課堂教學改革經驗

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課堂教學改革經驗范文第1篇

[關鍵詞] 留學生;本科;經貿方向;課堂教學;改革

漢語言專業留學生本科經貿方向的設立旨在培養能夠熟練運用漢語、了解中國國情與人文知識、知曉中國當代經濟及政策法規、熟悉商務習慣和技能的高層次、復合型漢語人才。我們應該在新的歷史背景下，緊跟時代步伐，

從課程設置、課堂教學等環節著手，努力提高教學質量，促進來華留學生工作持續健康發展。

一、針對經濟全球化背景的課堂教學改革建議

(一)經濟全球化的含義

經濟全球化是指在不斷發展的科技革命和生產國際化的推動下，各國經濟相互依賴、相互滲透日益加深，形成一個有機整體的過程。經濟全球化表現為商品、資本、勞務和人員在全球或主要經濟區域范圍內的廣泛的、經常性的流動，并借助這種自由流動所實現的技術和經濟制度的國際傳播，以求得各國經濟利益的增進。經濟全球化是當代世界經濟的重要特征之一，也是世界經濟發展的必然趨勢。

(二)課堂教學改革建議

1.與時俱進

經濟全球化在一定程度上使世界經濟更加多變，而這些變化又使知識更新的速度加快。一些傳統的經濟理論已經無法很好地解釋現實，因此大量新興學科及理論涌現出來。經貿課程的授課教師應不斷更新授課內容，例如，在中國對外貿易這門課的課堂上，仍然完全按照教材介紹中國2003年的情況及數據，就是不妥當的。另外，向學生介紹新的研究成果還能起到激發學習興趣的作用，比如，一些留學生在國際服務貿易的課堂上了解到一些該領域的前沿就產生了濃厚的興趣，自己主動到書店去買相關的書籍進行研究，并打算將成果形成文字。

2.適當用英文授課

經濟全球化使世界各國之間的聯系更加密切，經濟交往日益頻繁，越來越多的公司從事跨國經營，英語作為世界通用語言，已經成為當今社會的一項基本技能，對于國際經貿方向的學生來說更是如此。所以在授課時適當使用英文，尤其是講授專業術語時，讓學生知曉相應的英文是十分必要的。但是漢語言留學生來華學習的主要目的是學習漢語，而非英語，并且相當一部分的留學生英語并不是很好，也不希望用英語授課，因此在授課時不應大量使用英語。

3.利用互聯網資源

經濟全球化在很大程度上依賴于科技的飛速發展，特別是互聯網大大縮小了地理距離，將世界各國連接了起來。互聯網使信息透明，得以共享，使資本得以迅速調撥，使交易得以在瞬間達成……經濟網絡化這一趨勢應該在課堂教學中逐漸灌輸，引導學生合理利用網絡資源，這不僅有利于他們學好經濟貿易知識，也有利于他們做好將來的工作。

4.多介紹跨國經營方面的知識

目前，跨國公司是經濟全球化的重要驅動者，而且數量和規模呈現出日益擴大之勢。不少留學生希望在畢業后能夠到世界知名的跨國公司工作，還有一些則希望能夠創辦自己的跨國公司。無論出于何種目的，在經濟全球化的背景下，讓學生多了解跨國經營方面的知識都是十分必要的。除了開設這方面的專門課程外，還可以在國際貿易、國際服務貿易等課程的課堂上予以講授和滲透。

二、針對中國經濟地位上升態勢的課堂教學改革建議

(一)多介紹當前中國經濟貿易發展形勢

如今，中國經濟總量位居世界第三，對世界經濟增長的貢獻率位居世界第一，進出口貿易總額位居第三，外匯儲備位居第一……中國經濟貿易所取得的巨大成就令世界震驚，中國已不再是從前那個貧困落后的國家，而是當之無愧的經濟和貿易大國，中國經濟地位的上升使世界各國對中國的關注與日俱增。調查顯示，絕大多數的留學生看好中國的經濟形勢，并且希望更多地了解中國經濟貿易的發展情況，所以選修課中國對外貿易很受留學生的青睞。在其他經貿課程的課堂教學中，授課教師也可以適時適度地加入當前中國經濟貿易的發展情況、熱點問題等。

