體育教育的任務
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體育教育的任務范文第1篇
一、課堂體悟責任
課堂是主戰場，更是實施責任教育的主陣地，構建“生態化責任課堂”是實施責任教育的關鍵。為此，我校構建了“雙責三維四環多態”的生態化責任課堂教學模式（簡稱“234X”模式）。“雙責”是指課堂上師生的責任。“三維”指三個維度，即優化學習時間、拓寬學習空間、拓展學習內容。“四環”是指導、學、展、評四個核心環節。“多態”是指學科不同、年級不同、學生（班級）不同、老師不同，課堂結構也應不同。在這種新的課堂模式下，老師們利用課程資源滲透責任教育，使學生體悟責任、感悟責任、醒悟責任、覺悟責任，認識到學習是學生應盡的責任，主動肩負起中華民族偉大復興的歷史重任。
二、活動體驗責任
多年來，學校通過“節日系列活動”這一形式，對學生進行責任教育，收到了較好的效果。節日系列教育，即以一年之內的節日、紀念日為契機，通過開發、挖掘各類節日、紀念日中所蘊涵的積極進步因素，寓“責任教育”于系列化節慶活動中。利用節日、紀念日特有的意義，特有的情景氛圍，使學生受到感染和熏陶，不斷增強“責任意識”。通過創設責任情境，讓學生在家庭、學校、社會和大自然中主動尋找自我責任角色，通過切身的實踐和情境體驗，比較完整地體驗責任感的形成過程，認識負責對成才、對人類社會可持續發展的重要作用，自覺、主動地參與責任實踐活動，在參與和體驗中學會負責。現在學校已出版《節日教育與責任意識養成》一書，作為德育校本教材。另外，學校還組織讀書節、體育節、藝術節、科技節、軍體節、合唱節等，開展形式多樣，內容豐富的主題教育活動，不斷豐富責任教育的內涵，提升責任教育境界，把對自己負責、對他人負責、對集體負責、對家庭負責落實到行動之中。
三、生活體會責任
責任教育是現實社會的需要。“天下興亡，匹夫有責”，責任作為一種道德情感，是一切美德的基礎，是人類理想與良知的集中體現，也是社會進步的基石。隨著中國大多數家庭進入“421”（祖父母、外祖父母4位老人，父母2人、1個小孩）模式時代，獨生子女安于享受、責任感流失的現象令人不安，尤其是當前我國未成年人的犯罪呈上升趨勢并趨于低齡化,人們越來越清晰地認識到責任心的缺失、責任感的弱化、責任意識的淡化，會造成多么可怕的后果！而未來社會發展對公民責任的要求又越來越高。因此，對青少年實施責任教育已成為每個教育工作者的一項重要任務。我校有住校生近400人。為了使這些獨生子女在集體生活中逐漸養成良好的生活、衛生、飲食、行為、節約等習慣，并在養成良好的習慣過程中學會承擔責任，他們在學生中開展了“三心”（孝心、愛心、熱心）、“四節”（節水、節電、節糧、節錢）、“三愛”（愛環境、愛設施、愛老師）、“三講”（講衛生、講安全、講團結）的“3433”活動。在低年段和高年段學生之間開展“大手拉小手”活動，每天早上大同學到小同學宿舍，教小學生穿衣、疊被、整理床鋪，定期幫廚做飯，既培養了高年級學生的責任意識又提高了小學生的自理能力，還融洽了同學之間的感情，彌補了獨生子女家庭所缺失的親情。讓學生在集體生活中體會自己應承擔的責任。同時,也在全校學生中開展“在家中做一個好孩子”活動，意在讓學生在日常家庭生活中去體會做一個子女應盡的責任。
四、環境體味責任
責任教育是生態文明校園構建的重要內容。2009年7月，我區文教體局申報的課題“中小學生態文明校園的構建策略研究”正式立項為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題。根據總課題組的要求，學校確立了“責任教育生態化途徑與方法研究”子課題，意在通過責任教育，讓每一個走出學校的人都能夠深深打上責任烙印，對自己負責，對他人負責，對集體負責，對社會負責。讓每一個走出學校的人，在生活中承擔更多的責任。
