫助學生及時發現、糾正錯誤,調整學習進度,正確地評價自己的學習,使用合適的學習策略來完成學習任務。以上幾個方面教師都值得從培養學生自主學習這方面著手認真思考,總結經驗,從而搞好初學者英語教學。

綜上所述,初中英語教學應以創設語言環境為手段,以學生主體為中心,以培養學生能力促進學生發展為宗旨,讓課堂成為初學英語的樂園,提高英語素質教育水平。

參考文獻:

教育心理學中的教學策略范文第3篇

一、激發興趣，培養學生自主探究能力

著名教育家烏申斯基認為，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。首先要幫助學生樹立自主學習的意識。加強學生對學習歷史的社會意義的認識，利用導言、時事講座形式對學生進行教育，讓學生自覺地把學習同祖國的命運、國家的強盛緊密聯系起來，從內心產生一種學習的需要。其次，引導學生積極進行課前預習。每上課之前，要求同學們預習教材，了解教材的基本知識及觀點，并且要求同學們能在每節課教材里能發現一兩個與現實聯系較緊或自己感興趣的問題，使他們在心目中有了自己的重點、難點，為以后的學習作好了準備。

二、靈活運用教學藝術，提高學生積極性

歷史教學中，教師要重視教學藝術的靈活運用，以真摯、飽滿的情感，把歷史長河中的千變萬化，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發出來，吸引學生，引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識，同時培養學生積極的情感。例如，教學中運用語言與情感藝術創設氛圍，就可以起到很好的教學效果。歷史課堂教學中教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，從而培養學生積極的情感，取得最佳教學效果。

三、授之以“漁”，激勵學生自主學習

掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。在平時教學中，要注重學法指導。現代教學論認為：“教學的真正含義是教師教學生‘如何學’，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。”古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。

四、張揚學生個性，尊重學生選擇

新課標下的課堂教學應該是民主、開放的，使學習能成為每一個學生的快樂的事情。只有在這種民主和諧的課堂教學氛圍里，師生的積極性、主動性都得到了最大程度的發揮，學生的學習參與水平也得到了提高。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史有效學習模式才能具有可行性。教學時，教師要關注每個學生，尤其是后進生。要調動全體學生主動參與教學的積極性，使學生人人參與，不應有被遺棄者，不應有歧視受訓斥者，也不應有無動于衷的旁觀者。要關注學生的情趣，鼓勵學生發言，尊重學生的意見，只有在民主、輕松、愉悅的氛圍中，學生自主學習的積極性才能得到發揮。

五、多種教育技術結合再現歷史

教育心理學中的教學策略范文第4篇

關鍵詞： 中小學教師 心理問題 解決策略

中小學教師的心理問題是指中小學教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產生心理障礙、心理變態和行為異常，不能有效地適應工作和生活的狀態。據報道，就全世界來看，二十世紀后期開始出現了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應試教育逐步走向素質教育的校園環境和知識經濟時代社會大環境下，當前我國中小學教師的心理健康是相當不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學生的校園暴力事件時有發生，據有關專家分析，除了中小學教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學教師的心理存在問題。社會的發展需要人才，人才的培養依賴教育，教育的主導就是教師，如不解決中小學教師的心理問題，提高中小學教師的心理素質，必將影響教育目標的實現和未來人才的培養。本文試圖分析中小學教師心理問題產生的原因，找尋解決策略。

解決中小學教師的心理問題同樣可以從社會、學校和個人三方面入手。

一、社會方面

1.社會和家長要給中小學教師更多的理解與關懷。

教師是人類靈魂的工程師，承擔著“傳道、授業、解惑”的職責，擔負著為社會、為國家培養下一代的重任。社會心理學研究表明，所有對他人高度負責的角色，都要經受更多的內在沖突、責任與壓力。教師的職業是對社會、對家長、對下一代成長高度負責的職業，他們是社會各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強調教育行政部門、學校要切實關懷教師、愛護教師，還要熱切呼吁全社會都來關心、保護教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔人師、靈魂塑造者和社會文明推動者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質的下一代。

