新課改的價值追求

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新課改的價值追求范文第1篇

一、中學音樂新課改革中的問題

1.教改惰性化。

長期以來，受應試教育影響，除了準備報考音樂特長生的中學生異常重視音樂學科以外，絕大多數學生、家長、學校等重視升學考試課程，輕視音樂課程是普遍現象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業倦怠感滋生，久而久之，教學養成了得過且過的敷衍習慣。雖然進入新課改，但由于長期的敷衍以及對課改的有效實施與監管持懷疑態度等多種原因，很多中學音樂教師沒有真正有效地落實新課程，只在教學公開課評比時下功夫。

2.教學內容泛化。

新課程有很多亮點，其中之一就是注重開發課程資源倡導課程向學生既有經驗及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現代教育改革的一種發展趨勢與基本理念。為此，中學音樂教師在教學中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學科進行相互的關聯與滲透。這對于過分注重學科體系與知識本位的傳統音樂教學來講，這的確是一個很大的進步。但是，脫離音樂本質及其學科特點，盲目追求綜合與教學內容多元化，導致音樂教學內容泛化、不集中、重點不突出等，又成為目前中學音樂課改中極為普遍的一種不良現象。音樂課變味成了歷史課、地理課。這種弱化學科個性、盲目強化綜合的做法，必將導致音樂課程改革的目標落空和價值喪失。

3.教學活動外化。

音樂新課改以來，中學音樂課堂一個顯著的變化就是學生動起來了。為了體現師生互動、重視音樂教學實踐、培養學生自主學習方式，教師除了和學生一起唱起來之外，往往還會與學生自由的舞起來。表面看來學生參與了實踐了，課堂活了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，自主變成了自由，自由變成了自流。由于缺乏教師正確的、有價值的引導本應要求學生了解、感受新疆民歌風格特點的音樂課變成了舞蹈大雜燴，這種自主是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學內涵和本質的自主。第二互動、合作有形式無實質。無論是師生齊聲高唱還是與學生瘋狂共舞，都不是互動、合作學習的本質。只有在高歌、共舞之后交流、總結、分享彼此對具體音樂的感受、理解、認識，才是真正有價值的互動與合作。

4.教學層次低下。

由于過分注重以學生為本學生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學音樂課改中的另一不良現象。心理學中把學生的發展分為現有發展區和最近發展區。完全根據學生的趣味和現有能力選擇教學內容、開展教學活動是一種針對學生現有發展區的教學，是舍棄學生進步與發展的教學，是一種有溫度、無高度的教學。因此，這是一種低層次的教學。

5.教學評價單一化。

由于片面追求課程的過程、方法與學生情感、態度、價值觀的培養樂理、識譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識和技能的講解都反而成了當前中學音樂課堂中稀缺的內容。教師不再追求學生演唱、演奏的音調和節奏是否準確，聲音是否動聽，只關注學生是否動了起來，動則認

為其教學效果良好未動則視為教學效果不好。這種游離于音樂知識、技能之外的對過程、方法、情感、態度、價值觀的追求，顯然是割裂了三維目標，忽視了其互相聯系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關系。因此，離開基本的音樂知識和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學形式的愉悅等，實質上都是評價中忽視三維目標整體性、片面重視，單一目標的結果。這勢必導致當前中學音樂教育的低效甚至無效。

二、問題原因解析

以上問題的出現，究其本質原因，是目前我國中學音樂教師專業化水平不高造成的。主要體現在以下四個方面：

1.缺乏專業精神。

專業精神是指教師對教育工作產生認同與承諾之后，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精心研究的精神，它包含專業道德、專業認同指教師對自己從事的專業活動的態度和價值傾向性、敬業奉獻、專業責任、專業追求、專業創新和專業合作等。一個有著良好專業精神的中學音樂教師無論其客觀環境如何，都不會影響他對職業的熱愛、對教學的熱情以及對專業的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實際上，暴露了這些教師專業道德、專業責任的喪失，專業認同、敬業奉獻的缺失，專業追求的迷失，專業創新、專業合作的丟失。

2.缺少專業經驗。

對于積極實施中學音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實踐經驗是造成上述問題的原因之一。因此，難免會出現這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個長期的探索、研究的過程。