創設“責任環境”，營造“責任文化”氛圍，是強化學生責任意識的重要途徑。為此，學校圍繞“責任”這一主題，在校園內新建了“責任承載希望”的主題不銹鋼雕塑；在正對校門的教學樓的墻面上鑲嵌了剛勁有力的“責任”兩字，在樓頂上安裝了“做負責任的事，當負責任的人”的校訓；還修建了“你我說責任”的責任墻和櫥窗；舉辦以“我與責任”為主題的黑板報比賽和手抄報比賽活動。我們要使學校的每一寸土地成為生長責任的沃土，每一塊黑板成為承載責任的平臺，每一間教室成為生產責任的空間。讓學生在責任的環境中體味，在責任的校園中提升，讓責任定格在師生的心里，漸漸變成與責任相系的行動。
五、管理體現責任
譚焱心博士于1985年在探尋情商源頭時發現“責商”，并創建了“責商理論”。他指出：責商比智商、情商都更重要。如果說，智商更多地被用來預測一個人的智力高低，情商是發掘情感潛能、掌控情緒的能力；那么責商則是決定智商、情商轉化或提升為現實能力的關鍵要素。因此，提高學生“責商”有助于青少年能力的提高和社會責任感的培養。學校依據譚焱心博士“責商理論”中的“1+2”管理模式進行管理，即一個信念，兩個管理方式。一個信念，指師生的信念與學校責任文化相契合；兩個管理方式，即軟管理和硬管理。軟管理分為內激勵與內約束，而硬管理則分為外激勵與外約束。內激勵與內約束是師生自身要求自己這樣做，而外激勵與外約束則是規章制度要求員工這樣做。一個高責商的人，才會感到內在的激勵而不會因為規章的存在而感到不適應，正如譚焱心博士所說：“真正的責任者，主動承擔責任時往往是快樂的。”為此，學校每年初都要制定本年度的工作目標責任狀，并把工作目標進行層層分解，落實到每個部門和每個職工，在每一個責任目標里，職工對環境衛生、紀律安全、教育教學等方面都有自己的責任，做到事事、處處、時時、人人都有責任，“我的責任我承擔！”
體育教育的任務范文第2篇
摘 要 實訓任務教學法能夠以特定的情境將實訓、實操和任務融合在一起，將其應用于實踐性和開放性較強的高校體育教學之中是非常適宜的。因此，本文就針對實訓任務教學法在高校體育教學中的應用價值和應用策略進行了探討。文章首先從實訓任務教學在高校體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮、有助于學生體育綜合能力的發展、有助于學生團隊合作能力的培養等三個方面入手分析了實訓任務教學法在高校體育教學中的應用價值，然后又在此基礎之上，進一步提出了應注意明確“練習”與“實訓”之間的區別、應注意根據本校的實訓資源和學生的實際情況進行有針對性的設計等兩點具體的實施策略，以期對實訓任務教學法在高校體育教學中的應用與普及能夠有所助益。
關鍵詞 實訓任務教學 體育教學 高校體育 應用價值 應用策略
訓任務教學法，是將實訓教學法中的實訓教學與任務教學法中的任務教學有機的融合在一起，經過融會貫通之后發展演變而來的一種體育教學方法。在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動的過程中，任課教師可以采用一定的實際案例進行環境模擬，并在此基礎之上，結合教學需求和學生的學習情況，設置真實的學習任務，并將所設置的學習任務貫穿在整個實訓過程之中，從而引導學生有目標、有計劃的完成學習活動，并最終實現高校體育教學的教學目標。由此可知，實訓任務教學法能夠以特定的情境將實訓、實操和任務融合在一起，將其應用于實踐性和開放性較強的高校體育教學之中無疑是非常適宜的。然而，由于實訓任務教學法在我國學校體育教學領域的理論研究和實踐應用均比較少見，所以，多數高校體育任課教師對實訓任務教學法的認識和了解也非常有限，并因此影響了實訓任務教學法在高校體育教學中的應用與普及。鑒于此，為了加深對實訓任務教學法的認識，促進實訓任務教學法在高校體育教學中的應用，本文就針對實訓任務教學法在高校體育教學中的應用價值和應用策略進行了探討。