(二)多介紹中國經濟貿易政策及法規

由于中國經濟的迅速增長，絕大多數留學生畢業后選擇留在中國工作或回國從事與中國有業務往來的工作，因此，讓留學生多了解中國經濟貿易政策與法規就顯得非常重要，這既可以滿足他們將來的工作需要，又有利于我國建立良好有序的經濟環境。

(三)多介紹中國商務習慣和禮儀

從事跨國經營的工作人員除了要熟悉國際規則和慣例外，還應了解東道國的政治、經濟和文化。通過《中國民俗》等課程，留學生可以很好地學習到一些中國的文化習俗，但他們還應更多地了解中國的商務文化，以便能夠順利地融入到社會交際中，順暢自如地開展商務活動。在商務口語、外貿寫作、國際市場營銷等經貿課程的課堂教學中授課教師可以適當地對中國商務習慣和禮儀予以介紹。

三、針對經貿課程特點的課堂教學改革建議

(一)集思廣益

經濟學是一個仁者見仁、智者見智的學科，沒有唯一的、絕對的正確答案。對于相同的問題，不同的經濟學家可以持有各自不同的觀點和理論。比如，幾百年來，人們都對自由市場經濟爭論不休。今天，處于爭議之中的經濟問題則更多，比如經濟全球化、國際金融體系改革等，如果有唯一的正確的答案，這些爭議也就不存在了。然而，正是這無數的爭論推動著這一學科不斷前行。因此，學生們在課堂上也應該享受爭論的自由，并有了解來自世界不同國家經濟學家見解的權利。通過這種“集思廣益”的課堂教學，學生們的潛能得到了發掘，視野得到了開拓。

(二)利用多媒體教學

多媒體教學方式的好處是不言而喻的。經濟貿易課程的講授過程中時常需要輔以大量的圖表、統計數據等，傳統的黑板教學難以全面準確地呈現，而采用多媒體則可以很容易地做到。多媒體教學不僅可以使諸多問題一目了然，而且可以吸引學生的注意力。但由于留學生的漢語和數學基礎相對薄弱，因此課件制作、多媒體運用上應特別注意，還應將多媒體教學方式與傳統教學方式有機地結合起來。

(三)理論與實際相結合

理論從來不是孤立存在的，它是為現實服務的。經濟學家們發展理論的目的是希望能夠更好地解釋現實問題、應對現實問題、預測現實問題。在經貿課程的課堂教學中，授課教師應特別注重理論與實際的結合。國際貿易實務、市場營銷等課程的教學應配合大量的案例，經濟學、國際貿易、國際金融等課程也應緊密聯系當前實際，通過利用所學到的理論知識對身邊正在發生的一些經濟問題做出解釋，學生們會產生強烈的成就感和學習積極性。例如，有留學生反映，在學習經濟貿易課程之前讀不懂經濟新聞，但在學習之后明白了經常碰到的IMF、DDA、BRIC等的含義，并且漸漸地開始喜歡讀經濟新聞了。

(四)避免課程之間的割裂

各種經濟貿易課程之間存在著廣泛的聯系，將它們之間的界限劃得過清，完全割裂開來是不合適的。因此，授課教師雖“術業有專攻”，但卻應該掌握比較系統的經濟貿易知識，這樣才能夠做到融會貫通，才能夠

轉貼于 真正找到學生的弱點，才能夠對教學提出有建設性的意見。如果授課教師的視野不夠廣闊，例如，講國際貿易就只專注于國際貿易，講國際金融就只專注于國際金融，那么學生們的視野也必然是狹隘的。

四、針對留學生特點的課堂教學改革建議

(一)留學生的特點

1. 母語不是漢語

漢語言專業本科留學生在三年級時可以選擇學習方向，大多數留學生選擇經貿方向。雖然他們已經達到了一定的漢語水平，但是畢竟漢語不是母語，不足以得心應手地用漢語學習經貿專業課程，所以必須繼續提高漢語水平，同時認真學習經貿課程，這樣才能達到最初的教學目的。

2.思維活躍

留學生與中國大學生相比雖然沒有語言上的優勢，但是思維更加活躍，思路更加寬廣。大多數留學生沒有形成思維定式，經常會有一些奇思妙想，如果得到恰當引導，這對于經貿課程的學習是有益的。

