對教育教學的理解

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對教育教學的理解范文第1篇

 

我國大學英語教學改革領域也毫不例外地呈現出這種趨勢,各級教育行政部門紛紛出臺支持大學英語教師參與教學研究的政策和措施。同時，學者們也開始探討參與教學研究對大學英語教師專業能力發展和教學效果提升的作用，呼吁大學英語教師參與教學研究，并為教師研究自己的教學提供大量專業性支持和建議。但是，到目前為止關于我國大學英語教師如何認識教學研究以及為何參與教學研究的探討卻非常少。大學英語教師發展研究者和政策制定者對大學英語教師關于教學研究本身及參與教學研究的態度和看法了解不多，對大學英語教

 

師的教育教學研究環境及其確切需求知之甚少。因此，調查我國大學英語教師對教學研究的認知和態度顯得尤為重要，這有利于提高教師發展政策制定的科學性和針對性,有利于為大學英語教師專業發展和教學研究能力提升提供切實的幫助。

 

2.文獻綜述

 

在通識教育領域，有不少研究考察了教師對教學研究的實際看法。這些研究發現很多教師對教學研究持消極態度，并且這種態度對教師參與教學研究的積極性有著重要影響(Shkedi1998;Everton，Galton&Pell2000;McNamara2002;Ratcliffeetal.2004),其中有些研究(Shkedi1998;McNamara2002)指出教師不參與教學研究的重要原因之一是研究信息和文獻的缺乏。

 

在外語教育領域，越來越多的研究也開始關注外語教師對教學研究的認知和態度。Brown等(1992)調查了某國際英語教學協會607名會員對教學研究的看法。調查發現，大多數調查對象認為研究和定量的數理統計方法緊密相關，同時他們認為研究對他們的專業發展既有積極的作用也有消極的影響，有些調查對象甚至對教學研究表現出抵觸情緒。遺憾的是，Brown等人對調查對象中普通英語教師和專職英語教育研究人員的構成結構沒有交代。Allison和Carey(2007)通過問卷和面談調查了加拿大某大學語言教師對教學和研究關系的看法，這些教師認為限制他們參與教學研究的因素主要有以下3方面：缺少時間，缺少研究所需的專業能力，缺少激勵政策。Borg(2009)調查了全球13個國家505名英語教師對教學研究的認知和看法，結果顯示教師持_種傳統的科學研究觀;大多數教師認為自己閱讀教學科研文獻和參與教學科研活動不多或較少,大多數教師指出很少參與教學研究的主要原因是缺乏研究知識、研究時間和研究所需的材料，而大多數參與教學研究的教師則認為這樣做主要是出于教學實際需要和專業發展需要。

 

在我國，關于教學研究的文獻不少。很多研究探討了教學研究的定位及其對教師專業發展的積極作用(王薔2001;閔鐘2002;顧泠沅2004;鄭志戀2009)。很多專家也十分關心外語教師的科研現狀，呼吁廣大外語教師積極參與研究，建議改善外語教師的科研條件(何其莘等2008;戴煒棟2009)。此外，有些研究基于調查數據討論了當前我國外語教師教學科研能力不足和科研成果匱乏的現狀及其原因。楊忠等(2001)通過統計教師發表的研究文章發現大學英語教師的教學研究現狀不容樂觀:很多教師的研究成果不多，研究水平不高;很多教師缺乏相應的教學研究能力和研究精神;教學研究的外部環境不佳。夏紀梅(2002)及汪曉莉、韓江洪(2011)的調查也發現外語教師的教學研究現狀不容樂觀，教師教學研究能力尤其是實驗和統計能力缺乏。

 

但是，不難發現國內對于教師研究的探討主要采取文化客位的研究取向。這些研究要么從理論上闡釋教師教學研究應該采取何種取向和方法，要么統計教師發表的研究文章和研究項目以分析教師的教學研究能力和態度。研究者對造成教師教學研究現狀原因的分析也主要依靠自身的經驗和直覺。因此，要更全面了解我國大學英語教師的教學研究現狀，有必要采取文化主位的取向，了解教師自己對教學研究的認識、態度和闡釋。由此,我們的調查主要回答3.研究設計

 

本研究采用問卷調查的方法。問卷調查能夠較為有效地收集大學英語教師對教學研究的態度和看法。

 