一、 實訓任務教學在高校體育教學中的應用價值
概括來說，實訓任務教學在高校體育教學中的應用價值主要體現在如下幾個方面：
首先，實訓任務教學在高校體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮。實訓任務教學在高校體育教學中的應用，顛覆了傳統高校體育教學中任課教師講解示范，學生重復練習的固定模式，而是在任課教師對重點技術和技能進行精煉講解的基礎上，讓學生帶著明確的學習任務投入到實訓活動之中，并利用自己所掌握的體育運動知識和體育運動技能去應對和解決實訓過程中所遇到的各種問題，總結和積累運動實踐經驗和自主學習經驗。由此可知，實訓任務教學法完全改變了傳統高校體育教學中學生被動接受和模仿的狀況，在教學中給予了學生更多的自主學習和合作探究的機會，給予了學生更多的發言權和更大的自由度，對學生主體作用的發揮無疑具有積極的促進作用。
其次，實訓任務教學在高校體育教學中的應用有助于發展學生的體育綜合能力。在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動時，學生在自主學習和合作探究的過程中，不但能夠積累運動實踐經驗和自主學習經驗，同時還能夠發現和遇到關于體育運動和體育學習的各種問題，而在解決上述問題完成實訓任務的過程中，學生的思維能力、創新能力、組織管理能力均會得到相應的發展。所以說，實訓任務教學在高校體育教學中的應用對學生體育綜合能力的發展是大有裨益的。
最后，實訓任務教學在高校體育教學中的應用有助于學生團隊合作能力的培養。在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動的過程中，通常需要多名學生組成一個團隊去完成任務或者是進行比賽。所以，為了完成任務或者是取得理想的比賽成績，團隊內的成員必須要進行積極的溝通交流和協作配合，并在出現不同的意見或者是發生矛盾是積極采取妥善的方法來進行協調和解決，在這個過程中學生的團隊合作能力會逐步得到鍛煉與提升。因此，實訓任務教學在高校體育教學中的應用有助于培養學生的團隊合作能力。
二、 實訓任務教學在高校體育教學中的應用策略
首先，在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動時，應注意明確“練習”與“實訓”之間的區別。傳統高校體育教學中的“練習”與實訓任務教學中的“實訓”是兩個不同的概念。“練習”通常指的是為了提高學生在某一方面的體育能力所開展的活動，例如：在高校足球教學中，足球射門技術的練習，鞏固的就是學生對足球射門技術的掌握程度，提高的是學生足球射門技術的水平；而“實訓”不僅僅是為了提高學生在某一方面的體育能力，而是為了提高學生的綜合性能力所開展的活動。例如：在高校足球教學中，設置“掌握10種足球射門技巧，射門命中率達到70%以上”這一實訓任務，提高的并不僅僅是學生的足球射門能力，在完成這一實訓任務的過程中，還能夠鍛煉和提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和思維能力等多個方面的能力。由此可知，“練習”與“實訓”之間存在明顯的不同，在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動時，切忌出現將實訓任務簡單的等同于練習任務的做法，以免影響教學的質量與成效。
其次，在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動時，應注意根據本校的實訓資源和學生的實際情況進行有針對性的設計。在采用實訓任務教學法組織開展高校體育教學活動時，雖然可以參考其它學校的成功經驗，但是卻切忌出現盲目套用的問題，否則，由于學校之間實訓資源和實訓條件的不同，不但無法實現對本校實訓資源和實訓條件的充分利用，甚至還會因為本校實訓條件的不同無法滿足教學的開展需求或者是與本校學生的學習需求和學習實際出現偏差，進而影響實訓任務教學法在高校體育教學中的應用效果。
