對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

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對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

為了落實(shí)新課程計(jì)劃，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂教學(xué)效率，我對(duì)高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了分析，現(xiàn)和大家共同探討。

一、巧妙引入，激發(fā)興趣。

探究性教學(xué)的引入設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有的知識(shí)水平。

如在講不等式證明的例題時(shí)，由于是陰雨天，教室的光線較暗，于是用以下問(wèn)題作引入：大家知道，建筑學(xué)上規(guī)定民用建筑的采光度等于窗戶面積與房間地面的面積之比，但窗戶面積必須小于地面面積，采光度越大說(shuō)明采光條件越好。試問(wèn)增加同樣的窗戶面積與地面面積后，采光條件是變好了還是變壞了·為什么·學(xué)生很快進(jìn)入了探索狀態(tài)，并找到了問(wèn)題所隱含的數(shù)學(xué)模型。由于有了實(shí)際背景，同學(xué)們的探究熱情異常高漲，比較法、分析法、綜合法、構(gòu)造函數(shù)法、定比分點(diǎn)法、數(shù)形結(jié)合法等多種方法競(jìng)相出現(xiàn)。在解題回顧中，師生還共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了引申、推廣及相應(yīng)證明，從而增強(qiáng)了學(xué)生探究的信心和勇氣，也使學(xué)生領(lǐng)略了成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂(lè)。

又如，在講授對(duì)數(shù)計(jì)算這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：將一粒芝麻的重量和太陽(yáng)相比，似乎是一個(gè)毫無(wú)疑義的話題。若讓芝麻發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，再將所得的全部果實(shí)繼續(xù)發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果……這樣一直到第十三代后，所得芝麻的總重量將比太陽(yáng)還重。同學(xué)們，你們相信嗎·問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，很快吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”。學(xué)生思維馬上變得活躍起來(lái)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”。“學(xué)起源思，思起源疑”，如果教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布迷局、揭矛盾，那么，就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到激發(fā)思維的目的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

如“平面的基本性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)：你能用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)分析下列問(wèn)題嗎·（1）怎么檢驗(yàn)教室的地面鋪得平不平·（2）為什么用來(lái)作支撐的架子大多數(shù)是三角架·（3）為什么只要裝一把鎖，門就能固定·通過(guò)這一系列的問(wèn)題的作答、感悟，把這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐步引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維。

進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就談不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

例如，AB為過(guò)定橢圓左焦點(diǎn)F的弦，求AB中點(diǎn)C的軌跡方程。該題可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法求解，進(jìn)而提出問(wèn)題:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次曲線的有關(guān)知識(shí)，大家能否運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，將上述題目進(jìn)行改編·鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極探索，對(duì)于躍躍欲試的學(xué)生給予機(jī)會(huì)充分展示。通過(guò)討論，得出了以下問(wèn)題：

（1）將題中的橢圓分別改為雙曲線、拋物線，求相應(yīng)的軌跡。

（2）將題中的焦點(diǎn)改為坐標(biāo)平面上一定點(diǎn)，曲線分別改為圓、雙曲線、拋物線，求相應(yīng)的軌跡。

（3）將題中的結(jié)論改為:求弦AB的一個(gè)定比分點(diǎn)（如三等分點(diǎn)）的軌跡。

（4）把橢圓分別改為雙曲線、拋物線，結(jié)論改為求弦AB的一個(gè)定比分點(diǎn)的軌跡。

（5）將過(guò)定點(diǎn)的弦改為定向的弦（即平行弦）或具有定長(zhǎng)的弦，求弦中點(diǎn)的軌跡。

這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，滿足了多樣化學(xué)習(xí)的需要。即運(yùn)用創(chuàng)造性思維的發(fā)散性、靈活性，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊(yùn)含著的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。

對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：識(shí)字 認(rèn)識(shí) 加強(qiáng) 發(fā)展

