遺傳學在生活中的應用

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遺傳學在生活中的應用范文第1篇

“遺傳病的預防”的教學內容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養科學素養占據首要地位，這不僅是要求學生掌握相關的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應用所學知識避免遺傳病的發生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。教材中列舉了禁止近親結婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節課恰是與學生的未來生活密切相關的，筆者對教材內容進行挖掘，采用情景教學法設計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結婚到生育子女的故事，以人生旅途“結婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產前檢查”為線索串聯五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現生命科學的學科育人價值。

2教學目標

2.1知識與技能目標

能夠推斷直系和三代以內的旁系血親；可以根據遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標

在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發生的原因。

2.3情感態度與價值觀目標

通過比較近親結婚的遺傳病發病比例，體會禁止近親結婚對優生優育的重要性；認識遺傳學對預防遺傳病發生的作用，培養生命科學素養，提高學以致用的能力。

3教學設計及過程

3.1創設生活情景，巧解近親關系

禁止近親結婚是教學中的第一項預防措施，教師在本節課的開篇采用學生未來人生會遇見的場景創設生活化教學情景。情景一：有一對青年男女王小姐和王先生在經歷了一年多的戀愛之后，準備走上婚姻的殿堂。他們在預約登記結婚時簽署了《申請結婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內旁系血親關系”。我國《婚姻法》規定：禁止直系血親和三代以內的旁系血親結婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結婚有何危害？在由戀愛走向婚姻的教學情境中，讓學生了解結婚登記的流程和《婚姻法》的相關規定，增加其生活經驗。教師利用此情景設計了學生活動：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學和日常生活之間建立起聯系。同時結合對比教材隱性遺傳病發病率表格中數據，讓學生感受近親結婚遺的危害，體會科學研究需要數據的論證，并且獨立思考其背后的遺傳學原理，建立前后章節的聯系。

3.2關注新聞事實，樹立科學觀念

情景二的設計圍繞婚前檢查的預防措施現狀展開：王小姐和王先生排除了近親關系，按要求預約登記結婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費婚前體檢單。王先生提出，我們應該先去做婚檢后，再領結婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？教師通過故事引發目前對婚前體檢的不同態度，讓學生表達自己的觀點。教師展現2015年關于婚前檢查對于預防遺傳病發生的數據，讓學生清楚婚前檢查的重要性，科學地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。

3.3體驗遺傳咨詢，活用遺傳知識

對遺傳咨詢的預防措施的學習，采用學生角色扮演的活動形式，設置情景三：在王先生的堅持下，他們來到了醫院，進行了一系列的檢查。在對病史的詢問時，發現王先生曾經患有多指癥，但在幼年時通過手術矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個姑姑沒有患病。他們擔心這個結果可能對后代產生影響，于是向醫生進行了咨詢。學生以4人小組進行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據學習單提示完成遺傳咨詢活動。教師設計了以下3個問題：（1）遺傳咨詢由哪四個步驟組成？（2）多指癥屬于哪種類型的遺傳病？（3）孩子的發病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時，每一個學生都可以進入情境中學習遺傳咨詢的過程，體會遺傳咨詢對于避免遺傳病發生的重要性，運用遺傳學的知識畫出系譜圖，計算后代患病概率，將生命科學知識在生活中學以致用。

3.4認識產前檢查，貫徹生命教育

情景四圍繞預防措施產前檢查展開：當王小姐和王先生經過醫生的指導后，知道孩子會有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴重畸形，可以通過手術矯正。他們消除了顧慮，登記結婚了。一年之后，他們有了愛的結晶。懷孕了的王小姐在產前B超檢查時詢問醫生孩子是否患多指癥，醫生表示多指癥不屬于嚴重畸形，是不檢查的，避免準媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內通過手術矯正即可。在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對基礎醫學知識進行普及，避免學生產生認識誤區，科學正確的對待產前檢查，同時貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。

3.5結合生育政策，提倡優生優育

結合現階段的“二孩”政策，設置情景五：經過了40周的妊娠，王小姐生下了一個多指癥寶寶，通過及時手術治療治愈了。幾年后，身為獨身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產前檢查時，醫生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進行羊水檢查呢？教師引導學生觀察圖表唐氏綜合征患兒發病率和母親年齡的曲線，關注生育年齡與遺傳病的關系，在圖表的閱讀中鍛煉學生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發生的結論。在教學時，教師對羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學技術對預防遺傳病發生的積極作用。情景六以健康孩子的出生為結束：妊娠16周時，王小姐同意了醫生的建議，對胎兒進行了羊水檢查，經染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個健康的寶寶。王小姐在生產后鼓勵其他朋友應該適齡生育，以減少遺傳病發生的概率。

