概念教學的意義

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概念教學的意義范文第1篇

首先，對于任何一門學科，沒有一些基本概念作為分析、綜合和推理等邏輯思維的出發點，就不可能形成這門學科的內容、體系和結構.物理學也不例外，概念是物理規律和理論的基礎。所以，在中學物理教學中，要使學生能系統地掌握進一步學習所需要的物理知識，首要的就是讓學生較好的理解和掌握物理概念。

其次，物理概念是物理基礎知識中較難教和學的內容。學生普遍感到物理難學，其主要原因就是物理概念沒有學好，其中部分原因是教師只注意讓學生背定義，記公式，多做練習，不注重讓學生理解掌握相關的物理概念，因而導致物理越來越難學。所以，讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。

對于高中物理概念，有的概念需要在實驗的基礎上進行合理推理，才能認識和理解其本質；有的概念抽象，難以理解，但是，可用直觀形象的東西進行對比分析；有的物理概念所提到的現象或者物理量是摸不著、看不見的，需要利用現代科技手段，做一些動畫或者圖片，讓學生有直觀感受；有的概念雖然抽象難懂，但是與我們的實際生活密切相關，教學中可以聯系生活實際讓學生對其加以理解。總之對于不同的物理概念，教師在教學過程中應該采取不同的教學方法，幫助學生理解掌握物理概念，學好物理知識。

二、高中物理概念教學方法

1.實驗法

物理是一門以實驗為基礎的自然科學.中學物理就其內容來講主要是經典物理學中最基本、最簡單、與實際聯系最密切的部分，其主要概念、規律都是在實驗基礎上建立起來的。在高中物理概念教學中，有很多概念僅用講授法，學生很難理解。對某些物理概念，用演示實驗法來進行教學是行之有效的，一個直觀、生動、形象的演示實驗，可創設良好的物理環境，給學生提供鮮明具體的直觀感受和感性認識，這種演示實驗，既可以給學生留下深刻的印象，教師還可以通過引導學生概括實驗現象特征，幫助學生理解和掌握物理概念。如“彈力”概念的教學，教師可以用彈簧，鋼片等做演示實驗，可以讓學生真切地體會到產生彈力的實質是使物體發生彈性形變。在高中物理教學中有很多概念都可以通過演示實驗的方法，使學生對概念的學習由抽象變為形象，從而使學生易于理解掌握概念。諸如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學均可以用此方法。

2.類比法

在高中物理概念教學中，會遇到很多似曾相識，但其意義卻相差甚遠的概念，教師講授這概念時可以利用類比的方法，通過與類似概念的比較，弄清相互間的聯系與區別，找出它們之間的差異和共同點，這樣既有利于學生對已學概念的復習，又有利于加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念，是認知結構同化作用的體現。例如，速度與加速度、電壓與電動勢、功和能等等。在講電場時，可以用已學的重力場來類比電場。如果我們能利用類比法對這些相似的概念進行對比講授，使學生更好地掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。

3.圖像電教法

高中物理的很多概念相對比較抽象，也無法用實驗演示，很難讓學生在實際生活中體驗，采用講授法效果又不太理想。隨著現代科學技術的發展，教師可以制作相關的課件，通過多媒體進行展示。如用圖像動畫在課堂上給學生展示與相關概念密切聯系的情境，刺激學生的感官，通過生動、形象、鮮明的動畫，模擬和再現一些物理過程，學生就會理解掌握物理概念。如電子繞原子核運動；布朗運動等內容均可以用這種方法教學。

概念教學的意義范文第2篇

在初中數學教學中,教師應重視和加強數學概念的教學,引導學生經歷概念的探索、發現和創新的過程,獲得相應的數學概念,體驗成功的喜悅,從而真正達到理解并融會貫通的目的,以切實提高教與學的效率。

