體育基本理論教程重點

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體育基本理論教程重點范文第1篇

關鍵詞: 體育道德性 本質 目的 功能

一、體育之根:善的內在品質

現代社會中體育作為一項文化活動,以多種形式在社會各領域廣泛展開,而在此期間,人們對“體育”其事的理解卻從未達成過共識。1980年召開的世界體育科學大會重點研討了體育概念問題。1982年我國首次舉辦以體育概念為專題的研討會,形成了一個懸置矛盾且內涵寬泛的體育概念體系并推行至今,其內在實存的困擾也一直遺留至今。對體育概念的理解主要存在兩個問題,一是偏窄,二是偏大。盡管如此,體育及其概念的內涵從來都不只是增強體質,而是著眼于身心兩個方面的教育訓練或陶冶。

本文并不主要討論體育概念,而重在闡述對體育的理解,以此證明體育具有道德的內在規定性。而探討這個問題必然涉及對體育本質的認識,以及對各種不同體育概念作出批判或保留。

其實,體育質的規定性是有目的地以身體運動為基本手段促進身心健康發展的文化活動。在傳世佳作《體育之研究》中寫道:“體育之效,至于強筋骨,因而增知識,因而調感情,因而強意志。筋骨者,吾人之身;知識,感情,意志者,吾人之心。身心皆適,是為俱泰。故夫體育非他,養乎吾身,樂乎吾心而已。”①這說明,體育以運動為手段,根本目標是促進“體魄健全,精神文明”,培養身心俱泰、全面發展的人,這是體育的精髓所在。他又說:“體育于吾人實占第一的位置,體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠。”②可見體育受到重視,在于可以強健體魄,進而對學問道德大有裨益。體育從一開始就被賦予善的意義,以追求善的目標而存在。

體育的道德性便是指體育本身蘊含的追求善的內在品質。為了更好地理解這一點,還需闡明體育與運動的不同之處。許多人將“體育運動”合在一起使用,進而把運動理解為體育,其實“體育運動”包括多方面的內容,研究具體問題時最好加以區分。運動側重于具有特定性質的身體活動,而體育是有意識地用人體自身的運動來增強體質,促進身心健康的科學方法,是一種文化教育活動。人們對身體運動有直觀的感性認識,對體育除直觀的感性認識以外,還有理性認識。從某種意義上來說,體育是運動的升華,是實踐中運動知識的總結。運動是體育的核心,沒有運動就沒有體育。沒有無運動的體育,但卻有不符合體育目的的運動。不是所有的運動都在體育的范圍之內,運動中不利于健康的部分就應劃在體育范圍之外是不符合體育本身的道德性的。例如有些競技比賽以必然的身體傷害為結果,有些運動項目需要運動員采取非常手段以致損傷肌體和生命,這些現象并不符合體育的本意,卻客觀存在,說明有些運動的方式和方法還值得研究。

善是體育的根本。盡管取勝是體育競爭的根本,但它必須以善這一道德原則為依據。縱觀世界各大體育盛會,我們可以感受到體育在向著“更快、更高、更強”邁進的同時,也向著“和平、友誼、進步”的方向發展。人道主義、公平和公正、誠實和信任、勇敢和團結等人類美德已在體育運動中得到了廣泛的弘揚。現代體育競技在體現體育競爭的同時,也體現出人類道德理性文明的成果,體現出人性的光芒和價值。體育競技不僅僅是個人價值和能力的體現,同時也體現著個人與他人、個人與社會的關系,而這種關系根本上就是一種善的關系。

二、體育之實:社會目的性

體育作為人類特有的社會實踐活動,從它產生之日起,就有明確的目的性,在一定歷史時期,體育目的又具有相對穩定性。

體育最初來源于人類的生產勞動,又逐漸從中分離出來成為一種特殊的育化方式。體育作為對自身身體進行改造的適應自然的活動方式,在最初人類以身體獲取食物的過程中,完全依附于勞動,并同一于勞動。生產工具的改進,在延伸和擴大人的勞動能力的同時,不斷剝離人對身體的依賴,從而使得對身體運動的調節也游離出來,并成為專門性的社會活動――體育,對自身被動、從屬的改造已轉化為自覺能動的專門改造。體育一旦獨立出來,就獲得了異于勞動的表現形態和目的,“體育作為文化的現實性,在較早的時代是人的身體活動的順便結果或‘副產品’,只有人的意識發展到了一定水平,人才把自己身體的健康、強壯和優美作為文化目的,從而產生體育”③。到了此時,體育對人生理和心理的保持與提升、促進人全面發展的意義則高于對勞動的意義,體育的目的也便經常地與培養人和教育人相聯系在一起。