4教學反思

遺傳學在生活中的應用范文第2篇

【關鍵字】素質教育；提問能力；創新

一、創新貴在提問

提問就是提出問題，根據自己的見解對某一現象，或者某一問題提出疑問。這已是目前進行創新能力培養的主要內容，所有的創新都源自于新問題的提出。

20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦有過一番言論，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許儀是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，這標志者科學的真正進步”，因為提出一個新的“為什么”是人們進行思考探索的開始，是進行研究探索的前提。通過對已有事物的提問，發現新的問題并展開思考探索，然后才能提出合理的假設，再通過嚴密的實驗論證，綜合各種數據就可以得到新的理論，從而實現科學研究與學術創新的突破。像有名的拉普拉斯星云假說、根據多普勒效應提出的宇宙紅移理論等都是由最初的一個小小提問引發出的重大科研創新。

可見，創新貴在提問，提問是創新的必由之路。

二、初中生物教學特點

生物是一門研究生命體的自然學科，內容極其豐富。大到鯨魚大象，小到細菌病毒，天上的飛鳥，水里的游魚都是它的研究對象。初中是生物課的起始階段，我國大多數地區在初中以前沒有生物課程，所以了解初中生物教學的特點很重要。

（一）內容豐富

生物課程是以自然界的各種生命體為研究對象的，而地球上的生命體極其豐富，所以生物課的內容也是包羅萬象，豐富多彩，有動物、植物、各種生物觀測儀器，其中動物又分原生門的單細胞動物、腔腸動物、有脊椎動物、無脊椎動物、兩棲動物等等，植物分多年生、木本、草本、雌雄同株、雌雄異株等等，囊括了天上、地下、水里、海里的各種生命體。

（二）生動新鮮

初中的學生大部分是十幾歲的孩子，稚氣未脫，好奇心很強。對于首次接觸的生物課興趣濃烈，對豐富的動植物世界各種奇思怪想更是應有盡有。而目前實施新課改推行素質教育以來，初中生物教學也開始實行快樂教學的新教學形式，導致初中的生物教學課堂氣氛很是生動新鮮，到處都是快樂輕松的氛圍。

（三）應用性強

生命體距離我們并不遙遠，身邊處處可見，因此生物課的應用性就達到了加強，學生們隨時可以將課堂上學到的生物知識應用到生活中去。比如在課堂上學習了蚊蠅的生活習性，回到家可以利用蚊蠅生活習性，組織家人開展滅除蚊蠅的活動。另外生物課內容的豐富，也決定了不能依靠單純的死記硬背，必須要在生活中加以實地應用，才能記憶的更牢靠。

三、初中生物教學學生提問能力的培養途徑

鑒于初中生物課的這些教學特點，結合教育部新課改下提高素質教育、提高創新能力的要求，在初中生物教學中實施以培養學生提問能力為主的快樂教學，培養途徑主要從以下幾點來做。

（一）樹立提問的觀念

要培養學生的提問能力，首先要樹立學生提問的觀念。老師可以不定時的給學生講授一些通過提問新問題引起重大發現的故事，像世界發明大王愛迪生、牛頓蘋果的故事，樹立學生的提問觀念。可以開展“小愛迪生”“小牛頓”等活動，引導學生觀念上的轉變，從敢提問開始。

（二）積極鼓勵學生進行“頭腦風暴”

頭腦風暴是進行提問能力培養的有效方法，不僅適用于現代復雜的商業、軍事行動中方案的出臺，也同樣適用于學生提問能力的培養。每次講授完課程后，可以給學生們留下一些小問題讓學生們頭腦風暴一下。通過定期的頭腦風暴的活動，積極鼓勵學生們提問，讓他們養成敢問、勤問的習慣。比如講完魚在水里的沉浮知識后，留一個人為什么在“扎猛子”時要深吸一口氣，引導學生聯想的問題，讓學生通過聯想將課堂所學應用到解決問題的實際行動中。

（三）設立興趣小組 開展自主探索

設立興趣小組，開展學生自主探索是頭腦風暴活動的進一步加強。通過興趣小組，可以把興趣一致的學生聚在一起，增強頭腦風暴的有效性，也可以提升提出問題的質量。初中生物課程內容豐富，設立不同的興趣小組，還有助于學生間知識交流，方便老師進行個性化教育，是推進素質教育的高效方法。

設立興趣小組，開展自主探索不能僅局限于課堂上的內容，老師要適時加以引導，鼓勵學生們多在生活中開展自主探索，從生活中發現問題，用課堂上學到的知識、研究方法去探索生活中的問題。

（四）培養學生提問技巧

提問技巧的培養也很重要，讓學生“敢問”、“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學生提出的問題多為“（）是什么”和“什么是（）”。在這個基礎上，老師要加以引導，對學生進行提問技巧的培養，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。

