高一新生自我總結

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高一新生自我總結范文第1篇

【關鍵詞】初高中數學；銜接

1.關于初高中數學成績分化的原因分析：

1.1環境和心理的變化。

對高一新生不講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自已理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學生質量。

1.2初高中教材梯度過大。

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。

1.3課時的變化。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

1.4高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。

筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽不懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

2.搞好初高中銜接所采取的主要措施：

2.1優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。

2.1.1立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

2.1.2重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑的解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

2.1.4重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就是要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

高一新生自我總結范文第2篇

其實，從教材內容、教學方式、思維層次、學習方法上看，初中數學和高中數學相比發生了比較大的變化，如何銜接初高中數學教學，是解決學生“數學難學”，教師“數學難教”的有效途徑。下面就初高中數學教學銜接問題來談談自己的看法：

一、關于初高中數學成績分化的原因分析

1.環境和心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生就會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。而有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。

2.初高中教材梯度過大

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

3.課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。

4.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法

筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀形象教學，老師每講完一道例題后都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學，因此造成初高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

5.高一學生的學習方法不適應高中數學學習

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，對自己放松了要求，上述的學習方法不適應高中階段的正常學習。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施：

1.做好準備工作，為搞好銜接打好基礎

第一，搞好入學教育，這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

第二，摸清底數，規劃教學。為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學的大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2.優化課堂教學環節，搞好初高中教學銜接

第一，立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通、延伸、用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

第二，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較、區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

第三，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程。不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，還使學生學會如何質疑、解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

第四，重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

第五，重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

高一新生自我總結范文第3篇

關鍵詞:高一新生 數學學習

筆者所任職的學校是一所省級示范性重點高中,所教班級里的學生都是全疆各地州學校優秀的初中畢業生,這些學生經過中考的奮力拼搏,在剛跨入高中時,都有著十足的信心、旺盛的求知欲,有著把高中課程學好的愿望。但經過一段時間,他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學,相當部分學生進入數學學習的“困難期”,數學成績出現嚴重的滑坡現象。漸漸地他們認為數學神秘莫測,從而產生畏懼感,動搖了學好數學的信心,甚至失去了學習數學的興趣。究竟是什么原因造成這種反差呢?筆者從自身的工作實踐中分析有如下幾方面的原因:

一、生活環境的改變所帶來的影響在一段時期將無法消除

絕大多數學生在上高中前都在父母身邊,他們的衣食住行都能夠得到很好的照顧,精力和體力相對比較旺盛,因此可以全身心地投入到學習中去,注意力也比較容易集中。到了高中,由于求學的需要,班里的學生大部分來自全疆各地州,部分學生自理能力較差,生活沒有規律性,導致精神狀態不佳,直接影響學習效率。再加上對環境的陌生感在一段時期內不易消除,容易產生孤獨感、失落感,沒有一個良好的心態接受新的學習。

二、教師的教學理念和方法對學生產生的影響

人們一談到減負,就會說取消高考問題就能解決,實際上,高考會在相當長的一段時期內存在,受高考指揮棒的制約,教師們在教學過程中更加注重知識的傳授。為了在高考中取得高分,老師們不斷地給學生補充新的知識、新的公式、新的解題方法。但本人并不是一概反對補充一些公式,如果是那樣,就好比只有小米加步槍打天下,對此建議把握如下原則:第一是要有節制;第二要視學生的情況;第三要視教材的情況;第四對于少數必須補充的公式和方法的探索、發現、證明,要有學生的參與,不只是直接給出。

針對以上的問題,筆者在近幾年的工作實踐中也做了一些嘗試:

一、教師要從思想上引導學生,使學生消除松懈情緒

教師可以從思想上引導學生,要學生增強緊迫感,消除松懈情緒,不要等到高三再努力,開始就要繃緊學習這根弦。在考試時,引導學生進行有意識的自我激勵,利用想象,調整出自己的最佳狀態。在教學中教師要注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質,使他們善于在失敗面前,冷靜地總結教訓,振作精神,主動調整自己的學習,并努力爭取今后的勝利。

二、教師要做好教法與學法的工作

1.教師要做好教學工作,注重教法

(1)要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,全面了解初高中數學知識體系,找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點,以使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。此外,還要了解和掌握學生的基礎知識狀況,針對不同學生的實際情況,分別給他們提出新的更高的奮斗目標,使學生提高學好高中數學的信心。

(2)引人入勝的教學導入可以激發學生學習的熱情,多舉實例,增強教材趣味性、直觀性。多用教具演示,借助多媒體輔助教學,幫助學生逐步增強空間想象能力,使學生及早進入積極思維狀態。

(3)課堂教學中多讓學生參與,給學生充分的時間思考,給他們討論發言的機會,教師適時點撥,讓學生多感受、多體驗,使學生想學、能學、會學。

(4)通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美,讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感。

2.教師要加強學法指導

(1)培養學生要重視新舊知識的聯系與區別。初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何的相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能會有所變化。最好在開學前一段時期內對初高中銜接過程中必備的知識自己先有所了解并將它強化。

(2)高中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在解題后,積極引導學生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規律。由此培養學生善于進行自我反思的習慣。

(3)要引導學生學會聽課,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔細看清老師每一步板演;“手到”,即適當做好筆記;“口到”,即隨時回答老師的提問,以提高聽課效率。

在高一數學的起步階段,如何有效地抓好初高中數學知識的銜接,真正減輕學生學習數學的負擔,使學生盡快適應新的學習模式,這些問題我還會不斷地探索和實踐下去,也懇請廣大教育同仁都來關注高一新生數學學習中的困惑,尋求更多、更好的出路。

