體育教學研究

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體育教學研究范文第1篇

摘 要 為進一步提升體育教學研究的水準，避免體育教學研究中的誤區，提高體育教學活動的質量，本文對體育教學研究的特點和體育教學研究的內容做了簡要闡述，希望對體育教學研究工作有所助益。

關鍵詞 教學研究 體育教學 教學特點 教學內容

體育教學研究對我國學校體育教學質量的提升具有十分重要的意義。近些年來隨著社會的發展和體育教學改革的實施，體育教學研究工作取得了很大的成績，盡管如此，我國的體育教學研究工作仍然存在著一定的問題，如，急于求成，不遵循研究的基本規律；創新性不強，重復研究的內容較多；脫離教學實踐，研究成果的實用性不高等，因此，為了避免上述問題，不斷提高研究水準，提升研究質量，有必要對體育教學研究的特點和內容做進一步的厘清。

體育教學研究的特點

體育教學研究的學理性

體育教學活動是傳授體育知識和體育技能，培養學生的體育觀念和鍛煉習慣的教育過程，其方方面面都與“教”與“學”絲絲相扣，其體育教學活動的規律無法脫離教學的基本規律，因此體育教學研究本質上仍然是學理研究，具備學理性的特點。

體育教學研究的實踐性

體育教學研究工作是在體育教學實踐的基礎上開展的，體育教學理論體系也是在教學實踐的基礎上不斷得以完善和發展的，體育教學實踐活動能對所形成的教學理論起到很好的檢驗、修正、豐富和完善的作用，而體育教學理論又同時對教學實踐具有一定的指導作用，所以兩者之間相互影響，相互促進，不可分割，只有為體育教學實踐服務的教學研究工作才是有意義的，因此，實踐性始終是體育教學研究工作的重要特點之一。

體育教學研究的復雜性

體育教學活動是由多個相互關聯、相互影響、相互制約的因素和變量組成的，而體育教學研究工作就是通過一定的方式將這些因素相互作用的情況科學合理的呈現出來，并在此基礎上通過改進其中一個或幾個因素，來探討體育教學質量的提升問題的過程。一般來說，在體育教學研究的工作過程中，常常將影響教學實踐的因素和變量歸結為三個大類，即：環境變量、過程變量以及結果變量。環境變量通常指的是體育教學活動的實施環境對教學質量的影響；過程變量指的是，體育任課教師和學生在課堂教學中的行為和活動對教學質量的影響；結果變量指的是體育任課教師期望的教學目標或所擬定的教學安排、可用一定的教學標準進行衡量的教育成果。在體育教學活動的實施過程中，任何一個結果變量的出現，都不是一個單一因素或變量影響的結果，而是教學活動中一系列變量共同作用產生的結果，因此體育教學研究的復雜性特點是非常明顯的。

體育教學研究的內容

體育教學研究中的教學主體研究

體育教學活動的開展離不開人的參與，所以說有關體育教學主體的研究實際上就是圍繞著體育任課教師以及學生所開展的研究工作。在體育教學活動的開展過程中，體育任課教師和學生之間的關系貫穿始終，因此要組織科學合理的體育教學活動，提高體育教學的質量，就必須關注體育教學的主體研究。

有關教學的主體研究通常分為兩個大的方面，即：與學生相關的研究和與體育任課教師相關的研究。與學生相關的研究主要包括：學生在體育教學活動中的地位研究、體育教學活動中教與學之間的關系研究、體育教學活動與學生身心發展的關系研究以及學生在體育學習的過程中認知因素與非認知因素的研究等。與體育任課教師相關的研究主要包括：任課教師在體育教學活動中的地位研究，體育任課教師的職責研究、體育任課教師的職業特征研究、體育任課教師的知識機構和執教能力研究，師資隊伍研究以及教學活動中任課教師和學生之間的相互作用研究。

