體育教學方法的概念

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體育教學方法的概念范文第1篇

關鍵詞：創新教育理念；體育教學；方法；實踐

前言：體育教學方法的設計應遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學方法創新要從教學要素的整體出發，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進；從教學效果考慮，優選、組合；從學生未來發展出發，統整蹄選等。 “以學為主”體育教學方法和“以教為主”體育教學方法并沒有嚴格的界線。實驗證明，在增強學生體質、提高學習效率、培養學生創新意識三方面，“以學為主”體育教學方法優于“以教為主”體育教學方法。體育教學方法越來越呈現出現代化、心理學化、個性化、民主化等發展趨勢，更加注重培養學生的全面性、全體性、社會學及實施效果的整體性。

一、關于體育教學方法的概念、分類研究

1.體育教學方法的概念

第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的途徑或手段，這種觀點認為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學或教學論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學活動是一種雙邊活動、師生統一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導下學生學的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認可。

2.關于體育教學方法的層次研究

體育教學方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導思想的作用，把教學策略作為體育教學方法實施的先導，把理念設計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術和手段來實現，這樣的層次基本有三個（指導思想層、方法層、技術手段層）。就像體育教學方法的概念、分類一樣，各個學者出發點不同，對體育教學方法的層次的理解和認識也不盡相同。

二、“以學為主”教學方法的研究

（1）體育教學方法理論研究很多，最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究，這類研究層出不窮，如標新立異的分類、不同視角的層次構建等；（2）體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究，如探究式教學法、自主性學習法等，不能從整體上對體育教學方法進行創新性研究；（3）把創新教育理念和體育教學方法結合起來進行研究的更是少見，在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。

三、創新教育理念的內涵及對體育教學的要求

1.創新教育理念的內涵“創新教育，特別是面向基礎教育的創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本的價值取向，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發展為宗旨的教育，是素質教育的一個重要組成部分。”“創新教育是培養高素質的創造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創新教育理念強調教育理念的創新性，是從提高創新素質、塑造創新人格、培養創新人才出發，對教育本質特征和基本規律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創造，顯現出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統性的鮮明特征。“創新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內容的調整，而且要系統地對教育進行改革，即進行教育創新以實現創新教育培養學生創新素質的目的。”

2.創新教育理念的核心構成

創新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質在于培養人的創新素質，含創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力3個維度。創新教育的核心是培養創新意識和鍛煉創新能力，培養創新意識是基礎，鍛煉創造能力是提尚。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，是創新心理素質形成的前提。它包含創新思維，創新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養創新敏感度，創造創新張力，是養成創新意識的重要一環。”

四、創新教育理念對體育教學的要求

1.堅信創新的教育理念

第一，堅信每個學生都有創新的潛能。每個學生都能通過恰當的教育培養成某方面的創造性人才，后進生和優等生是一樣的，教師注重的是如何培養、挖掘的問題。第二，堅信學生的創新素質有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生，針對不同情況，實施因材施教，對待學生個體給予彈性要求；尊重學生的興趣和不同態度，引導學生發散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創造；鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質疑。

2.實施創新的教學方法

創新的教學方法與一般的教學方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統的觀點，根據時展的需要，以教育創新為理論基礎，發展旨在培養學生創新素質的創新教育。

發現教學法：教師在指導學生學習時，僅給他們一些事實和思路，啟發他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發現并掌握原理和規律。教師設計好教學方法，提供有效的資料和條件，提問、指導和耐心等待，激發學生的學習動機和想象力，從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。

問題教學法：是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進行實驗，尋求解決問題的方式。學生創造性地解決問題過程就是創新思維提高的過程。

開放式教學法：強調不拘泥于死記硬背已有結論，而是著眼不同結論的選擇判斷，注重現有知識的動態性，注重能力結構的穩定性。如發散思維，要求個體對規定的刺激產生獨特的、變化的反應，如在規定時間內做出3種以上的傳接球動作。