本研究所采用的大學英語教師教學研究認知問卷改編自著名學者B〇rg(2009)的語言教師關于參與研究認知的調查問卷。問卷分為5部分:教師個人信息、教師的研究觀、教師的研究文化和環境、教師研究文獻的閱讀情況及原因和教師的研究參與情況及原因。Borg在概括大量研究文獻的基礎上確定了調查問卷的主題，并在對21名教師試測后根據教師的反饋對問卷的構成、語言進行了修改。本研究的問卷并沒有直接問教師“研究是什么?”“您對研究的態度是什么?”等問題，而是采取請教師判斷所描述情景的方式。我們還基于試測對問卷進行了本土化處理，使問卷內容更符合中國大學英語教師的實際情況。

 

在選擇調查對象時，我們按照最大差異抽樣法選取了來自4所不同類型大學、不同教齡的大學英語教師，以保證樣本的代表性。對所獲得的問卷數據，用SPSS13.0軟件進行統計分析。

 

4.調查結果與分析

 

我們向4所大學的大學英語專職教師共發放問卷102份,收回有效問卷83份。分別顯示了參加調查教師所在學校的類型及其教齡分布情況。

 

4.1教學研究觀

 

教學研究是教師及教育研究者以探索教學規律和提高教學質量為目的，使用特定的方法解決教學問題的探究性活動。教學研究具有一般研究的以下特征：有研究問題和目的，應用_定的研究范式和方法，獲取相應的信息，對獲取的信息進行分析或解讀，公開研究結果并接受檢驗(李定仁2000:45)。教學研究既可以是定量研究，也可以是作為質性研究開展的行動研究。對教學研究的深刻理解是教師積極參與教學研究實踐的前提。

對教育教學的理解范文第2篇

[關鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學 創新

前 言

學校教育中的“接受”指的是： “發生在學校教育領域內的接受活動，它反映學校教育接受主體與學校教育接受客體之間的相互關系，是接受主體出自自身的需要，在環境的作用下通過某些中介對接受客體進行反映、選擇、整合、內化、外化、行為多環節構成的連續的、完整的活動過程。接受的結果是形成人的內化的精神和外化的行為[1]”?！罢n堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強調對接受主體作用的認知和發揮，而體育教學是一個學生自主建構的過程,無論體育知識的獲得、身體素質的提高、各種能力的發展,還是創新精神的形成，都離不開學生自主自愿的參與。將接受理論應用到體育教學中，為我們改進高校體育課教學提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無疑會有存在的意義與價值。

教學相長：課堂教學的積極性指向

“教學相長”應當是課堂接受的一種積極性指向。教學是師生的雙方活動，盡管師生在教學活動中承擔的任務不同，但相對于教學內容、教材等教學活動的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關系來說，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學生是教師認識、塑造的對象，是客體，也是開展教學活動的不可缺少的條件；從學的角度看，教師也是學生認識的對象和開展學習活動的重要條件，學生的學習狀況與結果，也會對教師的教學起部分調節作用，在某些方面，教師也可能向學生學習。這種相互影響的教學活動，如果開展得積極有效，師生雙方在認知、情感、行為諸方面都會得到發展，這就是所謂教學相長。因此，從體育課堂教學活動的總體來看，“教學相長”應當是全部活動的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認為開展課堂接受研究，應當把“教學相長”這一積極性指向作為認識的起點。

動態實現：積極性指向的良性循環

在體育課堂教學活動中，教師和學生的共同客體是教學內容和教材。教師要想讓教學活動的結果符合預先的規定，就必須認真地做好準備工作。這準備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認識學生主體，周密、靈活地安排教學過程。學生在教學活動中也并非處于消極被動的狀態，他們也在用其他的方式認識教材客體，認識作為他們學習所必需的條件之一的教師客體。教學活動實際上就是師生雙方在認知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時交流的活動。在這一活動中，教師以自己的文化修養、知識技能、經驗閱歷各方面的優勢充分發揮自己的主導作用，引導學生沿著正確的方向去認識，而學生則根據自己的文化修養、知識技能、生活閱歷決定哪些教學內容可以被接受而產生共鳴，哪些可以激發他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見，并通過一定的形式作出自己的反應。在這種反應中，學生完全有可能產生一些超過教師的認識的創造性見解，或提出一些教師完全沒有估計到的疑問，從而促使教師不斷豐富、修正教育內容，調整教育過程，努力從動態中實現預先規定的教學目的。如果預先規定的教學目的完全實現或基本實現，那么這一動態實現的過程就是積極的，就會進入下一個動態實現的良性循環；反之，師生雙方就要回過頭去檢查準備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補，使之最終進入動態實現的良性循環，這樣，“教學相長”的積極性指向也就得以實現。