識(shí)字教學(xué)雖然不是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，但也不能掉以輕心。識(shí)字的多少以及對(duì)所識(shí)的字的理解程度，決定了學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)。所以初中語(yǔ)文教學(xué)要摒棄淺薄，回歸本真，扎實(shí)搞好識(shí)字教學(xué)。

初中語(yǔ)文無(wú)論是識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)都應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，隨意性的浮光掠影式的教學(xué)不是“啟發(fā)式”，而是不負(fù)責(zé)任。就識(shí)字教學(xué)而論，深入把握編者意圖，充分利用識(shí)字工具，變機(jī)械記憶為理解記憶，落實(shí)每個(gè)生字的音形義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，是擺脫識(shí)字教學(xué)薄弱的關(guān)鍵。

漢字多數(shù)為形聲字，利用其聲符提示讀音、形符點(diǎn)撥字義這一特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，變枯燥的符號(hào)識(shí)別為生動(dòng)形象的、音形義、用途全部到位的、輕松愉快的識(shí)字活動(dòng)，既能滿足青少年強(qiáng)烈的求知欲，又符合“思維心理學(xué)”的普遍規(guī)律。

利用形聲字尤其方便辨字、記字，是由于形聲字的形符有象形、表義或直指事物屬類的特點(diǎn)，學(xué)生熟悉這一特點(diǎn)，有利于準(zhǔn)確辨析字形差異，推斷字的用途，例如“榮、滎、螢、瑩、縈”。由于形符的象形特點(diǎn)，因而形象性極強(qiáng)，容易激活聯(lián)想與想象。學(xué)生如果對(duì)某字的字形感到含糊或已遺忘，就可以借助因聲求義的反推理，聯(lián)想該字的聲符、形符及組合，在聯(lián)想過(guò)程中，很容易激活記憶的恢復(fù)與再現(xiàn)。學(xué)生查閱字典時(shí)，因?yàn)樾畏砹x形成的心理智能，能迅速?gòu)脑S多義項(xiàng)中區(qū)別出本義、引伸義、比喻義，提取出自己需要的義項(xiàng)。

識(shí)字要讀準(zhǔn)音，聲符已提供了大概讀音，配上形符的表義，正音也不難，當(dāng)然也有因?yàn)榇中亩靶悴胖蛔R(shí)半個(gè)字”的，但一般說(shuō)來(lái)，讀錯(cuò)的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于寫錯(cuò)的量。至于少量屬于會(huì)意字而經(jīng)常寫錯(cuò)寫別的，如“步、既、即”等，不妨交代一下其原理，“步”是兩個(gè)正反“止”的組合，“少”是反“止”的變形，于是“徒、徙”的區(qū)別就清楚了。明白了“既”的“已經(jīng)”義和“即”的“就”義的成因，“既然”“即使”就不會(huì)寫成“即然”“既使”了。

利用形聲字原理識(shí)字記字，形象、生動(dòng)、效率高、記憶牢固、費(fèi)時(shí)少，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生把握要領(lǐng)，形成習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)探究，毋需教師字字都講，也不影響閱讀教學(xué)。認(rèn)為這種做法太深?yuàn)W，學(xué)生接受不了的想法，是低估了學(xué)生的能力。識(shí)字工具不用于識(shí)字，只作膚淺的識(shí)別聲符形符的游戲，這實(shí)在是“小學(xué)而大遺”。組字的筆畫很少而衍生出的字很多，就必有部分字相互的形體大同小異，書寫時(shí)一筆不慎，則大相徑庭。教材里的“形似字”是引玉之磚，在教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生整理、比較、歸納形似字。初中學(xué)生應(yīng)掌握的3500個(gè)字里，形似字大致有如下類型：1.相同筆畫書寫而異。包括長(zhǎng)短異如“未末”“己已巳”；橫提異如“睢雎”；撇豎異如“凡訊；連斷異如“彩釋”；形變異如“汨汩”。2.結(jié)構(gòu)相同位移而殊。如“吧邑”“杳杲”“旯旭旮”。3.局部稍增筆畫。如“冷泠”“肓盲”“毫毫”。有些形似字在比較時(shí)仍要用形聲字原理解釋，如“菅管”“藍(lán)籃”等。