早在西周時期,貴族就實行“禮、樂、射、御、書、數”的教育,稱為“六藝”。射是古代天子、諸侯、卿大夫用于挑選人才的禮儀。子曰:“君子無所爭,必也射乎!揖讓而升,下而飲。其爭也君子。”④即是說,君子沒有什么可爭的,即使在射箭比賽的場合也是相互禮讓,是君子之爭。孔子強調的禮其實是統治階級賴以統治的基礎,這里體育被賦予為意識形態服務的色彩。北宋司馬光在《投壺新格》中說:“夫投壺細事,游戲之類。而圣人取之以為禮,用諸鄉黨,用諸邦國。”“投壺可以治心,可以修身,可以為國。”投壺禮是古代宴會上的一種禮制,由西周射禮發展而來。這些論述明確反映出體育應為意識形態服務的意思,且運動的方式方法,往往受到體育目的的制約。

在西方的斯巴達、雅典時期,體育也富有政治色彩,和軍事目的相結合,旨在參加戰爭,報效祖國,即使在非戰爭時期也不停止體育鍛煉。為了民族下一代的健康,甚至婦女也要求參與進來。隨著時間的推移,后期雅典的體育更注重道德品行的培養和藝術情操的陶冶。

我國是社會主義國家,這決定了我國的體育事業既要符合一般的體育目的,即“增強體質,增進健康”,又要為社會主義的根本政治制度服務,即要以促進社會經濟健康文明發展,提高人民生活質量為目標。也正是基于這一點,決定了我國體育事業目的的道德性。社會主義的根本目標便是實現人的全面發展,而體育與智育、美育、德育一起構成了實現這一至善目標的途徑。2004年出版的體育院校通用教材《體育基本理論教程》中將體育目的規定為“增強人民體質,提高運動技術水平,豐富社會文化生活,為社會物質文明建設和精神文明建設服務”。⑤體育的目的決定著體育的方向,規定體育發展的進程,制約著體育內容、體育計劃、體育過程及體育結果各個方面。社會主義的體育事業,要為社會物質和精神文明建設服務,這是我國政治經濟制度在體育目的方面的反映,是社會對體育事業的要求,指明了我國體育的性質,為我國體育事業的發展確定了方向。

三、體育之能:育化的方式

體育的功能指的是體育這一文化現象對人和社會所能發揮的有利作用和效能。任何事物發揮功能取決于兩個重要的因素,也稱為構成事物功能的兩大要素:事物的本質屬性和社會的需要。對體育本質的認識不同,會引起對體育功能認識的差異。前面我們論述了體育具有善的本質屬性,那么體育的功能也必須與善的屬性密切相關,離開本質屬性來研究功能就違反了事物的規律和邏輯關系。因此,體育的功能是通過自身特殊的育化方式來實現對善的本質的追求。

無論是人類種群的演進,還是人類個體的成長,都是一個系統的育化過程。體育是人類的育化方式的一種,之所以稱為特殊,是指它區別于非身體教育的德育、智育和美育。盡管體育承載著育德、育智、育美等功能,但它與德育、智育和美育等育化方式的區別是很明顯的。體育以育體為主要對象,離開了這一點,體育便失去了合理存在的根據。在育體的基礎上,體育的育德、育智、育美功能也表現出其內容的側重和手段的獨特。例如,在智育中育德,得擺事實、講道理,使人明理成性;在美育中育德,講究發揮藝術的感染力去打動人;而在體育中育德,就是告訴我們要堅持集體主義,積極鍛煉,人與自然的和諧首先必須做到人自身內部的和諧。

體育的育化功能體現著體育的道德性,體育只是一種方法或工具,是為達到教育功能的工具。法國教育家盧梭曾認為,體育訓練雖然很受重視,卻是教育的最重要部分。它不僅能使兒童健壯,而且能產生品德方面的效果。英國哲學家洛克也認為,體格健全是教育金字塔的基礎。我國的許多教育家也將體育的育化功能放在重要的位置。如認為,所謂健全的人格,內分四育,即體育、智育、德育、美育,隨后又提出“完全人格,首在體育”的主張。這種“體育第一”的思想在中國教育史上是非常難得的。可見對于完成教育所要達到的最終目標,體育的功能是非常重要的。