課堂接受：帶有鮮明主體意識的闡釋性接受

在教學活動的準備工作中，深入地研究教材客體，深入地認識學生主體是關鍵的環節。這對體育教學來說更有其特殊的意義。在體育教學教材中，審美性的內容是學生最感興趣的教材，所占比重也應最大[2]。深入研究教材——就是讓學生理解和闡釋接受的過程建立在內容蘊藏的潛能。也就是教師的接受和學生的接受都是帶有鮮明主體意識的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會有建立在教材蘊藏的潛能之內的共性，也必然會呈現出差異。教師在教學過程中起主導作用，既要深入研究教材，重建學生的審美想象，用整個心靈、全部感官去和它相對，更不可忽視學生在他這一層面上的接受的個體差異。如果這種差異確實是建立在教材蘊藏的潛能之內，學生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應當給予鼓勵、給予承認，甚至用來補充或修正自己的看法。這樣，在實際的教學活動、鑒賞活動中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會異彩紛呈，在教師的引導和師生的交流中，最后達到視野的融合，實現“教學相長”。當然，為了實現積極的相互作用，學生的學習準備也很重要，至于學生的闡釋性接受，就是在教師啟發誘導性闡釋之后，學生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標，而一步步走進“本課”的內核，一窺其奧秘。這就是為什么學生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學生說“會了”、“懂了”，實際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學生對“技能”闡釋之后，才能說是“接受”。當然，這種闡釋，不只是學生對運動技能的掌握上，還應表現在對運動技能的理解和創新。

總之，我們認為課堂接受有多層含義。教師接受的要點，一是對教學大綱的闡釋性接受；二是對教材的闡釋接受；三是對學生期待視野狀況的闡釋接受。學生接受的要點，一是對教師期待視野的接受；二是對教師闡釋本文的接受；三是填補教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導下的課堂接受實踐、強調的是教學觀念的更新，不追求某種模式化教學。觀念新了，自會釋放出教師個體的創造性。

結 語

在深入進行教育教學改革、轉變教育思想、改革教育內容和教學方法的過程中，我們應當大膽地吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，勇于創新，敢于實踐。作者從課堂教學實際出發，以開放性的教育思想扎扎實實地走教學改革和試驗的路， 將學生意識貫徹到體育教學過程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實到課堂教學的具體環節之中。作為體育教師要重視教學設計與準備，使學生積極參與教學活動，在體育教學中要學、練、問結合學習與創新相結合，要注意把握時機啟發引導學生學會學習，解決問題，掌握體育學習的方法，同時要承認學生的個體差異，重視學生個性的發展。用這種觀念指導教學，教學效率的提高是可以預料的。

參考文獻：

[1][德]姚斯. 接受美學與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛彌兒》如是說[M].人民大學出版社 .2007.10

對教育教學的理解范文第3篇

 

隨著社會的快速發展，我國的教育目的由培養單一的知識型和技術型人才向培養有獨立個性和創新精神并具有終身學習能力的復合型人才轉變。在這樣的大背景下，素質教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養學生英語語言能力的同時，以素質教育為中心，以提高學生全面素質為根本目的。就英語教學而言，需要通過“任務型”和項目活動來實現教學目標，培養學生語言綜合運用能力的目的。

 

但我國英語教學主要存在以下兩方面的問題造成英語教學很難達到培養學生語言綜合運用的目的。

 

第一，由于我國嚴重缺乏學習英語的語言環境，學生不可能在自然環境下習得英語。目前雖然隨著計算機網絡的普及和多媒體教學的應用，缺乏學習英語的語言環境狀況有所改善，但語言環境仍不容樂觀。由于遠離英語環境，因此絕大多數學生學習英語主要是為了應付高考，這使得學生在學習的過程中，缺乏了對語言綜合運用的能力培養，不利于學生全面綜合的發展。