參考文獻：

體育教學方法的概念范文第2篇

關鍵詞：體育教學方式；內涵變革

中圖分類號：G807.02

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）04—0111—04

長期以來，人們對于教學方式與教學方法的認識并不十分清晰，主要存在著兩種不同的觀點：即認為教學方式就是教學方法的“同一論”和教學方式不同于教學方法的“不同論”。教育大詞典認為：“教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。從教學方法的概念角度分析，教學方式是教學方法的屬概念，即教學方法是教學方式的一個內容。教學方式指的是：“教學方法的細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。如講授法中的講述、講解、講演等；練習法中的示范、摹仿等”。從教學方式的概念來看，教學方式又成了教學方法的細節，即教學方法包含了教學方式。對于方式與方法的不同界定還不勝枚舉，由此可以看出，關于教學方法與教學方式的關系的闡述，學界還沒有統一的定論，有此也造成了教學方法與教學方式概念邏輯上的混淆。由于以上教育學科領域中沒有認清教學方法與教學方式的本質區別，也自然導致了體育學科中體育教學方法與體育教學方式的錯位與偏差現象，因此，厘清體育教學方式與體育教學方式的內涵與本質、聯系與區別，對于體育課程的理論建設與深化改革顯得十分必要。

1 體育教學方式的理論解析

方法是指：“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。按常理分析，在人們行事過程中，如果有好幾個動作的集合，而這些動作過程又具有一定的共同特征，那么我們就可以說在這些動作過程采取了某種特定的“方法”，因此，可以認為，人們每一次有目的行動過程都有一個特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思維方式、生產方式、創作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作為“方式”一詞，“更多地體現了社會經濟發展的內涵，其中的生產方式是指社會生活所必需的物質資料的謀得方式。這種方式包含手工、機械、自動等等不同種類的生產方式”而生產方法是指：“指制造和生產某種產品所采用的工藝流程以及其中所應用的生產技術。從以上生產方式與生產方法的區別來看，“生產方式”的外延應該比“生產方法”要寬泛一些，生產方式比較抽象，“生產方式”是抽象層面、理論層面的；而“生產方法”則比較具體，“生產方法”是操作層面、技術層面的，“生產方式”應包含生產方法，但不僅僅只指生產方法。因此，“方式”與“方法”具有不同的層次，不能混為一談；同時，我們不能把研究“方式”的邏輯起點放在“方法”上，否則就會不可避免地導致這樣的結果：

“方式”不是本來層面上的“方式”，而是“方法”層面上的方式，“方法”也不是本來層面上的“方法”，而是方式層面上的“方法”，造成了“方式”與“方法”的錯位。

按黑格爾的邏輯學原理分析，構建一個較為完整的理論體系應按照其“存在、本質、概念”的邏輯思路逐次進行，因此，要探討“教學方式”的內涵，就應該把“教學存在”作為一個邏輯起點，而不能把作為“教學現象”的教學方法作為邏輯起點。那么什么是教學活動的“存在”？教學活動是人類一種特殊的活動，是師生在教與學過程中發生的一種傳授與被傳授知識的雙邊活動，因此，教學活動的“存在”也必然包含了作為理論活動的教學認知活動和作為實踐活動的教學行為活動。那么什么是教學的本質呢？關于這個問題，可謂眾說紛紜，基本沒有一個明確的定論，本文認為教學的本質應建立在對教學“存在”認識的基礎上，由于教學的“存在”是一個師生之間的雙邊實踐活動，按辯證唯物主義主義的思想而論，人是任何實踐活動的主體，而在教學活動這個特殊領域中，人具有雙主體性，即教師與學生皆是教學實踐活動的主體，離開其中一個主體都不可能成為教學活動。因此，作為雙主體的教師與學生的思維方式與行為方式應是我們考察教學方式的邏輯起點。

由于思維方式是指：“師生關于教學存在的思維途徑及其致思導向的理論概括，在思維中認識和構建教學活動的經驗、知識、觀念等要素的綜合模式。從思維方式概念的內涵分析，師生的教學思維方式深刻地影響著“教學存在”的選擇和評價過程。而教學行為方式作為一種“教學存在”，必然受制于教學思維方式，即什么樣的教學思維決定了什么樣的教學行為方式，而作為一種實踐現象的教學行為方式，其有效性反過來又促進了師生對教學的反思，影響著先前的教學思維方式，因此，在某種意義上說，教學思維方式決定和支配著教學行為方式，而教學行為方式又在一定程度上驗證和發展了教學思維方式。