一、生動恰當的引入概念

每當學生用一個新的概念時,教師都應讓其感到有必要學習這個概念,從而使他全身心地投入到下面的學習中去。要做到這一點有時并非輕而易舉,而是要費一番周折的。因此,合理地“引入”就顯得尤為重要。

1.以史為引。

在講授新概念時,教師結合課題內容,適當引入數學史、數學典故或數學家的故事,往往能激起學生的學習興趣、熱情。如講“無理數”時,教師可由無理數的發現者希伯索斯捍衛真理的英勇故事引入等。

2.以舊帶新。

在數學中有很多概念和以往學習的舊概念有密切的聯系。因此,在學習這些概念時,教師可在復習舊概念的基礎上類比引入新概念。如在講“一元二次方程”概念時,教師可先復習一元一次方程的概念,讓學生理解什么是“元”和“次”,接著寫出一個一元二次方程如x2+2x-1=0,讓學生將其與一元一次方程進行比較,找出異同,從而得出一元二次方程的概念。這樣既自然,又利于學生理解、記憶。再如不等式可類比方程引入,分式可類比分數引入,等等。

3.猜想導入。

“數學的發展并非是無可懷疑的真理在數學上的單純積累,而是一個充滿了猜想與反駁的過程”。因此,在概念引入時,教師應讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想像,讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段,以培養學生敢于猜想的習慣,形成數學直覺,發展數學思維。

4.從“需要”入手。

有的概念可以從解決數學內部的需要來引入,如“負數”概念的教學,教師可以從溫度計上的零下溫度入手,引導學生感知現實生活中存在比零更小的數,但用以前學過的數無法表示出來,產生了思維沖突,從而有必要引入“負數”這一比零更小的數來表示這一部分數,導入自然,恰到好處。

5.直觀操作導入。

實踐出真知。手是腦的老師,學生通過動手操作、實踐,往往可以理解一些難以理解的概念。因此在教學中,教師可密切聯系數學概念在現實世界中的實際模型,通過對事物、模型的觀察、操作、比較、分析,進而自然地引入概念。

二、自主合理地形成概念

從學生學習數學概念的心理過程來看,概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類。其中概念同化是指學生以原有知識為基礎,教師以定義的方式直接向學生揭示概念的方式;概念形成是指從大量的具體例子出發,從學生肯定經驗的例證中,以歸納的方式概括出事物的本質屬性。

但是,初中生已有的認知結構還不夠充分,知識經驗還很貧乏。顯然,概念同化的方式對其是不適的。所以,初中生掌握概念的典型方式還是概念形成。因此,在具體的教學中,教師應重視概念的形成過程。此環節教師絕不能包辦代替,應讓學生積極、主動地參與概念的形成過程。

三、準確、無誤地理解概念

1.語言表述要準確。

概念形成之后,教師應及時讓學生用語言表述出來,以加深對概念的印象。語言作為思維的物質外殼,教師可從學生的表述中得到反饋信息,了解、評價學生的思維結果。如概括圓的定義時,有的學生會漏掉“在同一平面內”這個條件;講分式的基本性質時,有的學生會了“零除外”這一條件等。教師讓學生自己把這些概念表述出來,及時發現問題,并加以糾正,給學生一個準確的表象,這樣既能培養學生的語言表達能力,又能發展他們的思維能力。

2.揭示概念的外延與內涵。

數學概念的內涵是指概念所反映的數學對象的本質屬性,反映的是“質”的方面,如“由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接所組成的圖形”、“兩邊之和大于第三邊”、“內角和為180?”等都是“三角形”這一概念的內涵。數學概念的外延是指數學概念所反映的對象的數量或范圍,反映的是“量”的方面。如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是“三角形”這個概念的外延。充分揭示概念的內涵和外延有助于學生加深對概念的理解。

3.加深對表示數學概念的符號理解。

數學概念本身就較為抽象,加上符號表示,從而更加抽象化,因此教師必須使學生真正理解符號的含義。如有學生會將sin(-θ)中的記號sin與(-θ)認為是相乘而錯誤地理解為sin(-θ)=-sinθ中左邊的符號是提出來的,所以教師要一開始就幫助學生正確地理解這些符號的意義,盡量克服學生發生類似的錯誤。