 

第二，目前的多數中學都以高考作為標桿，教授英語的目的主要以獲取分數為主。英語的教學傳統是以教師為主導， 以語言知識為中心， 以閱讀為主要學習途徑， 以詞匯量為目標，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識、輕技能、學習有余而交際不足的根深蒂固的英語學習文化。這種以輸入為主的英語學習弊端之一是學生學到的語言知識難以轉化為語言技能。因為停留于記憶階段的語言知識僅僅是陳述性知識， 必須經過反復運用和大量的語言實踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉化為自動化的程序性知識， 最終形成語言交際能力。為了促進英語學習者的綜合發展，我認為在英語教學中有以下原則做法值得借鑒。

 

第一，教學中，設計一個教學活動或任務，首先要考慮所設計的活動在我們日常生活語言交際中什么場合或情景下會發生，即考慮其真實性。因為，語言是鑲嵌在真實的情景中的，沒有真實的情景，語言就失去了其交際價值，人們所學到的語言知識也很難遷移到具體的情景中。設置情景要絕對真實往往難以做到，遵循真實性原則是指所設置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實生活中的交際情景。目前隨著國家對高中教學的投入和高度重視，許多學校都可以運用多媒體與網絡教學。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本于一體的教學手段，能為學生提供生動與多樣的文化背景，這是任何教材無法比擬的。網絡上的內容更是極其豐富，教師可以從一些外語網站上下載一些原汁原味的各種材料給學生，加大學生的語言輸入。

 

第二，互動性是指語言交際的方式是雙向的，如對話、會話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現，如自言自語或演話劇中的獨白等?；颖厝粠硪饬x協商以及對輸出話語的修正，使信息的交流和語言知識的建構成為可能?；有枰献鳎枰私饨徽劦钠鹬?、輪換等話語常規，需要明白互動雙方的人際關系和身份特征，需要選擇不同的語言形式來進行有意義的交流。可以說，沒有互動，也就沒有學習，更不會有語言學習。教學活動的設計就是要注意互動性原則，比如對話、問答、小組討論、辯論等活動都是很好的形式。應該盡可能讓每一位學生從每一次發言中享受成功的喜悅，讓學生滿懷信心地感到：我想說，我能說，我能與別人很好地互動。從這個意義上我們提倡以學生為中心，讓學生成為課堂的主角。

 

第三，設計一個任務，讓學生動手動腦，克服困難，用語言去完成。完成任務的過程是運用語言做事的過程。做事的過程同時也是學生分析和解決問題的過程，需要學習者根據實際情況作出不同的語言反應，創造獨特的方法來解決復雜的問題，完成任務。在語言教學理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”(process view)還是偏重“結果” (product view)。任務型教學重視做事的過程，把學習語言看作是做中學的過程——學習者通過有意義地使用語言來發展自己的語言體系。任務型教學的突出特點是從“學”的角度設計教學，這是其最有價值的內核之一。在教學設計中，應從“學”的角度設計一系列有明確目標要求的活動，或者說任務(因為有目標要求，不妨稱之為任務)，交給學習者自己去完成，使學生通過閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達到目的，不僅體驗了學習過程，也避免了只是被動地跟著教師的思路走。因為任務的完成既需要個體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協商。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗。因而他們所獲得的無論是對內容的理解或是語言形式的感悟都是積極思考的結果，便于納入已有的目的語言圖示框架，使該框架得到發展。同時，整個過程強調用目的語表達，許多任務必須借助說和寫來完成，因而使語言表達能力得到加強，這正是大學生的薄弱環節。該過程能較好地平衡語言接受能力(receptive ability聽、讀)與語言產出能力(productive ability說、寫)之間的關系。因為學生要完成任務就離不開表達，要成功表達又必須以理解和吸收語篇的內容含義并注意語言的形式結構為前提。這樣，在培養表達能力的同時也就帶動了領會技能─聽力和閱讀能力的發展。

 

這樣的學習活動的一大特點是以小組學習為主要學習方式。關于小組學習的作用許多學者都有過論述。在外語教學的領域中，研究小組學習法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對小組合作學習進行了較深入的研究?？梢?，近年來小組學習法已成為一些教育心理學家和應用語言學研究工作者關注的熱點。例如，合作閱讀通過使學生參與合作的活動培養閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。