3.缺乏信心

對于大多數外國留學生來說，漢語是很難掌握的，使用漢語學習經貿課程則是難上加難。有一部分學生，特別是三年級的學生，在學習經貿課程時遇到了各種困難，便喪失信心，決定放棄，如此一來則造成惡性循環。但是經過耐心疏導，積極鼓勵，他們中的大部分完全可以重拾信心，端正學習態度。

4.數學基礎薄弱

由于各國的國情不同，基礎教育也各異。總體而言，與中國大學生相比，留學生的數學基礎相對薄弱，并且大多數沒有學習過高等數學，這也成為他們學習經濟貿易課程的又一障礙。

(二)課堂教學改革建議

1.盡量避免使用晦澀語言

經貿課程具有較強的專業性，對于漢語基礎薄弱的留學生來說有很大難度。如果使用深奧晦澀的語言講授經貿知識，留學生必然無法吸收理解。反之，如果使用淺顯通俗的語言則會在一定程度上降低難度。但是，過量地使用通俗語言將會大大降低知識的準確性和專業性，因此必須掌握好尺度，否則適得其反。

2.多安排課堂討論

大多數留學生的思維比較活躍，樂于在課堂上發表自己的見解。利用這一優勢應該準備與授課內容相關的材料或案例供學生討論并發言，對于成熟的見解加以贊揚，對于不成熟的見解委婉地加以糾正并給予鼓勵，從而起到增強信心、激發學習熱情的作用。

3.營造輕松的課堂氣氛

在課堂上一些留學生的學習熱情不高，注意力不集中，但通過營造輕松的課堂氣氛可以改善這一狀況。使用多樣的教學方法有利于營造輕松的課堂氣氛，比如啟發法、舉例法、情境法、討論法等等，寓教于樂可以達到更好的學習效果。

4.多舉學生自己國家的例子

授課時舉留學生自己國家的例子不僅可以增加學生的學習興趣，調動學習熱情，而且還會加深他們的印象。比如在講新興工業化經濟體發展道路時，以韓國為例;講企業經營管理模式時，以日本為例;講經濟轉軌國家經濟發展時，以俄羅斯為例等等。

5.少使用定量分析

定量分析與定性分析相比有許多優勢，將數學引入經濟學的定量分析方法已經成為當前經濟研究的主流趨勢，但是留學生的數學基礎比較薄弱，因此難以適應。授課時應以定性分析為主，適當輔以定量分析。

五、針對留學生需求的課堂教學改革建議

(一)經貿方向留學生的需求

選擇經貿方向的留學生有著不同的目的，根據調查問卷的結果統計，約有60%的學生為了將來好就業，其中大部分希望從事國際貿易，特別是與中國的貿易;約有20%的學生則是因為對經濟比較感興趣，尤其是經濟熱點問題和當前經濟形勢。他們表示，希望從課堂上學習到對將來工作有幫助和與實際相結合的經濟貿易知識。

(二)課堂教學改革建議

1.多介紹實踐性強的知識

根據調查問卷，相當一部分的留學生認為國際貿易實務是他們最感興趣和對他們最有幫助的一門專業課，同時商務口語、外貿寫作等課程也比較受歡迎。這類課程的實踐性強，學生覺得以后工作能用得上，因此授課教師除了介紹課本上的知識外，還可以在教學中增加一些諸如主要國家的貿易習慣、如何寫簡歷、如何應聘這樣的內容。但需要強調的是，西方經濟學、國際貿易等理論性強的課程并不是次要的，而是同等重要，無論教師還是學生都不應厚此薄彼。

2.多介紹經濟熱點問題和當前世界經濟形勢

學科前沿的介紹應該大學課堂教學的一個重要部分。留學生時常會通過報紙或者網絡了解世界經濟形勢，并向經貿課程的任課教師請教相關問題。在課堂上向學生介紹一些當前熱點問題和經濟形勢，比如金融危機對各國經濟造成的影響、大國之間的貿易關系、世界多邊貿易談判進展情況等，對于激發他們的學習興趣大有裨益。

3.多介紹本地區經濟情況

經過在學校所在城市多年的學習和生活，留學生對當地的地理環境、風土人情等都已比較熟悉，因此大多數打算留在中國工作的留學生不愿意到其他的城市重新熟悉陌生的環境，而是希望繼續在當地工作和生活。但他們對本地區的經濟政策、人才需求、產業結構等方面未必有深入的了解，經貿課程的任課教師應該多向留學生介紹一些本地區的經濟情況，以便他們能夠更好地適應將來的工作，為我國的經濟發展貢獻力量。