四、在靈活運用中鞏固概念

鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理告訴我們:概念一旦獲得,如不及時鞏固,便會被遺忘。除了正確復述之外,教師還要引導學生在靈活運用中發展鞏固相應的概念。

1.嘗試錯誤,鞏固概念。

每一個數學概念都有這樣或那樣的限制條件,如果忽略了這些條件就可能導致解題的失誤。因此,學生鞏固概念時可以允許適當“示錯”,以加深印象,從而真正認識概念的本質。

2.利用變式,鞏固概念。

所謂變式,就是教師使提供給學生的各種感性材料不斷變換其表現形式,使非本質屬性時有時無,而本質屬性保持恒在。在幾何教學中教師常常采用“標準圖形”,學生就有可能把非本質的屬性如圖形的位置、大小等當作本質屬性,而造成錯誤。恰當運用變式,能使學生的思維不受消極定勢的束縛,實現思維方向的靈活轉換。

五、在概念系統中深化概念

數學是一門系統性很強的科學。布魯納說:“獲得的知識,如果沒有圓滿的結構把它聯在一起,那是一種多半會被遺忘的知識。一連串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”因此,在每一教學單元結束后,教師要及時進行概念總結,在總結時要特別重視同類概念的區別和聯系,從不同角度出發,制作較合理的概念系統歸類表。這樣不但可使學生的知識、概念網絡化,而且可培養學生的綜合能力。

總之,概念教學是初中數學教學的重要環節,教師在平時的教學中要加以足夠的重視,并遵循一定的教與學的規律,不斷探索、不斷創新,這樣一定能收到意想不到的教學效果。

參考文獻:

[1]全日制九年義務教育中學數學新課程標準(試驗稿).

概念教學的意義范文第3篇

關鍵詞：概念教學 加速度

2009年底，筆者有幸在省物理學會中學物理研討會章鎮老師的指導下，上了一節關于高中物理“加速度”的概念教學課。雖然只是一節公開課，但從開始準備到最后開課歷時近三個月，先后得到十幾位優秀特、高級教師的幫助，讓我受益匪淺，也讓我對如何上好一堂物理概念課有了更加系統的認識，雖然只是《加速度》一節課，但我想物理概念的教學卻有其共通之處，所以我想以加速度概念的建立淺談高中物理概念教學中的一些心得體會。

翻開高中物理課本，涉及的概念上百個，在全日制普通高級中學物理教學大綱中提到：“教學中要重視概念和規律的建立過程……應該使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義……概念和規律的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。”

可見高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。如何開展物理概念教學呢？我認為應注意以下三個過程。

一、概念的引入過程

（一）讓學生明確引入新概念的重要性

為什么要引入一個新的物理概念呢？物理概念是由物理現象和事實中抽象出來的，是用來表征物質的屬性和描述物質運動狀態的。當已學的物理概念不能很好地描述新問題時，我們就要進行新的定義與描述，這就需要引入新的概念，讓學生明確了為什么要引入一個新的物理概念，才能調動學生的學習積極性。

以加速度為例：為什么要引入“加速度”這個概念？自然界的許多物體都在做變速運動，速度在不斷變化，但在運動過程中速度變化的快慢是不同。很明顯單純用“速度”這個概念是無法準確地描述變化快慢的，這時就要引入“加速度”這個概念。

（二）復習好預備知識，創設情景，營造概念氛圍

在上加速度這節課前，學生連續學習了時間、時刻、瞬時速度、平均速度等新概念，而加速度概念的建立需要學生在理解好這些概念的基本上，可想而知，如果沒有做好對這些概念的復習工作，在新課教學中將事倍功半。

