新課程改革的基本理念

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新課程改革的基本理念范文第1篇

然而，前一階段我們在與部分中小學教師的接觸和調查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現象和做法，如許多教師、教育部門的領導思想觀念仍停留在傳統教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學習，輕能力培養，忽視學生情感、態度、個性、價值觀、創造性的教育和培養，穿新鞋走老路的現象普遍存在；應試教育、英才教育，分數至上的做法和理念仍然統治著許多地區的基礎教育；各教育行政部門、學校和教師的評價模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應新課改的要求……。

面對這種種現象，我們深深的擔憂。為此我們對我省黔南地區的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學展開了大面積的調研，收集到了許多真實而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學教師迫切需要得到有關新課改的高質量培訓及多方面的指導和幫助

在調研中，廣大第一線的中小學領導和教師普遍反映，要使新課程改革達到預期的改革目標，必須加大教師培訓力度，以盡快提高廣大中小學教師的綜合素質，適應新課程改革的需要。

經我們統計，有超過10%的教師沒有參加過培訓，60%左右的教師參加培訓的時間不超過一周，10%左右的教師認為在培訓中沒有實際收獲，近40%的教師認為培訓流于形式，超過50%的教師認為新課程培訓時間不足；僅有20%左右的教師認為在培訓中很有收獲，認為新課改時間基本上夠的教師不到10%。因此我們人為：

1、新課改培訓力度、培訓標準、培訓時間、培訓廣度等各項培訓指標遠遠不能滿足本地區教育現實的需求，遠遠不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓無論是培訓規格、組織管理，還是培訓者的能力水平、態度和認識上，都不夠規范，有失水準；新課程培訓流于形式，走過場的現象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質，渴望能得到高水平、足夠培訓時間的新課程培訓。

二、許多教師，對新課程標準沒有認真系統地學習過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認識不足，甚至還持懷疑和反對態度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認識”的調查統計中我們發現:：

1、由于新課改的師資培訓力度不夠，質量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標 “新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人” 有近半數教師不甚了解，甚至還有極少數教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標準對各學段的具體要求知之甚少，甚至個別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態度，認為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應，極個別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學中教師們對新課標的理解、把握和實施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學教師急需得到指導、幫助和培訓。

調查中我們了解到，有80%左右的教師認為在教學中落實新課標有較大的困難，其中近20%的教師認為在教學中實施新課標非常困難；在對新課程標準的認識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標和要求的高度上認識理解新課程標準，其中有20%左右的教師認為新課標不符合學生實際，要求不合理，而更多的教師對新課程標準沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強對新課標的培訓刻不容緩。

四、不少教師認為新教材難與把握和實施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統教材中走出來

新課程改革的基本理念范文第2篇

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學之前，學校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學還有十多天的時間嘛，提前到學校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時間嗎？但是，對于這個通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓”？新課程――好奇怪的名字。

我帶著對新課程的好奇心，來到了學校。還有好多老師也都來到了學校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓開始了，學校給每個人下發了兩本書：一本是薄的新課程標準，還有一本是厚的新課程標準解讀。拿到這兩本書的時候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學將要面臨一場顛覆？

正像我預料的那樣，教學真的是要迎來一場顛覆運動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個學期開始，將要在你們這所學校里進行新課程改革試點，你們學校可就是省級試點學校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學生，我們將是新課程的學生。新課程要求我們用全新的教學思想置換原來固有的教學思想，我們的教育思維將更加先進，更加現代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學改革，它將要革掉舊的落后的教學思維和教學方式，它將要推進新的先進的教學思維和教學方式，它將要擔負起在新世紀里國家教育振興規劃的重要歷史使命。難道我這樣一個普通的教師在突然間就要承擔起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應

開學了，學校圖書室發給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發現它發出一種神秘的光芒，它將是我實踐新課程教學思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因為里面的內容完全不同于我曾經使用過的老教材，教學內容并沒有按照傳統的方式呈現，這樣的新教材，我應該怎么教？我能教得了嗎？