寫別字是受同音字干擾的緣故，但根本原因還是學(xué)生對(duì)字的音、形、義、用途認(rèn)識(shí)不足。盡管幾個(gè)字讀音相同，但字形、字義、用途有別，教者要善于搜集整理學(xué)生經(jīng)常寫別的字，然后幫助學(xué)生辨析。例如“度渡”“至致”“象像”等，要利用形聲字原理結(jié)合社會(huì)約定俗成的用法辨清各自用途；“必須、必需”“竟競(jìng)”等，利用語(yǔ)法知識(shí)，諸如詞類及其在句子中的語(yǔ)法功能來(lái)辨別；“名明”“泡炮”等則要講清文字使用的古今變化，進(jìn)而糾正“按步（部）就班”“人才倍（輩）出”等同類別字。經(jīng)教師的指導(dǎo)辨析，舉一反三，作業(yè)里就不會(huì)再出現(xiàn)“艱堅(jiān)”“殘慘”“座坐”“秩次”混亂的現(xiàn)象。

識(shí)字難，記字也不易。加強(qiáng)記憶的措施是復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用是復(fù)習(xí)鞏固的核心，因?yàn)檫\(yùn)用是主動(dòng)積極的吸收與消化。字不離詞，詞不離句，把握了字義，對(duì)詞義的理解雖不能十分準(zhǔn)確，但也不會(huì)出入太大，再用到語(yǔ)言里，這個(gè)生字被融成語(yǔ)言集成塊貯存起來(lái)。不過(guò)這也要老師為學(xué)生提供必要的情境、語(yǔ)境、事態(tài)、場(chǎng)面，否則他們會(huì)窘于沒有能用上這個(gè)生字生詞說(shuō)話的機(jī)會(huì)而放棄。課本里匯集的優(yōu)美詞語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生作業(yè)、作文里能用上的寥若晨星，隨學(xué)隨棄，邊學(xué)邊忘，時(shí)間一長(zhǎng)就又還給了書本。

對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-065-1

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已多年，深深感到，初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個(gè)化學(xué)概念，語(yǔ)言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個(gè)字都有極其重要的含義?；瘜W(xué)概念不但是認(rèn)識(shí)這種事物或現(xiàn)象的最初的符號(hào)，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方面都需要概念來(lái)界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1．直觀法加深學(xué)生對(duì)概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來(lái)。這時(shí)候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時(shí)更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過(guò)程，用模擬手段畫出來(lái)，可以讓化學(xué)反應(yīng)過(guò)程清楚地展示出來(lái)，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識(shí)靠形象思維很難做到，必須有意識(shí)地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2．深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對(duì)概念的理解過(guò)于空洞，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)不著邊際。對(duì)化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師要緊扣概念的每個(gè)字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對(duì)物理變化與化學(xué)變化，有無(wú)新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f(shuō)是學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對(duì)某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來(lái)、應(yīng)用起來(lái)才不會(huì)跑偏。比如，催化劑這個(gè)概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯(cuò)誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3．對(duì)比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對(duì)立性，教師要充分運(yùn)用對(duì)比手法將二者的概念進(jìn)行比對(duì)，使二者的區(qū)別通過(guò)對(duì)比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對(duì)比手法，不但學(xué)生深入理解了各個(gè)概念，而且對(duì)二個(gè)概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，課堂的知識(shí)密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4．充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對(duì)概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會(huì)觀察和感受后，才會(huì)對(duì)概念理解起來(lái)容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5．在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090010

2015年，恰逢我縣教育質(zhì)量提升年，我校為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，先后開展打造高效課堂，展示理想課堂的系列活動(dòng)，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了一些有益的探索。筆者認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這方面是一個(gè)較大的亮點(diǎn)，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生好比知識(shí)的容器，是一個(gè)喪失了思維的被動(dòng)接受者，這樣不但扼殺了學(xué)生的個(gè)性，打擊了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就很好地避免了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽的單一教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀，積極思考，熱烈討論，然后再按照導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂上，教師的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，學(xué)生是課堂的表演者，課堂是學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生在積極的參與中潛移默化地培養(yǎng)了思維，形成了能力。這樣就充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，獲得最大效益。