如前所述，體育教學方式包含了師生在體育教學中的思維方式和實踐活動中的教學行為方式兩個部分的內容。首先，教學思維方式是指人們大腦活動的內在程式；其次，體育教學行為方式是體育教學思維的內在程式的外化；第三，體育教學的思維方式在一定程度上制約著體育教學的行為方式。因此，體育教學思維方式是我們首先需要關注的，但要很好地把握與明確體育教學思維方式，還需要認識體育教學思維方式與其他學科教學思維方式的本質區別。由于“思維方式”包含了三個層面的內容：體驗性思維方式、科學性思維方式和反思性思維方式。因此，結合體育教學現象、存在與本質而言，體育教學思維方式的內容核心是“體驗式思維方式”，因為體育學科教學是操作性的教學活動，體育教學是通過人的軀體性活動來體驗“身體的知識”（身體知）并實現對知識的科學認識和自我反饋。因此，沒有師生親力的體驗性思維活動，就失卻了體育教學活動的實質性意義，并不是其他學科意義上的認知性教學活動。當然，在體育教學過程中，也存在著科學性思維方式和反思性思維方式成份，只是存在的比例不同而已。科學性思維方式與反思性思維方式可在理性層面上促進體育教學在科學性方面的發展，有助于反思性體育教學，促進體驗式思維的發展，提高體育教學質量。

其次，體育教學行為方式包含了體育教學方法與手段、策略與技巧、媒介與設備等綜合因素并具有內容多樣性的特征，因此，選擇何種具體的體育教學行為方式將取決于體育教學過程中師生采用何種體育教學理念和思維方式。

綜上所述，體育教學方式包含了體育教學教學思維方式和教學行為方式，而體育教學思維方式又制約著體育教學行為方式。體育教學方法則是體育教學行為方式中具體化了的操作形式（如自主、探究、合作是學生的學習方法），是為了完成體育教學任務與體育教學目標而展開的各種途徑。2體育教學方式的變革的文化張力與困境

“文化作為人為自己的生存而建立的第二自然，體現了人對自然和本身的創造和超越，有不斷自我更新的自覺性，同時文化也是歷史上積淀下來的、被群體所認可并遵循的生存方式，作為行為模式有約束人的行為的自在性”。這表明了文化的自覺性與文化的給定性之間存在著長期的矛盾，這個矛盾在不同時期的運作方式決定了文化變革與發展的張力。

教學是一種文化傳承的活動，自然受到這種變革張力的制約，傳統的教學方式的給定性與現代的教學方式的變更的自覺性始終存在著力的抗衡，師生在教學活動中自覺的創造性與教學方式固有的給定性之間產生了一定的沖突，這在新世紀以來的課程改革中表現突出，就體育課程而言，新課程的理念要求擺脫傳統的教學理念與教學方式，從教師的絕對權威中和灌輸式教學方式中解脫出來，但是長期以來形成的固有教學理念與教學方式卻根深蒂固，雖然新課程理念沖破舊觀念而產生的張力迫使改革前行，但由于這對矛盾沒有得到很好的調合，以學生為主體的新型教學方式缺乏實踐的經驗，導致了體育教學中“自主學習、探究學習、合作學習”黏貼式的結果，從而導致了教學方式的變革在體育教學實踐中陷入低效或負效的困境。

另一方面，教學方式中占據核心的教學思維方式也存在著以教師為主的思維還是以學生主體的思維之間的矛盾及其產生的張力，由于長期以來受傳統思維方式的影響，師生在教學活動中思維方式的權重是不同的，存在著理論與實踐的強烈反差，教師的思維方式在教學活動中占據主導，而學生的思維方式只能作為一種附屬品而存在。體育教學活動中也是如此，建立在行為主義學習機制基礎上的運動學習理論影響至深，從而形成了長期以來教師為主體的教學思維方式，學生在體育教學過程中的情感與反應較少顧及，這種情況必然阻礙體育課程改革與發展，因此，要真正建立“以學生為主體”體育教學方式、體育教學方法、體育教學評價等，就要深入學生學習過程，關注學習在體育學習過程中的各種反應，包括思維特征、注意力、情緒變化、意志特質、興趣和積極性等等，這樣才能把變革所產生的張力突破傳統教學方式的禁錮，真正實現體育教學方式的變革。