體育教學研究中的教學目標研究

體育教學活動是人們所進行的一項有意識、有計劃、有安排、有組織的社會性活動，因此體育教學活動的開展離不開人們對其定位、思考以及價值判斷的過程，從而產生了對體育教學目標的研究。體育教學目標的研究有時也稱為體育教學思想的研究，其本質是為把握體育教學活動的方向、挖掘體育教學活動的功能而進行的研究工作，是體育教學研究的重要方面。

與體育教學目標研究相關的體育教學研究工作主要包括以下幾個方面，即：體育學科的價值及功能研究、體育教學活動指導思想的研究、體育教學目標的科學性研究以及與體育教學改革相關的研究。

體育教學研究中的教學過程研究

體育教學活動是在特定的時間和空間中進行的，體育教學的過程研究是組織組織和實施教學活動的理論基礎，對體育教學的過程進行研究，有助于體育工作者正確的了解和認知體育教學活動的本質、特點以及規律，對體育教學質量的提升有很好的促進作用，因此體育教學的過程研究也是體育教學研究的關鍵內容之一。體育教學的過程研究通常圍繞體育教學活動的過程特點、體育教學活動過程的基本結構以及體育教學過程的基本功能和基本規律幾個方面展開。

體育教學研究中的教學內容研究

體育教學活動是通過教學內容的傳授而實現的，所以，體育教學內容的選擇會直接影響教學實踐的效果。體育項目的種類繁多、體育教學的內容豐富多樣，因此如何組織體育教學內容、如何將所組織的教學內容進行科學的創編和改造也是體育教學研究中的一個重要課題。通常說來，體育教學內容的研究主要包括以下幾個方面，即：體育知識及健康知識的研究、體育運動文化的研究、體育教學內容的組織研究、體育教學內容的創編和改造研究、體育運動技術的研究、體育教學內容的科學化研究、體育教學計劃的研究以及體育教材和體育教輔資料的開發研究等。

體育教學研究范文第2篇

1 組織引領，措施落實，構建體育教研站的藍圖

學校體育工作的涵蓋面較廣，千頭萬緒，如何有的放矢地抓好落實，這就需要主管部門決定方向和決策。姜堰市中小學體育教學研究站成立于1979年，體育教學研究總站站長由教育局教研室體育教研員擔任。全市根據地理位置，共劃分為八個教學研究分站，挑選聘任所在地區知深較高，責任心、事業心較強的同志擔任分站站長，并明確職責。

體育教學研究總站每年就全市（縣）學校體育工作總體規劃，每年上學期開學初召開專題會議，回顧上半年各分站開展的工作情況，既談主要亮點，取得的業績，又談工作中遇到的困惑等分別進行交流；在交流的基礎上，總站就全年學校體育工作進行全面布置，逐項提出具體要求；明確方向，確定責任。每年下學期開學初專題召開會議，回顧上半年各分站開展的工作情況，談做法，談工作落實情況；其目的是讓每項工作真正落到實處，讓每次活動都有的放矢，求得實效。

分站在總站會議后一周內，專題發出分站會議通知，承辦學校展示大課間陽光體育活動，安排1～2名教師上展示課，每次課都有主題，與會分站成員學校體育教研組長匯報自己學校開展學校體育工作的做法，評議看課的心得體會，聆聽承辦學校開展學校體育工作的做法、取得的成績和成功經驗，認真聽取分站負責人傳達總站的會議精神；結合總站要求布置區教研站，如何開展豐富多彩的體育教學研究活動。即，特長研究、點題研究、嘗試研究、同課異構、一課多吃、課題研究、開放性教學研究等，都將分別進行嘗試、探索、研究，為廣大體育教師搭建專業成長的平臺。