創設情景，加速度的概念比較抽象，而剛進入高中學習的學生又比較缺乏理性思考，這樣就更需要教師在去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，以提高學生的興趣。其中最常用的方法就是以實驗觀察引入的方式，例如在講解閉合電路歐姆定律時，許多教師都以實驗觀察到的有趣現象，引入電源內阻與內電壓的概念；同時，如果創設的情景能夠一方面根據學生的生活經驗，另一方面又容易讓學生產生錯覺，那么就能在滿足學生探索欲的同時，讓他們在矛盾中體會建立新概念的意義和需要。在加速度這節課中，我展示了一組F1賽車，摩托車，飛機同時從靜止開始運動的視頻，讓學生觀察三者運動的情況變化。在學生的潛意識中，所謂的“生活經驗”告訴他們一定是飛機一路領先，其次賽車，而摩托車總是落在最后。而事實呢？通過觀察視頻發現在剛開始，摩托車是領先的，賽車其次，而飛機落在最后，直到經過一段時間后，飛機賽車才漸漸超越摩托，速度越來越快，學生開始覺得好奇了，而進一步深入分析發現盡管飛機速度最大，但在不同時段速度變化的情況是不一樣的，這無法用速度這個概念準確表示，所以很自然的，我們需要引入新的概念——加速度。

二、概念的建立過程

（一）培養學生提取材料信息與抽象概括能力

在上一過程中，我們通過各種直觀有趣的感性材料，獲得了豐富的信息，但是這些材料信息往往比較復雜，所蘊含的物理知識比較綜合，例如本例中引入加速度的視頻，如果從受力分析的角度分析，也可以用于研究力與運動的關系規律，所以這就需要引導學生如何去從眾多的現象中去提取對于今天這堂課有用的信息，抓住主要問題，暫時拋開次要因素來加以研究，并能夠把這些信息進行分析、綜合、抽象、概括，轉化成物理模型或語言，并以諸如數據表格、坐標圖象等形式來呈現。

在加速度這節課中，我在引導學生相互交流，培養學生抽象歸納后，總結出了這樣的一張表格數據：

■

在這張表格中我們發現具體的飛機、賽車、摩托已經被抽象為更具有普遍性的甲、乙、丙物體，而表格中所留下的數據信息也已經過抽象歸納“深加工”，只剩下最核心最本質的兩列數據，而最后留下“交流與討論”的三個問題更是一步步把學生“帶入加速度”。通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。通過與學生共同分析歸納，深化學生的思維，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

（二）鼓勵學生嘗試概念定義

通過剛才的歸納總結，一切都水到渠成了，“加速度”概念呼之欲出了，是不是教師可以直接把定義“拋”給學生了呢？相信許多教師都有同樣的想法，包括在上這節課之前的我。但章鎮老師的一席話點撥了我：“許多老師經常埋怨學生學習概念死記硬背，生搬硬套，不能活學活用，為什么呢？老師講十遍二十遍，都不如學生自己總結一遍，為什么不能讓學生自己下定義呢？”

如果一個概念的定義是經過學生自己歸納總結的，那將是怎樣結果呢？結果無非兩種：一是學生定義得非常準確，皆大歡喜；另一種是學生定義得不夠準確，甚至錯誤。這樣不是正好暴露出問題，教師能更好地加以引導，再完善，最后歸納出準確定義。學生在逐步引導中對概念更加領悟，同時通過這種方法也提高了學生的自學能力和培養了學生的物理思想。

在加速度這節課中，最后學生歸納總結出兩種定義方案：

方案一：■

速度變化量與時間的比值（單位時間速度的變化量），比值越大，速度變化越快。

方案二：■

時間與速度變化量的比值（單位速度變化量所用時間值），比值越小，速度變化越快。

事實上，兩種方案都能很好地反映速度變化的快慢，我們的課本采用了方案一作為加速度的定義，但不能說方案二是不行的，我不得不佩服學生所表現出來的創新思維，也不得不反思在教學中曾經不經意中扼殺學生的創造力。