二、增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，其便利之一在于教師事先可以根據(jù)課的類型、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)，把需要學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、延伸或補(bǔ)充的知識(shí)寫到導(dǎo)學(xué)案上，這樣不但節(jié)省時(shí)間，增大了課堂容量，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊了學(xué)生的視野。例如，過(guò)去教師在講授新課時(shí)，往往要用一段時(shí)間來(lái)介紹作者、寫作背景，落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。而利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)就不必一一介紹，教師事先可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。然后利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式自己落實(shí)，或品味感受語(yǔ)言之美，或拓展視野，這就大大節(jié)省了上課的時(shí)間，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去探究一些重難點(diǎn)，既較好地掌握了知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

語(yǔ)文相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)有些干澀。導(dǎo)學(xué)案是以問(wèn)題的形式提出的，就像理科教學(xué)中的例題，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩阶寣W(xué)生進(jìn)入情境，然后讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的想法、觀點(diǎn)，在課堂上互相辯論，通過(guò)爭(zhēng)論，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，課文內(nèi)涵就會(huì)自然領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，“老師”變“導(dǎo)師”，“學(xué)生”變“主人”，教師在課堂上引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，允許學(xué)生有不同的想法、不同的理解，然后讓學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題去積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣不但學(xué)生的課堂時(shí)間會(huì)充分利用起來(lái)，而且還會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、利于課堂分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

1在演唱活動(dòng)中識(shí)譜

教唱歌曲是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)，這是由于唱歌時(shí)使用、附帶樂(lè)譜較多。課堂中，每位學(xué)生都會(huì)帶上自己的音樂(lè)書進(jìn)入教室，學(xué)唱歌曲時(shí)會(huì)自然地打開課本對(duì)著樂(lè)譜演唱，這為我們的識(shí)譜教學(xué)提供了很好的保障，帶來(lái)了很大的方便，也有利于學(xué)生課外閱譜能力的培養(yǎng)。

從熟悉的音樂(lè)中識(shí)譜。很多歌曲學(xué)生聽了后會(huì)有所回憶，很想跟唱，我們教師不妨抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生先唱歌詞。這樣在教歌曲之前不是先教識(shí)譜，而是在熟悉歌曲旋律，對(duì)音樂(lè)有了美的體驗(yàn)之后，達(dá)到“似曾相識(shí)”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)下識(shí)譜，如歌曲《歌聲與微笑》是一首充滿美感的歌曲，起句旋律就非常優(yōu)美感人， 以“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下?！边@么通俗易懂的歌詞，很能激發(fā)學(xué)生唱歌的欲望，教師對(duì)起句加以引導(dǎo)地教唱，學(xué)生很能把握好對(duì)曲子的理解，接著再哼唱曲譜就有效果了。網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》，學(xué)生愛唱，但歌詞不大適合小學(xué)生，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生隨琴或隨音響哼唱曲譜，豈不是一舉兩得。

從簡(jiǎn)單的音樂(lè)中識(shí)譜。簡(jiǎn)單的音樂(lè)是視學(xué)生的年級(jí)和班級(jí)水平相對(duì)而言的。選擇學(xué)生會(huì)唱的、喜愛的短小精悍的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)譜（如動(dòng)畫片主題曲、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典旋律），有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的興趣。如在識(shí)譜教學(xué)時(shí)，開始讓學(xué)生唱出自己兒時(shí)最喜歡的歌曲（《小星星》、《兩只老虎》、《大風(fēng)車》、《新年好》等），然后將歌曲的簡(jiǎn)譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生由唱歌詞轉(zhuǎn)變到識(shí)譜練習(xí)。接下來(lái)要求學(xué)生先識(shí)別各音符的唱法，然后隨老師的引導(dǎo)將樂(lè)譜唱出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，部分學(xué)生便能獨(dú)立視唱。此時(shí)的這部分學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的興趣濃厚，于是教師要抓緊這一時(shí)機(jī)，讓他們當(dāng)小老師，幫助不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行視唱。