3.專業理論水平較低，認識方面存在誤區。

在音樂審美和音樂實踐方面，有教師認為只要學生跟著音樂動起來了，無論動的如何都是做到了音樂審美與音樂實踐。在認識開發課程資源、理解多元文化、提倡學科綜合或比較方面，很多教師脫離音樂談資源、談多元、談綜合、談比較，是對開發課程資源、理解多元文化、提倡學科綜合和比較理念認識的偏頗和誤解。以上誤區都源于對三維目標的割裂和模糊認識，以及對教學評價的簡化、歪曲認識。

新課改的價值追求范文第2篇

關鍵詞：初中語文 教學 體會

新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

二、活動體驗不恰當

新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：

1.表演不適合中學生的身份

如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

2.活動脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。

3.活動方式單一

現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。

三、信技運用太過度

運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：

1.課件是板書的復制

鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學始終

從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：

1.討論內容不合理

討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時間不合理

或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評價常濫用

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

1.濫用表揚

課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。

2.評價形式單一

新課改的價值追求范文第3篇

在新課改環境下，對于小學語文教學提出了新的要求，對于小學語文教學來講是挑戰同時也是機遇，本文則對新課程環境下的小學語文教學面臨的挑戰及其應對策略分析。

【關鍵詞】

新課改 小學語文 挑戰

學校的宗旨在于，為國家和社會培養需要的人才，不只是要知識豐富，更加注重的是學生全面素質的提高。新課改作為改善小學生的教育方式，也在不同程度上影響著教育制度，因此，在實行了新課改政策后小學語文也要發生相應的改變，這就難免會為小學語文的教學帶來不同的適應程度以及挑戰。

1.新課改環境下小學語文教學面臨的挑戰

1.1 創新后的教學方式學生仍然處于被動

語文作為三大重要科目之一，對于小學生來說是很重要的，在課堂上，學生缺乏創新能力，不能使自己的思維展現出來。實行新課改后，教師起到引導作用，然而，由現階段來看，效果并不是很理想。雖然在課堂上增加了不少的互動環節，可是這些互動環節一般是以課堂提問為主，這就使小學生的思維有一定的局限性[1]。在學生回答問題之后，若跟教師的理想答案有所不同，就會直接將學生的學習思維建立在自己的教學方法中，很多教師在追求創新的同時卻忽略了創新本身。例如，在公開課開始前，許多教師的普遍做法就是用很多辦法增加語文課的新鮮度，有時還會安排好優秀學生，讓他們在教師提問的時候積極回答問題，這是教學問題的一個很大弊端，忽略了學生們的感受，導致新課改反倒成為教學的不利政策。

1.2 當下的教育模式不適應新課改政策

2010年教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準》，提出學生是學習和發展的主體。雖說傳統的教學觀念已經被改革，但這一觀念卻在很多教師心中扎根，例如，機械化、程序化、標準化如同流水線一般的教學方式，一方面阻礙了教師本身的創新，也不利于學生在新課改后的適應。教師的自我修養也會給新課改政策帶來阻礙甚至不利的影，不能更好的了解到小學生的生活及學習方式，教師往往忽略小學生的個性差異、興趣和愛好，使小學生喪失成長活力按照教師的方法學習成長，導致教育本真含義的扭曲。

1.3 小學生的閱讀能力及寫作能力得不到創新

對于小學生來說，校園是發現自我興趣和愛好的地方，或許他們會在這里找到“志同道合”的朋友，或許他們會學到堅持自我的觀點。提高小學生的閱讀能力在小學語文教育中是很關鍵的，閱讀能力會使小學生開闊自己的大腦，豐富自己的知識，對自己的夢想有強烈的向往；能使小學生們更好的運用語言能力來表達自己的心情和思維；能使小學生們提高自我的文化品位，增強對語文的興趣，從而主動學習[2]。

在學習語文這一科目的過程中，寫作是必不可少的，然而，對于小學生來說，枯燥乏味的寫作是極不情愿的，這就要求教師深刻體會學生們所感興趣并且需要學習的部分，在增強學生們的閱讀能力的同時將寫作能力也能得到提高。