我不會教新教材，其他老師也不會教，因為面對新課程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進了教室，根本沒有準備好這開學的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經坐滿了聽課的領導――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應付是才好。我只好強作鎮定地交待學生：同學們請打開新課本，把課文內容自己先看一看，看看能不能學會。

我之所以這樣交待學生，是因為我不會教，只好把不會教的困境推給了學生――就不知學生們會不會學呀。學生們表現尚可，我布置的學習內容他們居然自己能學會，并且教室里還時不時地傳出討論聲。在這一節課里，我多次交待學生們要“自己學學”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領導專家們的批評吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂的第一課并沒有遭到領導的批評，反而被領導熱情表揚。領導說：顯然授課教師已經基本掌握了新課程的教學理念，教師能在教學過程中多讓學生“自己學學”，老師則由以前的“主體”變成“主導”，這樣課堂就會成為學生進行自主學習、積極探究的天地。在這樣的教學狀態下，學生不僅僅能學到知識本身，還能學會發現知識的基本途徑和方法，養成良好的學習習慣，于是學生的學習能力就會得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發現自己意外地捕捉到了新課程的一個最基本的思想火花――倡導學生自主學習，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導的教學精神，開始嘗試新課程給我帶來的教學創新的種種沖動。

我決心走進新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實現自己的教育理想。我開始認真研讀新課程標準和新課程標準解讀，并訂閱了多本新課程專業雜志，因為我知道，閱讀是拓展新課程實踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓。與專家面對面的交流，讓我進一步認識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實現的途徑和將要達到的目標――新課程改革是要引領學生還原生命的本質，也是要引領教師創造職業生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學效果，轉而引導學生“學深悟透”。舊的教學方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學方式，卻讓我輕松自如起來，因為學生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導的責任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學之路漸行漸快。

我愛上了實踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評定為新課程教學示范標兵，先后兩次在全縣范圍內開設新課程教學公開課。2002年在《臨沂日報?教育周刊》上連續發表“新課程教學隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報》新課程專版上，撰文發表《是什么影響了探究的質量》、《應用題教學案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個人對新課程背景下課堂教學的思維深度。2005年，因為個人在新課程改革中的突出表現，被縣教育局選定為“新課程先進個人演講團”成員之一，在全縣范圍內向同行們報告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網絡教學資源開發國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關于新課程改革思考與實踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學行為方式，還改變了我的教學思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實驗的進程里行進了十年，這恰好是新世紀“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實一直就是我人生的潛在夢想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。

新課程改革的基本理念范文第3篇

關鍵詞：新課程改革；困難；改進；新理念；實施

一、教學中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統歷史教學簡單背誦，對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰。

1.教師方面傳統歷史教學注重結果，著重成績，但新課程改革后更加強調“過程與方法”，如何引導學生自我學習，通過對課本內容的學習，從而掌握一定的歷史學習、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現，產生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關等等方面則要求不到位。另中考歷史是開卷考試，也造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，但學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學生的“參考書”。本人在上課中也經常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數學書是一樣，某某知識點就是一個公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學生的學都產生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點小瑕疵。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊。“中國的發展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

（2）結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在一些有條件的完全中學，應加強初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

（3）編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

（4） 通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式（教學方式）的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。

四、實施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認識，所以擺在教師及學生面前的事情是如何去實施的問題。

在具體的實施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓，組織教師討論，采納教師的建設性意見，然后與教師一起形成實施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進行改變，要制定新的標準，對高中歷史課堂進行新的定義，如此才能適應新課程標準，才能真正的使應試教育變為素質教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2012.