4.請企業高管做講座

根據留學生希望掌握更多實際工作技能的需要，學校可以考慮邀請具有豐富實戰經驗的企業高管到課堂上做講座，這不僅有助于學生更好地了解社會，而且有助于他們將理論與實踐結合起來，更好地理解專業知識，提高學習熱情。

總之，作為經濟貿易課程的授課教師，我們應該因材施教，循循善誘，幫助留學生掌握正確的學習方法，培養積極的學習態度，適應時代和社會的需要，從而為中國的經濟發展和教育事業做出我們應有的貢獻。

[參考文獻]

課堂教學改革經驗范文第2篇

A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era

WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng

（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）

Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。

Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode

1 引言

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網絡課程，此概念是2000年發展提出的。2007年8月猶他州州立大學的一門研究生課程本來只有5個學生選修，大衛?懷利教授將其變成開放課程后，全球來自八個國家共有50個同學選修，這門課程成為最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為大型開放式網絡課程的發展提供了環境基礎[1]，MOOC得以迅速發展，越來越被全世界的高校師生和社會人士認可。

MOOC主要是通過互聯網的手段將來自全世界的人群集中起來參與，以講課視頻、在線答疑、作業、論壇交流和測試等形式組織教學活動。隨著互聯網的普及和發展，以及通訊設備的普及應用， MOOC“數字海嘯”席卷全球[2]。2014年中國大學MOOC發展論壇召開，各大高校聚集北京以“開啟MOOC學習新時代”為主題進行研討。2015年來自40所城市的56所高校組建了“UOOC（University Open Online Course）聯盟”，同年38家教育機構在深圳進行“MOOC中國聯盟”簽約儀式[3]。MOOC平臺的建設和應用已成為高校教育改革的必然趨勢和重要內容。

2 MOOC教學的特點

2.1 MOOC學習不受時間地點限制，但對學生自主學習能力要求較高

通過互聯網的手段，廣大學生可以通過手機、電腦等各種通訊工具，不受時間的限制和場地的約束，可以注冊MOOC平臺，通過觀看講課視頻錄像等方式進行在線學習、測試，從而獲得學分，完成課程學習。MOOC為廣大學生的學習提供了很大的便利。

但同時也對廣大學生的自主學習能力提出了較高的要求。首先，作為某專業的學生，如果要系統學習該領域的知識，需要學生明確每門課程的先導課程和后續課程，要求學生了解該領域課程的教學體系；其次，由于沒有外界的督促和監控，能否保持認真的態度，科學的方法學習完一門課，要求學生有較強的自我控制和自主學習能力。據統計，MOOC注冊的用戶在學習中可以分為五類：爽約型、袖手旁觀型、臨時進入型、被動參與型和主動參與型[4]。前四種用戶都沒有真正利用MOOC進行教學活動。從而導致目前MOOC課程的結課率較低。同時，由于MOOC教學可以隨時隨地開展，學習碎片化，不利于學生的學習專注能力的培養，降低了學生獨立思考的能力。

2.2 MOOC學習資源豐富，但是缺少有效的合作和互??

MOOC平臺為廣大學生提供了來自全世界的教育資源，不同門類不同學科的課程資源眾多，即使是同一門課程也有很多的選擇，學習資源極其豐富。但是其制作成本較高，此外即使是參與的人員眾多，交流的方式也僅通過論壇或社交平臺，由于時差、語言、網絡環境、文化地區差異等諸多因素很難開展有效的線上互動和合作，線下的合作和交流更是困難。如工科中課程中涉及的硬件研發的合作很難開展。

2.3 MOOC學習視野開闊，但是缺少個性教育

MOOC提供了各大高校的優質資源，使學習者可以身處不同地方感受國際名校名師的教學風采，也可以了解世界最前沿的技術和成果，視野開闊。但是由于MOOC的資源共享性的特點決定了其內容必須大眾化，標準化[5]。這會使得教學內容無法因國家地區而異，因人而異。無法結合各地的文化差異，各人的實際情況，聯系實際開展教學，缺少個性教育。