四、結語

綜上所述,體育的本質、目的、功能無不體現體育本身內在的道德性。同時體育的本質、目的、功能又是相互密切聯系構成體育完整內涵的不同維度。體育是人們追求善的一種方式和手段,是人類在追求突破自我、全面發展的目標指引下的必然選擇。無論是在物質生活豐裕之時個人為了得到健康的體魄和更好的生活品質,還是在社會經濟不斷增長條件下以促進社會文明發展、提升社會現代化水平為宗旨,體育的發展進步都源于人類對善的不懈追求。這就是體育的道德性。也正是因為體育被賦予這樣美好的期待和神圣的使命,當體育領域出現不道德現象的時候,人們會感到公平遭到破壞,正義受到踐踏,善的追求被扭曲,這也是如今體育道德建設備受關注的原因。堅持體育的道德性,是反對和譴責違背體育道德行為的依據,也是體育道德建設的理論基礎。

注釋:

①體育之研究[EB/OL].

.

②體育之研究[EB/OL].

.

③程.當代文化哲學沉思[M].北京:人民出版社,1995:164.

④論語?八佾.

⑤周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民教育出版社,2004:118.

參考文獻:

體育基本理論教程重點范文第2篇

【關鍵詞】體育教學；目標體系；體育思想

一、學校體育思想現狀

學校體育思想指反映社會一定歷史時期學校教育需要，對學校體育本質的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結而形成的對學校體育發展起指導作用的理念。

隨著社會的發展，科技的進步，人們對體育科學也有了進一步深入地研究。特別是我國實行改革開放以來，學校體育教學目標體系的研究可謂百花齊放、爭芳斗艷，顯示出了學校體育理論空前繁榮的景象。期間提出了諸多體育思想，例如增強體質、快樂體育、終身體育、全面發展身體、體育與競技相結合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性。從各自的思想宗旨來看，都是以育人為目的，但在強調身心兩個方面側重點上又有所不同，這是因為他們所依據的學科基礎存在差異，有的是以生物學為基礎，有的則是以社會學為基礎。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占領主導地位。事實上體育理論界對此亦末達成共識，這主要是由于人的生長發育有其自身的發展規律，不同的年齡階段有不同的特點。上述體育思想實際上就是根據不同年齡階段特征，分別從生物學或社會學的角度提出的，表現為在某一年齡階段，某一體育思想起主導作用。例如小學階段就是快樂體育思想起主導作用：初中階段則是全面鍛煉身體和增強體質體育思想起主導作用；高中階段是以體育與競技體育相結合的體育思想為主；而大學階段則是以終身體育思想為主導。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯系、相互滲透，反映了學校體育的典型階段性特征，其基本指導思想應該是一個開放性的學校體育教學目標體系。

二、高校體育思想

高校是學生接受學校教育的高級階段，也是“成才”階段。據此高校體育的基本指導思想是：進一步發展并完善學生素質，增進身心健康，培養堅持體育鍛煉的習慣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。為此應努力完成以下基本任務：

.使學生全面鍛煉身體，增進身心健康；

.使學生掌握體育的基本理論知識，鍛煉身體的科學技能，培養體育能力；

3.加強宣傳教育，幫助學生樹立正確的健康觀、體育觀，培養終身參與體育活動的意識與習慣，增強公民體育意識、競爭意識、拼搏進取與合作精神，從而形成以終身體育和增強體質為主旨的高校體育教學目標體系。

三、師范院校體育教學目標體系

在以往研究中，對高校體育教學目標體系已有初步認識，漸成定勢。但對師范院校體育思想人們仍然停留在把它置于高校體育范疇之內，作一般性考察而未作專門的研究。事實上，師范院校有其特殊性，它應該有其自身的體育教學目標體系。

（一）建立師范院校體育教學目標體系的重要性和緊迫性

.師范院校作為高校大家庭中的重要成員，既有普通高校的共同點，又有其特殊性，即師范性。顯然，只有把師范院校體育作為一個相對獨立的體育現象加以研究，才能體現出建立師范院校體育教學目標體系的重要性與必要性。