（五）讓提問成為習慣

有人說播下一種思想收獲一種行動，播下一種行動收獲一種習慣，而播下一種習慣收獲的是成功，可見讓行動成為習慣多么重要。培養學生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學生的生活習慣才是最重要的，讓學生習慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學生的生活，積極的思考，積極的提問，培養學生發現問題，解決問題的能力。

培養學生提問能力是培養創新人才的必由之路，只有愛提問，勤提問，善提問，有提問習慣的人，才能積極地思考問題，嘗試解決問題，才能有知識上的創新，科研上的突破。生物是很重要的自然學科，它的重大發現都是那些愛提問的人。近代的DNA分治雙螺旋結構、遺傳學定律等的發現都是那些愛觀察、愛思考、愛提問的人做到的。因此，為了我國未來的發展，積極在初中生物教學中培養學生的提問能力尤為重要，我們要積極研究新的教學方式，開發培養學生提問能力的新途徑，為我國未來發展培養合格的高素質人才。

參考文獻：

[1] 晁桂麗.生物教學中如何培養學生的提問能力[J].東西南北？教育觀察，2012，（5）：264- 265.

[2] 梁燕.生物教學中學生提問能力的培養[J].內江師范學院學報，2009，24（z1）：453- 454

[3] 蔡富川.如何在生物教學中培養學生的提問能力[J].成才之路，2011，（19）：22.

遺傳學在生活中的應用范文第3篇

關鍵詞：新課程；高中生物；教學生活化

一、新課標圖文并茂的教材編排為生活化教學奠定了基礎

課程標準明確指出：“生物課程應植根于現實、面向未來。”翻開生物新教材，我們驚喜地發現，新教材在內容上和舊版教材有了天壤之別。每個必修模塊的開篇處，都有專門的科學家訪談錄，以采訪當今卓越的科學研究者的形式，向我們展示生物科學的發展現況及前景。如《分子與細胞》中的《探索生物大分子的奧秘──與鄒承魯院士的一席談話》。每一章節內容的開篇處，又配以精美的畫面、名人名言或對生命活動的精彩描述來誘導我們沉迷于生命科學的魅力。例如，《走進細胞》這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。”《細胞的能量供應和利用》中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們為生存而獲取能量，能量在細胞里流轉激蕩！”所有這些嶄新的內容，大大開闊了學生的視野，讓他們欽佩于科學家睿智的思想，沉迷于多彩的知識內容，從而迫不及待地想要去揭開生物科學神秘而又美麗的面紗。學生思想上主動要求學習，無疑對教師的教學工作起到了很大的減負作用。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物學有關的職業，如醫院里的檢驗師、生物技術產業的研發人員、化石標本的制作者、神經外科醫生、景觀設計師等。這方面的內容在舊版的生物教材里是完全沒有的，這是一個偉大的創新，把學生最關心的問題呈現出來。在教學中，教師可以指導學生通過互聯網或課外書籍查閱相關內容，或者讓學校組織感興趣的同學去參觀從業人員的工作環境，讓學生了解相關職業的特點，對指導他們將來從事自己感興趣的、適合自己的工作有很大幫助，這無疑讓我們的教育更加現實化、更加貼近生活。

二、課堂教學生活化是實現生活化教學的重要舉措

新教材內容的編排已經體現出本次課程改革在內容上強調聯系生活、社會、學生實際。新課程實施過程中也進一步強調關注學生的經驗，強調教學要反映社會科技的進步，滿足學生多元化的發展需求。因此在教學過程中，教師應充分關注學生的生活經驗，加強書本知識與生活的聯系。不難發現，在生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，如果教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，讓學生感受到書本知識學習的重要意義和價值，就能激發學生的學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性學習。

1.課堂教學生活化，可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在教學中聯系生活創設問題情境，能很好地激發學生的興趣。高中生物教材中有許多基本概念和基本原理需要學生理解記憶并學會應用。如果僅憑教師課堂上一味地灌輸，必然會讓學生感覺乏味甚至失去興趣。因此，在生物教學中，設計恰當的教學情境，對于課堂教學起著很重要的影響作用。

例如在學習《植物生命活動調節》時，通過創設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長會出現怎樣的現象呢？（向光性）大風過后，水稻植株倒伏，過一段時間又出現怎樣的現象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，就得學習植物生命活動的調節。

又如《細胞呼吸》一節的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，就一些日常生活例子，創設情境，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象，不僅引起同學們的思考，更激發了學生探究與細胞呼吸有關知識的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對細胞呼吸的原理、過程、外界影響因素、實際應用等一系列相關知識進行深入探討。

2.課堂教學生活化，可以營造寬松的學習氛圍

課堂教學，絕不是教師一味地講、寫，學生埋頭聽、記，而應注重師生之間的相互學習與交流。教與學，是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一種相互融洽、相互尊重的情感氛圍，就很難有默契的配合。課堂教學生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學習氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學生對知識的掌握。