2 搭建平臺，切磋教藝，發揮體育教研站的作用

體育教學研究站在學校體育工作中有著上傳下達、橋梁紐帶的作用。每學期除分站會議外，還專題選擇安排學校體育工作開展得較好的學校，為本地區中小學體育教師上展示課，課后為與觀摩的老師們介紹課的構想，從指導思想、教學目標、教學內容、教學重點難點、教學過程、教學準備、教學反思等理論聯系實際，向出席會議的老師們進行介紹，同時也虛心聽取同行們的意見和建議，從而從真正意義上使活動達到預期目標。如：白米中心小學游俊老師執教的《繩趣》一課。圍繞“舉一反三”教學模式認真設計，構思新穎，方法得當，過渡自然，目標達成率高。教者以跳繩為器材貫穿整節課，充分發揮了跳繩的多種功能。主要體現在整節課的每個階段：課的準備部分（調動情緒階段）玩了“抓尾巴”游戲，課的基本部分（掌握技能階段）學了站立式起跑，比了鉆跳接力，課的結束部分（恢復身心階段）做了“小蒙古包”。在合作探究“繩的妙用”中，學生充分發揮自己的想象力，“反三”教學模式得到進一步呈現：并起來當做皮筋跳，團起來當做壘球擲，合起來當做拔河繩用，結起來當做長繩搖，搭起來當做格子跳。真正實現了體育器材功能的“舉一反三”，緊貼我們研究的課題。

此外，我們還進行了命題研究。如：在行知實驗小學舉行了教學研究活動，強調教學內容為《籃球――運球》。教者全課以球為線，貫穿整堂課，體現了我們研究課題“體育器材功能的‘舉一反三’教學模式實踐研究”的主旨，從激發引導階段的運球互擠出圈球操熟悉球性，到學習創新階段的原地運球行進間運球自創灌籃游戲，到恢復身心階段的“太極球”操放松，整節課均用籃球完成，每階段過渡自然，環環相扣，結合緊密，說明了執教人作了精心準備，對這次活動相當重視。整節課集娛樂性、趣味性于一體，特別是游戲“大灌籃”，充分發揮學生的想象力，培養了學生自主性、創造性學習的能力。課的放松部分“太極球”操，教者把民族傳統體育跟現代籃球運動有機結合起來，非常有新意。同時也是教研站牽頭作用的發揮，為廣大體育教師搭建了切磋教藝的平臺，從而促進了體育教學研究的推陳出新，百花齊放。

3 放大教研，優勢互補，彰顯體育教研站的魅力

體育教研分站的主要任務是引領體育教師人人參與體育教學研究，個個參與新課改，為讓每位青年教師盡快成長起來，身為白米體育教研分站站長，有著很大的責任和義務。為此，采用了放大教研效應，實施資源共享，優勢互補工程；就是：邀請城區教研站長、骨干教師參與我們站的研究活動，請他們為上課老師點評，既肯定亮點，更談不足，真正意義上為他們指點迷津；同時借助每次活動，請資深的市學科帶頭人進行專題講座。老師聽后深感開闊了眼界，增長了見識，受益匪淺。與此同時，主動聯系和接受附近區域教研站的邀請，積極組織參與活動。如：我們與城區體育教研站有著多年的交流，每次活動都相互踴躍參加。城區體育教研站，規模大，學校多，體育教師占全市的四分之一，研究的風氣十分濃厚，是市體育教學研究的窗口，他們接受的教改信息快，每次活動都有新的亮點。如：市實驗小學戴老師執教的《神奇的小紙盒》一課，沒有華麗的外包裝，沒有復雜的器材準備，而是用簡單的小紙球貫穿全課堂的始終，很順暢自然地把一節體育課展現給我們。教學過程中多處體現出“舉一反三”的教學方法，如“單腳跳踢紙球”、“雙腳夾紙球跳”、“小紙球接力跑游戲”等練習方法，體現了我們研究的課題：體育器材功能的“舉一反三”。最終通過這些練習的方法和手段，來鞏固發展學生的跳躍能力，實現“舉三歸一”的課題最終目標。

體育教學研究范文第3篇

一、帶領學校體育工作有序進行

筆者所在的白米社區中小學體育教學研究分站，在學校體育工作中起著橋梁紐帶的作用。每學期開學初，分站都根據上級指示，及時召開各學校體育教研組長會議，傳達總站會議精神。同時，還觀摩承辦這一次體育教研組長會議的大課間陽光體育活動，以及1-2名體育教師的展示課。與會者各抒己見，聆聽承辦學校開展學校體育工作的做法介紹，談看課、看活動的心得體會，同時共同商定本學期體育工作。這樣，分站把體育教研組長會議開得既內容充實，又豐富多彩，而后各學校在規定的時間內按計劃將體育工作有序開展。

