遺傳病論文
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遺傳病論文范文第1篇
常州三院傳染病院區作為常州市公共衛生防治救治中心，病人以慢性肝炎、肺結核、艾滋病等傳染病為主，病程較長，長期依賴藥品，在病人費用結構上，藥品占50%左右。原有的“以藥養醫”、“以藥補醫”的空間并不大，上級補助不足，公共衛生院區長期處于虧損狀態。原醫療服務收費項目不能夠真正體現醫務人員的勞動價值，在醫改新形勢下，全面取消藥品加成，實行“零差率”后，若醫療費用不能相應調整，“傳染專科”不能夠積極開展專科特色的診療服務新技術、新科研項目，相比較綜合性醫院而言，專科醫院醫療收入將會大大萎縮，若沒有國家政策性補償，或補償不到位，傳染病專科醫院的發展舉步維艱。因此，在醫改進入縱深推進階段，如何做好醫院及公共衛生院區的成本核算管理，為傳染病專科診療服務項目價格的界定、完善公共衛生資源配置標準以及提高醫務人員積極性、建立科學合理的補償機制尤為重要。
二、做好醫院成本核算應具備的條件
1.建立健全成本核算管理的組織體系
醫院要建立成本核算的組織體系，根據醫院自身特點成立“成本核算領導小組、核算執行組、科室或班組成本核算員”三級成本控制體系。各相關的職能科室建立分工協作關系，為及時準確地獲取成本信息，在財務部門的指導下，協作科室按規定要求負責統計報送相關成本核算數據資料，明確各自職責。
2.要有良好的網絡信息技術平臺
根據《新醫院財務制度》及《江蘇省醫院成本核算與管理規范》等要求，選擇較好的、符合規范制度的成本核算管理軟件，實現成本核算與財務會計核算的并軌作業。醫院網絡平臺數據可以將各院區相關數據明細化，在授權范圍內可以實現HIS（醫院管理信息系統）與成本軟件的數據資源的充分共享。
3.清產核資，摸清家底
醫院資產管理部門必須做好資產購置、調撥、報廢等相關日常管理工作，定期對固定資產進行盤點，與資產使用部門進行賬實核對，與財務進行賬賬核對。對公共衛生突況下，如H1N9的發生，需對負壓病房進行啟用，諸如此類臨床科室臨時整合情況下，資產管理部門、使用部門更要做好資產新購、交接等相關手續，同時交財務部門備案，這樣更有利于傳染院區成本數據的精確性。
4.營造良好的“集約型經營”的醫院文化理念。
公立醫院應以社會效益為根本，充分利用資源提高效率，提高醫院各項醫療服務質量，實現以較低的成本實現醫院的可持續發展。全院以成本管理為基本理念，廣泛宣傳，強化培訓，全員參與，提高全院職工的成本意識，走“集約化”經營之路。
三、要做好醫院及傳染病專科成本核算管理，主要從以下幾方面展開工作
1.專業院區的正確劃分
傳染病專科醫院可設置“傳染院區”和“綜合院區”，按行業標準“醫學學科”分類，“綜合院區”各責任中心可分為：預防保健科、消化內科專業、眼科專業等等；“傳染院區”各責任中心可分為：腸道傳染病專業、肝炎專業、結核病科專業等等。按“醫學學科”分類，主要是為了建立省廳統一的、規范的醫療成本信息平臺，提供及時準確的醫院成本數據，所以，為保證成本信息的準確性、全面性，同時要做好臨床各學科與HIS科室的銜接工作，這是實施專科醫院成本核算的首要問題。
2.確定成本核算流程及間接成本分攤標準
臨床服務類科室成本對象不僅包括直接計入的成本以及科室直接發生的各項耗費，還包括不能直接計入的，如血費、醫療風險基金等一級分攤的成本，管理部門轉入的二級分攤的成本，醫輔部門轉入的三級分攤成本以及醫技部門四級分攤成本。分攤標準按“誰受益誰承擔”的原則進行分配，如門診輸液室的成本，若按科室人數簡單分攤，成本并不公允，可以運用輸液室為臨時服務的工作量為分配標準，分攤到門診各臨床科室，很顯然，這樣分配的成本更為精確。
3.醫療成本、藥事成本的準確核算
醫院及各科室運行成本為避免人為影響因素，按照規范流程和分攤標準，從源頭數據直接采集，歸集、分配、計算進行逐步核算，進而核算出全院、專科院區以及各臨床直接醫療科室的總成本，總成本等于醫療成本（含門診、住院醫療成本）加上藥事成本。其中人員角色系數的分配確定尤為重要，即人員所服務科室的具體時間分配統計，它影響到門診和住院具體總成本，進而影響到門診診次成本、床日成本以及病種成本等準確性和合理性。為解決群眾“看病難、看病貴”的問題，“取消藥品差價”是深化醫改內容之一，醫院藥品進銷價格相同，沒有藥品加成利潤空間，通過增設“藥事服務費”或上級補助來保障公立醫院公益性，但不拖虧運行。原衛生部對藥事服務費的定義為：藥事服務費是指對醫生和藥劑師的處方、處方審核、藥品調劑、管理等工作所應給予的報酬，是為合理彌補醫院藥事服務成本、維持醫院藥房正常運轉而設立的收費項目。藥事費是國際上通行的補償藥事成本和體現藥師價值的一項收費項目，因此，藥事成本核算的準確性尤為重要，為國家制定“藥事服務費”價格提供基礎依據。如某傳染科臨床科室的藥事成本，除自身的藥品費用外，還包括分攤到藥品輔助科室的管理成本，藥品輔助科室如藥事科、臨床藥學室等轉入的藥輔成本，直接服務該臨床科室的“傳染院區”藥房等轉入的成本。
4.做好病種成本核算管理
病種成本，是將為治療某一病種所耗費的醫療項目成本、藥品成本及單獨收費材料成本進行疊加。通過對病種成本分析，可以在醫療保險管理部門對醫院實行“總額預付制”或“單病種付費制”情況下，以“單病種臨床路徑管理規范化”為載體，對各單病種成本進行分析，找到成本控制點及醫保結算的最佳契合點，從而減輕患者的醫療費用負擔，公立醫院的“公益性”得到強化。
5.做好傳染院區及全院的成本核算管理
成本核算形成“傳染院區”及全院成本報表數據，利用其對醫院及專科院區進行成本管理，在新醫改形勢下，為探索建立公立醫院法人治理結構，強化醫院科學化、精細化管理提供直接的、更有力的數據基礎。成本管理包括成本分析、控制、考核與評價。
（1）成本分析是要對各項財務數據進行分析研究，發現成本變動規律，找到開源節流的著力點，尋求降低病人負擔的途徑和方法，進而為領導及上級部門對醫院的整體發展方向、決策提供有力的參考數據，從而提高醫院的社會效益和經濟效益。如：新醫改藥品實行“零差率”后，采用因素分析法，對“傳染院區”各成本項目進行分析，使醫院可以有針對性地調整政策方向來影響成本構成，從而降低費用、提高效益。