比如在講到《人類遺傳病與優生》時，筆者一上課就跟學生講：“學習本節課的內容對你今后的生活具有重要的指導意義。”學生面露會心的微笑，“請大家認真學習，仔細聽講，不然的話到時候犯了錯誤可就慘啦！”學生大笑，精神也為之一振。在講到近親結婚的危害時，筆者又及時拋出兩位名人達爾文和摩爾根的婚姻家庭的案例，并發問：“達爾文和摩爾根生物學學得那么好，怎么也會犯這種嚴重的錯誤呢？小說《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結婚最終以悲劇而告終，如果我們將結局改為賈寶玉與林黛玉結婚，從現代遺傳學角度來分析就一定會是喜劇嗎？”就這樣，整節課在輕松愉悅的氣氛中順利地完成了預定的教學目標。

這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學生的深思，可收到極佳的效果。

3.課堂教學生活化，可以提高保持自身健康的意識

“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念，學生的發展是全面的發展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發展。生物學課程的目標是提高每個學生的生物科學素養，其別注重生物科學意識的培養。結合課本知識，使課堂教學生活化，能有效地提高學生保持自身健康的意識和能力。

比如在講到《細胞的癌變》時，教材介紹了癌癥發生主要是外界致癌因子誘導使機體發生基因突變所致。學生對癌癥產生的原因以及怎樣預防癌癥發生的措施是很感興趣的。教師可多搜集一些資料來介紹或布置家庭作業：如根據致癌因子誘發基因突變原理，談談生活中我們采取哪些措施來預防癌癥的發生。在講到《血糖平衡的調節》時，順帶介紹糖尿病的發生與人的飲食習慣和生活方式之間的關系。在講到《免疫失調引起的疾病》時，重點介紹了艾滋病的發病機理和預防措施。通過這些生活中的例子，使學生保持自身健康的意識大大提高。教學生活化不僅體現在知識傳授上，還體現在情感、態度、價值觀的培養上。上課時針對社會上一些人談“癌”色變的現象，筆者給學生介紹了一些地方評選出來的“抗癌明星”，在醫生下了死亡通知書后，照樣十幾年、二十幾年活下來。讓學生明白，得了疾病并不可怕，最重要的是不能喪失對生活的信心。

三、聯系生活實際，深化知識應用是生活化教學的鞏固和拓展

現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。因此，學習了生物學知識后，教師應及時帶領學生在課堂內外走進生活，嘗試用所學的知識分析、解釋日常生活中的生物現象，解決日常生活中的生物學問題，使學生更深刻地體會到生物學巨大的應用價值及其魅力，逐步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。這與素質教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

比如學完高中生物《光合作用》的知識后，引導學生思考“農業生產中怎樣提高光合作用效率？”并將這個問題具體化：“樹影下的小麥為什么生長不好”“為什么種植密度過大過小都降低產量”“為什么溫室大棚栽培要適當增加二氧化碳”等問題。在學習《物質的跨膜運輸》后，隨即提問“為什么要中耕松土”“為什么鹽堿地上植物不能生長或生長不好”等問題。學生在分析思考并解決這些問題的過程中學會對知識的應用。運用所學知識，解決生產生活問題是生物學教學永恒不變的主題，是培養具有一定生物學素養的合格人才的需要，也是素質教育和新課程的要求。

四、讓生物學教學植根于生活的土壤中，也是順應新課程標準的要求

新課程標準已在我省的中小學全面實施。新舊課程觀的最大區別是：新課程標準摒棄了舊課程觀中那些過于強調知識的傳授，過分重視學科的本位性，教學內容繁、難、偏、舊，缺乏與社會生活、學生生活的密切聯系等種種弊端，取而代之的則是把認知、情感與實踐技能作為一個完整的體系統一于教學的整個過程中。課堂教學生活化，讓生物學教學植根于生活的土壤中也是順應新課程標準的要求。實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，可以為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學，促進學生書本知識向實踐能力的轉化，促進學生的全面發展一直是我們研究的課題。要做到課堂教學的生活化，做一個有心人，實現從“教書匠”到“教育的研究者”的轉變，對教師來說確實很辛苦，要花大量的時間和精力在資料的收集與整理上，但這也是當今社會對教師的基本要求。

缺少生活經驗的生物課是不完整的課，缺少生活經驗的生物教學是不完整的教學。生物學教學生活化的實質就是密切生物學教學與學生生活、經驗的聯系，理論聯系實際，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學教學服務。教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學生生活的最佳結合點，讓學生在平常生活中學習生物學，學好生物學后更好地造福于生活，這是生物學教學“生活化”的真諦。

參考文獻：

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物學生活化教學.生物學教學，2006（11）.

[2]包月娟.“教書匠”還能做多久.教育信息報.2003.