體育教學方式的給定性還源于教學方式的歷史性，體現了我國歷史傳統文化的對教學方式的影響，也體現了東西方文化的差異性。西方人崇尚的是邏輯思維，即分析思維，這是一種解剖式的思維方式，喜歡把一個整體分割成數個部分，從對各部分的研究來推理事物的本質特性，并探討和追問“為什么”的過程及成因，而教學就是教師幫助教學自主探究世界及其實踐活動，即體現了以自主探究為核心的教學方式占據了主導地位，而中國傳統文化是以自然主義和經驗主義為核心的思維，“中庸之道”是長期以來傳統文化沉淀而成的一種典型的中國人性格特征。人們注重體驗過程中的經驗積累，更多的是要知道“是什么”，這種傾向導致了教學活動表現為教師向學生傳遞人類已有的經驗，因此也就形成了以講授知識為主的講授式教學方式。從教學實踐角度來看，這種傳統的講授式教學方式比較適合人口眾多的大班化教學的中國國情。

體育教學是以“身體操作”為本質特征的活動，在這個活動中，傳統的思維方式更傾向于運動技術操作性的經驗和能力，其次，由于操作性技能探究起來比較困難、比較費時，因而更容易導致教師有意識地直接傳授既定的經驗與技能，較少關注學生學習的動力與情感、探求知識的過程與方法。

3 體育教學方式變革的文化路徑

3.1著力轉變以“教師為中心”的體育教學思維方式什么是“以學生為主體”的教學？有學者認為“學生主體性”應包含學生“自主性、能動性與創見性”因此，以學生為主體并不是一個抽象與空洞的概念，而是有十分豐富內涵的，并表現為不同領域的內容，自主性體現了自覺性、自我參與性與自我實踐性；能動性體現了學生學習的主動性而不是強迫性；創見性體現了學生學習的思維積極性、勇于提出問題、質疑的敢為性。因此，學生是“自覺主動”習得知識與技能還是“教師灌輸”將是體育教學思維方式的分水嶺，體育新課程改革提倡的是要從教師灌輸式教學中真正解脫出來，發揮學生主人翁的精神與作用，從而提高教學的效果與質量。

但需要指出的是，貫徹“以學生為中心”的教學思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學生本身就是教學的雙主體，缺一不可，只是在體育教學中思維的起始點在于教師還是學生。若以教師為思維起點，那么必然形成以灌輸式為主導的教學，若以學生為思維起點，那么我們就必須關注學生的動機與興趣、情緒與意志等，而這些內容正是提高學習效果的根本依據，也是長期以來在傳統體育教學中常常被忽視的，這是因為教師在教學中占據絕對的地位。要切實轉變與貫徹以學生為主體的體育教學思維方式，著力關注與研究學生在體育教學過程中的個人與集體的學習行為、學習過程，學習動機與動力、學習興趣、思維特點、學習情緒、意志表征等特點與規律，構建以學生為中心的運動技能教學原理。

3.2進一步完善以“學生為中心”的體育教學行為方式

由于體育教學思維方式制約著體育教學行為方式，因此，什么樣的體育教學思維方式決定了什么樣的行為方式。

以體育教學行為方式中的教學方法選擇為例，具體的教學方法有講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法、觀察法、探究法、自主學習法、小組學習法、練習法等。這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有原則的，不是漫無目的的，體育教師在體育教學設計與選擇體育教學方法過程中必然要介入自己的教學思想和教學理念（即形成了一定的教學思維方式），這樣，教師的體育教學思維方式就直接影響了體育教學方法的選擇，也就決定了教師采用何種教學方法：如果體育教師的教學思維方式側重于培養學生學習能力，那么他可能選用啟發探究法、自主學習法、合作學習法等，也就是說不給學生現成的知識與答案，需要學生通過觀察學習、主動學習、探究學習、合作思考來獲得知識和技能；如果體育教師的教學思維方式側重于發展學生身體素質，那么他就可能選擇各種練習法，如循環練習法、重復練習法等；如體育教師的教學思維方式側重于掌握運動技術的，那么他就可能選擇講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法等。