三、概念的理解與應用

概念的理解與應用的本質是充分運用多種教學方法引導學生突破概念難點。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。而概念本身又比較抽象難以理解，這就造成學生對概念難點的理解難上加難。學生只有很好地突破了難點，才能深入地理解概念的物理意義，才能理解概念的本質。物理概念理解困難通常在于學生沒有生活經歷、比較抽象看不見摸不著、與其他概念之間容易混淆等方面。例如高中物理教學中學生比較“頭痛”的幾個概念：加速度、勢能、電場、電勢等都屬于這些原因。這時，教師應充分運用多種教學方法引導學生突破概念難點，例如，同類歸納法、類比法，對比區別法、實驗探究法……

每一個物理概念都有其理解上的難點，甚至有的概念還不止一個難點，加速度就是一個典型的例子，它有兩個難點：難點一在學生對速度變化快慢的理解，難點二在加速度a與V、V、t無關系。

加速度概念理解的難點之一在學生對物體速度變化快慢很容易與物體運動快慢混淆。如果我們運用對比的方法，直接指出速度與加速度兩概念的區別，加以形象的生活例子說明，那么學生通過表格就能很直觀地辨別二者的區別，較好地幫助學生理解。

附表格例子如下所示：

■

我記得同時期上課的一位教師在講解速度變化快慢時，充分運用了類比的方法，通過把速度變化快慢與學生間花錢的快慢，大人小孩之間升高增長的快慢進行類比，例子貼近生活，通俗易懂，很好地突破了加速度概念的難點。

加速度概念理解的難點之二在加速度a與V、V、t之間的關系，例如我們經常讓學生討論“速度大的物體，加速度一定大；速度小的物體，加速度一定小，對嗎？”“速度變化大的物體，加速度一定大。對嗎？”……諸如此類的問題歸根到底就是在引導學生明白：加速度a與V、V、t無關系。

關于這個難點，可以通過學生實驗自主探究的方式加以突破。教師可以利用氣墊導軌、光電門、數字采集器等儀器，讓學生通過幾組實驗加以解決。

實驗一：讓滑塊從斜面上端靜止開始下滑，測出加速度a。

實驗二：推一下滑塊，讓滑塊從斜面上端以一定的初速度開始下滑，測出加速度a。

實驗三：推一下滑塊，讓滑塊從斜面底端以一定的初速度開始上滑，測出加速度a。

實驗結果表明：“加速度a與V、V、t無關系，公式a=■是加速度的定義式，不是決定式。”學生通過親自動手實驗，在突破概念難點的同時，一方面能加深印象，鞏固知識，另一方面也培養了動手合作的能力。

以上是筆者就加速度的一堂概念教學課，結合自身幾年來的教學體會，淺談對概念教學的一些初步理解。概念教學本身是一門學問，也是一門藝術。不同概念，概念教學所采用的方式也不是固定不變的，不同的教師，對同一個概念的教學理解也不盡相同。學習概念的目的在于理解與應用。正如物理課程標準所要求的：“……通過物理概念和規律的學習過程，能嘗試運用有關物理知識和技能解釋一些自然現象和生活中的問題。”只要學生鞏固提高了對概念的理解，在解決問題的過程中對物理概念運用自如，那么概念教學就達到目的了。可見把握不同概念的特點，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，發揮出概念教學中積極作用。正所謂，教無定法，只有不斷創新，不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準.人民教育出版社，2006.

[2]郝瑞玲.樊曉莉五步教學法初探.甘肅教育，1999.

[3]陳金火.淺析物理概念的教學.