遺傳學在生活中的應用范文第4篇

關鍵詞：生物教學；實踐能力；科學探究能力；概念圖；模型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0025-02

紙張在生活中是常見的學習用品，它可以用來書寫各種文字和畫圖，可以作為折紙，折出各種模型，然而，筆者在初中生物教學中發現，它也有許多意想不到的妙用：制成活動小紙片或模型，妙用于課堂教學，不僅能夠增加學生學習的趣味性，還能調動學生參與學習的積極性，也能為學生學習提供豐富的資源，便于教師和學生共同探求新知識，獲取新知識，完成知識的自我建構。實踐表明，小紙片在教學中能夠發揮積極的作用，使教學過程更為活躍，有效提高初中生物教學質量。

一、利用紙張構建模型，增加學習的直觀性、趣味性

波利亞說過：“抽象的道理很重要，但要用一切辦法使它們能看得見摸得著。”學生進入初中階段后，思維逐步由形象思維轉向抽象思維，因此，可以嘗試利用科學模型解決教學中的實際問題，因為科學的模型能夠反映原型的某些性能和規律，通過對模型的研究可以獲取、拓展和深化對原型的認識。利用紙模的建構，既能展示直觀的形象、又可以讓學生動手操作，增加學習的趣味性，順利幫助學生完成思維的提升。

案例1：《鳥類適應飛行的特征》，器材：A4紙若干、硬紙板若干等。

首先讓學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；教師提問，紙要在空中飛行一段時間，必須解決哪些問題？怎樣做才能使紙在空中停留更久，飛得更遠。然后，4人為一組，設計不同的對照玩法，調控某一變量：重量、阻力、浮力等，每個小組選擇一個變量，進行探究，例如，有的小組利用同樣大小的A4紙制作一模一樣的飛機，對紙飛機添加重量和不添加重量，完成后，學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離；還有的小組，利用A4紙，分別制作平頭飛機和尖頭飛機，制作完成后，學生將紙扔向空中，觀察飛行情況并計算飛行時間和距離，然后嘗試得出一定的結論。雖然，每個小組的結論，可能還存在這樣那樣的不足之處，但教師可通過小組匯報、學生質疑、學生點評、教師引導等環節，進一步完善實驗設計，這樣通過游戲，學生和教師就順理成章地共同總結出延長紙飛機飛行的時間和距離的相關因素有：減輕自身重量，減少空氣阻力，增加空氣浮力等。

教學策略和效果：教師在教學中應該加強各種模型方法的運用，發展學生的建模能力，通過紙的不同玩法，將課本中描述性、抽象性的語言轉化成直觀性強、趣味性強的模型實踐活動，促進探究性學習活動的開展。既提高了生物課堂的教學效率，又巧妙地落實了生物課程的核心任務――“提高生物科學素養”。

二、利用小紙片構建概念圖，增加學習的開放性、創新性

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。也是一種用來組織與表征知識的工具，其功能在初中生物課堂中逐漸被應用，在初中生物教師進行教學設計和教學評價，以及提高學生思維能力的訓練和加強學生合作能力的培養上有著重要的作用。因此，在生物教學過程中，應用概念圖，是一種比較不錯的方法。根據教材的知識體系和教學內容，在生物教學中靈活運用“概念圖”，事半功倍。

開放和創新是新課程標準最鮮明的特征，它不僅對學生提出了與時俱進的要求，而且對教師有同樣的要求。如何構建開放性課堂，進行開放式教學，從而培養學生開放與創新的意識和能力？生物教學中，可以利用概念圖的特征屬性，并結合學生的思維易發散等特點，將二者有機結合，同時鼓勵學生主動參與，積極參與，營造和諧的學習氛圍，允許學生出錯，提倡學生創新，學生的自主學習能力和學習效果就會不斷提升。

案例2：《光合作用和呼吸作用的原理的應用》，器材：剪刀、A4紙、筆。

如何最大限度利用光合作用和呼吸作用的原理使農作物增加產量呢？這既是本節課的總結，也是對前面知識的總結和提升，但是，其中調控的因素比較多：光照、溫度、水、二氧化碳、氧氣等，很容易發生混淆，學生往往顧此失彼，不能形成完整、清晰的知識網絡。因此，利用2人一組，提前打印好寫有各種調控因素的長方形小紙片（節點）和箭頭，發給學生，用于構建豐富多彩的不同形式概念圖，理清這節課的知識節點和網絡。每個人的思維都是獨特的，既有一定的共性，也有一定的差異，每個小組構建的概念圖也就有了一定的差異，這種差異也就是學生們學習的創新性和開放性的價值體現。