2.新課改環境下小學語文教學的對策

2.1 拋棄傳統教育，引進創新型的教育

小學生是祖國的未來，對于小學生的教育要從小抓起，由傳統的教育看來，無論是教師還是家長都只關注學生的成績，讓學生把全部的精力都放在考試上。學生的優劣取決于考試成績的好壞，在這種情況下，教師為了追求高分質量，加大了對小學生的練習，忽略小學生的承受能力，造成小學生的學習疲勞，對語文學習興趣降低，從而對學習語文產生抵抗，學習能力也逐漸下降。因此，要拋棄這種不利于小學生學習的教育，轉換教學方法，提升小學生的學習興趣，用創新的教學方法，豐富學生的思維方法，培養學生思維的創造性。

2.2 關注語文教師的專業素養，培養優秀人才

小學語文新課改的徹底實行，需要語文教師的全力配合、教師的教育方法，智慧、以及具備一定的接受能力和創新能力。對于教育來說，語文教師是小學生的啟蒙者，對小學生未來的發展有著很大的影響，因此，需要語文教師有良好的專業素養。另外，隨著多媒體技術對教學的引進，在提高了教學質量的同時，另一方面來說也要求教師對此技術的掌握，多媒體技術成為輔導小學語文教學的代表性技術，是現代下最為高效的現代化教學手段。

2.3 注重小學生全面素質培養，轉變學業評價價值

新課改政策下，與之前傳統教育方式相比，從只關注成績改變為對綜合素質的關注，具有更為全面的教育價值觀，注重學生的知識、技能等各方面優秀的發展情況。不斷對學生的創新精神、實踐能力等的培養，鼓勵學生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。書面考試和技能展示相輔相成，推動小學生的全面發展，以及提高小學生的自我追求。教師應給學生以考慮問題的時間，鼓勵學生提出對問題的看法以及解決問題的辦法，不斷開發小學生的潛力，使小學生在學習任何有利事物上都能更加用心。而且，對于一個問題，應提出有多個辦法解決的理念，給予小學生自行解決的機會，提高小學生學習的信心。

【結 語】

綜上，由于小學語文對我國的小學教育發展有著重要作用，因此，應鼓勵小學語文在教學方面的創新，由單方面知識培養轉變為綜合能力培養；由傳統形式教學轉變為創新型教學。在現階段中，雖然還存在著這樣那樣的問題，但是在新課改的環境政策下，相信學校領導會很快看到其優點和展示出的效果，從而通過提升小學語文教師的專業素養和創建其他有益于小學生更好成長的建設，來將新課改政策更好的實踐下去。

【參考文獻】

新課改的價值追求范文第4篇

【關鍵詞】 新課改 學校管理 以人為本

為適應高中新課改的實施，傳統的學校管理制度必須改革；新的學校管理制度的重建必須強調以“人”為本，建立適應新課改的管理制度，建立以“人”為本的學校管理模式，實現學校管理科學化、人性化。

1.新課改背景下――重新構建學校管理制度

學校在管理過程中必須制定一套科學的制度來規范教師行為，使教師處于制度的約束之中，這是管理好學校的前提和基礎。在新課改背景下，學校必須堅持“依法治教”“依法治校”的原則，以制度管理來明確教師行為的方向性，保護和調動教師實施新課改的積極性和主動性。

1.1 重建新的課程與教學管理制度。學校要以制度形式確保嚴格執行國家課程方案，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，杜絕隨意增減科目或調整課時、隨意提高難度或降低要求的現象，杜絕隨意占用學生閑遐時間的行為。 按照新課程理念重建新的教學常規標準，從開發課程資源、執行教學計劃、優化教學設計、深化課堂教學、強化教學反思、活化課外輔導、規范作業批改等方面引導教師不斷調整自己的教學行為，逐步達到與新課改教學要求同步。

1.2 重建新的校本研修制度。學校要建立校本教研制度，建立以教師自我反思、專業引領于一體的新型教研體系。強化教研組和備課組建設，重視不同學科教師的交流和研討，創建有利于教師實施課程的環境。建立校本研修的理論學習制度、聽評課制度、專題研修制度、課題研究制度和激勵保障制度。

1.3 重建新的學生管理制度。探索重建符合新課改要求，有助于促進學生自我教育和自主管理的新型學生教育管理機制。在教學班與行政班等多種教學組織形式并存的情況下，賦予任課教師更多的班級管理職責，同時更加注重培養和提高學生自主管理的能力；建立相應的協調機制，由班主任牽頭，選課指導教師參與，協調行政班、教學班的關系，多方協同，共同做好學生教育和管理工作。