3 高校課堂教學模式的改革

MOOC教學因其具有視野開闊，資源豐富，學習方便的優勢，但也有一些如對學生自主性，學習過程中的互動合作不夠，缺少個性教育等缺點，在當下教育以課堂教育為主的形式下，高校教學要充分發揮課堂教育的優勢，與MOOC相互補充，深化教學內容，提高教學效果。

3.1 深化教學體系結構，優化課堂教學內容

MOOC教學由于資源共享，覆蓋面為全世界的網絡用戶，所以在?n程教學內容上具有大眾化，標準化的特點，無法做到個性化。課堂教學可以針對不同地區不同專業的學生，遵循各地的文化、標準等開展個性教育。深化教學體系結構，優化課堂教育內容，使課堂教學與時俱進。同時在課堂教學中注重理論與實際的結合，傳統與現代的結合，科學與人文的結合、繼承與創新結合等等，教師在課堂教學中要教書與育人結合，在傳授知識的同時也注重學生的素質教育，從而學生得以全面發展。

3.2 高校教師要提高課堂的趣味性和藝術性

MOOC使得學生們可以足不出戶地學習，可以隨時學習。MOOC的發展使得高校的課堂教學受到了很大的沖擊，這就要求高校教師要努力提高自身的業務水平，提高課堂講授的趣味性和藝術性，從而提高課堂教學的吸引力。

首先，課堂教學的素材要豐富多樣，要有獨有性。如果教師的課堂素材都是學生們已經知曉的，就很難讓學生很專注地聽課，課堂的到課率和聽課率就很難保證，教師需要加入自身的理解和研究，激發學生思索。讓課堂內容具有獨有性[6]。

同時，教師在講授知識的時候，注重趣味性和前瞻性。生動幽默的素材和新奇的科技發展動態，能夠有效地增強學生的專注性。

另外，PPT的制作要做到美觀動感。PPT是課堂傳遞知識點的有效方式，PPT的制作盡量符合學生的年齡特點，專業特點， 通過視覺體驗提高課堂的教學效果。

3.3 加強課堂互動和合作

課堂教學要注重師生的互動與同學間的團結合作。教師在課堂教學中，通過課堂觀察，提問回答等方式及時了解學生的學習情緒、接受和理解知識的程度，以及學習過程中遇到的問題和困難。加強師生溝通，從而使課堂教學變得有溫度，有人文[7]。

此外，學生在課堂教學中的角色應由被動的接受者轉變為主動參與者。通過課堂項目驅動加強學生之間的團結協作性，讓班級同學成為一個整體，具有凝聚力，發揮每個同學的主觀能動性，提高每個同學的協作能力。

3.4 積極鼓勵學生參與課堂教學，因材施教

課堂教學是教與學的結合過程，教師作為課堂活動的組織者和主持者，通過目標任務的布置，積極鼓勵學生查找資料，做課前預習，在課堂上要盡力營造民主平等和諧的課堂氛圍，積極鼓勵學生分享自己對知識的理解和學習心得體會。在學生的課堂參與過程中，發現學生的學習品質、知識基礎和學習能力，從而積極引導，因材施教[8]。

課堂教學改革經驗范文第3篇

中小學是基礎教育課程改革的中心場域，所有學校都應積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現象”發現，我國大部分學校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識，無法充分發揮學校自身的主動性和創造力。教學改革需要學校樹立正確的學習觀，以學校校情為行動出發點，集學校全體成員的智慧優化創新實踐教學。

關鍵詞

課堂教學;中小學;自我意識

中小學課堂教學改革是我國當前教育改革重點任務之一，要求學校通過自我革新，轉變學校教育理念和課堂教學模式，充分調動學生和教師的課堂參與積極性。在實踐中，學校應扮演何種角色，采取何種應對之策，是決定中小學課程改革能否順利進行的關鍵。所以，要對學校在課堂教學改革中的角色意識，給予更多的關切。

一、“杜郎口現象”之冷視

自2001年以來，我國的課程改革已經進行了十余年，在這期間，不少地區和學校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學校索性無視自己的實際情況，直接向“模范”取經。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產生諸多問題。