從典型的音樂(lè)中識(shí)譜。典型的音樂(lè)是視音樂(lè)而定的?；驈?qiáng)弱對(duì)比強(qiáng)烈，或速度對(duì)比強(qiáng)烈，或特殊演唱符號(hào)集中……有利于學(xué)生真正感悟音樂(lè)符號(hào)的作用。如《鈴兒響叮當(dāng)》的弱起音符、《阿童木之歌》的切分音、《少年少年，祖國(guó)的春天》中休止符都較有特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè)新鮮感中學(xué)唱曲譜會(huì)更有興趣。如十一冊(cè)中歌曲《剪羊毛》中的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，教師應(yīng)先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。最后用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》中的三連音也很有特點(diǎn)，教師可以在鋼琴上先彈出曲子的前奏，讓學(xué)生回答這是什么歌曲？再討論剛才老師用的又是什么節(jié)奏？逐步讓學(xué)生明白這就是三連音，它在時(shí)值上又是那么的特殊，了解透了三連音，曲子的演唱學(xué)生也就沒有難度了。

2在欣賞活動(dòng)中識(shí)譜

教師以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地方式使學(xué)生在不知不覺中感受道德，精神意識(shí)地熏陶，進(jìn)入歌曲情境。所以，在欣賞音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，是一個(gè)最容易產(chǎn)生效果的做法。事實(shí)上，用“聽力訓(xùn)練”比“視唱練習(xí)”的識(shí)譜教學(xué)更為妥切。

欣賞簡(jiǎn)單旋律，促進(jìn)識(shí)譜教學(xué)。如欣賞音樂(lè)童話《龜兔賽跑》，可以利用這個(gè)有趣而富有哲理的音樂(lè)故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，也可以采用音樂(lè)游戲這種小學(xué)生喜歡的音樂(lè)教學(xué)形式，讓學(xué)生在小兔子與小烏龜主旋律音樂(lè)的哼唱中完成即興表演，加深學(xué)生的識(shí)譜記憶，提高學(xué)生的識(shí)譜能力。貝多芬的《歡樂(lè)頌》曲子很簡(jiǎn)單，但人們會(huì)從樂(lè)曲那凝重的沉默到?jīng)_擊黑暗、沐浴光明的激昂中，感受到貝多芬那個(gè)時(shí)代人們崇尚的“四海之內(nèi)皆兄弟”、“億萬(wàn)人民擁抱起來(lái)”的理想，感受到貝多芬那充滿斗爭(zhēng)和勝利的信念，感受到什么是堅(jiān)韌的意志，什么是莊嚴(yán)的輝煌。教師讓學(xué)生充分得感受曲子的魅力后，拿出曲譜讓學(xué)生在很有感觸的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌譜。

欣賞典型曲目，講授音樂(lè)符號(hào)。結(jié)合音樂(lè)分析音樂(lè)知識(shí)（音調(diào)、速度、強(qiáng)弱的表現(xiàn)特征），有利于學(xué)生真正感悟音樂(lè)符號(hào)的作用。如講授倚音符號(hào)，可以從前倚音符音、后倚音、單倚音、復(fù)倚音的表現(xiàn)力去渲染音樂(lè)的特殊作用，可以用前倚音的機(jī)靈，后倚音的留戀，單倚音的純潔，復(fù)倚音的纏綿等內(nèi)在美學(xué)因素，讓學(xué)生覺得小小的音符蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在奇妙的遐想中去識(shí)譜會(huì)更佳。