參考文獻：
體育教育的任務范文第3篇
關鍵詞：任務驅動；初中體育；理論依據；教學過程
隨著新課改對體育教學提出的要求，現代體育教學正在發展與繼承傳統教學精華的條件下，向著注重學生參與度、身心發展等方面靠近。在這過程中，為了保障教學質量，強調必須從注入式、封閉式的教學模式向師生參與的啟發式、開放式教學轉變，教學評價逐漸由脈搏、心率、練習密度向笑、汗、能、會以及身心感受等方向轉變。任務驅動教學法不僅順應了時代的要求，同時還帶有鮮明的任務；通過激發學生求知欲和學習動機，讓學習動機和主導作用產生共振、共鳴，進而更好地推動教學目標的實現。
一、初中體育任務驅動教學的理論依據
在初中體育教學中應用任務驅動教學，學習活動必須和問題相結合，在探索問題引導與維持的過程中，根據學習動機與興趣，創設教學情境，這樣就能讓學生掌握學習主動權。在初中體育教學中，體育學習不僅包括知識的傳遞與轉移，還包含知識經驗的創建，通過知識與新經驗相互影響，豐富自身知識，為終身體育鍛煉打好基礎。
自新課程實施以來，《義務教育體育與健康課程標準》明確指出：必須以學生為主體，培養實踐鍛煉以及合作、對抗、競爭精神。這樣不僅有助于學生進行知識實踐，還能幫助學生根據基本技能、
基礎知識創設教學環境，不斷提高學生實踐與創新精神。在這過程中，它倡導以探究、合作、自主的學習方式，并且始終將學生放在主置。在體育教學中，它以教學任務為目標，在親身經歷過程中，給學生足夠的時間、空間進行思考，并且在老師的帶領下主動獲取信息與知識；這樣就能通過信息與知識促成教學任務的順利完成，以交流與展示成果的方式，促進各項新課程標準的實施。
二、初中體育任務驅動教學的過程
在任務驅動教學中，為了保障教學質量與效率，在教學活動中，不僅要明確教學銜接點、知識點、重點，還必須根據教材內容，選用富有特色的知識點進行分析，這樣就能達到舉一反三的作用。為了更好地突出教學情境作用，一般從技能、動手演練、生活實際、身體素質、知識結構等方面著手，幫助學生明確教學任務與目標，并且目標必須具有可操作性、檢測性與明確性。在學生的活動中，只有帶著積極的情感與態度，才能收到更好的教學成果。
在構建任務情境的過程中，為了激發學生聯想，從認知結構中感悟經驗、知識以及表象，老師必須將學生心理、年齡與知識接受能力整合起來，設計恰當的教學情境；例如，對于天氣炎熱或者寒冷的季節，不易于學生進行長跑等消耗體力較大的運動，這樣不僅能增進師生感情，還能讓學生樂于學習體育，在順應與同化已有知識的過程中，發展能力與新知識。
在教學任務設置中，應該根據問題層次加以切分，將教學問題和學生實際情況聯系起來，這樣就能讓學生更加準確地分析已有知識，拓展知識平臺與銜接。同時，老師還應該根據教學目標以及內容，對教學步驟、形式進行精細的設計，通過組織學生進行任務探討，進行多向交流與互動。在這過程中，老師始終起著引導作用，學生才是完成教學任務的主體，學生通過任務探討與分析，獲得對應的知識點，進而提高綜合分析與動手能力。因此，要求初中老師必須將教學目標與任務整合起來，并且根據學員情況進行因材施教。
三、基于驅動教學的初中體育考核評價方法
體育教學作為素質教育的重要學科，不僅能鍛煉學生的身體素質，還能培養學生毅力、抗挫能力，促進非智力因素成長。在初中體育教學中實行任務驅動教學，強調將以人為本作為整體性評價的基準，注重實施方法與手段。在對學生進行綜合能力評價中，必須注重全方位考核。
1.實踐與理論相結合
不僅要有理論知識，還必須有考核實際能力的操作性考試。理論知識考核通過口試或者筆試進行，考試內容以基本知識與理論為主，強調知識應用過程；而技能考試則以技能水平為主，更加注重節能應用程度。
