邏輯學相關知識

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邏輯學相關知識范文第1篇

[關鍵詞]心血管疾??；老年患者；羅伊適應模式；院內生活質量

中圖分類號：R54文獻標識碼：B文章編號：1009_816X（2016）02_0160_03

doi：103969/jissn1009_816x20160229心血管疾病高發、高致死率的臨床常見疾病，已成為老年患者主要死亡原因之一。我國與心血管疾病相關的死亡率達25%以上，并嚴重影響患者的生活質量，威脅患者身心健康。護理質量與心血管疾病患者預后生活質量有著密切的關系，由美國護理理論家Sister Callista Roy首次提出羅伊適應模式（roy adaptation model，RAM）后，業內學者運用大量的研究來擴充和發展羅伊適應模式深度和廣度，使其逐漸被廣泛應用于臨床。最新研究表明，RAM在糖尿病、癲癇病、心絞痛、腹膜透析、子宮肌瘤及膀胱癌等疾病患者中應用后，取得了顯著成效。該模式的護理工作可降低相應刺激，擴大機體適應范圍，使機體更好地適應環境。本文采用羅伊適應模式對老年心血管疾病患者進行護理，從而研究該模式對患者生活質量的影響，為羅伊適應模式應用于臨床護理工作提供更多的客觀依據，現報道如下。

1資料與方法

11一般資料：研究對象均為2015年1月至2015年8月我院心內科住院的心血管疾病的高齡患者120例，所有患者按就診先后順序編號，采用隨機數字表法均分為觀察組及對照組各60例，兩組患者在性別、年齡、原發疾病類別、合并疾病類別等方面差異均無統計學意義（均P>005），見表1。表1兩組患者的一般資料比較

組別n性別（n）男女年齡

（歲）原發疾病類別心絞痛心肌梗死心律失常合并疾病類別高血壓糖尿病高脂血癥觀察組6033276341±243351510202515對照組6034266563±27933141320241612納入標準：①符合心血管疾病的診斷；②分組經患者及家屬知情同意，且均符合倫理委員會基本要求；③患者能主動配合完成研究。

13排除標準

14護理方法：

141對照組：按照心內科一般護理常規進行護理，對癥處理，監測患者心絞痛等發生頻率，并給予疼痛護理，及時通過含服硝酸甘油等方式緩解疼痛。

142觀察組：

（1）患者給予羅伊適應模式進行護理。根據患者情況制定相應護理方案實施流程圖，主要分為6個步驟，如下圖。

（2）相關護理措施

15療效評定：

（1）適應性的評估：自制調查表，調查患者護理前后4個方面的適應性，并進行評分，每方面25分，共為百分制，60分以下為較差，60～80分為可，80分以上為良好。進行信度（α信度系數法）、效度（CVI）分析，同質性信度為082，CVI為086。

（2）生活質量評估：以SF_36量表方式進行評分，主要包括8個維度：軀體功能（PF）、軀體職能（PR）、軀體疼痛（BP）、總體健康（GH）、生命活力（VT）、社交功能（SF）、情感職能（RE）和心理健康（MH）。

16統計學處理：采用SPSS190版軟件進行統計學處理，計量資料比較采用（x-±s）表達，組間比較用t檢驗，計數資料比較采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P

2結果

3討論

羅伊適應模式將人體適應水平從四個方面進行評估，形成了一個系統獨立的步驟和框架來引導護士在日常護理中應注意護理目標、護理活動、適應模式的護理程序。其步驟包括：一級評估、二級評估、護理診斷、制定目標、措施、評價等。具體為評估生理功能（氧合功能、營養與排泄、活動與休息、防御與感覺機能）、自我概念（軀體自我和人格自我）、角色功能（社會、家庭角色、患者角色）、相互依賴，并得出相應診斷，了解各方面的刺激因素，實施針對性干預措施。該模式在多種疾病護理效果已經得到證實，并已逐漸應用于心血管疾病護理工作中[5，6]。

本研究通過羅伊適應模式分析影響老年心血管住院患者的生活質量的主要原因，結果顯示生理功能方面的無效反應最為普遍，心血管疾病患者病情多復雜，具有突發性等特點，心絞痛的頻繁發作是患者主要的無效反應。因此對疼痛方面的護理當為主要內容和方向，以及對原發性疾病的控制是降低心血管疾病患者的主要有效刺激方法。性格因素等可構成患者的固有刺激，多導致內向、煩躁、生氣等心理反應，從而宣教以及自我認知的評估和干預是降低固有刺激的主要方法之一，也可促使患者更快適應外界環境，適應新的群體，降低相關刺激強度。通過羅伊模式護理后，患者的適應性和生活質量均有效改善，證實該模式對老年心血管疾病患者護理的有效性和可行性，羅伊適應模式的概念明確，具有科學的邏輯性，過程緊湊合理，可有效結合實際情況展開和落實。