.國家的希望在教育，教育的希望在教師。師者，傳道、授業、解惑也。作為教師搖籃的師范院校，體育教學目標體系的建立直接影響著我國教育事業和體育大業，影響著國家的未來。

3.學校體育作為體育的重要組成部分，決定著我國體育事業的前途。學校體育在教育理論中的地位非常重要，“教育法”中也確定了體育的重要性，但現實又告訴我們體育在學校教育中的地位并非如此。之所以出現這種現象除了體育界自身不夠重視的原因和經濟的原因外，無疑還與教育界起主導作用的教師的體育意識淡薄有著很大關系，而這些老師的體育意識又主要依靠師范院校來培養。換言之即要從根本上改變學校體育在學校教育中的地位，就必須從培養師范院校學生的體育意識抓起，建立適應未來教師職業要求的新的師范院校體育教學目標體系。

4.全民健身計劃綱要的頒布實施給我國體育帶來了春天，而正在興起的素質教育思想又為學校體育帶來了新的機遇和挑戰。作為培養師資的師范院校怎樣面對素質教育中重要內容之一的體育，已不得不作出改革的回應。

（二）對師范院校體育教學目標體系主要內容的思考

師范院校的特性即師范性，其體育教學目標體系既要體現普通高校體育思想，又要突出師范特色。而師范院校的培養目標是培養合格的人民教師，其素質優劣直接關系到我國教育方針的全面貫徹落實，影響著學生的健康成長。因此必須把師范院校的體育放在較其它院校更為重要的位置上。

師范學生對體育具有職業要求的特點，一名合格的教師，不僅要上好本專業的課程，還要能夠勝任各項社會工作。當教師就不能不當班主任，師范生實習必須進行班主任實習就說明當好班主任是教師所必備的能力，班主任工作就要求教師必須具有一定的文體、管理知識。學校運動會組織裁判的工作光靠幾位體育教師顯然不行，必須依靠全校教師的參與和支持。學校體育的發展要靠體育教師，更要依靠全體教育工作者，（下轉第4頁）（上接第08頁）只有當全體教育工作者的體育意識增強了才能真正迎來學校體育的春天。

（三）師范院校體育教學目標體系是一個具有師范特點的完整體系，其主要內容包括以下幾個方面

.增強體質，增進身心健康是學校體育的根本任務，是體育的本質特性所決定的，也是師范院校體育教學目標體系的目標要求。因此增強體質的體育思想是師范院校體育教學目標體系的基石。

.高校體育始終身體育的關鍵環節，師范院校應該強調培養學生的運動興趣，形成終身體育意識，養成自覺鍛煉的習慣。終身體育思想是師范院校體育教學目標體系的核心。

3.體育學科是一門科學，要求師范生掌握體育和衛生保健的基本理論知識和各項運動的基本技術、技能，是教師職業的需要。把體育作為教師職業技能訓練的重要內容，也是素質教育的要求和師范教育改革的方向之一。職業技能訓練是師范院校體育教學目標體系的主要內容。

四、建立師范院校體育教學目標體系的有關問題與建議

.完善、編寫師范院校體育教材。當前，我省還沒有適用于師范院校的專門教材，由于師范院校對體育的要求有其特殊性，因此，編寫師范院校體育教材己成為當務之急。

.體育運動教材化問題。現行的大學體育教材以運動技術為主要內容，這與中小學教材沒有本質上的區別，是一種運動性教材，而師范院校體育教材則更要突出其教育性和師范性。因此建議師范院校體育教材應加大體育和衛生保健基本理論知識的內容，術課教材也應加大介紹運動競賽組織方面的知識內容。

3.關于師范院校體育考核問題。體育的考核問題是關系到學校體育地位和前途的重要問題，高校的體育考核是按照“大學生體育合格標準”的要求進行考核的，但對師范生的體育考核僅局限于“合格標準”上，顯然是不夠的，應該包括“自己會”和“能夠指導人”兩個方面。建議提高理論知識（筆試）的考核分值，并且實行體育理論知識考核的一票否決制，增加“指導”能力水平方面的內容，充分體現師范院校體育也是師范生一種職業技能的體育思想。

參考文獻

鄧星華.武漢體育學院學報，996，（）.

