可視化多媒體教學

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可視化多媒體教學范文第1篇

[關鍵詞] 多媒體 課堂 優化

多媒體教學作為一種現代化的教學手段,為優化化學課堂教學、構建新的教學模式,提供了豐富的土壤。運用多媒體輔助教學集文字、圖形、聲音、動畫等信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學生的學習興趣,可以模擬微觀化學反應和現象,使教學更直觀,啟迪學生的思維,提高課堂教學效果。多媒體教學具有傳統教學難以比擬的教學效果。

然而,多媒體作為一種新興的教學手段,自身也存在著一些問題。如何在教學過程中正確使用多媒體,使多媒體真正為教學服務,是新的教學環境下急需解決的問題。結合教學實踐,多媒體教學主要存在的問題及解決辦法如下:

問題一:喧賓奪主,忽視其它教學手段的全面組合,把多媒體輔助手段變成了教學目的。

用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段,但它主要是刺激學生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態,但如果刺激時間過長,也會分散學生的注意力。例如,有位教師在教學“原子晶體”一課時,從開始到結束,連新課的導入、練習題的出示、作業的布置等,都采用多媒體技術,使學生長時間處于被刺激狀態,造成學習疲勞,降低學習效果。多媒體輔助教學在化學教學的運用中,并不是運用得越多越好。我覺得,在教學中至少應考慮“三適”,使多媒體輔助教學恰到好處。

1.適時引入,突破教學難點

化學課堂教學中運用多媒體輔助教學,要符合學生的認知需要,抓住認知時機,運用得適時、適度。例如,講授原子、分子等微粒結構或元素化合物知識時,如果首先利用多媒體教學手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點,從結構到性質、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復雜抽象的事物變得具體可感,那么,學生對內容的理解就更容易了。多媒體計算機技術對圖形處理能力高超,利用這一特有功能可變抽象為具體,變靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。比如,在課件《離子鍵與共價鍵》中,利用微機模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。多媒體的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使學生有了直觀的感受,能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

2.適當配合,優化教學過程

現代教學方法的根本點是,讓學生積極主動地獲取知識,全面提高各種能力。多媒體輔助化學教學實踐,要從實際出發,把握一個原則:重視多樣化,力爭最優化。多媒體能使靜態的知識動態化,抽象的知識具體化,同時也存在局限性。因此,我們要依據教材的不同內容,結合各種教學手段。當教學內容吃不開靜態時,可選用投影儀;當教學內容連續性較強時,可選用錄像;當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時,可先用計算機多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經令人信服地看到了利用化學反應產生電流的真實。在學生急切渴求解決疑問――電流究竟是如何產生時,計算機屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動。畫面中H+得電子成為H原子,兩個H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學生眼耳腦手的全部調動并聚集于一點,達到了教學的最優化。增加了課堂教學的活力,優化了課堂教學。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。過多地追求和利用多媒體的各種功能,致使學生感覺是看教師演戲,對于多媒體輔助教學,我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點,真正發揮其現代性特點,這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節制,往往會適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學目的,與教學目標背道而馳,使教學效果和課堂效率大打折扣。

問題二:華而不實,公開課、尤其是評優課必須用多媒體有表演作秀之嫌。

公開課,尤其是評優課是否一定要用多媒體呢?

不少地區,不少學校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠實現的,這樣大材小用,只是為了“表演”需要,造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。實施多媒體教學不能華而不實,嘩眾取寵。其實有時用得不當和過度,反而會成為教學的干擾源,分散了學生的注意力,所以我們在使用多媒體教學時,應有目的、有計劃地用好。一定要講究應用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務課堂教學為準,不搞“個人技術”的演示,杜絕表演作秀。

問題三:多媒體可以代替化學實驗。

可視化多媒體教學范文第2篇

傳統的科學課實驗教學，是教師在課堂上借助實驗器材現場操作或指導學生動手操作，這對學生科學知識結構的形成起著不可替代的作用。但這些實驗中也存在著一些不足，比如：

①實驗效果不明顯，學生難以覺察；

②實驗過程和現象短暫，學生難以分辨；

③易受外界干擾而導致實驗失??；

④只有實驗結果而沒有過程，缺乏直觀性；

⑤實驗間隔時間長，耗時多。

針對以上不足，筆者在教學中靈活應用多媒體技術，不僅克服了實驗中的缺陷，而且還優化了課堂教學。

1“放大”實驗的過程和結果增加能見度

有些實驗效果不明顯，演示時只有前排少數學生看得見實驗現象，而后排多數學生則無法看清楚。如在做“固體振動發聲”實驗時，把敲擊后的鋼板迅速放入水槽中，水面有輕微振動，但實驗時大多數學生卻看不到這一現象，進而影響教學效果。利用多媒體，把水槽放在投影儀前，這樣水的輕微振動都可以被放大到屏幕上，全班學生都能清晰可見，然后在教師地指導下觀察學習，教學效果很好。