綜上所述，羅伊適應模式能夠有效地指導護士對老年心血管患者的心身狀態進行評估，及時發現影響患者生活質量提高的因素，從患者的生理-心理-社會三方面收集資料，找出適應問題，探討每個問題的主要及相關刺激，通過護理控制各種刺激，協助患者盡可能減少無效反應，促進適應性反應，提高患者對治療的依從性，同時增強護理的高效性及目的性。本文結果表明，我們采用羅伊護理模式在護理老年心血管疾病患者過程中，可以改善患者生活質量，同時提高患者護理質量。但是，內、外環境刺激均處于動態變化過程中，機體適應性也需要不斷得到改變，因此臨床很難形成具體不變的護理干預內容，需要根據實際情況不斷更新與完善，為此加重了護理工作內容和任務，也成為該模式進一步推廣的限制條件，后期應更好地創新應用該模式，更高效地指導臨床護理工作實施。

參考文獻

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唐莉，仇秋菊.羅伊適應模式對老年0級糖尿病足患者的護理干預效果[J].廣東醫學，2014，35（1）：162-164.

趙博倫.羅伊適應模式護理評估工具的構建與應用[J].護理研究，2014，28（3）：905-906.

Alimohammadi N， Maleki B， Shahriari M， et al. Effect of a care plan based on Roy adaptation model biological dimension on stroke patients' physiologic adaptation level[J]. Iran J Nurs Midwifery Res，2015，20（2）：275-281.

Dennis W， Raisch， Patricia， et al. Baseline comparison of three health utility measures and the feeling thermometer among participants in the Action to Control Cardiovascular Risk in Diabetes trial[J]. Cardiovascular diabetology， 2012，2（11）：35-40.

邏輯學相關知識范文第2篇

關鍵詞:邏輯數學教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0177-01

高中數學的起始單元就是“集合與簡易邏輯” 。雖然它是第一次以“邏輯”的形式正式出現在數學教材中,但是邏輯思維方法,早從初中數學伊始,就已經貫穿于我們學習數學的過程中了。如初中代數中的一元二次方程、一元二次方程組,平面幾何中的四種命題、反證法等,這些知識中都包含和滲透著邏輯學知識。而高中代數中的集合、不等式組、數學歸納法,立體幾何中的定義、公理、反證法等等,更是貫穿著邏輯學知識的理解和運用。我們一定要認真理解并吸收這些知識,掌握正確的邏輯思維方法,才能為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

既然邏輯學知識在中學數學中占據著如此重要的位置,要學好數學,我們必須努力學習和掌握邏輯學相關知識,進而全面地理解概念,正確地進行邏輯推理和判斷。唯有如此,我們才能贏得數學學習上的勝利。

下面是我對邏輯學在中學數學部分知識中的滲透和運用的一些膚淺理解。

一、邏輯學知識在集合中的應用

簡易邏輯與集合密不可分。邏輯聯結詞“或”、“且”、“非”詮釋著三種不同的邏輯,它們與集合的“并”、“交”、“補”有著密切的聯系。

(一)“或”可以理解為集合中的并集,是將不同集合的所有元素合成一個集合。即AUB={x|x∈A或x∈B｝,其中的“或”是指“x∈A”或“x∈B”中至少有一個成立。

(二)“且”可以聯想到集合中交集的概念,它類似于我們慣常理解的“既是、又是”,即AnB={X|X∈A且X∈B｝其中的“且”是指“x∈A”和“x∈B”這兩個條件同時都滿足。

(三)“非”可以聯想到集合中的補集。若命題P對應的集合為A,則命題非P就應該對應著集合A在全集U中的補集CuA。

二、 邏輯學知識在概率中的應用

假使我們把以上三種邏輯運用到概率中,便更容易理解了。如果事件A與B不可能同時發生,則事件A與B為互斥事件,就像“或”對應著并集,發生的概率是A發生的概率加B發生的概率。而對于相互獨立事件,事件A與B發生的概率就是A的概率與B的概率之乘積。如果A和B是對立事件,就滿足著排斥邏輯。所以說數學中概率的運用也同樣離不開邏輯。