另外，每學期初，分站將制訂的全區體育工作計劃，下傳于各中小學校，使各校領導、體育教師及時了解本學期體育工作任務，做到及早準備、及早實施、及時完成。同時，分站還組織人員到各學校檢查驗收，如大課間活動、一小時鍛煉情況及《學生體質健康標準》的實施等工作，分站分別組織各學校體育教研組長到各校觀摩、檢查驗收，各校都能做好充分準備，將體育活動搞得有聲有色。

二、提高學校體育教師業務水平

分站每學期開展豐富多彩的體育教研活動，即特長研究、點題研究、嘗試研究、同課異構、課題研究、開放性教學研究等，為廣大教師搭建專業成長的平臺，有目的地讓青年教師接受老教師的指導培養。分站還經常組織有教學經驗的老教師上示范課，剛走上工作崗位的年輕教師上公開課，并組織各校教師聽課學習，同時也邀請其他分站的領導來指導工作。許多教師通過參與備課、聽試講，學到了不少東西；授課人則通過教學實施，得到了很好的鍛煉，更是受益匪淺。白米中心校游俊老師平時愛好籃球乒乓球，對體育活動有興趣，由于該校缺乏專業體育教師，就安排他從事體育教學，一個只對體育活動有愛好的年輕教師，怎樣才能上好體育課呢？教學研究分站安排他隨堂聽老教師的課，多聽公開課、多上公開課，參加區、市體育教學比賽。五年內，他先后獲得區級體育教學比賽青年組一等獎、姜堰市體育教學基本功大賽青年組一等獎。另外，分站每學年還舉行一次小論文比賽，提高體育教師的寫作水平，多位教師已多篇。婁莊中學體育組五名教師，有四名獲得中學高級教師職稱，教研活動的開展，使得體育教師的業務水平和教學能力迅速提高。

三、交流學校體育工作經驗

教研分站每次召開各學校體育教研組長會議時，先交流各校體育工作開展情況，通過交流，各校相互學習，取長補短，把成功的經驗學回家。同時，檢查驗收也是相互學習的好機會。如白米中學大課間活動，學生進場口號響亮，精神振奮；婁莊中心校業余運動隊常年訓練，男、女籃球隊和足球隊成績顯著；白米中心校一小時活動開展得豐富多彩，婁莊中學《學生體質健康標準》實施扎實有效。通過交流學習，各校都學習到了別人的特色和亮點，使得體育工作提高了水平。

四、推動學校體育工作全面發展

體育教研站還有一個特色，即除了各分站縱向發展以外，還注重橫向聯系。各分站平時搞活動相互交流，相互學習。白米分站與姜堰城區分站及顧高分站聯系很多，每次教研活動總是邀請各方參加，將好的做法和成功的經驗加以介紹、推薦，使得城鄉學校體育工作差距不斷縮小。姜堰市勵才實驗學校課外體育活動搞得非常有特色，數千人集中慢跑、棍棒操、扇子舞，陣容龐大，令觀者賞心悅目。這些好的做法，解決了有些學校人數多、場地小的難題，有些活動還在全國學校德育工作會議上做了展示，得到了上級領導的高度肯定。體育教研站推動了各學校體育工作的全面發展。

體育教學研究范文第4篇

關鍵詞：分層教學法；高中體育教學；教學研究

分層教學法是教育改革中的重點策略之一，同時也是對因材施教教學方法的量化與細化。該種教學方法是指教師通過了解學生的學習能力、學習習慣以及知識掌握程度，對學生進行教學內容、教學方法上的分層輔導，教師針對不同層次學生進行知識備課，面向學生的學習弱點，實施有針對性的教學。該種教學方式有效避免了傳統教學模式的盲目性，能夠有效提升學生的學習效率。將分層教學法應用到高中體育教學中，是教育改革中的重要舉措。

