小學課程與小學教學概念

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小學課程與小學教學概念范文第1篇

關鍵詞：小學數學　概念教學　自主認識與教師講授結合　知識遷移　變式法

隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現探究性學習。因此，教師如何結合不同數學概念的特點，采取恰當的教學方法，既能調動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認識和教師講授相結合，加深學生的理解。

數學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務，將現成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數學產生興趣。

如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發現長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹的講解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數學概念的理解。

二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯系，還要創造知識遷移的條件，讓學生充分領悟新概念的來龍去脈。

比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎上理解長方形、正方形和平行四邊形的區別和聯系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎。在學習過程中，既要發揮學生的主動性，實現探究性學習，教師也要對相關的知識點進行概括總結，使得學生理解相關數學概念的區別和聯系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯系與區別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎。

三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。

教無定法，貴在得法。概念教學的方法多種多樣，教師可以結合概念的特點和學生的基礎水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學數學概念教學常用的方法。其核心就是圍繞數學概念提供各種“數學材料”，并不斷改變其表現形式，使其非本質屬性時有時無，而本質屬性恒在的一種方法教學。

小學課程與小學教學概念范文第2篇

關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內容和學生吸收內容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當的方式引導小學生的低年級語文學習，注重培養小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發現小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養好低年級語文學習習慣的培養。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008

小學課程與小學教學概念范文第3篇

關鍵詞：概率論與數理統計 教學方法 學習興趣 數學思維

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0163-01

概率論與數理統計是高等學校理工科專業的一門重要工程數學課程，也是應用性極強的一門學科，其理論和方法的應用幾乎遍及自然科學、社會科學、工農業生產和國民經濟各個領域。因此，概率論與數理統計的學習就顯得非常重要，然而很多學生在初學這門課程時感到很多知識難以理解和掌握，學習效果欠佳。為解決這樣的問題，培養學生對隨機現象的理解及對概率的直覺，提高學生的數學修養及嚴密的思維能力，我們在概率論與數理統計課程教學理念和方法上進行了一些探討和研究。

1 在教學過程中吸引學生，調動學生的情感以提高學習興趣

要想使課堂教學達到教學的最佳效果，教師不僅要調動學生的學習興趣， 教育學生學好該課程的重要性，不要懼怕學習過程中的各種困難外，還必須要想方設法使自己的傳授能夠最大限度地吸引學生。

（1）教師的對課程內容的教學設計要聯系學生的客觀現實和課程知識現實，與其已有的生活經驗和知識結構聯系起來，比如在設計正態分布課程內容時，就可以跟學生介紹學生的考試成績及學生綜合素質應基本服從正態分布。另外有些醫學現象，如同質群體的身高、體重、血紅蛋白量，以及實驗中的隨機誤差等，均呈現為正態或近似正態分布；

（2）教師確立的教學任務對學生具有一定的挑戰性，平庸死板的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能的提高課堂教學效率，充分利用好課堂時間，讓學生感到學習充實，信息獲取量大。掌握了一道題的常規解法，誰還有其他創新的解法？學習完了一維隨機變量及其分布，還有沒有二維或多維隨機變量可研究？

（3）教師應關注學生聽課時的精神狀態，在學生注意力渙散或有不耐煩情緒時，應調整教學的形式、授課的語速語調等，將學生的注意力重新拉回到課堂上來。 比如在組織教學時采用多種教學模式，如猜想、觀察、示范、模擬、操作、自學、討論、練習、分組競賽等。

（4）教師自身的魅力在很大程度上也能夠達到吸引學生的目的，比如上課時精彩幽默的語言，揮灑自如的教態，簡練而漂亮的板書，大方的儀表，親切的話語，真摯的鼓勵，肯定的目光，獨到的見解，游刃有余的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，教師如果能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，那將會得到持久而巨大的效果。

2 加強學生思維能力的培養

數學知識是數學思維活動升華的結果，整個課程教學過程就是數學思維活動的過程，因此，如何通過教學自覺地培養學生的數學思維就成為值得探討的重要課題。

（1）應使學生對數學思維本身的內容有明確的認識

在傳統教學中，數學思維被簡單的定義為具有邏輯思維，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維也作為數學思維的組成部分。但是，這種觀念阻礙了學生的思維創造意識，要想提高學生的數學思維能力，必須打破這種舊的觀念，只有這樣，數學教育才能不僅賦予學生以“再現性思維”，更重要的是給學生賦予了“再造型思維”。在用數學解決實際問題及證明數學定理時，凡是簡捷的過程、巧妙的方法等都屬于創造性思維的范疇。