2.政府應制定各種政策來提高中小學教師的社會地位。

政府應維護教師的合法權益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫療等物質待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而做出的許多違背教育教學規律的行為；促進教師群體職業化，在教師的篩選、培訓和資格認定方面形成一整套的標準。同時，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓計劃，切實加強對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質。

3.社會輿論應為中小學教師的成長和發展提供良好的社會環境。

通過社會輿論，從社會的角度形成尊師重教的良好風尚，塑造良好的中小學教師形象，這是解決中小學教師心理健康問題的重要途徑。當然，要做到這一點，需要全社會的努力，這是一種社會支持系統，也是促進教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標準，也有了社會的監督。

二、學校方面

1.學校要提高認識，校長要提高領導藝術。

學校要從更好地實施素質教育的高度認識中小學教師心理素質培養的重要性。把中小學教師心理素質的培養納入教師隊伍建設內容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好各項工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學教師，確立他們的主體地位，平時多和教師交往溝通，建立良好的關系；熱愛關心教師，為他們多做實事；多肯定、多表揚、多激勵教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時候要考慮委婉性、藝術性。

2.培養教師的興趣和情感以及意志和能力。

對教育工作的興趣，是教師創造性地完成教育和教學工作的重要心理品質之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業知識，而且促使他們更熱愛教育工作，同時，它又培養教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質，增強教師從教的信念。因此，當前特別重要的是，各級教育行政部門領導者要切實轉變舊的管理理念，將對教師的嚴格要求與創設寬松、愉快、和諧的工作環境有機結合；研究、建立科學、合理的教育評價、教師評價和激勵機制，排釋教師精神與工作負擔，為辛勤工作的教師提供更多體驗成功、實現價值的機會。

3.營造和諧的同志關系，創造積極向上的工作氛圍。

融洽的人際關系會使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學校可以通過種種聯誼活動、交心活動、同樂活動，建立良好的同志關系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環境里工作生活，可以預防不良情緒的產生。同時學校要弘揚正氣，樹立良好的校風、教風，鼓勵進步，獎勵先進，培養強烈的榮譽感。學校要為教師多提供施展才華的舞臺，提供學習、提高的機會，使教師不斷進步，同時盡量提供成功的機遇，讓教師嘗試成功、體驗成功。

4.轉變機制，科學評價。

新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，而且是課程的開發者和創造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展便得到了高度重視。要建立促進教師不斷提高的評價體系。這一評價體系不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的，促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。這種評價體系有利于教師發揮自己的優勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變為不斷完善自身素質的動力。

5.開展專家輔導與心理咨詢，建立心理檔案。

請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動，能較快地提高中小學教師的理論水平，同時，能解答教師的各種疑問。學校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質變化的情況，也可為開展學校心理研究提供素材。

三、個人方面

1.要認清形勢，轉變觀念。

形勢的發展是客觀存在的，不以我們的意志為轉移。我們生活的空間，是社會選擇我們，不是我們選擇社會。因此，要審時度勢，把握時代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時還要轉變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會引起許多問題。

2.加強學習，吸納多元信息。

學習一些心理理論，了解人的心理發展規律，懂得心理問題產生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學科的書籍，擴大知識面，增加知識容量，對調節工作節奏，提高生活質量大有益處。多參加各種有益的活動，會使人變得開朗、樂觀、健康。

3.建立良好的師生關系。

建立良好的師生關系是教書育人的前提。良好的師生關系會使教師贏得學生的尊敬愛戴。在教學活動中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學收到較好的效果。

4.提高自身的心理修養。

我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態不是與生俱來的，而是在情緒不斷調適、涵養不斷提高、自控能力不斷加強中獲得的。所以，教師自身修養不斷提高，是防治心理問題的“本”。

參考文獻

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教育心理學中的教學策略范文第5篇

【關鍵詞】中學生 心理健康 教育 策略

隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是初中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期，越來越多的人們開始關注此階段學生的心理保健和心理發展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養他們優良的心理素質，已經成為學校教育工作的一項重要任務。