三 、邏輯學知識在“反證法”中的應用

從邏輯學的角度理解反證法,也就是通過推理論證矛盾命題非P的虛假性,從而確定命題P的真實性的論證。需要注意的是,假定P與非P的結論所確定的集合分別是A、B,且滿足AUB=I(全集),AnB=ф(空集),那么“非P”結論必須包含P的結論的所有對立面。否則我們使用反證法證題時就可能犯錯誤。如題:用反證法證明:如果a>b>0,則√a>√b。我們證明時假設√a不大于√b,則有兩種情況√a

四、邏輯學知識在充分、必要、充要條件中的運用

我們知道,一般情況下,如果由p=>q,那么p是q的充分條件,q是p的必要條件。如果由p=>q,又由q=>p,那么p是q的充分必要條件,即充要條件。

例:條件p:|x|=x,q:x*x≥-x,判斷p是q的()。

A充分不必要條件B必要不充分條件C充要條件D既不充分也不必要條件

解:由|x|=x得x≥0,由x*x≥-x得x≤-1或x≥0,所以若p成立則q成立,而q成立則p不一定成立,故p是q的充分不必要條件,故選A。

五、邏輯學知識在理解判斷四種命題及其相互關系的應用

在本節的學習中,我們可以從邏輯學和集合兩個角度去理解概念,正確掌握判斷四種命題的方法,如定義法,集合法,轉化法等。學會運用集合的觀點來解決簡易邏輯中的一些問題。

邏輯學相關知識范文第3篇

邏輯和語言同每個人都有十分密切的關系，當人類社會已經進入信息時代，正確的思維和成功的交際就尤其顯得重要。然而，我們看到，在社會生活中邏輯混亂、語言不規范的現象比較嚴重。不論是法律條文、經濟合同、決策論證、廣告說明，還是官員講話，大眾傳媒，幾乎處處都能感到概念不明確、推理不正確、論證不科學、語言不規范的現象。這些邏輯語言方面的問題妨害著人們的正常生活，有時甚至造成嚴重的后果。

 

一、邏輯學課程教學的若干問題

 

從最近幾年我校的教學情況來看，筆者覺得當前普通高校《邏輯學》課程教學過程中存在著兩個困惑：第一，教學內容的增加與學時數減少之間的矛盾?！哆壿媽W》最初是作為漢語言文學的專業必修課開設的，我校最高曾經達到64學時，后來隨著專業培養計劃和教學計劃的調整，該課程從必修課變成了限定性選修課，學時數也多次變化，，現在基本維持在每周2節課的32學時。

 

針對《邏輯學》課程教學中存在的上述困惑，筆者結合本校實際情況，最近幾年對該課程嘗試了一些相應的教學改革措施，通過幾年的摸索實踐，取得了一定的成效。去年下半年，本課程被列入學校重點建設的核心課程，由于本課程開設涉及不同學院不同層次的多個本科專業，筆者針對不同情況采取了各具特色的教改舉措。這些措施主要包括：

二、邏輯學課程教學的改進措施

 

(一)案例教學法

 

“在普通邏輯學課程教學中可以實行在其他學科中行之有效的案例教學法，這種方法是普通邏輯學教學理論聯系實際的最佳方法，是提高普通邏輯學教學質量的有效方法?！痹谠撜n程的教學中實施案例教學法，目的是為了使邏輯理論緊密結合邏輯應用，使邏輯應用密切聯系社會生活。通過來源于現實生活中的各種案例，教師可以把原本枯燥乏味的普通邏輯學知識講得生動活潑，通過案例講解課本原理，可以使學生信服，讓學生感到學有所用。在院校邏輯學課堂教學中，可以大量引入工作實踐中的經典案例進行邏輯分析，把“學”和“用”緊密結合起來，克服學用脫節的弊端。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉化為邏輯思維能力，并且最終內化為較高的邏輯思維素質。

 

(二)趣味教學法

 

“興趣是最好的老師”，激發學習熱情首先要設法培養學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應注意實施趣味教學法，讓邏輯學習成為充滿趣味的學習過程，這樣才能充分調動他們的學習積極性和主動性，使“要他學”轉變為“他要學”。教師在串講邏輯基礎知識的過程中，可以適時穿插一些有趣的故事、典故等，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，收到良好的教學效果。例如，有這樣一個故事：有一天，阿凡提從市場上買回來三斤肉，吩咐妻子說：“今天晚上你包頓餃子，咱們美美地吃一頓。”然后就出門辦事去了。等他回來后，妻子把肉全吃了，還說是被貓偷吃了。結果阿凡提把貓捉來，放在秤盤上一稱，剛好三斤。他就問妻子說：“妻啊，你瞧!如果這是貓，那么肉呢?如果這是肉的話，貓又哪里去了?”