新課程改革的基本理念范文第4篇

一、更新教育觀念，正確處理新課程的改革與發展

在高中新課程改革中，我們要堅持繼承優良傳統與改革創新相結合。這次新課程改革，是在我國前一次課程改革的基礎上進行的又一次大規模的改革。在推進新課程改革進程中，我們要繼承和改進傳統的教學思想，新課程要求教學實施與時俱進，實現改革、發展、創新。在改革教育教學的各方面，要圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式、方法，把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。新課程教學實施要特別關注課程結構的新變化，即由學科課程架構而成的平面結構變為由學習領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而形成多方位、多層面地對教學實施提出新的要求。學校應根據新的課程結構和學生學習的需要，積極創造條件盡可能開全開足各種各類課程，特別要注意開好新設置的選修課程。政治學科教學從總體上要兼顧好必修內容和選修內容，才能使必修內容的教學與選修內容的教學達到相互補充和相得益彰。

要更新教育觀念，才能使思想政治課的建設得到不斷發展，為了適應我國政治經濟社會發展的要求，適應新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設的戰略要求，也適應在發展過程中加強和改進思想政治要求，所以又重新制定了新思想政治課程標準。可以說思想政治建設是改革和繼承的辯證統一過程。政治老師要不斷更新觀念，對新舊課程標準進行比較，以明確本課程教學需要的繼承與發展，才能不斷提高教學效果。

二、用新課程理念指導教學實踐，充分發揮其引領作用

在高中新課程改革中，我們要堅持前瞻性的理念指導教學實踐，并結合教育的現實性、可能性進行適當的超前性的規劃，腳踏實地的開展教學改革實驗。確立新的教育觀念，是進行教學改革的首要任務。走進新課程，首先是思想觀念的走進。如果觀念沒有改變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。而部分學校領導和教師則認為，早在2001年中，教育部就公布了《基礎教育課程改革綱要》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓也參加了，關于高中課改和高中新課程的理念性東西，也能說上幾條，進入實驗階段后不需要再繼續學習課程新理論領會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進了新課程的不少老師的教學是“穿新鞋走老路”，特別是一些農村學校的教改是“雷聲大，雨點小”；也有不少人艱苦努力，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認為，這些問題和困惑的產生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對高中新課程特點和要求的把握所致，把課改理念與教學實踐當成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節的根源首先是沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒有到位，傳統觀念和做法的慣性，使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學。因此，高中政治教師要在課改實驗前學習的基礎上，一邊按照新課程的要求教學，一邊繼續學習并堅持研讀教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》等有關文件，以學習高中政治《課程改革》為重點，以明確高中新課程的性質，領會本課程的基本理念和教育教學目標，認同高中新課程的價值追求，以確定本課程實驗教學工作的指導思想，從而為高中新課程的實驗教學定準位、起好調，這是進行本課程教學的重要前進條件。這種邊學習、邊反思、邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融入教學中，發揮其引領教學作用。

三、加強學習新課程標準，正確處理“標準與教材”的關系

加強學習新課程標準的力度，在高中新課程改革中，我們要堅持以新課程標準為本用好教材，進行規范教學，提高教學的針對性和實效性。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”但是，不少教師以高中課程標準表達的“粗線條”為由，沒有把注意力放在課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，甚至不能直接接觸課程標準。所以對《課程標準》認識膚淺，忽略情感、態度、價值觀的教學目標，導致不少教師對新教材把握不準，以致走進了內容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學，只要以高中政治課程標準為根本要求，就能比較恰當地控制教學問題，準確定位教學難度，以提高教學的針對性，落實新課程的“三維目標”，提高教學的實效性。

新課程改革的基本理念范文第5篇

關鍵詞：新課程改革；歷史；現狀；務實

一、歷史新課程改革的背景

改革開放以來，我國基礎教育取得了很大成就，然而總體水平仍不容樂觀，尤其在面對日新月異的科學發展和國際競爭中，基礎教育越來越難陷入其難以適應時展的窘境。為建立健全滿足素質教育要求的基礎教育課程體系，在世紀之初，新一輪基礎教育改革開始啟動。

同樣，作為學科之一的歷史傳統教學也受到很大沖擊。歷史新課程改革要求進一步加強歷史與現實的有機聯系，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗．精選終身學習必備的基礎知識和技能”。強調對學生進行“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的培養”。