1.4 建立新的學生選課制度。學校建立行之有效的校內選課指導制度，并向學生提供課程設置說明和選課指導手冊。選課過程要充分體現學生主體參與、指導教師和家長共同參與的原則，鼓勵學生根據自身特質，在感興趣、有潛能的方面多修學分，形成自身特長，實現個性發展。

1.5 重建新的教學評價制度。探索建立發展性評價制度，逐步形成有利于促進學生、教師發展的評價激勵機制。在學生的評價方面，評價內容既要包括學業成績，也要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等綜合素質，在評價方法上要實行學生學業成績與成長記錄相結合的辦法。在教師的評價方面，評價內容應包括教師的職業道德、教育思想、教學設計、教學管理、育人績效等方面，在評價方法上要建立教師業績檔案，促使教師不斷提高教學水平。

2.新課改背景下――建立以人為本的學校管理模式

教育的管理，是一種以人為對象的管理。新課改所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點：一是關注人的需要與發展，強調人的積極性和創造力的發揮；二是追求管理過程的激勵價值，關注人的尊嚴和價值。

2.1 尊重師生，建立民主平等的人際關系。新課改從課程目標、課程結構、教學過程、課程評價、課程管理等方面突出了對師生的關注和尊重，強調了人的健康發展。校長在學校管理中要定位于“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尊重教師，消除領導和教師之間的等級觀念，讓教師都參與管理、參與決策，都能以自己的意志去影響學校的各種活動，建立民主平等的關系。

2.2 發現優長，建立師生共同成長的人文環境。學校管理者要鼓勵教師進行一些必要的創新活動，鼓勵他們迎接新課改帶來的挑戰，并為他們提供必要的教育信息資源。通過多形式、多渠道的新課改培訓，對教師指導和提供幫助，激發他們實踐探索的熱情。只有滿足了師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要，師生才更有熱情關注并實踐新課改。

2.3 強化激勵，建立積極向上的文化氛圍。新課改要求學校管理者必須樹立激勵師生的觀念，并調動師生的積極性和創造性，從這一意義上來說，管理者在實施領導行為的過程就是激勵師生成功的過程。常見的激勵方式有目標激勵、成就激勵、情感激勵、表揚激勵、榜樣激勵等，在此基礎上還必須引導師生學會自我激勵。

新課改的價值追求范文第5篇

一、轉變教學觀念，突出學生的主體地位

行動的靈魂是觀念，教育觀念在教學中起著統帥和指導作用，在傳統教學中，教師過于注重自己的主導作用，而忽略了學生的主體作用，使得自己成了講師，學生成了聽眾。其實，這在很大程度上挫傷了學生的學習積極性和主動性，使學生喪失了創造的靈感和激情，這離新課改的要求相差甚遠。因此，在學習人教版高中化學教材時，我積極改變教學觀念。德國著名的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不是傳授知識，而是激勵鼓舞”，衡量一節課是否成功，不是看老師講了多少，而是看學生學了多少，新課改要求教學過程中改變注重知識傳授的做法，強調知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標和諧發展。所以，在學習《幾種重要的金屬化合物》等課時，我努力改變傳統教學模式，構建以學生為主體的課堂教學新模式，充分體現了學生的主體地位。

二、運用現代化教學手段，激發學生學習興趣

隨著新課改的逐步實施，信息技術進入了高中化學課堂，多媒體教學利用計算機技術集投影、文字、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體技術，集色、形、光、形于一體，新穎生動，直觀形象，能夠刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。因此在化學教學中，運用多媒體能夠刺激學生的視覺和聽覺，能夠促進學生的思維發展。例如，在學習《化學反應的速率和限度》時，我用多媒體給學生演示了“大理石和相同濃度的醋酸和稀鹽酸反應”的實驗，學生被聲情并茂的演示吸引住了，產生了濃厚的學習興趣，這樣的課堂怎能不高效呢？

俗話說：“教無定法，貴在得法。”高效課堂是我們教師永遠追求的目標，在新課改形勢下，我們教師應該積極轉變傳統觀念、傳統形式，用課改新理念武裝自己的頭腦。在今后的教學中，我將繼續踐行新課改精神，用新穎的教學方式構建高效高中化學課堂。

參考文獻：

[1]謝小羽.新課改背景下怎樣打造高效課堂[J].新課程學習：中，2011（05）.