(一)“杜郎口現象”肇始

杜郎口中學是一所山東邊遠鄉鎮初級中學，位于魯西欠發達地區的茌平縣，在教學設施簡陋、師資力量薄弱的情況下，提出并實踐學生自主參與的“三三六”和“10+35”課堂教學模式。［1］經過幾年的課堂教學改革和創新，杜郎口中學的教學效果有了很大改善，并因此成為初中教學改革的成功典型。一時間，各地中小學爭先恐后地到杜郎口中學學習經驗，紛紛向“杜郎口”看齊。截至2007年，杜郎口中學接待的全國30個省市的專家、領導、教師達19萬人次。［2］杜郎口中學被教育界一再追捧，并為全國很多學校所效仿的教育現象，被稱為“杜郎口現象”。

(二)“杜郎口模式”價值反思

杜郎口中學的自主學習模式表現為“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”。［3］這種教學模式的使用，使垂死掙扎的學校活了起來，其更重要的意義在于，當時正是新課程改革探索期，該模式確實為基礎教育樹立了榜樣。盡管不少媒體對“杜郎口模式”進行大肆宣傳和評說，大談特談其教學模式是如何之好，但仍有研究者辯證地分析了這一教學模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在學生個體學習得不到保障、教師作用發揮受到限制、學生搜集學習資源能力不足、時間分配方法不適合語言類課程的學習等問題。［4］由于學校的地域環境、師生特點、發展規劃和特色文化等各有不同，其課堂教學的目標、原則以及評價等均存在差異，所以，很難說杜郎口中學的教學模式能夠適合所有學校的需要。此外，任何教學模式都是由各個環節和不同部分構成的有機整體，來自全國的專家和中小學教師對杜郎口中學教學模式的學習，基本上都是短期的，只能了解其部分環節，而且缺乏對學校內外部環境以及學校發展情況的整體性認識，也缺乏對其教學模式內在作用機理的深入分析。正因為這樣，“杜郎口模式”對全國中小學教學實踐的借鑒意義也是值得商榷的。

(三)“杜郎口現象”反思

事實上，類似杜郎口中學的學校還有很多，例如洋思中學、東廬中學，等等。這些學校抓住課程改革的機遇，在探索過程中逐漸形成了適應新課程理念的教學模式，轉而成了教育界的璀璨明星。這些“榜樣”的發展路徑真的適合所有前來取經的學校嗎?個別學校實踐成功的教學模式，一定是指導所有學校進行課堂教學改革的萬能鑰匙嗎?這些教學模式能完全反映新課程改革理念的要求嗎?“杜郎口現象”的出現，反映出當前我國中小學在課堂教學改革中的“他者情懷”，即過分地迷信、照搬、模仿其他學校的經驗，也反映出我國中小學在課堂教學改革的自我意識缺乏及能力的不足，這是制約課堂教學改革的關鍵性因素。這種制約主要表現在三個方面:一是對課程教學改革的核心理解不到位，刻板地復制榜樣學校的改進模式;二是復制其他學校的經驗，自然會表現出在課堂教學改革方面的創新能力不夠;三是對課堂教學實踐中新事物的認識和分析不足，不少學校至今還沉迷于杜郎口這類中學的“課改神話”中。

二、課堂教學中學校的自我意識

如前所述，“他者情懷”會對中小學課堂教學改革造成極為不利的影響，所以，作為課程改革主體的學校，應逐漸從“他者情懷”的困境走向“自我意識”的覺醒。

(一)中小學的“自我意識”

“自我意識”是一個廣泛存在于哲學和心理學研究領域的一個用詞。如從哲學角度出發，維之認為“自我意識”是指人的群體與個體對自身的地位、自主性、影響力的一種自覺意識。［5］從心理學角度出發，盧家楣認為“自我意識”是一個人對自己的意識，從形式上可表現為認識、情感、意志三種形式，即被稱為自我認識、自我體驗、自我調節。［6］兩者的共同之處是都從“人”的視角去分析自我意識的概念，即作為人的個體的自我意識，即個體自己對自己的自我意識、自我意識主體和客體均為人自身。借用在課堂教學方面，中小學課堂教學需要學校的領導和教師覺察和發揮其自我主體性，在此基礎上進行教育教學的改革。