體育基本理論教程重點范文第3篇

摘 要 體育作為教育的重要組成部分，培養和提高學生的綜合素質是學校體育教學的一項重要任務。目前我國高中體育教學在教學方法和模式上存在著偏差，體育教學大多沿用傳統模式，在教學內容上只重視基本技術教學，強調發展身體索質，片而采用“教師中心論”的灌輸式教學方式，忽視學生的情感體驗和綜合索質的培養，而拓展課程可以彌補傳統體育教學中的不足。在體育教學中開展拓展課程有一定的必要性。本文在高中體育教學中開展拓展課程影響因素進行分析和研究，找出影響其開展的主要因素。本文采用R因子分析方法對專家問卷的數據進行統計與分析。

關鍵詞 連云港市 高中 體育教學 拓展 因子

一、研究結果與分析

（一）教學內在因子

1.拓展課程在體育教學中實施與評價。拓展課程在體育教學中實施與評價是提高教師教學質量和檢驗教學效果的一個重要步驟，拓展課程內容決定了在體育教學中教師的實施和教學課后的評價與單純的體育教學不同，這樣更能督促教師認真對待體育教學中拓展。

2.體育教學拓展課程教材與規范。在體育教學增加拓展課程與規范，是一個循序漸進的過程。本研究認為應該選出目前國內比較廣泛應用的拓展教材，然后和高中體育教學相結合，優選教學內容，使其更符合高中體育的教學大綱和未來體育教學的需要。

3.拓展課程在體育教學中教學目標與定位。拓展課程應嚴格按照高中體育教學大綱和教學規律安排適合高中學生的教學內容，目標不宜過高，重點在于培養學生的身體素質和團隊合作精神。

4.體育教師的師資隊伍建設。在年齡結構分布上，中老年教師明顯偏多，青年教師較少；在職稱結構上，中級教師所占比例過高；在學歷結構上，主要是以本科學歷為主，具有研究生學歷的教師所占比例太少。

5.拓展課程內容在體育教學中的設置與體系建設。高中體育教學中拓展課程的內容基本沒有，所以學校要建立拓展課程應重視時效性，針對各種類型的學生，選擇不同的拓展訓練方法。在其教學內容的設置和體系的建立的過程中應遵循體育教學大綱的要求和陽光體育和素質教育的理念。

（二）教學外在因子

1.體育教師的進修與培訓。拓展課程不同于傳統的高中體育教學，教師應全面掌握拓展課程的授課知識。體育教師出去進修與培訓的機會很少，更何況去參加拓展課程的培訓了。

2.體育教師的教學水平和能力。隨著教育改革的不斷完善與深化，以及體育事業的不斷發展與進步，社會對體育教師也提出了更高的標準和要求，“復合型”體育教師將成為體育師資隊伍建設和發展的主要目標。拓展課程更需要其專業性比較強的教師。

3.體育場地設施配備情況。大部分高中學校體育場地設施配備都能滿足高中體育教學。

4.拓展課程需求場地設施建設情況。高中學校體育場地設施配備都能基本滿足高中體育教學，但是拓展課程的基本的教學設施都沒有，這樣就給體育教學中開展拓展課程帶來很大難度。

（三）教學關注因子

1.學校領導的重視程度。體育教學是學校教育的重要組成部分，在體育教學中開展拓展課程得到領導的支持尤為重要。

2.學校對拓展課程的經費投入。拓展課程的開展需要很多方面的配合，每一方面，都需要經費做后勤保障，所以經費的投入在很大程度上支持了高中學校體育中拓展課程的開展。

3.學生與家長對拓展課程的認識。拓展訓練源于國外，在國內沒用形成具體的規模，很多人對其都不是很了解。學生和家長對拓展課程不了解很難在學校中開展。

（四）教學項目因子

1.拓展項目本身情況。拓展訓練是現代的一種培訓方式，確實受到人們的歡迎和認可，它在與體育結合中有一定的局限性。拓展訓練在培訓時，根據項目的特點、場地、器材、對人數的要求等等不利于拓展訓練融入高中體育教學，還有些拓展訓練的量達不到提高學生的身體素質，需要在設計、準備時全面考慮。

2.拓展課程與傳統體育教學的沖突。拓展課程課教學通常以小班教學的形式進行，而傳統教學一般一個都有40-50人，這樣無疑增加上課的成本，給學校的師資提出更大的要求。