 

在我國班級規模通常較大的情況下，小組學習更具特殊意義。它大大增加了每個人的語言實踐機會，創造了寬松的語言學習環境，集體的榮譽感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性。筆者曾在口語課上組織過四人左右的小組活動，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學習效果依賴于小組中學生的角色，當閱讀水平較差的學生與同齡人結成學習小組時，他們將獲得更大的幫助。

 

綜上所述，作為教師我們以應該讓學生接近自然的語言學習環境、豐富的目的語輸入和語言實踐，以及由此產生的師生之間、學習者之間的交流互動和意義協商.有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。要使學習活動和學習內容一樣重要。

 

在教學過程中視學生為教學活動的主體，任務的選擇、設計和組織力求尊重學生的興趣和需求，使他們形成學習的內在動機。從發展認知、培養能力的角度看，學習是一種“做中學”，它已不僅僅局限于語言的實踐。通過任務學習而不是靠一套教材和書本練習，可以讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務要求學習者設法用所學語言去解決問題，克服困難，學會處理人際交往中的信息差、推理差、觀點差。

 

這是一個各方通過相互合作、交換看法，以達到相互理解，爭取最終達成共識的過程。潛移默化中也培養了學習者解決實際問題的能力，以及綜合運用英語的能力。

對教育教學的理解范文第4篇

一、當前高中物理教學跨學科銜接過程中存在的突出問題

1.對于跨學科銜接的把握程度不夠

在學生學習過程中，老師對于教學質量具有至關重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關系著學生對于課程的學習和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統教育教學觀念正在經歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高中教育實踐中，這對于改變傳統教育形式存在的缺陷，提升教學質量的整體質量，都是非常重要的。但是從當前的高中物理教學跨學科銜接教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質差的問題，一些學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解跨學科銜接的過程中存在一定的偏差[1]。由于這些教師未能真正把握跨學科銜接與物理教學的關系，因此在教學過程中就不可避免的會出現較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發展，制約學生綜合素質提升。

2.物理教學形式單一，學生缺乏學習興趣

一直以來，受傳統教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中物理教學的全過程中，這是影響教學質量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統教育理念都是以應試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學校教育質量的過程中也偏重于學生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學校和老師不得不將教學的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學生各方面能力的培養則一直忽視。因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，教學過程并不活躍，教學形式單一，這也是高中物理教學跨學科銜接過程中存在的突出問題之一。

3.跨學科銜接流于表面形式

隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現出來，這些教學形式如果能夠得到較好的應用，不僅能夠在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷，而且對于教學質量的提升也具有十分重要的作用。在當前的高中物理教育實踐中，老師為了緊跟時展形式，提升教學質量，也將跨學科銜接運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[2]。具體來說，由于部分教師對于跨學科銜接的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領會其實質，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應用，從而導致教學流于表面形式，并未對提高教學質量起到任何作用，有時還會浪費大量的時間成本，降低課堂教學質量。

二、提升高中物理教學跨學科銜接質量的有效對策

1.將跨學科銜接貫穿到高中物理教學的全過程中

在傳統教學模式之下，高中物理教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統高中物理教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生跨學科知識的銜接，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的綜合能力，老師應該對高中物理教學計劃進行重新調整，為跨學科銜接教學制定一個相對明確的指導方向。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化物理教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養，把跨學科銜接貫穿到高中物理教學的全過程中，為促進學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

2.跨學科銜接過程中強化對學生的引導

受傳統教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[3]。因此，在新的教育發展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在高中物理教學跨學科銜接的過程中，應該注重教學的啟發性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創造機會啟發和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

對教育教學的理解范文第5篇

關鍵詞：數形結合 高中數學 啟示

數形結合理念，主要是指將數字、理論與具體圖形融合一體的教學理念。借助這種教學理念，能夠進一步強化學生對于數學知識的理解與掌握，也只有將數形結合理念更好地融入到高中階段的數學教學過程中，才能夠真正讓學生掌握知識。