一、高中體育教學現狀

1.教學模式單一

從高中體育教學的模式上進行分析，目前，很多高中體育課堂的教學方法單一。課堂教學模式依然保留著傳統的教學方法，教師依然是課堂上的主體，學生在體育課堂上處于被動地位，學生的課堂互動積極性不能提升。此外，由于體育課堂教學不被重視，教學場地以及教學器材比較匱乏，導致高中體育教學不能順利開展。傳統的教學模式、單一的教學內容，在一定程度上限制了學生能力的發展。

2.體育教學內容設置不合理

目前，高中體育教材的編排主要按照相關運行項目動作的難易程度進行分解，教材結構比較典型。但是這種教材結構與高中學生實際發展需求之間的聯系比較模糊。從教材的編排上分析，目前高中體育教材應該刪減技術性內容，教師在實際教材編排時需要做出有針對性的數據調查。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

1.捕捉學生特點，因材施教

陶行知先生曾說過，教育需要因材施教，他將教育賦予了一個生動的比喻：培養學生創造力就需要教師像園丁一樣，首先要對花朵充分認識，掌握其生長特點，才能對其施以適當的肥料、水分以及除去害蟲，這樣，花朵才能夠生長得欣欣向榮。現代教育正如陶行知所說，在實際教學中應該針對不同學生的學習特質進行教學，而在高中體育教學中實行因材施教方法主要體現在分層教學上，對不同層次的學生進行不同層次的教育。

（1）班級內部分層。班級內部的分層教學模式，首先需要教師根據班級學生的身體素質能力進行分組；其次，根據不同層次學生的體質制定相應的教學目標和教學計劃，進而能夠達到真正的因材施教。該種新型的教學理念能夠充分展現分層教學模式的數學理念，還能夠體現教師對學生差異性發展的尊重。

（2）隱形分層教學模式。隱形分層教學模式，是指教師通過對班級中學生學習過程進行觀察與分析，按照學生的學習能力、知識積累程度、學習習慣和性格特點，在學習小組與小組之間進行的分層式教學。

2.在普遍性教學中進行分層訓練

在實際的體育教學中，教師在采取分層次的教學方式時，有針對性地根據學生的身體素質能力開展教學，但是在此環節中教師需要注意的是，不能因為對不同層次學生進行重點培養而忽視了教學的普遍性。體育教學分層模式需要在提升單一個體能力的過程中兼顧整體素質的提升，不能顧此失彼。例如，在進行高中體操教學中，教師需要在學生出操中幫助學生掌握隊列以及廣播體操的知識，并在隊列、體操等項目的教學中提升學生的素質能力。但是學生眾多，教師不能夠進行逐一的動作技巧指導，因此，需要在學生中選拔出一些動作規范的學生，組成體操方隊。體操方隊在學生學習體操中起到示范帶頭的作用。在實際體操練習中，這些方隊中的學生能夠對練習較差的學生進行一對一指導，進而提升教師的教學效率。

3.優化教學資源配置

在實際的體育教學中，教師負責選拔能力素質比較優秀的學生，根據學生的最佳潛質，幫助學生選擇1～2個體育項目作為教學主攻，在此環節中，教師可以實現學生的身體素質在體育項目中的橫向發展，優化教學資源。例如，在進行鉛球項目教學中，鉛球運動員的下肢、腰以及臂膀要很壯實才能適合學習，因此教師在實際教學中要有一定的目標性。

綜上所述，教育機制不斷改革，對高中體育教學模式提出了新要求。傳統的教學方式中，教師只關注學生個體素質能力提升，學生不能在體育課中實現身心發展。在分層教學理論指導下，教師能夠抓住學生的學習特點，關注學生身體健康情況，進而提升教學效果。本文對高中體育教學分層教學理論進行研究，以期促進高中體育的教學改革。

參考文獻：

[1]馬艷麗.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].當代體育科技，2015（5）：122.

[2]劉長寧.“處方式”分層教學法應用于高中體育教學的實踐研究[J].赤子（上中旬），2015（16）：256.