（五）教學邊緣因子

1.校內體育活動氛圍。高中學校學習氛圍很好，校內體育氛圍不是很好，不是學生不愿意參加體育活動，只是學習壓力和學習任務很重，這就造成了在學校中開展拓展課程比較難。

2.學生參與體育課外鍛煉的時間。學生參與體育課外鍛煉的時間平均每天大約一個小時，但是有很多學生卻利用課外鍛煉的時間在教室或者鍛煉場地學習，這說明大部分學生沒有充分利用課外鍛煉時間鍛煉。

3.學生參與課外體育鍛煉的情況。很多學校開展體育鍛煉的形式豐富多樣，但是只是時間段比較集中，而且時間相對較少。

二、結論

（一）歸納出了5個主要影響因子：教學內在因子、教學外在因子、教學關注因子、教學項目因子、教學邊緣因子。

（二）在高中體育教學中開展拓展課程與體育場館建設、學校領導重視程度、體育師資力量和課程規范密切相關；影響其開展的主要條件取決于學生、教師、教學三個相互獨立而又相互關聯的層面，三者都很重要。

參考文獻：

[1] 楊曉明.SPSS在教育統計中的應用[M].高等教育出版社.2006.

[2] 全國體育院校通用教材.體育基本理論教程[M].人民體育出版社.2004.

[3] 趙延敏.拓展訓練融入高校公共體育課程的研究[D].中國石油大學.2010.

體育基本理論教程重點范文第4篇

高校體育教育專業的主要任務是培養學校的體育教師，而體育教師又擔負著培養我國下一代體育人才的重要任務，因此，檢驗高校體育教育專業教學的標準是能否培養出適應社會需求的體育人才。而田徑課程作為高校體育教育專業的主干課程，不僅是具有重要的鍛煉價值，而且對于培養體育教學師資有著特殊的作用。隨著課改的推行，高校體育教育專業田徑課程教學的改革也有了很大的發展，但是在培養學生綜合能力、掌握鍛煉和教學方法等方面存在著一定的缺陷與不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目的不明確新時期下

高校體育教學專業的主要教學目標是培養優秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學能力。而作為一名田徑教師不僅要學習擁有學習和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學生體能的基礎上，促進學生心理健康的發展，另外，通過田徑教學培養學生的競爭意識與團結合作精神，從而提高學生適應社會變化的能力。現在大部分高等教學專業的目的仍然把教學課程的目的局限在技術知識的培養，而忽視了能力的培養。高校體育教育專業田徑課程教學目標仍然不明確，田徑教學不是以健身內容為核心目標，而且并不能滿足21世紀對新型高素質體育教師的需求，田徑課程教學實質性內容十分匱乏。總而言之，高校體育教育專業田徑課程教學缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現田徑教學的實質性價值。這是導致人才培養規格不高的主要原因。

（二）教學內容的局限性與雜亂無序

隨著體育教學目標逐漸向多元化與全面化的趨勢發展，必然導致體育教學的內容的改革與發展，不然教學目標就等于空頭支票，無發兌現。所以教學內容必須適應教學目標的需要，抓住學生的興趣，將一些落后的，不符合教學目的的，缺乏實際的教學內容淘汰掉，使教學內容能夠滿足時展的需求。然而，現如今的體育教學仍然未能擺脫傳統教學的約束，教學內容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學與健身和心理健康等的聯系。過分強調理論教學的同時，而忽視綜合素質的提高會使得教學重點不夠突出，而且學生也難以接受。另外，體育專業田徑課程的教學內容比較雜論無序，存在很多重復的教材。從中學到大學，在教學內容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學與中學相比，遞進性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構建完整的體育教材體系。

（三）教學方式的枯燥性與單一性

一直以來，我們一直認為體育教學應以教師為中心，而忽視了在教學過程中學生的主體地位。體育教學方式也多是以教師為主導進行組織與授課。課堂教學枯燥無味，強制性的將知識傳授與學生。在教學過程中，教師以傳授知識為目的進行教學，而學生也僅僅因為學而學，學生始終處于學習的被動狀態。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統教學模式已經不能滿足社會發展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學模式忽視了學生的個性發展，限制了學生將來教學過程中主動創新能力的培養。那么，將來當這些學生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學的奴隸，在授課過程中，不會運用現代化的教學模式，那么田徑教學改革則寸步難行。