2.過程與結果相結合
既要對任務合理性、質量好壞進行評價，還必須以技能掌握、知識應用、學習態度等內容進行考核。
3.互評和自評相結合
這種評價方法將自我評價、主體學習、反思結合起來，在互相評價的過程中，不僅培養了溝通與協作能力，同時也突破了知識局限于能力考核，將學生素質、能力、知識評價更好地融合在完成過程中。在這過程中，考核內容包括：學習態度、過程、綜合能力以及理論知識考核，這樣不僅有利于提高學生的體育學習能力，還能提高綜合能力，促進全面發展。
初中體育教學作為九年義務教育的重要內容，對提高學生身體素質、鍛煉自身能力具有重要作用。因此，在實際工作中，必須充分應用任務驅動教學法的優點，對其不斷完善更新，從而讓學生健康快樂地成長。
參考文獻：
體育教育的任務范文第4篇
關鍵詞: 北京市高校教工隊伍 體育人口 影響因素
體育人口是衡量群眾體育普及程度的重要指標。體育人口的發展狀況對體育社會這個系統的運行和發展有較大影響,其質量和數量會影響群眾體育活動發展的速度和規模,可以說,體育人口在總人口中所占比重在某種意義上影響著人們的生活水平、生活質量和生活方式。筆者在對北京市高校教工隊伍體育人口現狀進行調查的基礎上分析影響體育人口發展的相關因素,這對于制定體育人口發展的具體對策、措施,以及全民健身計劃的貫徹與實施能起到重要作用。筆者從北京市高校教工隊伍體育人口現狀調查及訪問中了解到,影響北京市高校教工隊伍體育人口發展的相關因素主要有高校教工隊伍體育活動開展、體育環境、體育人口意識、體育的法制與教育、家庭因素、自身、經濟等七個方面。
一、高校教工隊伍體育活動開展因素
高校教工隊伍體育工作對于高校體育管理部門來講,由于其涉及面廣、人員多、結構復雜、組織難度大等問題,往往是花了大力氣,但收效甚微,或者說所產生的社會效益需要幾年的工作和發展才能見效,正如古人所說的“前人栽樹,后人乘涼”。北京市各高校都面臨擴招學生數量增加帶來的壓力,且都在進行教育改革,在開展教工隊伍體育工作中遇到了一些困難和問題,如:教師教學、科研任務過重,行政人員和教輔人員工作壓力過大,工勤人員勞動時間和勞動量增加,盡管教工有體育鍛煉的意識和需要,但校院兩級工會組織的體育活動參加人數還是減少了,達不到預期的效果。從調查情況看,北京市高校教工隊伍體育人口的比例(35.32%)雖然高于16歲以上全國平均水平,但低于北京、上海、廣州等城市的平均水平,而且呈“兩頭高、中間低”的偏老型結構,尤其是26―35歲、36―45歲兩個年齡段的體育人口僅為21.37%和23.30%,比例偏低,因此,高校管理部門應把事關國民體質的高校教工隊伍體育工作作為一項公益事業來抓,把增加體育人口作為高校教工隊伍體育開展和普及的一項重要指標,尤其應該把解決26―45歲教工隊伍體育人口比例偏低問題作為全民健身工作的重點,健全和完善教工隊伍體育管理機構和組織,加強校園體育基礎設施的有效配置和建設,合理有效地解決他們工作任務重、工作壓力大、家庭事務多與體育鍛煉之間的矛盾,為其創造體育活動的時間和空間,改進教工隊伍體育工作的組織形式和活動內容,使他們形成良好的體育觀念和行為習慣,使更多的人盡快加入到體育活動的行列中來并盡快成為體育人口。
二、體育環境因素
體育環境指體育人口得以發展的物質條件和精神條件的綜合體,它包括鍛煉氛圍和自然地理環境。環境因素在高校教工隊伍體育人口可持續發展中具有十分重要的作用。體育環境好,教工隊伍對體育的認識過程也深,生理變化相應增加,使人產生積極的情緒感受,能激發個體或群體對體育活動的興趣,誘導良好體育行為的發生,從而吸引更多的教工主動地投身于體育活動中,增加參與體育活動的人口比例,進而提高教工隊伍體育人口的數量和質量,以及他們的身心健康。良好的鍛煉氛圍能激發教工的鍛煉熱情,實現教工和大學生之間參與體育的互動,使教工和大學生體育呈現良性發展的態勢。