體育教學研究范文第5篇

關鍵詞：立體引學式；九年級體育；教學研究

九年級學生，大多數年齡在十五、六歲，個個生龍活虎，意氣風發。他們喜歡在陽光下歡笑，在草地上嬉戲，在操場上揮灑。但是，近些年來，由于獨生子女增多，已經到了“獨生子女時代”，家庭社會對孩子的安全看得越來越重，對孩子的文化課成績期望特高，很大程度上就影響了孩子的體育活動。

盡管國家對學校體育非常重視，場地器材、師資、經費等都得到了極大完善與提高，但喜歡體育課的人數反而減少。以本校為例，調查顯示喜歡上體育課的只占65%，能夠全身心參與的不足50%，特別是部分女同學經常出現逃課現象。從而出現課堂無精打采，課外生龍活虎的尷尬局面。從學校、從體育教學角度來說，目前的初中體育教學也缺乏新意，沒有吸引力，這造就了學生既不參加體育活動，又無活動能力的“體育合格畢業生”。反思原因，主要是傳統體育教法、模式制約學生個性發展，造成學生厭倦體育課。當前是追求“個性”的時代，特別是獨生子女，這要求體育教師不能簡單的理解“個性”，而要從人格發展角度去分析，思考如何才能促進學生能自主演練。

隨著我校舉行的教育部重點課題《立體引學式與中小學各學科教學研究》的推廣與實施，我們體育教師應如何運用立體引學式課堂教學模式改進教學內容與方法，因材施教，使學生“樂”上體育課呢？筆者根據自己多年的九年級體育教學經驗提出自己的一些看法。

一、改變傳統教學觀念，培養學生自主學練能力

傳統教學模式多以技術教學為中心，也就是“填鴨式”的應試教育。整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大、密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。學生自主學練能力的不到很好的培養。我們教師應主動地參與到學生的行列中去，充當一名啟發引導者的角色。想要改變傳統教學觀念，就要與時俱進，運用現代立體引學式課堂教學模式進行課堂教學。教師必須提高自身的業務能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，還要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進行多媒體操作。多讓學生觀摩體育比賽中的“明星”們的動作，用“追星”方式來激發學生學習體育的興趣，學生才愿意上體育課，上體育課是才會盡力去學習，去模仿，去自主訓練。

例如在九年級體育的100米快速跑練習時，筆者不是直接去傳授和演示100米快速跑的技能，而是通過多媒體課件讓學生先觀看奧運會劉翔跨欄跑的動作，讓學生欣賞劉翔優美的體育動作，促進學生去“追星”，激發學生學習體育的興趣，讓學生根據自己和愛好，用不同的方式進行100米快速跑練習，在訓練中啟發學生應掌握哪些體育要領和體育技能。這樣教師在整節課中都處于啟發引導的作用，學生在整節課中都處于自主學練的作用。

二、激發學生的運動興趣，形成學生自主學練的課堂氛圍

興趣來自每個學生的生活體驗，而個性因素多會制約表現方式。好動的學生對任何體育活動都可能感興趣；而好靜的學生參與活動的意識就會較弱些，對體育活動的感興趣就缺乏一些。例如在筆者任教的九年級就有幾個特別好動的學生，上體育課集體意識單薄，通過接觸發現他們自尊心特別強，愛表現。因此筆者根據他們愛好體育活動的興趣，培養他們為同學服務的意識，讓他們在全班同學面前演示一些體育動作，表現一下自己的才能，并表揚了他們，過后，這些同學組織紀律性與活動能力都有明顯提高，自覺進行體育訓練，形成一種自主學練的課堂氛圍。現在的初中生好奇心與求知欲都較強，因此我們體育教師選擇教學內容時要多樣化，多選擇競爭性強、富有趣味的體育運動項目，運用不同教法并注重引導、轉變，激勵學生參加體育活動，并著重體驗體育學習帶來的無窮快樂。

三、以人為本，轉變觀念，發揮學生自主學練作用