（四）田徑課程的評價體系不健全

目前，高校體育教育專業田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全。考核內容與教學目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認為教學評價的主要目的是篩選優與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學生了解自己的現狀，讓學生樹立自我改進與競爭的意識，不斷進行提高與創新，也為教師提供反饋信息，從而及進行教學的改進與創新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結果而輕過程的評價，沒有對學生整個學習過程進行客觀考核與評價。將最后的一次性結果，忽視了學生的平時表現，這樣很難體現學生的真實能力。而且在考試過程中，學生也僅僅死記硬背，考后對自己所學內容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學生。學生的創新能力與綜合素質的培養也會很難實現。

二、高校體育教育專業田徑課程教學改革的建議

隨著基礎教育的改革與發展，高校體育教育專業教學改革也應隨著進行。本文通過前面分析的高校體育教育專業田徑課程教學中存在的問題，分析問題產生的原因，引用外國一些先進的經驗，應用于我國高校體育教育專業田徑教學課程的改革中，并對我國高校體育專業田徑課程教學的改革提出以下建議。

（一）對田徑課程的教學目標進行重新定位

一方面，在高校體育專業田徑課程教學的改革中，我們應緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學體育教學提供優秀的教師隊伍，而中小學的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數量上轉移到重質量上。培養具有主動性與創新性的師資隊伍，有利于我國體育事業的發展。所以田徑課程的教學目標應是促進生理與心理健康發展，提高學生的綜合素質與創新能力。中小學體育課程標準已經把體育作為健康目標的一門課，那么以教學為主要目的的田徑教學課程目標也應做適當的調整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學模式，把理論知識的傳授與綜合素質的提高與創新能力的提高結合起來，使學生明確在將來授課過程中要以學生為主體，重視學生的身體練習，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學生真正愛上這門課。另外，高校體育專業田徑課程教學改革應密切聯系社會現狀，拓寬田徑教學目標，挖掘田徑教學的潛在價值，使田徑教學不僅成為學生的學習課程，也能夠成為學生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學生。

（二）對田徑課程的教學內容進行優化

首先，在教學內容的選擇上，要根據體育課程改革的要求，高校體育專業田徑課程的教學內容要針對中小學田徑教學的實際情況，從具體的實踐出發，其內容應更加注重培養競技能力、健身能力、創新能力與團結能力，在重視學校體育的基礎上，要將學校體育逐步轉變為終身體育。以此為高校體育專業田徑課程的教學內容，培養出基礎體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學內容進行拓展，在對高校體育專業田徑課程進行內容優化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學生生存的能力，而且更加有利于學生運動技能的提高。也可以將田徑教學與其他教學結合起來，比如將田徑與健康、養生、物理等學科聯系起來，使教學內容更加靈活，也增加了學生對田徑教學學習的興趣。最后，要對教學內容進行創新，激發孩子對田徑課程學習的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學內容的趣味性，對一些傳統的田徑方法進行比較改革與創新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。

（三）對田徑課程的教學方式進行改進

1.重視學生的主體地位

在高校體育專業田徑課程的授課過程中，要重視學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，挖掘學生的潛在優勢，促進學生綜合素質的提高。在學習過程中，教師要鼓勵學生對所學課程進行探討，通過開展專題討論，教師吸收學生的寶貴觀點與想法，使學生能夠將理論教學應用于實踐中去，激發學生的創新能力。

2.選擇現代化的教學方式，提高學生的授課能力

教師在授課過程中，要拋棄傳統的教學方式，將理論與實踐相結合，呈現多樣化的教學方法，將創新能力的培養與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯網等開放性的教學手段，并將人工智能等先進技術引入到田徑教學上來，吸引學生的課堂注意力，開闊學生的眼界，從而提高學生的學習效果。另外高校體育專業田徑教學的重要目的是為中小學教育培養優秀的體育教師，田徑教學能力是高校體育專業學生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學能力。所以開放性的教學方式，對于未來學生的授課能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立綜合性的評價機制

田徑課程的評價體系應的改革應從以下幾個方面進行著手。在評價內容上，要對學生的能力進行綜合性的評價，注重結果的同時更加注重過程。將評價內容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學生對知識的學習與個性發展、心理素質和創新能力進行結合，從而得出綜合性的評價結果。在評價方式上，要打破教師對學生進行評價的傳統評價模式，將學生的自我評價，專家評價及教師評價進行結合，從多個方面對孩子進行評價，使評價具有科學性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結合，也可以通過小組討論對學生進行考核，將理論與實踐相結合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學生的創新能力。