（2）建立成本預算控制制度，運用各種預算方法對“傳染院區”及全院制定更為細節化、明細化的預算定額，對影響成本的各個環節進行有力監管，了解成本升降原因，采用有效地措施，控制不必要成本費用的發生，為上級部門總預算提供更可靠、詳盡的數據資料。
（3）建立成本考核機制和評價管理制度。為有效控制成本，要加強成本核算組織體系的考核評價，建立多層次考核評價指標并加以執行。
四、結語
遺傳病論文范文第2篇
論文關鍵詞：咳嗽變異性哮喘，丙卡特羅聯合孟魯司特鈉，治療
哮喘，咳嗽時間長，容易反復發作，尤其是夜間和凌晨。抗生素治療無效，支氣管擴張劑可緩解咳嗽[1]發作，本文采用丙卡特羅聯合孟魯司特鈉治療咳嗽變異性哮喘取得良好療效，現匯報如下：
1 資料與方法
一般資料：2008年3月~2010年3月收治的咳嗽變異性哮喘45例，男：20例，女：25例。年齡：4—13歲。
治療方法：每日口服丙卡特羅1微克/公斤，日2次；孟魯司特鈉5毫克，日一次，療程兩周。
療效判定標準：顯效：咳嗽癥狀顯著緩解，僅晨起偶咳；有效：咳嗽減輕；無效
咳嗽減輕不明顯。
2 結果
在治療過程中僅有2例出現面部潮紅及口干未影響治療藥學論文，顯效41例（91.11%）有效（6.66%）無效（2.22%）
3 討論
咳嗽變異性哮喘是指以慢性咳嗽為主要或唯一臨床表現的一種特殊類型哮喘，其病理生理和發病機制與典型的哮喘相似，均為多種炎癥細胞和炎癥介質參與的慢性氣道炎癥性疾病，并以可逆性氣流受阻和氣道高反應性為特征論文怎么寫。鹽酸丙卡特羅為β2受體激動劑，對支氣管平滑肌的β2腎上腺素受體有較高的選擇性，從而起到舒張支氣管平滑肌的作用，還具有一定的抗過敏作用和促進呼吸道纖毛運動作用。孟魯司特鈉是白三烯受體拮抗劑，能特異性抑制半胱氨酰白三烯受體，從而對抗炎癥介質釋放，抑制抗原激發的氣道高反應性和血小板活化因子引起的支氣管痙攣，長期服用還能減輕氣道對乙酰膽堿的敏感性。孟魯司特能有效地預防白三烯所引起的血管通透性增高所致的氣道水腫。由此可見他既具有抗炎作用能夠減少炎癥介質的釋放，又有舒張支氣管的作用。孟魯司特鈉可以緩解臨床癥狀，減輕咳嗽癥狀及改善肺功能。通過觀察可以看出丙卡特羅聯合孟魯司特鈉治療咳嗽變異性哮喘取得了良好的臨床效果。不良反應少容易被患者接受，可以作為咳嗽變異性哮喘的獨立治療藥物。
參考文獻
1咳嗽的診斷與治療指南（草案）。中國實用兒科雜志，2006,26（13）：977－982
遺傳病論文范文第3篇
醫學遺傳學作為一門基礎醫學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業醫學遺傳學教學中的應用。
項目教學法是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協同完成，培養團隊協作能力。
一、設計項目教學任務
項目教學任務由教學經驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網絡查詢染色體的相關資料，逐步完成學習任務。
二、項目學習情景導入
項目情景導入是讓學生進入相關項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務;隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。
三、項目實施
項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。
在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫學專業思維能力。
在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發言，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現的問題進行詳細分析講解。
在講解“遺傳與優生”時，師生共同確定“優生優育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優生優育”專題，學生要對大量研究論文資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優生優育的背景、研究現狀與發展方向相，增強了學生的學習自信心。
四、 項目教學成果評價
教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。
五、項目教學對教師的新要求
遺傳病論文范文第4篇
關鍵詞：新課改 PBL 細胞生物學 多元化教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0161-01
以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）的教學方法是一種國際上廣泛認同和有效的生物課程模式，它將問題作為教學的基本因素，使學生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學內容的學習，這種方法在培養學生分析問題和解決問題的能力、養成終生學習習慣方面具有極大的促進作用，基于高中生物學課程特點構建PBL教學模式，它是包括實驗模式、生物實例模式、核心問題模式的多元化教學模式。構建教學框架、課堂教學組織、教學效果評價等多個環節進行了全方位介紹和探討，為高中生物學教學水平的整體提升提供了新的思路。
1 研讀新課標，與新課標同行
課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。其次，要改變傳統的教學理念。
1.1根據課改要求實行角色的轉變
傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，把內容強加給學生，讓學生機械地記憶“標準答案”，只要考試成績好就行；而新課程改革的理念則要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知――概括――認知”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。
1.2創設情境、激發學生的學習興趣
基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以師生互動為教學方式，以教師引導為目的，創設情境，激發學生興趣和思維。作為“導演”的教師，首先要精心設計問題情境，將學生的思路引入，利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，進一步拓展學生的質疑、探究、發現等思維。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，并想方設法解決問題，這樣學生才能學以致用。
1.3按課改要求設計教學
在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。
2 提高學生的探究性學習和實驗創新能力
倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。把被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。
3 根據學生的反饋信息設計教學
在教學中，教師是組織者、參與者，學生才是學習的主導者。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識體系。課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。例如：在學習生物必修二中的“性別決定與伴性遺傳”一節時，讓學生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之間有哪些性狀相同，哪些不同，并結合38―39頁的內容及圖解，找出色盲病的遺傳規律，再引導學生分析、總結出伴X隱性遺傳病的遺傳特點：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遺傳、交叉遺傳”。再向學生展示抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，根據伴X隱性遺傳病的遺傳規律分析、總結出伴X顯性遺傳病的遺傳特點“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。進而得出Y染色體上的遺傳病的遺傳特點：“男性全部患病，女性全部正常”。
課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情境是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學，學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。
總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量和質量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。
參考文獻：
遺傳病論文范文第5篇
關鍵詞應用型高校；遺傳學；課程內容；教學策略；評價體系
作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學研究。
收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09
遺傳學是高等院校生物類專業必修的一門主干基礎課程，也是21世紀生命領域中發展最為迅速的學科之一。遺傳學的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學延伸到醫藥學、免疫學、生態學、環境科學、分子生物學、基因組學、生物信息學等各個生命領域[1-2]，迫切需要從教學內容、教學策略、考核方式等多個方面進行教學改革，以培養具備扎實基礎知識、較強應用能力的優秀人才。
1遺傳學課程教學現狀
1.1遺傳學教改現狀
遺傳學是生命科學的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學課程教學已在課程內容更新和知識傳授方式上進行了一系列卓有成效的探索，主要體現在3個方面：①《遺傳學》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學》《現代遺傳學》《分子遺傳學》《動物遺傳學》《醫學遺傳學》《數量遺傳學》《群體遺傳學》等[2]；②遺傳學精品課程的創設，如浙江大學、武漢大學、復旦大學、廈門大學、云南大學等各大名校相繼開設了遺傳學、醫學遺傳學、動物遺傳學等國家級精品課程；③遺傳學教學改革的初探，如遺傳學網絡課程方面的建設與探索[3-5]，在遺傳學教學內容以及教學方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進行的遺傳學改革探索[1，10-12]。
1.2遺傳學教學現存問題
由于各高校培養對象、任務與側重點、目標各有差異。山西大同大學現為山西省首批應用型轉型試點高校，結合學校發展定位，遺傳學課程教學面臨嚴峻的挑戰，目前主要存在幾個問題：①教學內容缺乏整合，且與實踐應用脫節；②教學理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統的遺傳學教學體系讓學生感受不到挑戰性、實用性和前沿性。如何對課程進行合理規劃，以及如何挖掘學生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學課程教學改革迫在眉睫。
2優化知識體系，體現專業特色
2.1章節內容的精選和整合