 

這實際上是一個省略的復雜構成式二難推理。如果把這個完整的推理過程表達出來就是：如果秤盤上是貓的話，那么肉就沒有了;如果秤盤上是肉的話，那么貓就沒有了;秤盤上要么是貓，要么是肉;所以，不是肉沒有了，就是貓沒有了。阿凡提巧妙地使用這樣的二難推理來責問妻子。同學們聽后就會積極主動地去思考這個推理的過程是如何形成的，接下來教師順勢介紹二難推理的相關知識。這樣的教學既生動有趣，又便于理解，記憶深刻。

 

(三)考核方式要不斷變化

 

由于課程性質的改變，《邏輯學》課程原先是必修課，所以采用閉卷考試的方式進行考核，題目類型比較全面;后來變成了選修課，筆者采用了期末開卷考試的形式，客觀題減少，適當增加了分析和推導類題目。不管采用何種方式，學生本課程總評成績都是平時30%+期末70%構成的。

 

以歸納推理為例，我們知道，邏輯中的歸納推理是指由個別前提過渡到一般結論的推理，即由個別知識推出一般性知識和結論的推理。歸納推理在案件偵查中被廣泛應用，可以概括犯罪事實情況，根據事實材料推測犯罪過程，進行并案推理。在偵查破案工作中，現場勘查收集到的材料往往是支離破碎的，要想案件定性準確，必須把材料進行歸納，然后概括出犯罪事實中的共同特點，從而得出結論。例如，某市在幾個月間，連續發生15起婦女手提包被搶案件，被搶錢物價值 1萬多元。犯罪嫌疑人就像幽靈一樣，時隱時現，攪得當地婦女，尤其是青年女子惶惶不安，搶包案成為市民廣泛關注的焦點問題。警方通過調查，發現這些搶包案有以下共同特點：(1)被搶對象多是青年女性;(2)被搶者騎自行車，手提包放在自行車前筐內;(3)作案者騎摩托車，選擇好目標后，突然貼近，伸手抓起前筐內的手提包，然后猛加油門，呼嘯而去。根據以上情況，警方運用不完全歸納推理認為系列搶包案系一人所為，民警在附近蹲坑設伏，終將犯罪嫌疑人抓獲。

 

(四)教學方法的靈活運用

 

邏輯學的學習方法主要是做到兩點，一是轉變固有的思維方式和方法，既要準確把握邏輯學中某些專業術語的特定涵義，又要學會養成只看形式不看內容的分析模式;二是在課后要及時消化所學內容，因為邏輯知識之間具有銜接性，前面內容沒有消化，后面內容是很難理解的。所以，在教學方法上，筆者主要嘗試了“三個結合”：一是理論傳授與能力訓練的結合，既常規講授邏輯學各種基礎理論和基礎知識，又結合教學進程及時訓練學生的邏輯能力，比如對古今中外文學作品中某些現象、對日常語言表達中出現的各種錯誤、對前幾年兩種考試試題涉及的知識點以及解題思路等內容進行邏輯分析等;二是課堂練習和課后書面作業的結合，為幫助學生消化和理解教學內容，在講授完每個章節以后總會騰出一定時間進行課堂練習，比如三段論格和式的辨析、換質換位法的練習、邏輯方陣的真假值分析、邏輯基本規律的分析應用、演繹推理能力的綜合練習等，此外還針對不同專業布置了一到兩次課后書面作業，重點要求學生畫出相關幾組概念的歐拉圖、找出 10句存在邏輯錯誤的例子并進行分析、舉例說明邏輯語法修辭對語言表達的不同要求等內容，以期通過練習和作業，真正幫助學生達到學以致用的目標;三是課堂學習和課外全方位互動答疑的結合，有限的課堂教學時間主要用來講授教學大綱規定的內容，由于不同學生的理解和接受能力不一，所以課后答疑顯得比較關鍵，筆者嘗試了通過班級QQ群、微信群、微博互動、QQ空間、網絡課程平臺等多種方式與學生進行全方位答疑互動，事實證明效果良好。

 

三、結語

 