一、數形結合理念概述

數和形，是數學專業領域當中研究歷史最長且最為重要的兩個數學元素，且這兩個元素能夠在固定條件下相互進行轉化。數形結合理念即是兩者轉化過程的體現，是依據數學結論基礎與解決問題的條件之間存在的深層關系，對數學知識當中代數含義與幾何含義進行深入解析的一種解題方法。這一理念的應用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數學關系與直觀的幾何圖形相互融合起來，進而使抽象化的數學問題更加易于理解，將復雜的題目進行簡化處理，達到促進學生理解的目標①。

二、數形結合在高中數學教育中的重要作用

（一）利于思維拓展

步入高中階段，數學知識更加復雜，學生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識，跟上教學的進度。而將數形結合理念融入到教學過程中，則正是能夠有效拓展學生思維廣度的教學方式。高中數學知識晦澀難懂，較之小學與初中的數學課程內容，更易讓學生感到刻板無趣，不易理解，所以很容易使學生對數學知識產生排斥感與恐懼感。但數形結合的教學理念，對這些難解的數學題目進行了簡化。此外，借助圖形與數字的融合，能夠充分拓展學生思維的廣度，讓學生學會利用關聯思維，在遇到問題時進行多方面的思考，有效減輕了學生的學習負擔，增強了學生自信心。

（二）利于教學的銜接

小學與初中階段的數學知識相對較為具體，偏向圖像化，選擇習題時也通常是以模仿型的習題為主，但高中的數學課程更多以抽象的內容為主，注重讓學生在強化知識理解的前提下，提升知識應用的靈活度，所以對于學生的計算能力以及發散性思維都有更高的要求。對初入高中的學生而言，需要一段時間來對高中階段數學知識的理解方式進行適應，但若以數形結合的理念來對高中，特別是對高一階段的數學知識進行講解，能夠更加迅速、有效地讓學生理解復雜、高難度的高中數學知識，幫助學生跟上高中階段的教學進度②。

三、數形結合理念的具體運用

（一）數形結合理念在函數方程中的運用

高中階段的數學課堂中，引入了更多的坐標元素，這一數形結合的元素使得數學知識點更加傾向具象化，利用這樣的理念來引導學生解決方程問題，學生的基礎思路應當是先將方程算式兩側的分式作為函數取值，繪制出相應的圖像，之后再對坐標、圖像及圖像的交叉情況來進行分析，以這種方式找出問題的答案。比如，解析

，要解答這一問題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關鍵就在于圖形與數字的融合，配合題目畫出象限，在象限當中尋找數字之間的關聯，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學生更快接受，更容易理解。

（二）數形結合理念在集合知識點中的運用

集合是高中階段數學知識的一項基礎內容，集合的基礎概念以及其主要的表達形式，都與圖像有著密不可分的關系，總體來說數形結合理念在集合問題中的應用，就是把難以用語言說明的數字關系，變成更加直觀簡單的圖像關系，指引學生更直觀地對于集合的知識要點進行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學生更加直觀地理解集合問題。比如，某學校對100名學生進行興趣愛好調查，發現學生的愛好主要集中在電影、看書與運動幾個方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運動，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運動的有18人，既喜歡看書又喜歡運動的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。

這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠將每個數據獨立的部分與有交集的部分更加明確展現出來，學生自然理解更快。

（三）提高學生解決數學問題的能力

許多媒體化教學設備的普及，也為數形結合思想的應用提供了更好的基礎，高中數學知識中許多抽象復雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學生掌握，這時就應積極應用多媒體設備作為輔助，變數字為圖像，幫助學生強化對于課堂知識的掌握與了解。特別是在講到關于點移動與曲線運動的知識點時，結合多媒體設備的幫助，可以更加直觀地展現出題目中所給出的提示，以達到幫助學生提升問題解決能力，同時培養擴散性思維的目的，讓學生的學習更加順利。

四、結語

高中階段的數學知識與小學及初中階段是有很大區別的，這一時期的數學知識是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創造性思維，結合數形結合的理念，讓復雜、晦澀的數學問題得到簡化，使學生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識，并學會以更多的角度去看待問題，提升解決問題的能力，這樣才能在真正意義上解決學生數學學習積極性不高、理解困難的問題。

注釋：

①潘喬國.高中數學“數形結合”的應用探究[J].中學生數理化：學研版，2014（9）：84.

②黃顯富.數形結合思想在高中數學中的應用[J].中國校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.