(二)自我意識的特質

中小學在課堂教學改革中的自我意識在特質成分上來看，應包括學校領導和教師對本校基本情況以及對學校發展改革的自知性、自覺性、自主性和自創性等四個部分。課堂教學改革中的自知性即指自我認知，要求學校管理者和教師對本校基本情況，如外部環境、設施條件、學生狀況等各個方面有清楚的認識。事實上，這是中小學進行課堂教學改革的背景，也是前提條件和基礎。學校只有了解自身的足和不足，才能把握好課堂教學改革的方向和目標，從而確定更適宜的改革策略。課堂教學改革中的自覺性主要體現在實踐中的主動性和自發性上，也就是說，學校課堂教學改革不應被迫于外部力量，而是學校主動探索、自發組織實施的改革行動。一定意義上來講，我國中小學課堂教學改革是自上而下的，也就是國家教育政策對中小學教育工作的驅動，因此，大部分學校僅僅將課堂教學改革當成一項需要完成的任務，這便是學校缺乏實踐主動性和自覺性的原因之一。課堂教學改革中的自主性，是指中小學可以根據本校管理者和教師團隊的自主意志行動，不受外部其他因素過分干擾。伴隨我國政府職能的現代化轉變，教育行政部門要積極給予中小學相關的政策性支持和幫助，發揮其理念引導者和改革輔助者的角色，而不是過分介入學校管理。課堂教學改革中的自創性是自知性、自覺性和自主性三個特質的整合和升華，是自我意識的核心特質。自創性意味著中小學的教學實踐要結合自身特點，充分發揮學校團隊的自我創造力，探索一條真正適合本校的課堂教學發展之路，而不是一味復制那些“榜樣學校”的做法。任何改革的核心都在于創新，課堂教學改革亦是如此，學校管理者和教師必須重視自創性的發揮。

(三)自我意識在課堂教學改革中的現實意義

縱觀那些在課堂教學中取得成就的學校，無不是通過自身主動探索而取得的，中小學的自我意識對其在課堂教學改革中之現實意義也是顯而易見的。首先，中小學具備了自我意識，可以將中小學課堂教學改革的動機由被動轉變為主動，更能最大限度發揮學校主體的團隊力量，保證學校主體在提高課堂教學上的參與性，使教師主動去思考和研究“如何提高課堂教學效果”等重要問題。其次，中小學自我意識可以使課堂教學改革的方式發生轉變，從之前的模仿甚至照搬他校的成果經驗，轉變為以自我創新為核心的校本探索，更能發揮學校自身的創造力。最后，從改革的效果來看，自我意識要求課堂教學改革圍繞學校自身展開，更能找到適合本校教師、學生和不同學科的課堂教學模式。

三、校本創新:中小學自我意識的覺醒

課堂教學是學校最重要的日常活動，學校自身力量和資源才是真正推進課堂教學改革的動力，中小學自我意識的覺醒是其在課堂教學改革中正視、發揮自身優勢的前提，而課堂教學改革中的自我意識的覺醒，則要起于校本創新，即以校為本，不斷創新。

(一)樹立正確的學習觀

杜郎口中學等學校能夠在課堂教學改革中取得優異成果，確實有值得其他學校學習的地方，只是最重要的是學什么?如何學?學習榜樣學校的改革經驗，不能簡單地照搬和模仿，而應當在吃透其教學改革理念的基礎上，創造性地將這些理念運用到自己的學校環境中。［7］“杜郎口模式”更重要的價值在于，給予其他學校實踐創新的開放性啟示。對于其他學校來講，學習“杜郎口模式”的重點，也應該放在課堂教學改革的過程和路徑上，而不是其最終成果上。

(二)以校情為出發點

很少聽說某學校在“取經”之后取得明顯的成績。不少學校在學習榜樣學校時，把目光聚焦在了他們的課堂教學模式上，過分突出對教學模式的崇拜，同時對自己的學校缺乏認識和愿景構想，導致學到的教學模式很難付諸實踐。在認識榜樣學校的成果時，學校應該秉持一種客觀態度和批判精神，在吸收他校課堂教學改革的成功經驗時，必須考慮包括師生情況和教學資源在內的校情，并根據本校的需要進行揚棄，而不是一味模仿或復制。