邏輯不僅對語言表達有重要作用，也是提高人的基本素質、培育理性及科學精神的重要基礎學科。因此，要在高等院校中普及邏輯知識，提高整個中華民族的邏輯思維素養和能力。

邏輯學相關知識范文第4篇

一、學術的專業化

學術概念的核心內容之一是專業化，專業化的起源是學科分類的細化，而它的含義則比較豐富，主要表征為認識的特殊性、準確性和深入性。高校圖書館圖書采購應該依據這些內容，把相關知識應用到采購活動中，使圖書采購滿足學術性要求。

專業化的特殊性存在于對某一領域所特有的本質認識，專業的形成目的是實現專業的區別，專業化以縮小認識內容范圍為前提，實現認識的深入，避免其他領域的干擾。專業化的特殊性要求在該領域形成獨特的認識，獨特的目的是使認識更完整，因為獨特形成了區別，形成了某種限定。與此相關的是普遍性，專業化同樣有著普遍存在的認識方法和過程，它與專業內容無關，但同樣屬于專業化的內涵。

專業化的準確性表現在認識的正確與否，體現在對認識的正確判斷。專業化要求對世界的認識是客觀的、正確的，認識的結論和判斷是精準的、正確的。專業化的準確性表現為對客觀世界的準確認識，體現在能否準確地把握事物的實質，準確地掌握內在規律。

專業化的深入性表現專業領域的認識是徹底的、細致的，對專業問題能夠具有深入的認識，能夠進行細致的分析，認識是透徹的、觸及本質。專業化的深入性，能夠使認識引向深入，使認識在專業領域達到觸及本質和核心的認識程度。

專業化的幾項特性是相互聯系、相互影響、相互作用、相互依存的，它們構成了專業化的豐富內涵。高校圖書館圖書采購活動，需要理解專業化含義，掌握并運用專業化基本知識，選擇采購專業化程度較高的圖書作品，以此滿足學術性需求。

組建專業化的采購團隊，由認真負責的專業教師組成采購小組，團隊成員明確圖書館傳承與傳播學術的使命，理解專業化含義，肩負起圖書館建設的責任，以使命和責任為核心，加強采購小組的團結，充分發揮采購小組各成員的專業技能，較好的完成采購任務。

采購團隊建立以后，由他們制定合理的采購計劃，運用專業化的知識，結合系統性理論和邏輯學相關知識，按照資金的總量對各個專業進行合理分配，在此基礎上，制定科學合理的采購計劃。重視學術性要求，使圖書采購活動邁向專業化，能夠讓圖書豐富圖書館學術內涵，使圖書館傳承與傳播學術成果，使學術得到發展的同時，促進高校圖書館建設與發展。

圖書采購小組依據采購計劃，開始進行采購活動，它只是一項由采購小組組織進行的小活動，但是，它同樣需要掌握專業化的基本知識，深刻理解專業化的實質和意圖。重視學術性要求，重視專業化的需要，圖書采購的小活動同樣可以做得很專業，使小活動具有大意義。

綜上所述，深刻理解專業化含義，掌握專業化基本知識，并應用到圖書采購活動中，能較好地滿足學術性要求，較好地完成圖書采購任務。

二、學術的系統性

學術概念中的核心內容之一是系統性，系統一詞來自英文system的音譯，但系統的概念和思想，則來源于人類長期的社會實踐，以及對現實世界的認識的不斷深化。

錢學森學者認為：系統是由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體，而且，這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。

高校圖書館圖書采購，可以考慮，以圖書為元素，使圖書形成系統，以此滿足學術性要求。

從系統內容上分析，它主要包含元素、結構、層次、功能和分類等幾個方面。在圖書采購中，考慮系統性要求，分析思考如何實現系統內容的滿足，對系統包含的幾個方面，采用相應的措施和做法，按照系統的要素、結構、層次、功能和分類，進行分項研究，逐項完成。

值得注意的是，在此應該明確，圖書館管理的第一定律“書是為了用的”，這才是組成圖書館圖書系統的核心。

從系統性的特性考慮，主要具備集合性，相關性和整體性等特性。

集合性是系統的基本屬性， 系統性是全部元素的集合，它是一個集合體。整體由個體元素或者若干組元素組成，個體元素或元素組具有一定的獨立性，系統性由這些相對獨立的元素、元素組集合而成，系統性是一個集合體。

系統的相關性表明，系統性中獨立的元素或元素組是相關的，它們之間相互聯系、相互作用、相互影響。相關性的屬性決定了系統性可以分解成若干系列的子系統，并存在一定的層次結構。