參考文獻:

高一新生自我總結范文第4篇

關鍵詞：初高中銜接 必要性 差異 脫節 措施

馬上又到了九月一號，到了高一新生開學的日子，看著小區里考上高中的學生摩拳擦掌，準備大干一場的時候，我就想起去年我教高一時學生說過的話：“張老師，你如果不給我們將初高中的銜接問題，估計我們也會被高一的函數嚇到！”翻開之前的日記，我把當時講的問題進行了重新整理，簡單談一下我對初高中數學教學銜接問題的一些看法和做法，敬請各位同行斧正。

一、存在的問題

高中數學內容相對于初中數學內容更抽象、更注重邏輯性和理論分析、更多是研究變量，對計算能力也要求較高。由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。

在初中，教師講的細，類型歸納得全，練的熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。高中的數學教師除了基礎知識的講解外，更注重教學思想、數學方法的培養。

因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、解決辦法

（一）重要的第一節課

雖然不像高考過獨木橋一樣，中考畢竟也是選拔性考試，能通過中考的都是初中各學校學習比較拔尖的的同學，能考上自己理想的學校，有的同學有種上了一個大的臺階可以休息一下的感覺，有的同學早就被親朋好友“打了預防針：高中數學很難！”，產生畏懼心理……再加上高一開始的確有些抽象概念，所以初高中數學的銜接如果弄不好，就會給學生帶來很大的負面影響。所以要把初高中的變化給學生將明白，讓他們有提前的整體認知。

那第一節課講什么呢？我就給學生講了一下幾個方面：

1、教材的變化。首先，雖然近幾年，初高中的教材難度都有所降低，但是相比之下，初中難度降低的幅度比較大，而高中，因為有高考，所以實際難度降低的不多。換句話說，初高中的難度差距相差更大了。象因式分解的方法、二次函數、一元二次方程、簡單的一元二次不等式等等很多問題，在初中講的很“淺”，很“易”，但到了高中，他們所掌握的知識就遠遠不夠用了。有些集合牽扯到分類討論思想，他們更是無從下手。所以某些知識的補充是必不可少的。其次，初中數學內容通俗易懂，多研究常量，題型少而簡單；而高中數學比較抽象，邏輯性強，多研究變量、字母，不僅注重計算，還注重理論分析。如高一要講到的集合、函數、映射以及證明函數的單調性等都體現了高中數學的抽象性和邏輯性。

2、學習方法的變化。經過初中三年的學習，學生已經形成了固定的學習方法，他們習慣了“聽老師的話”，該討論時討論、該聽講時聽講，遇見較大數的運算就使用計算器，不會做的就問老師或討論，依賴性較強，不習慣獨立思考和創新思維。而高中要求就高了，會討論也要會獨立思考，會解決問題也要會發現問題，會套用例題也要會獨立創新……所以，學習方法的改變是必須的。否則就會出現聽懂而不會做題，會做而不得全分的現象。

3、學習心理的變化。能考上高中都是有一定能力的，曾經都是出類拔萃的，但是高中又是精英集合的地方，偶爾有點跟不上或者挫折是很正常的，真發生這種事要抓緊迎頭趕上，而不是自怨自艾，或者自暴自棄。要相信自己跟著老師的思路，改變自己的方法，你依然可以獨占鰲頭。

（二）適應變化的方法

講了那么多的變化，要想適應變化，把高一數學教學工作搞好還要從以下幾個方面來做：

1、搞好入學教育。首先，要給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；其次是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；第三是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2、補充一些必須的知識。象分解因式的十字相乘法，三個“二次”，常用的立方和與立方差公式等，都提前給學生補充一下。如分類討論思想、數形結合思想的應用也要提前告訴他們。

3、優化課堂教學環節，搞好初高中數學的銜接。在教學中，從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識輔墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

4、改變學習方法，養成良好的習慣。首先，高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課堂聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于反思和自我總結能力。為此，我們在教學時，積極培養，在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。另外，由于初中學生可以使用計算器，所以他們的運算能力都不強，而高考是不容許使用計算器的，所以要在課堂有限的時間里鍛煉他們的運算速度和運算準確度。我經常在課堂上的當堂檢測中舉行一些小的運算比賽，先練“準”，再練“快”足部提高他們的運算能力，改變“一看就會，一解就錯”的現象。

5、重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生學習的困難大，挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，做好個別學生思想工作。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深人到學生當中，從各方面了解關心他們，特別是數學學習不好的學生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。

三、小結

總之，初高中數學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生實情、課標和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。在教育、教學中沒有固定的方法，但也不是無章可循的。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規律，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

參考文獻

[1] 唐瑞芬.數學教學理論選講[M]. 華東師范大學出版社，2001年1月。

高一新生自我總結范文第5篇

一、初高中物理教學銜接中存在的問題

1.初、高中教材本身的內容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。

2.心理狀態方面。

首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計，83.8%的學生可以適應環境變化，16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。

3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.

心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。

而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數學的銜接。

許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節，如繁分數、數字運算能力差，依賴計算器，三角函數運算與物理學習脫節，作圖不規范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。

初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。

2.對學生進行有效的心理教育。

教師要為學生創造一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。

3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。

進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。

(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。

通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。

(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。

在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。

引導學生養成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。

4.做好物理與數學的銜接。

在高中物理學習中，數學的應用明顯得以加強與提高，常要運用函數、圖像等來研究物理現象和過程。所以應加強學生的運算能力培養，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節的相關三角函數，要求學生規范作圖，培養其空間想象能力。