對于體育教學中學生學習方式的探討，目前還處于較低的層次。雖然新世紀以來，體育課程借助各學科教學改革的東風，提出了“自主、探究、合作”的新型學習方式，并較大規模實施這些學習方式，但是由于前期沒有可借鑒的成品與經驗，體育課程教學又具有以經驗型為主的特質，因此，在新型學習方式摸索過程中出現了種種問題與偏差，導致了在傳統教學方法中新型學習方式的粘貼式結果。要真正找尋和構建較為完善的新型學習方式，必須依賴廣大的中小學體育教師，在理解新型學習方式原理的基礎上，完善教學實踐中的各種新型學習方式。

教學手段的選擇也是同理，教學手段是指：“為了達到體育教學目標所運用的物質方面的場地、器材、儀器、設備等”。常用的體育教學手段有掛圖、模型、多媒體、哨、錄音機、各種器材等，采用何種教學手段也是由教師的思維方式來決定，如教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學方式，那么他可能選用比較固定的、現成的教學手段，如以上各類體育用具，但如果教師的思維方式側重于以學生為主的教學方式，那么教師采用的可能是一些未經加工的原始材料，這些原始材料需要課外進一步制作完成或課內短時間的組合完成，這樣可以培養學生的思考能力，創新能力和適應能力。

體育教學方法的概念范文第3篇

一、我國大學體育改革中存有的方向

（一）理論系統缺乏

近年來，受到體育改革影響，使我國的體育教育質量受到較大的影響。基于此能判定我國大學體育教學改革指導還是缺乏系統性和科學性指導，特別是在整個改革期間，盲目的引入各類概念，在沒有充分理解概念的前提下，使用新的體育術語或者詞匯，致使整個課程教學系統十分混亂，看似“高大上”，實則沒有太多實際的應用意義。

總之，當前體驗教學改革存有的主要問題是科學系統性缺乏，理論內容無法直接對實踐開展指導，所以大學體育教學改革開展具有較強的隨意性以及盲目性，對當前大學體育改革產生極為嚴重的影響。

（二）體育的教學理念和方法落后

最近幾年，大學體育教育正在呈現出快速發展的態勢，所以大學體育教育改革的重視度開始逐年提升，但是我國大學體育教育改革起步晚、起點低，原有的落后教育理念和方式很難在較短時間內得到改善的。長此以往，受到體制教育理念的影響，大學體育教學活動開展的目標還是以培養學生的身心素質為前提，這種以體育教學為目的單純對身體訓練進行追求的科目教學方式，會讓大學生的道德素質受到影響。

另外，由于部分大學體育中教師的教學理念有些落后，所以教師為中心的教學模式還是很難改變，教學中片面的對體育教學的負荷強度和技能有所追求，受到傳統教學方法上的灌輸式教學的方式，讓整個教學組織活動異常單調和枯燥，特別是在教學方法上面依舊延續傳統的示范和講解的教學方法，使整個教學活動的趣味性和創新性嚴重不足，最終學生在整個體育教學中處于被動地位。

二、我國大學體育改革對策研究

（一）加強理論創新

大學體育教育的改革離不開先進理論做為指導，改革工作若想緊跟時代步伐就需要在理論層面進行創新，使之能夠符合時代現狀和時代要求。理論研究工作和創新工作不應僅僅是局限于某個群體或者某個部門，而應是成系統性的、有方向性的，避免盲目性研究以及隨意性研究。哲學做為一切思維的指導，在大學體育教改工作當中也應得到提倡。要能夠正確把握改革的方向，能夠對陳舊的不利于發展的就思想勇于摒棄，在思想的創新上能夠更加積極，讓教育理論能與實踐更好的契合在一起，特別是在實踐指導中，尋找新的體驗發展規律，讓思維的邏輯性得到大幅度的提升。