整體性也是系統性的基本屬性，它要求系統性是完整的、全面的。在一個系統中，整體的特性和功能不等同于個體的特性和功能，更不是個體特性和功能的總和，整體的特性和功能決定于它的結構和本質，但是個體對整體產生一定影響。

高校圖書館圖書采購活動中，從系統性特性出發，綜合考慮其集合性，相關性和整體性，讓圖書元素或元素組集合成整體，橫向和縱向具有一定的相關性，具有相應的層次和分類，同時集合體是全面的、完整的，能夠發揮相應的功能和作用。

綜上所述，高校圖書館圖書采購活動，可以運用系統論的相關知識，使高校圖書館圖書采購具備系統性，進而滿足學術性要求。

三、學術的條理性

學術概念的另一個核心內容是條理性，主要指思維與意識應具備條理清晰，符合邏輯。邏輯是思維規律，是不同思維內容與許多思維形式中普遍存在的一般規律，它是經過實踐檢驗和普遍認同的思維規律。

高校圖書館圖書采購，可以從邏輯的角度出發，使統籌規劃的采購活動符合思維規律，使采購活動的思維過程是條理清晰的，意識的存在是明確的，兩者都符合邏輯。

圖書采購活動的條理性，首先，強調過程的條理性，它表現為制定采購計劃和實施采購過程時，思想和目的要明確，意識和思維具備條理清晰，符合邏輯。其次，強調內容的條理性，采購的圖書要求分類和序列層次結構都相當清楚、分明、有條理，元素和序列完整地有條理地排列。

此外，在采購圖書時，還要考慮圖書本身的條理性，選擇條理性較強、較好的作品，使圖書這個個體元素具有條理性，以此滿足學術性要求。收藏和推薦學術性強的優秀作品，提高館藏學術價值，豐富圖書館學術內涵。

當然，圖書采購者也應該明確，圖書采購活動是分批多次進行的，是一項長期不間斷的行為，全面、完整是相對而言的，圖書采購有階段性，它需要長期有條不紊地進行。圖書館管理第五定律認為“圖書館是一個生長著的有機體”，圖書館建設是一項逐步實現，沒有終點，永不停步的活動。

邏輯學相關知識范文第5篇

關鍵詞: “材料科學基礎” 哲學概念 教學意義

“材料科學基礎”是材料科學與工程學科的主干課程之一,國內大多數院校都把該課程當作研究生入學考試課程。

對于這樣一門專業性很強的課程,教學改革一般是積極吸收學科領域內的新知識、新理論,使學生學到更加前沿的知識。我在此基礎上,另辟蹊徑,挖掘、提煉該課程中蘊涵的豐富哲學知識,從而使學生在專業知識學習的同時,還感受到哲學思想與哲學方法的魅力,將自然科學范疇的材料專業知識與人文科學范疇的哲學知識有機地結合起來。

一、哲學教學的困惑

從知識學習的角度講,本科生需要更加高深的專業知識和更為寬廣的學術視野。因此,本科教學的一般思路是加深、加寬專業知識。加深知識靠更為高深的專業理論,而拓寬知識則必須吸收最新的科技成果。

如果站在高于知識的思想與方法的角度上,則僅限于專業知識范疇是不夠的,還必須讓學生具備一定的哲學思想,掌握一定的哲學方法,從而應對專業以外的事物。因為在當今社會,純粹專業內部的事物是極少的,科學研究、生產實踐往往涉及其他學科的知識,往往需要處理人際事物。因此,從最高層面的哲學入手,來強化學生的素質非常必要。

然而,當我們把教育的視野延伸到哲學的高度時,就會發現一個令人困惑的難題,即哲學的巨大作用與這種作用很難實現之間的矛盾。也就是說,雖然哲學是人類知識形態的極致,但由于哲學非常抽象,因此教學難度非常大。不難看出,理工科中的哲學教學,既有巨大需求,又難以操作。

應該指出,目前理工科開設的“科學技術哲學”選修課程,是這方面的一種積極嘗試,該課程對于學生的哲學素養的提高確實起到了一定的作用。盡管如此,無論是從學時數還是從教學效果看,僅僅一門課程還難以起到太大的作用。同時,理工科學生趨于定型的學習習慣,也制約了該課程功效的發揮。例如,有些學生對于“科學技術哲學”不感興趣,有些則難以適應這類文科課程的教學方法。