概念教學的意義范文第4篇

小學數學第一學段的概念包羅萬象，它們有的需要用一定的生活經驗為基礎，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來并不那么容易了。在第一學段的概念教學中存在著如下幾方面問題：

來自學生的：對于第一學段的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數學語言的理解和表達有一定的難度，而這將直接影響孩子們對概念的鞏固和運用。

來自教師的：教師對數學概念本身就沒有一個系統的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走，結果在某些問題上自己也拿捏不準，自然會使得孩子們數學概念越來越不確定，越來越糊涂。同時由于課堂教學在空間、時間上的限制，使得概念教學顯得枯燥、乏味，教學也往往只浮于表面。

來自概念本身的：數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數學概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造成了生活概念和數學概念的混淆。比如大部分孩子對于“角”就僅停留在角的頂點上，并需要依托具體的實物才能進行描述，而數學中的“角”則是“角是有公共端點的兩條射線所組成的幾何圖形”，這對于孩子們來說是費勁的。

怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓概念在孩子們心中得到完美內化呢？

一、概念的引入講述宜直觀形象

針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，讓孩子們理解所學概念，可以采用以下一些方式來進行教學。

夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數學語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當的時候我們也可以選擇讓孩子們根據自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數學語言表達能力。

二、概念的學習宜多感官參與

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”書上的數學概念是平面的，現實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學習自然無法讓這些數學概念成為孩子們數學知識的堅固基石。如果能夠讓孩子們的多種感官參與學習，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學效果。

教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數學知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中變成數學知識，形成了數學概念。

如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學習過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數學學習所需要的嗎！

三、概念的練習宜生動有趣

第一學段初期的孩子從心理狀態上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內心活動和內心生活將會變為獨立的、自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足。游戲活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學習數學的興趣一定是濃厚的，我們再讓數學的魅力適度展示，讓他們感覺到學習數學是一件輕松、快樂有意義的事.

四、概念的拓展宜實在有效

概念教學的意義范文第5篇

[關鍵詞]小學科學 教學策略 前概念

學生對科學現象的直觀認識在他們接受正規的科學課程學習之前就已經存在了，并在這些認識的基礎上形成了他們自己的思維體系。在學生進行綜合性的學習以前存在的觀念，就叫作“前概念”。概念的含義與心理學中的狹義理解是不一樣的，它是指關于某一對象的想法或理解。例如，地球圍繞太陽運轉就是屬于概念。前概念當中，有的和科學概念有著一致性，但是大部分是和科學的概念相悖，所以前概念又常常被稱為“錯誤概念”或者是“相異構想”。打個比方，學生在日常生活中常常看到鐵塊沉于水中的現象，于是就會在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于所有的液體中的錯誤前概念。在這種情況下，教師必須努力促使學生原有認知結構的解體并建立新的認知結構，來實現學生認知上的順應。

一、運用合理教學方法。充分暴露學生前概念

由于前概念存在明顯的隱蔽性，只是運用簡易回答的方式難以讓其完全得到顯現。一是，老師應該建立比較輕松的學習環境，促使學生能夠積極地表達自己的觀點想法，不應讓學生產生顧慮，會因自己回答得不好而不去主動發言；二是，老師應模擬一些教學的情景，采用多種多擁姆絞劍讓教學活動更加生動、吸引學生的興趣，以重點問題，來激勵學生在新問題方面積極的思考探索，有的時候還應該鼓勵學生去對問題進行質疑和討論，使學生的前概念完全顯現出來。具體的辦法包括談話交流、繪圖、情景模擬、問卷調查、假設提問、實驗操作等。

例如，在課程《食鹽在水里溶解了》當中，老師對此進行相關的實驗，讓學生近距離地對食鹽與水進行觀察了解，食鹽和水混合后出現了怎樣的變化，學生們在觀察之后了解到：食鹽在水里不見了，溶解了。老師提出：你觀察到什么現象才認為食鹽在水里溶解的呢？大部分的學生指出，食鹽是慢慢變小，最終消失，這便是溶解的具體表現。這時老師就能依據學生前概念，對高錳酸鉀的溶解、過濾分離等過程進行設計，對學生們的認知偏差加以改正。