(三)依靠學校主體的智慧大膽創新

目前妨礙中小學課堂教學改革向前推進的癥結在于兩個方面，一是改革主體到底是誰，二是改革中的創新力來源于哪里。從實踐來看，中小學的課堂教學改革經常會有兩種方式———請進來和走出去。所謂請進來，指請一些課堂教學領域的專家對本校教師開展講座，或者通過聽課、評課來進行培訓。所謂走出去，指學校領導和教師到榜樣學校學習經驗。這兩種方式有一個共同缺陷，即作為課堂教學實踐的主體———本校教師均處于一種被動地位，本校智慧得不到充分發揮。那些習慣模仿和復制他校經驗的學校，常常淹沒本校智慧，更缺乏大膽創新的魄力。發揮學校主體的智慧積極探索，才是推進中小學課堂教學改革成功的關鍵。課堂教學是學校教育教學的核心環節，課堂教學的改進是課程改革理論和實踐研究的目標和歸宿之一。中小學只有理性地看待和學習他人經驗，本著提高課堂教學效果的初衷，以科學的理念為指導，從本校的實際情況出發，充分發揮自我意識，才能獲得課堂教學的實踐創新。

作者：霍國強 單位：東北師范大學教育學部 呼和浩特土默特學校

參考文獻:

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［3］許愛紅，劉延梅，劉吉林．農村中學課堂教學模式的重大變革———解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式［J］．當代教育科學，2005(11):18－26．

［4］畢景剛．關于“杜郎口風暴”現象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．

［5］維之．論人的自我意識在社會發展中的作用［J］．南京社會科學，1996(10):34．

課堂教學改革經驗范文第4篇

一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質量的全面提升。

2、學習中學“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是中學成功的教育理念。中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂范，帶領教師深入了解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理發展，促進學生全面發展。

3、學習中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。

4、學習中學“艱苦奮斗、無私奉獻”的優良作風

中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結果，是中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習，最根本的就是要學習艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現代化和社會主義和諧社會建設培養更多合格的人才。

二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨干

1、各單位要認真組織學科骨干教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

2、教育局將在近期組織一批學科骨干教師到江蘇中學實地考察學習，進一步領會中學課堂教學模式的實質。

三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革

1、縣教育科研信息中心要充分發揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發揮專業引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經驗，全縣推廣。

2、各學校要充分發揮骨干教師的示范和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學效率。

1、各地各學校要借鑒縣級課堂教學模式改革試點學校的經驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學習借鑒中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區域性協作課堂教學研討活動，引導多數教師通過改革課堂教學，提升專業水平，促進我縣課堂教學質量的整體提高。

2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區三所初中試點工作的階段性成果，并于三月下旬在城區舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。

五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研制度和評價機制。

課堂教學改革經驗范文第5篇

一、指導思想

以zzz為指導，通過對“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革進行全面回顧，總結經驗，樹立典型，激勵先進，鞭策后進，進一步形成深入推進課堂教學改革，提高教學質量的良好氛圍，為學校改革發展奠定更加堅實的基礎。

二、評選范圍

所有參與“高效課堂”建設為中心的課堂教學改革者。

三、評選辦法：

個人申報，備課組推薦，學校審核認定，張榜公示

四、表彰獎勵等級與名額

“高效課堂”建設突出貢獻獎（20名, 表彰獎勵，學校組織外出考察學習）

“高效課堂”建設先進個人（40名，表彰獎勵）

五、高效課堂建設先進個人評選標準

1、認真學習教育教學理論，課堂教學創新理念先進。深刻理解市、縣、學校高效課堂教學精神，熟練掌握“高效課堂”教學模式的精神實質和基本環節；積極學習和研究新課程方案及課堂教學改革。課堂創新思想豐富，理念先進，具有正確的教師觀、學生觀、課堂觀、質量觀。

2、廣泛參與高效課堂教學創新實踐活動，課堂教學創新積極踴躍。積極開展聽課活動，并按照“高效課堂”教學模式要求認真評課，深入研究打造高效課堂的模式途徑，注意借鑒學習他人長處，不斷提高自己課堂教學創新水平和能力，積極承擔示范課、公開課、研討課任務，互助合作，共同創新。

3、嚴格落實教學常規，教學工作扎實認真。教學計劃、導學案規范實用；教育教學理論學習認真；作業批改、測試分析及時認真；教學反思深刻、經常。

4、課堂教學創新扎實高效。課堂教學目標明確，教學設計優化，教學活動安排科學，針對課型特點熟練運用學案導學教學模式，教學理念先進，學生主體地位突出，學生充分發展，教學目標達成度高。

5、能將教學實踐、教學反思、教學經驗、所遇問題及其解決辦法等形成或參與上級教育行政部門組織的評比并獲獎。