凡此種種,都說明理工科哲學教學中所面臨的窘境。因此,要想突破這種狀況,我們就必須轉變觀念,另辟蹊徑,從而找到一條更加適合理工科的哲學教學之道。

二、“材料科學基礎”哲學概念的提煉

課程的教學基礎是知識的生成,沒有知識課程就無法生存。但是,要想在理工科專業課中實施哲學教學,僅僅有專業知識是不夠的,還必須把這些專業知識背后的哲學概念、方法提煉出來。下面以實例的方式展示理工科課程中哲學知識的提煉過程與結果,歸納提煉的方法。

1.牛頓第二定律的哲學意義。

牛頓第二定律本不屬于“材料科學基礎”課程范疇。之所以拿它作為例子,是因為該定律是自然科學的經典,所以人人都能夠理解。而直接選用“材料科學基礎”課程中的例子,由于專業性很強,讀者不易理解。

牛頓第二定律為f=ma,換一種表述形式就是a=f/m。根據語義流源理論,可以把屬于物理學的專有概念轉化為哲學表述。例如,f是外力,這是一種物理表述,但根據語義流源,外力退化為外界作用;m是質點質量,它也可以表述為事物的內在屬性,因為質點說到底還是一種事物,而質量是用來描述質點屬性的;a是質點加速度,它退化為事物的行為;“二”退化為關聯,因為“二”不過是關系(關聯)的一種特殊形式。

在完成了上述轉換之后,牛頓第二定律就有了哲學意味,其新的表述為:事物的行為既與其內在屬性有關,又與外界對于該事物的作用有關[1]。不難看出,這是一個典型的哲學規律,潘懋元先生提出的高等教育內外部關系規律,恰好是這一哲學規律在教育中的體現。換言之,自然科學的牛頓第二定律與教育學的高等教育內外部關系規律,具有哲學意義的統一性。

2.“材料科學基礎”中的哲學概念。

牛頓第二定律的哲學抽象不僅展示了一條哲學規律,而且展示了抽象過程的一般方法。按照這一方法,就可以處理“材料科學基礎”課程中的相關知識,以使它們上升到哲學的高度。同時,由于基本的提煉方法在牛頓第二定律中已經展示,因此在下面的例子中更多地介紹過程與結果,以避免過多的專業介紹帶來理解困難。

(1)晶體缺陷

它是材料學科中一個極為重要的概念,表示晶體中不但存在缺陷,而且缺陷有可能以平衡的方式存在。

從哲學的角度看,缺陷無非是一種新的物質存在方式。換言之,缺陷造成了物質存在的多樣性,而多樣性概念就屬于哲學范疇了。因此,材料缺陷的哲學抽象就是:事物以多樣性的方式存在,優于單一的存在方式。這個規律在自然界與社會領域都是顛撲不破的真理。

(2)凝固(相變)過程

在材料的凝固過程中,形核理論至關重要。該理論的基本預設是,在原來的液相中產生具有固相結構的小核心,且它們隨機出現、時聚時散。一旦過冷度足夠大,這些小核心就能長大,直至完全凝固。

從哲學的角度看,凝固形核現象是舊事物中存在新事物的范例。存在于舊事物中的新事物盡管是不穩定的,但它包含了新事物的“基因”,且一旦環境條件適合,這些“弱小稚嫩”的新事物就能由小到大、由弱變強,直至完全取代舊事物。

(3)界面平衡偏析

這個材料概念可以用來展示哲學認識論的一般程序,也就是邏輯學中的屬+種差理論。一般來說,一個新概念總是由幾個舊概念組合而成。在組成新概念的舊概念中,必有一個是基本的,而其他是從屬的。例如,知識經濟概念中,經濟是基本的,而知識是從屬的。邏輯學把這種處于基礎地位的概念稱為屬,從屬概念稱為種差[2]。

以界面平衡偏析為例,最基本的屬就是偏析這一概念,而平衡是從屬概念。因此,平衡偏析概念的根本意義由偏析決定,它意味著成分的(空間)差異,平衡偏析無非是說這種成分差異處于熱力學穩定的狀態,因此稱為平衡。當我們建立了平衡偏析概念之后,它就成了新的起點,即新的屬,而相對于這個屬,界面就是種差。因此,界面平衡偏析就是:與界面有關的平衡偏析。換言之,界面平衡偏析=界面(種差)+平衡偏析(屬)。