（二）轉變落后的體育觀念和教學方法

我國大學改革措施已經進入到我國的基本國策范疇內，所以在體育改革之時，需要轉變體育教學中落后的觀念以及陳舊的教學方法，讓體育教學改革實現新的改革模式，以優化傳統教學中的不良方面。對傳統體育概念的輕視，使得政府部門不能真正的意識到體育改革的重要性。所以體育教學實踐中，強化對學生的體育興趣培養十分重要，這樣能在寓教于樂中，讓教學的教學理念得以轉變。傳統教學理念受到轉變，就能直接告別以往教學中簡單的“教”或者“學”的模式，試圖使用不同的教學方法以豐富教學的多樣化，通過設置合理的體育課程，能讓大學生的道德素養得到穩步提升，最終在教學中讓學生的主動性和積極性得到完善，為培養學生的創新思維打下堅實的基礎。除此之外，體育教學活動開設之時，傳統的教學模式轉變顯得尤為重要，可以以學生為中心進行新模式的培養，讓學生的創新能力得到全面提升。

教學方法使用中，通過考慮教學的理論化、趣味化和多樣化內容，可以在轉變傳統教學理念的同時，建立與之對應的現代化教學方式，這可以讓我國的大學體育教學改革向著新的方向前行，也能讓其發展更與國際體育教學模式接軌。

結束語：在我國政府部門、學校領導以及整個社會的影響下，我國大學體育教學改革正在呈現出新的變化形式，但受到傳統體育教學理念和思想的弊端影響，整個改革期間仍有諸多問題存在。受到我國大學體育改革研究的不斷深入，通過對體育教學研究的先進思想進行引入，我國的體育教育改革正在歷經新的變革，在對相當多的問題進行細致的分析，能總結出對應的研究政策，用以指導我國大學的改革新方向。

（作者單位：內蒙古醫科大學體育教學部）

體育教學方法的概念范文第4篇

摘 要 通過采用文獻資料法、觀察法、實地考察法，從現代體育教學方法主要包括探究教學法、合作性教學法、自主性教學法等探討對體育教學活動的影響和作用，提出在體育教學過程中，怎樣合理的選擇和對待現在體育教學方法服務于體育教學活動，避免學生學而不懂，或只鍛煉而不快樂，喪失興趣的弊端，從而提高體育教學的質量，優化課堂教學，提高體育教學的效果。

關鍵詞 現代體育教學方法 探討性教學 合作教學 自主性教學 體育教學

一、前言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標志著中國進入新課程改革的時代。新課程標準對教學目標與內容進行了巨大的改革，于此相適應，新課程標準強調要求學生通過自主、合作和探究的學習方式進行學習。而現代體育教學方法在傳統體育教學方法的基礎上，填充了一些新的體育教學方法，比如探究性教學法、合作性教學法、自主性教學法、小群體教學法等等，得到了提倡和重視，并被熱情的予以實踐。體育課程目標也從增強體質、發展身體素質和人體的基本活動能力走向了身體心理、社會適應能力的三維健康發展的教育課程。因此，為了鞏固和貫徹新課程，實現體育課程目標，在體育教學活動過程中應選用合適的現代體育教學方法，以達到優化課堂教學，提高學生學習興趣，提高課堂效果，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。而且這些現在體育教學方法在一定程度上啟發了體育教學改革的思路。

二、體育教學方法的概念

迄今為止，人們對體育教學方法的定義認識不盡統一，從不同的角度,如途徑手段說、方法說、方式說、活動說對體育教學方法定義。縱觀各種定義可見，目前我國學者對體育教學方法概念界定取得以下幾點共識：（一）是在體育教學過程中使用；（二）教師和學生之間共同的教與學的相互作用；（三）服務于教學目的和教學任務。因此，我認為體育教學方法是在體育教學活動過程中，教師與學生為了實現體育教學目的和完成教學任務，提高身體心理，社會適應能力而有目的有計劃采用的使教師和學生共同參與，相互作用的技術性的教學活動。

三、現代體育教學方法對體育教學活動的作用

（一）探究性教學方法對體育教學活動的作用

探究性教學法是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而解決問題困難的一種教學方法。這種教學方法目的是讓學生通過探究學習過程中遇到的各種困難，并通過典型的探究過程幫助學生學會學習。有利于學生認識學習的過程并不是簡單的知道知識的過程，而是需要發現問題，想辦法解決問題。教師適時的點撥，誘導研究的方向有助于師生之間的互動和交流，創設情境，激發學生自主的探究的欲望，同時開放了課堂，發掘學生自主探究的潛能。