（2）通過概念教學培養學生的數學思維。數學概念的教學，首先是知識概念的引入的必要性，創設思維情境及對感性材料進行分析、抽象、概括。此時，如果教師能結合有關數學史談其必要性，這對提高學生的創造性思維起到很好的效果。數學概念教學的任務，不僅要解決“是什么”的問題，更重要的是解決“是怎樣想到的”問題，以及有了這個概念之后，在此基礎上又如何建立和發展理論的問題。比如在給出了離散型隨機變量及其分布律后，又給出了連續型隨機變量及其概率密度的概念，這樣做的合理性在什么地方，二者的區別何在，又分別適用于什么情況呢。其次，就是對概念的理解過程，這一過程是復雜的數學思維活動的過程。理解概念是更高層次的認識，是對新知識的加工，也是舊的思維系統的應用，同時又是使新的思維系統建立和調整的過程；為了讓學生更加準確的理解數學概念，教師在創設思維情境，激發學生學習動機以后，還要進一步引導學生對概念的定義的結構進行分析，明確概念的內涵和外延，在此基礎上再啟發學生歸納概括出幾條基本性質、應用范圍以及利用概念進行判斷等?？傊?，要從概念的形成過程中，既培養學生創設思維，又使他們學到科學的研究方法。最后還應指出，概念教學的主要目的之一在于應用概念解決問題；因此，教師還應闡明數學概念及其特性在實踐中的應用。例如在講述n重伯努利試驗A恰好出現 k 次的概率時，我們可以引入以下這個例題：姚明罰籃的命中率為80.9%，若姚明在某次比中獲得4次罰球機會，假設每次投籃都互不影響，那么他投中3次的可能性有多大？在解決這個有意思的實際應用問題時更能把概念和公式牢記于心。

學生很難從應用抽象概念轉換到具體的實際情景。因為這時既要涉及到抽象的邏輯思維，更要求助于形象的非邏輯思維。概念的教學，從引入、理解、深化、應用等各個階段都伴隨著重要的創設思維活動過程，因而都能達到培養學生數學思維的目的。

（3）在定理的證明過程中培養學生的數學思維

小學課程與小學教學概念范文第4篇

 

在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才?！笆袌鰻I銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義

 

在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才?！笆袌鰻I銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院?！笆袌鰻I銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求

 

在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。

 

4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。

 

(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。

 

(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。

小學課程與小學教學概念范文第5篇

一、問題的提出

綜合課程的設置體現了素質教育及新課程改革對學生培養的要求，使綜合課程設置成為學校課程設置重要內容。本文主要針對當前綜合課程設置領域的學術期刊中與之相關的內容進行綜述，通過文獻的閱讀與總結可以發現這些研究內容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設置意義、當前綜合課程設置存在的問題和綜合課程設置的建議等方面，本文內容也將就這幾個方面展開相關探討。

二、文獻的研究

關于我國學校綜合課程設置的文獻研究主要集中在以下幾個方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》指出綜合課程不是簡單地“綜合+實踐+活動”而是一種引導學生學習方式轉變的活動。

熊梅的《綜合課程的內涵特點及其生成模式》文章中對綜合課程的特點做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點主要分成八個方面：跨學科性、相對獨立性、復雜性、高綜合性、實踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對這八個特點進行分別敘述的基礎上對綜合課程的內涵給予描述，她認為綜合課程是將有內在聯系的學科進行整合演變而成為一門新學科，綜合課程的內容不只局限在學科的概念、原理與相關方法論，還包括對社會復雜的綜合性問題的概括研究，是社會化發展的必然趨勢，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中也有對綜合課程的特征的描述。他在對分科教學的教學內容特征進行分析的基礎上對綜合課程的教學內容特征進行相關的闡述，并對兩者進行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡化了學科頭緒，構建出完整的知識體系；其次是聯系性，主要是加強三方面聯系，即知識世界、社會生活、學生經驗，通過這三方面聯系構建學生自己的綜合素質；最后是學生各項能力的培養與鍛煉，主要是獨立思考、動手實踐、團結合作等。