欣賞律動(dòng)音樂(lè)，感受節(jié)奏奧秘。兒童的天性即好動(dòng)，讓他們?cè)诟鞣N不同節(jié)奏的音樂(lè)中律動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性，讓他們?cè)趧?dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)美，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘他們的音樂(lè)制造能力。如新疆音樂(lè)的切分節(jié)奏，內(nèi)蒙音樂(lè)的二分節(jié)奏，彝族音樂(lè)的十六分節(jié)奏，陜北音樂(lè)的高亢，江南音樂(lè)的雅致等等，均給學(xué)生提供了廣闊的律動(dòng)空間，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中感受音樂(lè)節(jié)奏的奧秘，對(duì)他們學(xué)習(xí)識(shí)譜也有好處的。如民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》在欣賞前學(xué)生視唱了主題旋律，欣賞時(shí)學(xué)生聽得津津有味，有的半閉眼睛搖頭晃腦，有的跟著音樂(lè)輕聲哼唱，有的甚至手舞足蹈，有的學(xué)著電視里指揮家的模樣“指揮”起來(lái)。學(xué)生邊聽，教師邊插入樂(lè)曲簡(jiǎn)介，學(xué)生第二次聽賞時(shí)，就能聽著樂(lè)曲看著歌譜唱出旋律了。

3在器樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜

器樂(lè)的操作比學(xué)唱歌要有一定的困難，所以在器樂(lè)的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂(lè)器，如：低年級(jí)以打擊樂(lè)器為主，中高年級(jí)可選用豎笛或口琴或口風(fēng)琴。通過(guò)學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力，是因?yàn)槠鳂?lè)演奏是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，在演奏器樂(lè)活動(dòng)時(shí)，很容易把學(xué)生的注意力集中到識(shí)譜上，諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)等。

學(xué)習(xí)歌曲后用樂(lè)器演奏，讓識(shí)譜教學(xué)更落實(shí)。用器樂(lè)為歌曲伴奏，不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。《小鴨子》、《粉刷匠》等的口琴伴奏?！缎“状?、《送別》等的豎笛伴奏?！栋嗽鹿鸹ū榈亻_》、《擁軍花鼓》等的打擊樂(lè)伴奏都會(huì)給歌曲演唱增添色彩，增加?d趣，從而也增強(qiáng)識(shí)譜意識(shí)的提高。如學(xué)唱《過(guò)新年》時(shí)，可以進(jìn)行這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂(lè)、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把識(shí)譜教學(xué)開展地形象生動(dòng)。

欣賞樂(lè)曲后用樂(lè)器演奏，讓識(shí)譜教學(xué)更深入。欣賞曲目是經(jīng)過(guò)時(shí)代洗禮的經(jīng)典曲目，有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生用樂(lè)器再現(xiàn)主旋律，會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生一種興奮感，“我也會(huì)演奏名曲啦”！如貝多芬的《歡樂(lè)頌》、莫扎特的《渴望春天》、李煥之的《春節(jié)序曲》、劉天華的《光明行》等各曲中的主旋律都可以讓學(xué)生嘗試著演奏。

4在拓展練習(xí)中識(shí)譜

表現(xiàn)歌曲編配適當(dāng)情景。引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臉?lè)器或音源，有利于學(xué)生對(duì)不同力度、速度、節(jié)奏的理解。如《苗嶺的早晨》中音樂(lè)原所表現(xiàn)出來(lái)的鳥鳴聲，是一種自然情景的描繪，讓學(xué)生用口哨來(lái)模仿音樂(lè)的鳥叫聲，對(duì)于高音與音符會(huì)有新的認(rèn)識(shí)?！督鹕呖裎琛分械蔫尮墓?jié)奏會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活情景的創(chuàng)作，也會(huì)在創(chuàng)作中加深對(duì)音符組合的理解。

運(yùn)用音樂(lè)要素填詞歌唱。讓學(xué)生填詞歌唱，可讓其先簡(jiǎn)單的樂(lè)句填空的方式進(jìn)行，也可讓學(xué)生隨著熟悉短小樂(lè)句而展開豐富的連接創(chuàng)作而達(dá)到創(chuàng)造思維的開展，會(huì)對(duì)小小音符的巨大作用產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性與主動(dòng)性。