（二）合作性教學法對體育教學活動的作用

合作學習是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為主要獎勵依據，從而利用合作性人際交往促成學生在認知、情感、技能三方面提高的教學策略體系。合作性教學法通過建立學生共同的學習課堂，建立適合學生交流和學習的形態，為共同的目標而努力，促進了學生相互學習和相互幫助的共同提高。有利于學生之間相互交流和取長補短，促進他們的主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；而且對于培養21世紀所需要的高素質人才和全面推進素質教育，是學生得到全面的發展具有十分重要的積極意義。有利于培養學生的社會性和集體性，增強集體榮譽感。但是在教學中，由于是集體性的項目，或需要集體進行學習，是具有一定深度的個人性項目教材，因此，存在著學習效率不太高，要求要有很好的集體基礎，同時對教師的教學能力有很高的要求。

（三）自主性教學法對體育教學活動的作用

自主性教學方法是指在教師的鼓勵和引導下，以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，學生進行自主學習、自我構建，以促進學生自主性發展為目的的一種新型的教學方式。

通過建立學生的“自我學習目標”和有意的安排一段“自我練習時間”，讓學生進行獨立的學習和思考。有利于發揮學生主體地位和作用，提高學生學習的興趣，發展學生個性，有利于學生進行適合于個性特點的學習，培養學生的主體性和思維能力。

從以上可以看出，每種體育教學方法都各自有各自的優點，但同時也存在著不足。在體育教學過程中，不能盲目的選用某種體育教學方法，而應該多種相結合，以達到課堂的最優質量。因此，應正確的選擇和對待現代的體育教學方法。

四、如何正確對待和選擇現代體育教學方法

（一）如何正確對待現代體育教學方法

1．要明確教學的目的

教學方法是為課堂服務的，是以發揚教學民主，著重培養學生能力、陶冶學生情感和促進學生的交際能力和社會適應能力為主要目標的。而現代的體育教學方法是對傳統體育教學方法的補充和修正，是為了提高學生的學習興趣和提高教學質量而運動的方法。因此，只有理性地分析，合理的選擇才能發揮其最大作用。

2．要明確教學對象

教學對象對于選擇體育教學方法非常重要，有些體育方法不適合某些年齡段的學生，比如說探究性教學法對于一二年級的學生而言非常的困難，根本達不到教學的目的，反而降低了教學的質量。因此，對同一種教學方法對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了教學對象，再好再新的教學方法也難以收到好的學習效果。

3．要明確運用時的限制

任何的教學方法都有其利和弊的方面，再好的教學方法也不能濫用。例如合作教學法，學生在教師的引導下，各自分成不同的小組進行討論，而此時可能很多學生在裝模作樣的討論教師提出的問題，但實際上是在下面各自討論與此問題無關的其他問題。甚至會出現其他不必要的安全事故的發生。

4．要明確所適用的教材

對于不同的體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相應的教學方法，并不是什么方法都可以運用。比如合作性教學法適用于集體性項目，或需要集體進行學習的、有一定深度的個人性項目教材。而游戲教學法主要是提高學生的學習興趣的和活躍課堂氣氛的，適用于比較枯燥的鍛煉性教材。

（二）如何正確選擇現代體育教學方法進行教學

1．根據不同的教學目的、教學內容、教學環境、教師能力和學生水平合理選擇

教學方法的選擇是提高教學活動效率的重要條件。由于教學系統涉及六個基本的要素（教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教師和學生）。而教學方法的選擇是為其他五要素服務的。所以對于教師和學生而言，教師和學生是共同為教學活動的主體，教師應該根據教學目的、教學內容、教學環境和學生的能力選用適當的教學方法。在教學方法的選擇上優先是為了節約時間、追求效率，在有限的教學時數內收到最好的教學效果。