由此看來，可以將綜合課程簡單概述為綜合課程就是將傳統彼此分立的學科設置，通過尋找兩門學科之間相互關聯的部分進行整合，進而將兩門或兩門以上的學科通過整合融合為一門學科，其最主要的特點是聯系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設置的意義

對于綜合課程設置的意義，我國學者主要在對國家教育的意義，對社會發展的意義，對學校教育發展的意義和對學生自身發展的意義四個方面進行了研究。

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現實思考》一文中就我國綜合課程開展的目的進行了相關介紹。她認為綜合課程之所以進行設置是基于中小學課程設置的弊端所進行的相關改革，認為綜合課程在中小學進行設置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設置切合兒童心理，能夠增加學科的興趣性，適用于生活和實用；二是綜合課程各科之間的關聯性能使得課堂教學中養成共同的觀念；三是明確各科的關聯性，打破狹隘的學科分割論；四是能夠節省教學實踐，提高教學效率；四是有利于聯絡各學科知識點，促進學生們的創造和發現，增強他們的創新精神。

王健敏《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》一文中指出了綜合課程設置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導學生學習方式的轉變；其次是加強學校與社會、學生之間的聯系，增強學生的創新意識與實踐能力；再次，開闊學生視野，豐富課程設計和課程開發策略等。

羅雅萍的《小學課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學課程綜合化的動因”對小學綜合課程設置的必要性及其意義進行了相關闡述。首先，她指出小學綜合課程設置是源于對我國現行的小學課程教學體系的反思；其次在小學進行綜合課程設置是順應社會發展的客觀必然需要；最后，在小學進行綜合課程設置是學生自身發展的需要。

由此可見，綜合課程的設置是課程改革的需要，是國家教育尤其是義務教育發展的需要。在學校設置綜合課程有利于提高教學效率，減輕學生的課業負擔，拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，使學生樂于探究，樂于反思，進而促進學生的身心發展。

（三）綜合課程設置存在的問題

仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現實思考》文章中對當前我國當前中小學綜合課程設置中存在的諸多問題進行了相關分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發對問題進行了分析。首先，她認為教材是中小學綜合課程設置中面臨的首要問題，這一問題主要表現在綜合課程教材的缺乏、各地標準混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現就是具有綜合學科教學能力的教師資源的匱乏；最后是受國際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關區小學綜合學科教學現狀與思考》一文中通過對拉薩市城關區小學綜合學科教學問題的闡述折射出我國小學綜合課程設置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關區綜合學科發展的主要因素，具體體現在以下幾個方面：首先是拉薩市城關區綜合學科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學綜合課程常常作為學校平衡教師工作量的調節劑，對其并未引起重視；最后是關于綜合學科專職教師穩定性問題。

通過研究上述文獻，可以得出，我國綜合課程設置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設置的建議

在《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中黃偉認為綜合課程的教學模式不是一成不變的，而是隨著時展不斷變化，他就當前的發展現狀提出了“基于問題解決的教學模式”，在小學綜合課程設置中基于問題解決的學習模式主要從以下幾個方面入手：一是建構綜合性的知識基礎；二是培養學生的問題意識和解決問題的能力；三是發展學生的綜合思維能力；四是培養學生們的主體精神和反思能力；五是培養學生們的合作意識與合作能力。同時輔助支架式教學，更好地完成綜合課程的教學任務。

此外，在羅雅萍《小學課程綜合化帶給我們的思考》文獻中第三部分“小學課程綜合化的啟迪”中對小學綜合課程設置的實施建議做出了如下聲明：首先是在小學進行綜合課程設置對教師提出了更高的要求，要求教師具備現代教育理念并且德智體美全民發展；其次是在小學進行綜合課程設置可以對學生采用“綜合培養，學有專長”的教育培養模式；最后指出小學綜合課程的設置要與培養目標、培養模式相適應，在專業課程設置方面可以采用“綜合設課”與“分項選修”相結合的學習方式。

以上兩位學者對綜合課程的設置提出了中肯的建議，主要包括對教師的建議和對教學模式的建議。