遺傳學在生物科學領域中發展迅速，內容在深度和廣度上都發生了變化，必然要求高校教師在教材內容的選取上做合適的調整，內容要突顯基礎性、新穎性及適用性。第一，從章到節均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質基礎，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學說等）；與細胞學和基因工程課程內容重疊的章節（體細胞遺傳、細胞質遺傳的分子基礎、基因突變、基因表達調控、基因工程）。第二，遺傳學教材各部分內容相互滲透、實際教學中需要將這些分散的內容進行整合，補充和聯系，使學生對遺傳學知識結構有清晰的框架和脈絡認識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節均屬于細胞核遺傳信息的傳遞規律。它們之間既有區分，但又密切聯系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現。在細胞核遺傳規律內容基礎上，細胞質遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進一步補充和擴展，將三者比較區別聯系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現不同的規律，但又有內在關聯。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學中最基礎的內容，現實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數量遺傳學對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。
2.2遺傳學案例的引入
教學內容中引入實踐性、趣味性較強的典型案例，能使學生通過懸念和聯想空間達到理性升華。第一，通過引入能夠激發學生關注遺傳學疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關的特殊性醫學病例，學生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，調查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發學生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農業生產相關的遺傳學案例，如以袁隆平為首的科技組進行的“三系”配套法、兩系雜交稻關鍵技術研究以及雜交水稻超高產育種的實現；荷蘭皇家溫血馬協會利用雜種優勢培育的享譽世界的荷蘭溫血馬；標記基因在高賴氨酸玉米選育時的應用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應用。分子遺傳學和遺傳工程在農業上也已經有廣泛的應用前景，如通過轉基因可以提高作物產量、改善植物品質，通過導入抗病、抗蟲基因增強作物的抗性。第三，遺傳學實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學者提議大熊貓應單列為熊貓科。通過染色體核型分析發現大熊貓染色體核型在數量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進一步通過G帶染色，結果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學生通過此案例能更好地理解領會染色體核型分析的原理和作用。
通過在教學內容上進行合理的精簡整合以及引入遺傳學案例更新優化知識體系，以培養具有遺傳學系統知識框架的優秀生物學應用型人才。
3更新教學策略，挖掘學生的自主探究能力
3.1教師的教學策略需發生轉變
因章節內容的差異，多數章節仍需要以傳統的講授方式進行教學，但是部分章節與社會發展緊密關聯，傳統講授限制了學生的主觀能動性，教師的教學理念就需從傳授知識轉變為輔助學生獲取知識，挖掘學生探究潛力，因此相應的教學策略就需要更新并融合應用。如將基因定位和遺傳學作圖、質核互作遺傳、細菌的遺傳重組作為試點章節，采用社會情境—問題導向—探究合作組合教學策略模式，應用啟發式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法引發學生的自主思考，自主探究和自主發現，激發學生的內在學習動機，最大程度地啟發學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養學生自主學習和創新的能力。
3.2課后任務需明確合理
課堂在多數情況下是重點核心知識講授的環節，對于無法開展多樣化課堂形式的教學內容可通過課外多種方式激發學生的學習動機。通過引入帶有疑問的案例，安排學生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發學生對知識的求知欲，促進學生主動預習和學習，課堂中才能更好地將基礎內容與生產實踐相聯系。另外，選擇適量的難度適合的習題或考研題作為課后任務，學生通過練習思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習題能更好地幫助激發學生的興趣。學生習題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習題反饋的疑問以及學生習題過程中遇到的困惑做合理的引導和科學的解答。
3.3注重知識框架的構建
章節教學結束后及時安排學生小組完成細節內容、知識點的脈絡圖解。同時也要注重章節與章節之間聯絡知識的銜接及中型框架的構建，另外學期末要求學生結合遺傳學課程教學大綱重建知識點大框架和思維導圖，有利于學生形成完整的系統的遺傳學知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構建的方法，培養學生構建整體知識脈絡的能力。
4評價體系多樣化深入化，提升學生分析解決問題的能力