不難看出,盡管界面平衡偏析概念本身沒有演繹出什么哲學意味的東西,但對于它的認識卻能從方法的角度上升到邏輯學的層次,從而具有哲學意義的普遍性。

(4)規則溶液自由能表達式

在二元合金固溶體的自由能表達式中,學生的學習難點并不在表達式的數學形式。教學實踐發現,他們產生模糊認識的根源在于:該表達式說的是誰。

按著德國哲學家弗雷格的指稱理論[3],一個事物的認識與三個要素密不可分,即事物的名稱、事物的內涵和事物的所指,其中名稱與內涵很容易理解,而事物的所指(這是一個哲學專有名詞)是需要進一步說明的。按理說,認識過程涉及所指應該是常識,如黃山,它有名稱(就是黃山),有內涵(如險峻、秀美等),還有就是作為物質存在的那些花崗巖構成的山巒。因此,所指就是指向物質存在的,因此理解起來似乎并不難。但是,當某個所需認識的對象以抽象的、看不見的方式存在時,所指就不像黃山那么清晰了。在初學的過程中,所指往往被學生忽略,甚至是遺忘,而只記住三要素中的名稱與內涵。這種所指認識的缺失會帶來嚴重的問題,如把對象搞混。不難看出,弗雷格的指稱理論有助于強化學生的認識對象意識,而這種意識的強化在面對數學公式具有特殊的價值。

(5)相變定義

根據馮端院士的定義[4],“相變”指:“在外界條件發生變化的過程中物相于某一特定條件下發生突變?！钡?相變的定義也可以簡化為:凡是結構發生變化的過程都是相變。不難看出,與馮端院士的定義相比,新的相變定義粗略了很多。

如何看待這種由于簡化而帶來的粗略,是一個超越材料專業的問題,而知識范疇的超越本身就具有哲學的意味。顯然,這里涉及思想方法的問題,對于不同思想方法的認識與把握,恰恰是學生應該努力的新方面。這個問題的重心不在于孰是孰非的細節探討,而在于認識效率等更高的層次范疇。換言之,細節的是非判斷轉向了效率考量,這種價值標準的轉向對學生思維訓練具有重要作用。

三、“材料科學基礎”哲學概念的教學意義

從上面的論述看出,在材料專業知識中提煉具有哲學意味的概念與方法并非難事,其中的關鍵是思想觀念的轉換,具體就是從單純專業視野拓展到更為寬廣的哲學領域。站在哲學的高度重新看待“材料科學基礎”課程的教學,它有了新的意義和價值。

1.豐富了教學內容,深化了專業知識。

到目前為止,理工科專業課改革的思路重點在更新教學內容,具體方法是積極吸收新專業知識,反映學科的新發展。不難看出,這種改革的視野仍然局限在專業、學科的范疇之內。

因此,本文給出的哲學概念提煉的思路,是一種新的嘗試。按著這樣的思路,教學內容同樣得以豐富。同時,還可以深化課程的內容,如上面列舉的弗雷格指稱理論,屬種+差的認識理論,都具有很高的認知難度,這些哲學概念的學習會極大地深化課程內容。

2.建立了理解的新維度。

就本科生學習而言,理解的重要性遠大于高中生。從某種意義上講,理解是本科生學習的生命,而高中生的學習還帶有相當成分的記憶因素。因此,深化理解就成了本科生學習的當務之急。

但是,深入剖析理解概念會發現,理工科學生的理解視野是不夠寬廣的,他們的理解維度主要集中在以下幾個方面。首先是事實和自然科學定律,這是理解不可或缺的維度;其次是簡單邏輯,因為理解的過程往往是邏輯推理過程;最后就是數理方法,因為理工科中大量的知識是建筑在數理基礎上的。但是,僅僅把理解的視野向這些方面展開是不夠的,因為這些維度的綜合也不具備超越的功能和開拓創新的意味。因此,有必要把理解的維度進一步向哲學、方法論的層次展開,以便提高學生的理解水平,進而提高他們的思維能力。

3.開拓了通識教育的新視野。

在本科教學中,通識教育盡管非常重要,但它的實際操作卻一直令人困擾。其中的重要問題是不同門類的知識各行其是,結果是多而不通。本文提出的理工科知識的哲學提煉與教學,為解決這一問題的提供了新的思路,因為通識教育的終極價值在于一個“通”字,即融會貫通。但由于不同學科之間的天然差異,因此直接貫通是不可能的。但是,如果使不同學科的知識都升華為哲學概念,則在哲學層面就能實現貫通。

參考文獻:

[1]吳鏘.從博雅教育、通識教育到人文素質教育.南京理工大學學報(社會科學版),2004,1.

[2]中國人民大學哲學系.邏輯學.中國人民大學出版社,1996:27.