教學策略和效果：學生在制作生物概念圖的過程中，先要明白光合作用和呼吸作用涉及到的各個概念、概念之間的關系，還要清楚哪些概念是已經掌握的和哪些概念需要掌握以及掌握程度。這就要求學生具備一定的思維能力，整理概念圖的過程其實就是一個促進思維發展的過程。在制作概念圖的過程中，學生會遇到很多的困難與問題，這樣就會鍛煉學生自主解決問題的能力。在這一環節，增加了學生參與課堂學習的熱情，同學們構建的概念圖五花八門。總之，概念圖在初中生物課堂的運用有助于教師教學水平的提高，有利于學生系統地掌握生物學知識，也有助于學生對生物學知識的消化和吸收，提高初中生物課堂教學水平。

三、利用小紙片構建模擬實驗，有效培養學生類比推理能力

模擬實驗是一種間接的實驗方法，主要根據研究對象的本質特性，建立或選擇一種與對象客體類似的模型，在模型上進行實驗研究，最后將研究結果推廣到對象客體中去，從而實現解釋、認識對象的目的。所以，模擬實驗就其推理形式來說，就是一種類比推理。

案例3：《生男生女的奧秘》模擬實驗，器材：剪刀、彩紙，筆。

步驟：（1）學生2人一組，制作用于游戲的紙片。用紅色紙剪成圓形紙片20張，代表卵細胞，每張紙上書寫“X”，放入一個寫有“女”字的信封。用藍色紙剪成橢圓形紙片20張，代表，其中10張紙片上書寫“X”，另外10張紙片上書寫“Y”。將這兩種紙片混合均勻后放入寫有“男”字的另一個信封。（2）2人各拿起一個信封，從信封中隨機抽取一張紙片，模擬生男生女。若抽取的紙片分別是“X” 和“X”，則為生“女”；若抽取的紙片分別是“X”和“Y”，則為生“男”。每次抽取后將紙片放回原來的信封中混勻，一共抽取10次，分別統計“生男”和“生女”的比例。

教學策略和效果：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是探索生命現象的奧秘，揭示生物體生命活動及其規律的一種重要方法。然而，有些科學實驗由于受到特殊條件的限制，不能或不允許直接對研究對象進行實際實驗。在這種情況下，為了獲得對研究對象的認識，以揭示其本質和規律，我們可以通過模擬實驗的方法，積極主動創造條件，開展實驗教學工作。這里利用小紙片有效構建模擬實驗，凸顯模擬實驗的優勢，將微觀的遺傳學規律宏觀化，增強了學生學習的可操作性；同時也有助于培養、提高學生類比思維的能力。

總之，只要在教學中多加留意，各種紙在初中生物教學中應用的前景廣泛，能推動教學，解決教學中的難點，幫助學生理解知識，構建知識網絡。通過紙的各種創造、應用，為學生建立一個寬松自由、自主探索的學習氛圍，體驗和感受紙帶給同學們的創造熱情，培養學生勇于探索、創新的精神。

參考文獻：

遺傳學在生活中的應用范文第5篇

研究性教學是對傳統教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發現問題，解決問題，是培養創新型人才的路徑。本文從研究性教學的內涵著手，以“資金時間價值”的教學為例，分析了研究性教學的實施路徑，以及在實施過程中發現的問題，對推行研究性教學的對策進行總結。

關鍵詞:

研究性學習;教學理念;學習理念;自主學習

1研究性教學的內涵

研究性教學是指教師以問題為載體，指導學生主動去對未知事物進行學習和研究，培養學生創新能力的一種教學方式。研究性教學是一種新型的教學理念，目的在于讓學生學會學習，主動學習，實現教學質量和學習效果的顯著提高，造就創新性人才。

1．1以問題為中心

研究性教學以培養學生獨立提出問題、思考問題為根本目標的教學，其本質就是要引導學生應用知識去發現問題、討論問題、解決問題。教師作為開放式研究學性習環境的創設者，應該盡量引導學生從多角度思考問題，激發學生學習的動力。通過分析問題，使學生在學習過程中，尋找解決問題的辦法，以此培養和提高學生的創造能力和自主學習能力。研究性教學突破了傳統的單一傳授既定的知識與經驗，把學生引向更廣闊的世界，讓他們積極地通過去整合自己已有的知識和經驗，去發現問題，解決問題。通過這個過程使每個學生個體增長知識，啟發對個體、對社會、對世界、對人生的認知，形成個體的人生經驗。

1．2以探討、研究為方式

研究性教學不以得出一定的結論為目標，而是在于其探討、研究的過程，培養學生研究問題的能力。從某種角度上說過程比結果更為重要，在研究性教學過程中，注重學生的自主探究，是學生進行學習活動的主要方式。通過研究性的教學方式，使得學生的知識面擴寬，創新能力得到鍛煉和挖掘。研究性教學的開展是在教師指導下，以項目的設計或小課題研究為教學的切入點，把教學融入項目或課題的研究之中，寓教學于研究;并在教學過程中進行相關項目課題的研究，寓研究于教學。教學內容的豐富化、教學質量的提高、教師的發展和學生的進步都作為研究對象視為探究性的活動。讓學生通過研究性學習，在課題研究和項目的設計中獲得創造機會，在創造中得到成功的體驗，在成功中享受到學習的樂趣。“研究性教學”把教學與研究融合在一起，實現教學與研究的有機結合，學科建設與人才培養的有機結合，是研究與教學的統一，研究的過程也是教學實施的過程。