高校應充分利用校內體育場館、廣場、社區空地,校內收費場館對教工進行減免,利用高校體育教師的優勢,利用業余時間對教工隊伍進行體育輔導和開辦體育知識講座等,使高校體育資源的配置和利用實現高效率。體育環境不好會影響教工隊伍對體育活動參與的熱情,使教工隊伍體育人口的數量減少、質量下降,使體育行為的發生受阻,影響對良好生活方式的科學認識,同時也會造成體育資源的閑置和浪費。高校校園的體育文化環境對高校教工隊伍體育人口的發展具有重要的影響作用,它可以激發高校體育工作者和各級工會組織對體育改革的創新、創造精神和能力,激發教工體育參與者對體育活動的激情;反之,則會超越體育需求和體育資源所規定的范圍和程度,破壞教工隊伍體育活動的健康發展。
三、體育人口意識因素
體育人口是教工隊伍體育發展的主體和核心要素,是教工隊伍體育發展中唯一具有能動性和調控性的因子,也是最積極、最活躍的因素。在教工隊伍體育發展中,具有重要實質意義的目標是不斷擴大體育人口在所有教工隊伍人口中的比率。隨著社會的發展和人們對體育認識程度的提高,人們的體育人口意識在不斷增強,教工隊伍對體育人口的認知程度不斷提高,越來越多的教工懂得了長期堅持鍛煉的重要性,以及合理掌握運動量和運動強度對人體的重要作用。
從對北京市高校教工的調查中可以看出:盡管許多人對什么是“體育人口”,以及體育人口的判定標準不甚了解,但通過問卷調查表對體育人口概念和判定標準的呈現,大多數人對“如果成為體育人口,我會更健康”、“如果成為體育人口,我對自己會感覺更好”、“如果成為體育人口,其他人將更尊敬我”的重要程度有非常清醒的認識。同時,他們對“如果成為體育人口,我可能不愉快、不舒服”、“如果成為體育人口,我的家庭和朋友與我在一起的時間會更少”、“如果成為體育人口,我將感覺每次體育鍛煉在浪費時間”也有很清醒的認識。這說明北京市高校教工隊伍對體育人口的認知程度相對較高,具有較強的體育人口意識。
四、體育法制與教育因素
法制主要是指國家的政策法律。政策體現國家對體育發展的原則和思路,是國家對體育發展調控的手段。1995年我國分別頒布、實施《全民健身計劃綱要》和《體育法》,《體育法》目前已成為中央政府的行動綱領、規劃、政策與策略,高校必須自覺將體育納入管理與發展的范疇。體育組織的參與和趨動對教工隊伍體育人口的發展也具有非常重要的作用,調查情況反映:單位組織的比賽(或表演),以及社區組織、體育輔導站、俱樂部的活動占有一定比例,但個人鍛煉所占的比例(54.30%)最高,因此,高校體育職能部門、社區、街道的組織機構應進一步加強工作,以《全民健身計劃綱要》和《體育法》為指導,把教工隊伍的體育活動引到有組織、有制度、有管理的軌道上來。另外,社區、街道,體育指導員的指導也有助于教工隊伍體育活動的開展。
教育因素是教工隊伍體育人口發展的智力源泉,是有生力量,教工隊伍文化程度非常高,接受過本科以上教育的教工為75.30%,接受過本科以上教育的教工隊伍體育人口為34.22%,高文化程度更有利于教工隊伍掌握體育的科學知識,便于體育科學知識的推行和普及,使他們養成科學的體育健身觀,幫助其正確理解體育的本質、內涵,形成積極健康的生活理念,更有利于促進教工隊伍體育人口的發展和壯大。
五、家庭因素
教工隊伍家庭成員的體育健身意識和體育行為會影響他們的體育意識和行為。調查顯示,家人經常參加鍛煉的為53.11%,說明在教工家庭中,參加體育鍛煉的比例較高,這無形中會對其他家庭成員參加體育鍛煉起到潛移默化的促進作用;家人和朋友對參與體育活動者的支持率為72.29%,尤其是對體育人口參加體育鍛煉的支持率達到90.12%,大多數教工家庭對其家人參加體育鍛煉持積極和肯定的態度。這表明教工家庭成員具有很強的體育參與
意識和健康意識,希望家人通過體育鍛煉獲得一個健康的身體,這也是教工隊伍體育人口得以發展的動力源泉。
六、自身因素