（五）強化實踐練習，不斷進行總結

學好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學習過程中不斷進行鍛煉的結果。教師應該更加注重在生活中練習，將理論知識的學習運用到實踐中來，提高學生的理論知識積累的同時，也會增強學生的創新能力，使學生能夠將所學的知識系統化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學目標、教學方式及教學內容進行及時總結，同時要求學生進行自我總結，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。

三、總結

體育基本理論教程重點范文第5篇

一、課堂語言的融入化

教師在課堂上，語言不準確、欠科學的現象屢見不鮮，而自己往往不宜覺察。特別是分年級教的教師更容易出現，向我自己是教六年級和二年級的，同樣的一句話我不能用同樣的方法和語氣，六年級的學生一聽就能明白，而二年級學生的認知水平和理解能力欠佳，所以我的語言會融入到他們的思想上去，甚至會用一些形體語言來讓他們更好的理解我講的意思。不同年級的學生需要用不同方式的語言來和他們溝通，要讓自己能融入到他們的課堂里面去，理解他們的思想，用他們的思想去說話去做事。有些教師對要講的內容準備得很充分，但講話的速度過快，語調缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會。語言層次不明，缺乏適當的量化處理，形同堆物，無主次之分，課堂容量過大，導致完不成教學任務。而學生也只是為了完成任務而不加思考的回答“是”、“好”。想想他們真是是會了嗎？明白你的意思了嗎？學生在課堂上根本不知道教師在講什么，分不清動作的重點，練習次數少，掌握不了動作技術，這樣子的教學，學生怎樣才能喜歡體育，必然導致產生厭倦情緒。

二、教學內容的合理化

我們在設計教學內容上要合理，教學單元該怎么設計，該設置多少課時，教程一步一步是怎么來的，教學步驟要清楚。現在有些學校有校本教材，一到六年級的教案都是往年做好的，問題就出在這里，往年的內容適合如今發展如此迅速的社會嗎？現在學生喜歡上以前學生學習的內容嗎？每個班級每個年級的情況都不一樣，我們應該根據不同的學生情況而設計合理的教學內容。我們也可以把當時流行的內容放進去，就像當時的騎馬舞，也有學校去教，效果非常好，關鍵學生也想去學。現在很多地區沒有一套真正的教材提供給體育教師，所以說體育的教學內容也是開放性的。體育課程沒有由于統一考試所必須有的統一性，換句話說，只要是運動、只要科學、只要能鍛煉身體、只要能使人們掌握一些有用的運動技能，什么都是體育。

三、教學方法的創新化

現在的體育教師基本上都是本科畢業，體育專業的，他們在大學中學過很多體育技能，可誰能保證他們都有很好的教學能力呢？喬丹球打得好，就一定能當好老師嗎？不一定，同一個內容，對于一年級的學生應該怎么去，對于三年級的學生應該怎么去教，這都體現了教師的教學方法。現在有的教師在授課過程中，滿足于對教材內容的簡單機械的重復，很少設計出教新穎的練習方法，捕注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是批評、之策學生，挫傷了學生練習的積極性。學生興趣因此很受影響，造成課堂效率低下，能力訓練目標難以完成。那么，怎么才能滿足他們的運動欲望呢，不傷他們的自尊心？我在設計課時，總是想辦法在上課堂內容前引導學生玩一些關于本課內容的游戲，先去提起他們對課堂的興趣。學生的熱情，是我們教學的一種資源，我們務必要充分利用。在活動中，只要教師適當加以引導、點撥，不管干什么，對學生的身體、心理、生理，都是有某一方面的好處。方法的創新其實很簡單，比如達標測試中有長跑，你就讓學生練習長跑，其實，定向越野里捕就有長跑嗎？踢足球不也是長跑嗎？這個項目練的就是耐力啊。打籃球的時候，讓學生練習快速帶球跑或者帶球變速跑，也能達到鍛煉的目的。這樣的練習方式比讓學生一遍遍機械地跑有意思得多，學生也會喜歡。所以說，教學方法的創新也就是從學生的興趣出發，怎么教都可以，只要讓學生喜歡就行。

四、專業素養的規范化