2．傳統體育教學方法與現代體育教學方法結合，實現體育教學方法運用的多樣性

新的體育教學方法是新課程后的必然趨勢，但是當前的體育教學方法也出現了令人擔憂的傾向，主要表現在不恰當的使用，或者片面的否認傳統的體育教學方法。而現代的體育教學方法只是對傳統體育教學的補充，而不能盲目的否認。因此，我們應善于海納百川取各家之長，以達到最佳的教學效果。

五、總結

隨著科學的技術的進步，體育教學理論的進展、體育教學內容的變化和學生個性多樣化的發展，體育教學方法在體育教學過程的作用更為突出，體育教學方法的將更為得多樣化和復雜化。但在體育教學過程中，不管是運用現代的體育教學方法還是傳統體育教學方法，抑或兩者相結合運用，都應該以提高學生興趣，使學生在學習過程中感受到快樂并懂得一定的運動技能為目標，樹立終生體育意識，提高課程的質量，優化課程的效果。

參考文獻：

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[2] 毛振明,賴天德.論“傳統體育教學方法”與“現代體育教學方法”的關系[J].理論探索.

[3] 辛磊.淺談體育教學對學生個性發展的影響[J].體育世界學術.2010.2.

體育教學方法的概念范文第5篇

關鍵詞：體育　多樣性　教法　因地制宜

不同的方法可以實現相同的目標。對于實現同一目標，應用哪一種方法更好些？這就需要對相應的方法進行比較，從中擇優。比較可從每一小類(或每一類)教法對于學生掌握理論知識、運動技能，發展學生運動能力、身體素質和個性，培養學生良好的思想品德、行為習慣等方面所可能發揮作用的大小，以及此類教法適用的范圍和條件，最適宜于解決什么任務，上什么教材最適用，符合什么樣的學生，它對教師的要求和對物質條件的要求等方面，進行綜合比較，逐級篩選，最后作出決定。下面簡要談談我在體育教學中是如何合理選擇教學方法的。

一、如何合理地選擇體育教學方法

1.要明確目的

現代教學方法一般是以“發揚教學民主，著重培養學生的能力、陶冶學生的情感、促進學生的人際交往和社會性的提高”為主要目的的。因此，只有理性地去分析為什么要改、應該改什么，我們才可能知道今天應該怎樣去選用體育教學方法。

2.要明確教學對象

我們所說的體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級的學生為教學對象。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變得不好。例如，對初中高年級學生運用“故事化教學”就不行，同樣，對初中低年級學生使用“探究學習”也難以收到好的學習效果。

3.要明確所適用的教材

對不同體育教材的教學，有其相適應的甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發現式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材；“情境教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現類教材；“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材；“領會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材；而“分解教學法”則多用于體操教材等。 轉貼于 如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。

4.要明確運用時的限制

任何教學方法的運用都不是毫無限制的，再好的教學方法也不能濫用。例如，游戲教學法在活躍教學氣氛、激發學生的學習興趣、幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用，是體育教師常用的教學方法。但是，就是這個好方法如果使用無度，整堂課都做游戲，效果也不見得就好，甚至可能會使體育課變得主次顛倒、喧賓奪主和幼稚化。同樣，如果我們堂堂課都在搞探究性教學，教學效率也不一定高，甚至可能把體育課上成了科研課。

在體育教學過程中選擇合理的教學方法，能處理好教師的教與學生的學的關系，處理好身體發展與心理健康的關系，處理好體育教學與健康教育的關系，提高體育教學的實效性，從而確保“健康第一”思想在體育課程改革中的貫徹和落實。

二、選擇教學方法的注意事項

我個人認為教學方法的運用目的是為了達成教學目標。任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的，因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。

1.注意理解教學目標的要求。在選擇教學方法之前，我們應該清楚地了解教學目標是什么，再去思考選擇何種教學方法去完成目標。

2.注意有效性。我們在思考選擇何種教學方法時還要考慮實效性，要考慮所選擇的教學方法是否能夠完成教學目標。

3.注意適宜性。教學方法的運用要適宜本水平階段的學生的身心特點，不能脫離學生的認知水平。

4.注意多樣化。多樣化的教學方法不僅能讓課顯得生動豐富，更重要的是它會不斷地刺激學生的興奮點，使學生在教學方法的變換中保持高度的學習興趣和注意力，從而達到好的教學效果。