2財務管理課程中研究性教學的應用

2．1研究性教學的目標

在進行《財務管理》課程的第二章資金時間價值的教學時，選取中國人壽的壽險產品“鑫如意”進行保險投資分析，進而讓學生在生活中掌握貨幣時間價值的計算，讓學生真切的感受到財務管理很有趣，而且學起來也并不困難，并且對以后的投資決策非常有用。

2．2選取課題的內容

選取題目為“養老規劃與保險投資分析”進行研究，該學習主題需要分三部分完成:調查社保和保險產品鑫如意的優缺點，結合調查資料總結社保和保險的決策方法及決策的影響因素，引導學生嘗試寫一份養老規劃和保險投資計劃。學生針對該主題進行社會調查，并根據調查結果寫出分析報告。

2．3研究性教學的實施

2．3．1任務分配。在課前進行任務分配，講本課題所涉及的教學內容及注意事項介紹給學生，對學生提出閱讀教材的要求，然后將課題布置給學生，并根據學生的專業興趣和特長將任務分解給相應學生。讓學生自由分組(一般4－6人為一組)，根據自己的興趣來承擔相關工作。最后將分工情況及分組情況反饋給教師。

2．3．2開展工作的方式。根據選題上網收集資料，對所收集的資料進行社會調查，還需對資料的有效性進行論證，以便能得出有力的結論。教師在指導學生如何獲取信息的過程中，需要指導學生如何有效地利用信息。

2．3．3討論并記錄。在研究進行到一半時，師應該把學生聚集一塊，讓學生對此前進行的研究進行一個簡單的匯報。按學生在本次研究性學習中分工的不同，交流自己進行調查問卷、文獻查閱、實地社會調查、專項訪談等活動的體會，并形成個人和課題組的階段性成果，并把自己研究過程中的困惑或者有爭議的地方提出來，大家一起討論，厘清問題的來龍去脈，以便解決疑惑進行更深入得探究。

2．3．4整合信息。根據討論后的結論，整合內外信息。整理調查所得的原始資料，開展研究，寫出具有一定質量的養老規劃與保險投資分析設計方案。

2．3．5評價、交流。評價是最后一個環節也是最重要的一個環節。在這個環節中，學生需對自己在課題中所做的研究思路、過程進行匯報，并平均自己的研究過程，反思自己課題研究過程中存在的缺陷。教師引導學生參與討論、鑒定和評價，最后提出建設性的意見。

3研究性教學實施過程中存在的問題

研究性教學在財務管理課程的實施中存在以下問題:

3．1學生在研究性學習過程中缺乏問題意識

研究性學習重點培養學生提出問題、發現問題的能力，因此學生的問題意識貫穿整個研究性學習過程。許多學生在中學時期沒有接受過研究性學習的訓練，對這種全新的教育理念不了解，導致僅憑自己的能力是無法確定一個值得研究的問題，但是如果完全依賴教師來提出問題，自己的主體性又無法得到體現，由此認為學生和教師共同確定研究課題是最好的方式。研究性教學中的課題來源于實際生活中遇到的問題，或是從課堂教學中得到的啟發、專業課老師針對教學內容提出的建議、其他同學提出的自己感興趣的課題而加入的課題，比較容易激發學生的學習熱情。由于學生各方面條件的不成熟，在選擇課題時難免會出現各式各樣的問題，教師要適時的做出指導，師生協商共同確定研究的主題。在課題確定之后，緊接著要做的就是在教師的指導下，通過多種方式搜集相關資料，并對資料進行詳細的分析和整理，與組員進行深入探討并制定周密的計劃，付諸實際行動，直到問題的解決。有些學生參與度不高的，到最后所有的工作都由組長一人來完成。

3．2研究性學習開展過程中的困難

研究性學習是一種開放的學習，學生需要依靠自己的能力從大量的信息中搜集出對自己最有用的信息，并對其進行整理和。因此，培養學生圍繞著研究的主題收集、加工、處理、利用信息的能力顯得尤其重要，而實際的情況卻是學生無法獨立完成信息的整理、搜集工作。究其原因是部分學生主觀上對研究性學習不重視，不太愿意參與到研究性學習的過程中，導致無法有效地對資料進行搜集、處理，撰寫論文或報告的水平底下，覺得自己課業任務重，產生抵觸情緒。