一、善于發現學生心理健康問題是學校心理健康教育的前提

由于中學生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結構也尚未發育健全，所以社會上消極因素的干擾，家庭不良環境的影響，學校教育存在的失誤，都可能成為他們產生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對癥下藥，方能收到顯著療效。我認為可以從“望、聞、問、切”四個方面來發現并分析學生心理健康問題或現象，主動提出解決學生心理健康教育的策略。

1望：中醫用語上指觀氣色。學校每天有一套套的工作人員、值班人員，既有行政人員又有班主任，還有教師、食堂、門衛及后勤工作人員。他們與學生都有一線的接觸，學生的言談舉止自然逃不過他們的眼睛。學生的“言談舉止”就是“氣色”，就是心理健康狀況的直接表達。許多學生的心理健康狀況“寫在臉上”、體現在行動上、表現在交往上，如果工作人員有責任的觀察，一定能捕捉到需要的信息。

2聞：中醫用語上指聽聲音。學生的言行舉止中很多方面是通過聲音表達出來的，可以從單個聲音和群體聲音兩個途徑了解學生的心理狀況。教師可以通過“聞”來觀察學生心理狀態，做出分析了解，達到調查學生心理導向、分析學生心理是否存在相關問題、提供探尋需要解決的信息。

3問：中醫用語上指詢問癥狀。詢問是最常用的關心學生心理健康的方式。教師在發現學生有心理問題跡象的基礎上，主動詢問學生影響心理健康情況的一些因素。問的方式或途徑可以多種多樣，但切記一條：不能泄露學生心理信息和超越學生心理承受的健康狀態。問是最常見的發現學生心理健康問題的最佳方式。

4切：中醫用語上指摸脈象，這里引申為分析問題因素、歸納問題歸因、劃定問題切面、指出問題傾向等理論層面。切從理論意義上說，是診斷“學生心理健康問題”的基礎，根據教師對學生的“望聞問”，可以初步發現及分析學生是否存在某些方面的心理健康障礙，為教師和學校下一步解決或幫助學生面對心理健康問題提供一線資料，并為制定解決問題的方法提供理論依據。我們學校主要通過建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”來實現的。

二、積極解決心理健康教育問題是學校心理健康教育的保障

現在的學校和家庭，不是不知道學生有心理健康問題，而是回避學生心理健康問題，最后導致學生心理健康疾病，引發社會安全問題。我們在解決學生心理健康問題上采取了以下積極措施。

1.觀察階段。通過上面“望聞問切”途徑，我們對學生的心理健康狀態有了較為明晰的認識，但個體是否有心理健康問題，還要進一步調查分析、再做出合理化的結論。只有進一步觀察，綜合分析一線信息并深入調查探究，才能分析發現問題。心理健康問題是非常敏感的問題，由于人們的心理準備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問題學生的最大障礙。對待心理健康問題的學生我們不光要有愛心，而且要有持久的耐心。

2.“保守治療”階段。這個階段主要是通過對“觀察階段”學生的觀察，如果發現有某一方面的心理健康問題傾向，在認真分析的基礎上，采取“保守治療”方法。“保守治療”方法就是依據學生心理健康問題出現的“誘因”，首先進行“誘因”規避和“正能量”引導。比如發現某一學生有“上網癮癖”傾向，首先要進行的是學校教師對其產生“上網”誘因的分析和幫助規避，并利用學習和活動對其進行“正能量”誘因引導，使其對“上網”能正確認識并健康對待。

3.“手術治療”階段。這階段主要是對心理健康問題比較嚴重的學生，在發現問題成因的基礎上，有針對性地實施教育和幫助工作。到了這個階段，部分學生已經有了“自我傾向價值觀”，由于對社會的“是非辨別”能力差，心理誘因已經嚴重增強，對別人的正確引導已經不起任何作用。依靠簡單的個體教育和幫助已經不能解決問題，只有綜合教育整體能力進行教育，幫助學生從根本上解決心理問題外因，直至心理健康成長。這個階段是目前我國農村初中學生心理問題的高發階段，但由于缺乏有效機制和保障性手段，問題學生的最后幫助都會流于形式，沒有達到理想目標。