對于學生們所具有的前概念，老師應該要加以尊重，可嘗試對其進行解釋，不能隨意對學生所存在的不合理的前概念進行一味的否定。老師應盡可能地給學生機會，讓學生能夠看到自身前概念的錯誤。因此，這時在教學情境之中提出的問題不應過于分散，不然學生們便難以去有效證實其原先的認識。當同學們覺得自身在對溶解的認識方面是正確無誤的，老師可通過實驗，將面粉與水混合，讓學生親身看到面粉在水里所出現的變化，看看是否在水中溶解了。通過觀察，同學們有了各種爭論：有些學生以為，面粉并未完全溶解，只是部分溶解了；有些同學以為，面粉顆粒還未消失，因此并未溶解；還有些同學認為面粉已經看不見了，的確是溶解了……這時，學生們會對自己以往對溶解的理解存在質疑和困惑，但恰恰是這些疑惑，對溶解的學習理解產生了巨大的推動力，讓課堂學習的效果更佳。

二、加強實驗演示。學生在前概念中的不當之處

科學實驗能夠引起學生們的注意，并且其真實性較強。老師通過對學生提出問題以及開展討論，使得學生顯現出其前概念，然后就學生的觀點，能夠有效地開展實驗，讓學生給予解釋，使得學生能夠清晰地意識到其自身觀點存在的問題和不足，還可依據學生前概念，將錯誤觀點逐步引到死胡同，以此來實現糾正錯誤的效果。

例如，在進行《擺的研究》的教學過程中，許多的學生會依據自身以往的經驗對擺的速度和擺錘重量之間的關系進行猜測，擺的速度與擺錘的重量成正比關系。不過在通過實際驗證分析之后，擺錘的重量和擺的速度之間并無什么關聯，以此產生了認識的激烈沖突，引起學生對科學的研究思考，以此實現前概念的逐步改變。例如，教學《空氣有重量嗎》一課，學生預測階段，暴露出的前概念很嚴重，認為空氣沒有重量。學生在教師的指導下，進行了“空氣球平衡”的對比實驗，發現有空氣的氣球比沒有空氣的氣球要重，學生原有的認知與實驗結果造成了很大的沖突。有了新的概念后，再應用到其他事例上去，就可以進一步驗證它的正確性與普遍性。

三、利用概念及規律的變式教學，消除對前概念的一知半解

課堂上，老師不但要對概念和規律加以精確徹底的解釋，還應該對其采取一些變化性的教學方式，要引導學生從多種層面來改變事物的非本質特性，并且從現象的分析過程中體現出事物所存在的隱藏屬性，以此促使同學們消除對前概念的一知半解。

例如，在教學《探究小車運動快慢跟哪些因素有關》時，教師應該用同類變式的方法，設計一些不同的情境，供學生分析對比，幫助學生理解。假設：小車運動的快慢與拉力大小有關。拉力越大，走得越快；拉力越小，走得就越慢。在制定實驗計劃方案的時候，老師應該引導學生們對實驗的變量加以注重。在進行小車運動的速度和拉力大小的關系實驗過程中，維持不變的有桌面的光滑程度、距離、小車重量等。要變化的條件則是拉力的大小。也就是首次放置兩個墊圈，第二次放置四個墊圈，第三次……在固定時間要求以內對小車的行駛距離進行監測，以此了解到小車的速度與拉力之間存在的關聯。

四、加強概念的比較分析。糾正錯誤前概念并加深對概念的理解

學生的已有知識經驗如果不精確、不熟練，把舊的知識不合適地轉移到新知識當中，就會對知識產生影響，出現反方向的轉移。對類似的知識做出對比分析研究，不但能夠使得知識的本質得到更為清晰的體現，還能夠準確地認識知識之間的差異和關聯，以此使得對舊的概念所具有的局限性而產生的不當前概念進行改正。

讓學生不當前概念得到糾正，存在一定的難度，有些學生的前概念十分牢固，要開展深入的分析才可以加以改變。美國諾威殼與納斯伯母通過研究，提出了解決矛盾事件的方式。