3．3研究性學習過程中教師的參與度有待提升

研究性學習雖然重點要突出學生的主體地位，但教師的指導能力和主導地位也不容忽視。仍有部分學生認為教師的指導存在一些問題，如經驗的缺乏，指導過程不能做到得心應手、教學理念的陳舊，對研究性學習重視不夠、根本無暇指導學生進行研究性學習或是全程包辦，以致學生的主體性無法得到體現等。

4推行研究性教學的對策

從研究性學習的提出到目前雖然只有短短幾十年的歷史，但是作為一種新興學習方式，在我國還處于探索階段，要使研究性學習能夠有效的開展，就必須做出一定的改革，保證研究性學習的順利推廣。

4．1教師是推進研究性教學的關鍵

4．1．1傳統教學觀念的轉變。觀念是行為的先導，決定著人的行為。作為研究性學習中堅力量的教師，面對教學內容、教學方法與方式的改變，若仍抱著以不變應萬變的心態來從事教學工作，那么這場改革注定是不會成功的。因此，教師必須要樹立全新的教育理念，轉變自己的思想觀念、更新教學觀念，這樣才能培養出滿足社會需要的創新型人才。首先，傳統教學觀念把學生知識與技能的獲得作為重點，而研究性學習則關注學生以后的發展，在關注學生掌握知識的同時，更強調學生在學習過程中的態度、思維方式的形成。其次，傳統的教學觀念以教師為教學活動的主體，在教學活動中具有至高無上的地位，是知識的傳授者，而學生在教學過程中始終處于從屬地位，是知識的被動接受者和灌輸的對象。但較多的教師思想準備不足，不能及時轉變角色，不能適應研究性學習的指導工作，較突出的表現是指導學生課題研究時包辦、代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。而新的教學觀念則倡導一種新型平等合作的師生關系，突出學生在整個學習過程中的主體地位。發現問題、收集整理資料、制定研究計劃、撰寫報告，所以過程都由學生獨立完成。教師要做的就是為學生創設問題情境，并對學生在學習過程中產生的問題加以引導。最后，傳統的教學過程中，教師重視的是學生對知識掌握的熟練程度，考試分數是衡量一切的標準。而研究性學習則既重過程又重結果，既重視學生參與活動的積極性也重視在學習過程中所獲得的體驗。

4．1．2加強知識儲備，提高教學技能。信息技術的飛速發展，知識更新速度的加快，對教師提出了更高的要求，知識結構也要不斷更新。研究性教學所要求的開放性的特點決定了課題涉及的范圍很廣，而這些與教師傳統的、單一的知識結構相背離，反過來這些問題又會促進教師理論知識的學習。

4．2學生是推進研究性教學的重要力量

要通過各種方法轉變學生的觀念、行為方式，使學生認識到，研究性教學的目的是為了使自己成長為具有否定精神、善于思考、富有創造性的人才。教師與學生是一種民主、平等、合作的師生關系，學生擁有更多的自主學習的時間和空間，應該成為學習的主人。在學生中提倡研究性學習，倡導學習中的主動探究、自主開展對問題的研究與解決方案。要求學生不但要了解和掌握現有知識，還要知道現有知識是如何產生的，再從中產生探討對未來知識的興趣。要引導學生學會選擇與課程相關的內容專題進行研究，在研究中獲得知識和創新能力。通過研究性教學逐步培養學生自主學習能力和批判性思維能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

4．3在教材建設中全面體現研究性教學的精神

改變原來的單純展現知識體系的做法，在教材編寫的內容、目標等方面有意思的將學科知識轉變為有利于學生思考和探究的問題。除了編寫的教材之外，還要編寫促使學生開展研究性學習的配套資料，除了選用傳統的紙質教材，還可以將電子教材也作為教材選用。使教材的知識載體和教學活動的工具更加多元化和立體化。

4．4積極研究、探索與教學相適應的評價體系

改變以筆試為主要形式的評價方式，改變單純依靠考試分數的評價標準，積極探索多元化、多重標準的評價體系。充分發揮評價的反饋、激勵、改進、和強化功能，以評價促進學生個性的發展。努力探索和建立新的評價體系，使教學評價有利于引導學生對知識充滿好奇心，有濃厚的探究意識;有利于引導學生對學習過程具有批判精神，敏于發現問題，敢于提出問題，勇于質疑問難;有利于引導學生對學習內容具有豐富的想象力、獨立的判斷力和鮮活的思維發散力;有利于引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質。

作者：嚴娟 單位：武漢商學院工商管理學院

本文為武漢商學院校級教研課題《研究性教學在應用型本科教學中的應用研究———以財務管理課程為例》(編號:2015N002)的階段性成果

參考文獻:

［1］夏錦文．程曉樵研究性教學的理論內涵與實踐要求［J］中國大學教學，2009(12)．

［2］黃健萍．研究性學習在財務管理教學中的應用［J］教育戰線，2011(5)．