1.體育鍛煉的需要。從行為學角度講,體育鍛煉行為的產生,是由于主體的需要。體育需要是指人們在生活中渴望獲得體育效用的心理狀態,它是人們參與體育活動的初始動因。體育活動動機是促進一個人參與體育活動的內部動力,它是個體的內在過程,進行體育活動的行為則是這種內在過程的結果。在北京市教工隊伍參與體育活動內在動因調查中,為了“保持體力和健康”的動機居首位(31.12%);為了“緩解精神緊張”、“散心解悶、消遣娛樂”等心理原因次之(13.35%、12.95%);還有一部分人參加體育活動是為了“保持體型美”、“喜歡運動”和為了“達到更高的運動水平”。由此可以看出,北京市高校教工隊伍不僅對體育的需求和自身的健康都表現出相當積極的態度,而且隨著體育和健康觀念深入人心的宣傳,對體育在調節個人心理、緩解壓力、增進社會交往方面的功效有了更新的認識。這從一個側面反映出教工隊伍體育人口增加的可行性和必然性。
2.身心健康狀況。在對北京市高校教工隊伍身心健康調查中看出,86.55%的教工認為體育鍛煉的習慣對改善身心健康“有很大作用”或“有作用”,只有13.45%的人為“完全沒有作用”或“沒有作用”;在體育鍛煉對一生健康影響的調查中,有94.28%的人認為“很重要”或“比較重要”,僅有5.72%的人認為“不太重要”或“不重要”。這說明教工隊伍非常關心自己的身心健康,有很強的體育鍛煉意識,但真正參與其中的教工隊伍為72.32%,成為體育人口為35.53%,比例相對較低。
在為了“維持和增進健康留心注意的事”的選擇中,“體育鍛煉”中選頻率最高,占65.26%;其次為“保持心情愉快”,占53.61%,這說明教工隊伍對于通過體育鍛煉來增進健康重要性的認識較強,而且希望通過保持良好心理狀態來維持和增進健康。
3.鍛煉手段與方法。調查顯示:18.27%的教工知道如何科學健身,40.46%的教工知道一些,26.10%的人幾乎不知道,還有15.17%的人根本不知道;對是否制定過健身計劃的調查顯示:79.11%的教工沒有制定過健身計劃,僅有20.89%的教工制定過健身計劃。由此看來,只有少數教工懂得科學地進行體育活動和制定過健身計劃,大部分教工對科學健身一知半解,知之甚少。另外,對運動保健、運動損傷知識的缺乏極大地影響著教工隊伍對體育活動的參與。
4.參加體育活動后的感受。體育鍛煉后生理和心理的感受也是影響教工隊伍體育鍛煉行為的重要因素,良好的感受會增長其參加體育鍛煉的興趣和熱情,形成良性循環,增加體育人口的比例。相反,不好的感受勢必影響其下次鍛煉的興趣和熱情,適得其反,影響體育人口的持續發展,甚至可能造成體育人口數量和質量的下降。調查顯示,6.12%的教工希望盡早開始鍛煉,2.91%的人感到浪費了時間。絕大多數教工鍛煉后的感覺處于良好的狀態,45.98%的教工鍛煉后感覺心情愉快,28.31%的教工有自我滿足感,但16.87%的人鍛煉后感到非常疲勞。
七、經濟因素
經濟因素是一切社會因素中最基本也是最重要的因素。高校教工隊伍體育人口的持續發展在很大程度上依賴于高校的生存、競爭與發展,而高校教育的改革與發展又依賴于全體教工整體素質的提高。教工隊伍體育發展的核心是為了“人”身心的健康發展,高校教育的改革與發展是為了給教工隊伍提供更好的生存條件和生活條件。北京市是我國政治、經濟和文化發展的中心,北京市高校眾多,水平高、實力強,高校對體育場地、器材的投資不斷加強,但由于學生數量增加,對體育的投入仍然不能完全保證學生和教工隊伍體育活動的順利開展。另外,雖然高校教工隊伍的經濟收入相對較高,但購房、子女升學等壓力仍然不小,影響了教工隊伍體育消費的投入,個人的健康投資也較為有限。因此,高校體育管理部門應加大對教工隊伍體育活動的投資力度,在政策上加以扶持,充分調動社會、集體、個人的積極性,推動教工隊伍體育的健康和全面發展。
參考文獻:
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體育教育的任務范文第5篇
一、教師應全面提高自身素質
育人者應先自育。教師素質的能力的高低決定著小學生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養。教師文化修養不僅表現在知識的豐富上，同時包括思想觀念的轉變、授課技能和熱情的提高上。具體來說，應從以下幾個方面加強努力。
1、轉變傳統觀念，形成全新思維
傳統觀念認為，小學生閱讀水平只要達到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實施對語文教學提出了新標準，要求對語文閱讀的教學不但要掌握字詞，并且還能夠對語言進行運用，同時還要求在閱讀中興趣得到培養、性情得到陶冶、思維得到創新。這種新的標準不但是對學生的要求，同時也是對教師的要求。教師應當打破傳統觀念，明確認識新課改的要求標準，形成全新的思維。要轉變觀念，樹立全新教學思維，可能不是一蹴而就的，需要在實踐的探索中不斷的完善教學理念，改變陳規陋習，時刻以新標準提醒自己。
2、豐富專業知識，注重授課技巧
教師應當抓好基本功，不斷進行充電。語文閱讀教學是最能體現教師專業知識的環節，一方面，教師具有豐富的專業知識是有效教學的重要基礎。比如，對文章背景知識、作者的相關故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學過程中就能夠使學生對老師產生欽佩感，這有利于學生與老師產生共鳴，從而激起學生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達到事半功倍。過去那種填鴨式的教育已經被淘汰，老師應當注意采用多樣化的教學方式，重視教課技巧，不斷的啟發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力，尊重學生的創新思維。
3、擁有敬業精神，提高教學熱情
對待小學生閱讀的教學工作，教師應當具有耐性和激情，尤其是在對待困難生方面更要體現出無微不至的關懷。在閱讀教學中，學生遇到的問題較多，教師應當樹立良好的職業精神，耐心的引導學生。同時，應當保持活力和熱情，閱讀教學中繪聲繪色的講解和引導更能激發學生學習的激情和動力。
二、采用多種方式激發學生閱讀興趣
小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養常常體現在課堂教學的過程中，表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1、做好閱讀準備工作，調動興趣
萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯系課文的內容，引發對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。
2、注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性
隨著科學技術的發展，科技的教學環節的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。
3、巧妙設置提問，激發學生興趣
課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發學生的學習興趣，而不適當的提問方式往往會打擊學生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發了學習課文的興趣，然后根據其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現。
4、靈活創設情境，吸引學生興趣