二、歷史新課程改革的阻礙因素

目前，新一輪的歷史新課程改革已初見成效，但在推進過程中仍存在不少阻礙因素，主要表現在。

1．現行學校教育存在缺陷。一方面，教學模式單一，教育體制不靈活。另一方面，應試教育仍占主流，這在很大程度上束縛著新課程改革，導致歷史教學很難掙脫“填鴨”式教育的套路，抑制了學生的全面發展。

2．教師對新課程認識有待統一。目前，不少歷史教師對此缺乏理性思考，對新課程改革理念的認識還有待統一。例如在教學實踐中，有的教師認為新課程改革即是“以學生為中心”。

三、歷史新課程改革中存在的誤區

（一）課堂上教學形式多樣，華而不實。如課堂討論、組織辨論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽等，但大都不注意從教學需要出發，只追求課堂形式上的活潑多樣，結果常導致活動內容簡單，難以滿足教學需要。

（二）過分以學生為中心，教師疏于引導。歷史新課程的基本原則之一是確立學生的主體地位，尊重學生的主體地位。然而，學生在熱烈參與課堂活動的過程中，因受其自身年齡、閱歷及知識水平的制約，對很多問題的解釋都不夠客觀，觀點也往往有失偏頗。

四、歷史新課程務實改革中應注意的問題

（一）樹立正確的歷史新課程改革理念，及時轉換角色

1．由灌輸者轉變為學習引導者。新的《歷史課程標準》中將“過程與方法”作為課程目標之一，突出強調發展學生的探究式學習方式。因此，歷史教師須改變其以往“灌輸者”的角色。2．由課程闡述者轉變為開發利用者。在傳統教學中，教師的任務就是教學，充當課程的闡述者和傳遞者。但在歷史新課程教育中，歷史教師還須通過圖書館、博物館、紀念館、參觀等多種渠道，開發利用多種資源，如文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。3．由知識的“搬運工”轉變為教學活動的研究者。新課程要求教師由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者，要求歷史教師增強研究意識，不斷審視教學活動，對教學行為加以研究、反思與改進.

（二）轉變教育觀念，提高教師素養

1.歷史教師需強化學習觀念，豐富專業知識。歷史教師的專業知識結構必須及時更新：①在不斷強化和更新專業知識時，也應廣泛了解相關學科的知識，形成以歷史專業為主的跨學科專業知識體系；②轉變獲取歷史專業知識的方式，變被動接受為多途徑的自主吸取。

2．強化教師創新意識。一方面在課堂教學上，歷史教師應通過創新教學方法，集中學生注意力，調動其學習積極性，同時通過將學習資料生動形象化激發學生興趣，從而引導其發現學習內容的內在聯系，培養學生的創新精神和創新能力。另一方面。在教學手段上，通過多媒體網絡環境，給學生有聲有色、形象生動的情境感受和跨越時空的豐富的信息量，激發學生主動參與學習。

（三）注重差異教育,構建和諧課堂

1．尊重學生個性發展，并不等于盲目地順從學生的意志

新課程標準要求教師與學生建立起一個平等、民主、和諧的師生關系，但這絕不等于學生在課堂上可以為所欲為，教師不可無條件順從學生的意志，縱容錯誤，對原則性問題必須按原則處理。

2．關注學生個性的多變性特點,不可忽視“雙基”教育

學生尤其是中學生的個性具有可變性和可塑性，教師應關注其個性發展方向，并根據其個性特點進行正確引導，通過塑造世界觀培養學生的個性。

歷史新課程改革要求改變以往過分注重知識傳授的傾向，并非不注重基礎知識的傳授。“雙基”教育仍是課程標準所規定的重要內容，同時又是實現課程目標的基本保障，在任何時候都不可忽視。

總之,新課程改革賦于歷史教師更崇高的使命,為達到教育的現實功能,尊重教育規律和個體因素,將各方面有機結合,才能走出誤區,實現新課改的意義。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001年7月版.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程的理念與創新.北京師范大學出版社.2001.

[3]鐘啟泉.基礎教育課堂改革綱要（試行）解讀.上海華東師大出版社.2001年12月版

[4]余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社.2002.

[5]任長松.走向新課程.廣東教育出版社.2002.