2“拉慢”實驗的過程和現象增加可信度

有的實驗過程和現象很短，稍縱即逝，盡管教師反復多次地做，學生仍感到難以判斷，也就缺少了對實驗的可信度。如在做“擺”的實驗時，讓學生觀察同一個擺在單位時間內擺動的次數是否相同時，由于擺來回擺動的時間間隔很短，學生就很難數清單位時間內擺動的次數。用多媒體來演示這個實驗就容易、形象多了。先把這個實驗的全過程錄制下來或制成光盤，在學生無法解決這個問題的時候，用慢鏡頭把實驗的全過程投影到大屏幕上，這樣學生就一目了然了。不僅可以觀察清楚，而且對擺的認識更深刻、透徹。

3“預制”實驗的過程和現象增強可靠性

一些實驗由于外界因素的干擾，導致實驗失敗，重做實驗費時間，不做實驗學生又難以理解。用多媒體就把整個實驗的過程先錄制下來或制成課件，這樣就可以免去課堂上被動的局面，保證教學的順利進行。如在做“雷電”模擬實驗時，如果是陰天或雨天，實驗效果就不明顯或者根本就做不成實驗。對這類的實驗，最好就是做好預備實驗并拍成錄像或制成課件，一旦教學實驗做不成或不理想時，立即播放錄像或課件，這樣既反應了實驗的全過程和現象，又避免了實驗失敗的被動局面。

4“模擬”實驗的過程和現象增強直觀性

有些實驗雖然可以做，但是只能看到實驗的現象，卻不能看到實驗的全過程，或是實驗很難操作。如“火山爆發”實驗、“日食月食形成”實驗，往往就是膚淺地做一做實驗，再簡單地講解知識，結果是學生只知其然，卻不知其所以然。如在做“日食月食形成”實驗時，可用電腦模擬日食月食形成的過程并制成課件，在學生疑惑不解時再播放課件，不僅生動、直觀，而且再現了日食月食的全過程。

5“拉快”實驗的過程和現象增加簡明性

可視化多媒體教學范文第3篇

【關鍵詞】多媒體技術 交互特性 優化設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網絡多媒體教學課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網絡化原則

各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。

2、網絡多媒體教學課件的優化設計

2.1 分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。

分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的—般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。

其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。

2.2 確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。

在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和崗位需求，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設計媒體信息，進行開發。

在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習的設計，形成互動式交流。

根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，對應笞結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。

可視化多媒體教學范文第4篇

一 運用多媒體創設問題情境，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納指出，最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。學習興趣是學生獲得知識、豐富心理活動的最主要的推動力。也就是說，興趣是最好的老師。

歷史課與其他學科相比，在利用計算機輔助教學方面，在培養學生興趣和好奇心方面，更有特殊的優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說浩如煙海，以歷史為題材的影視作品也不斷地出現。因而，運用計算機輔助教學，從視覺、聽覺等諸方面讓學生去感受歷史、了解歷史、發現歷史、掌握歷史規律，一定會給歷史課堂教學帶來生機與活力，這是傳統的教學手段和方法不可替代的。

心理學認為，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率更高。所以教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，教師通過剪輯電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實”地或“近似”地展現在學生面前：它通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦中留下很多較深的歷史形象痕跡，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史的質量。例如講述《》一課時，將變法過程同時用動態電腦表現出來，使學生感到生動、有趣、形象、新穎，能充分吸引學生的視覺和聽覺，視覺、聽覺互動，在感知生動的歷史形象時，學生既掌握了有關知識，同時也激發了學生的學習興趣。視聽結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，能產生積極的促進作用，既提高了課堂效率，又培養了學生的能力，效果顯而易見。

二 運用多媒體手段培養學生自主學習、探索新知

傳統的歷史教學，以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂的主宰，學生成了被動接受知識的容器。運用計算機輔助教學，徹底打破了傳統的教學模式，自主學習、自主探索成為課堂上學生獲取知識的主要方式。教師要注重在課堂上創造一種氛圍，培養學生的好奇心、想象力，敢于冒險、敢于探索未知和權威挑戰等心理傾向。有了這種意識就會不滿足已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。在學生自主學習、自主探索新知識的過程中，教師要充當導演的角色。一要精心設計課件，設計鼓勵學生探索大的學習任務，這個學習任務，既要體現教學目標，又要有血有肉，層次分明，引人入勝，引導學生到達知識的彼岸。二要認真聆聽、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，引導他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，并在教師的引導下共同討論，解決問題，從而一步步地向既定教學目標邁進。三要激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生自主學習、主動探索新知的動力和內驅力，因此，教師要注意平時的積累，通過大量的文字、圖片、珍聞、軼事和趣聞、影視資料等素材，創設一種與課堂內容相適應的氣氛，這樣能使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的熱情和學習積極性，喚起學生的探索欲，極大地優化了教學目標，提高課堂教學效率。

三 運用多媒體手段，激發學生的情感

由于職高生的年齡特點，他們集中精力的時間不長，一般學完新課后，開始感到疲倦，精力難以集中，這時如果按傳統的教學模式和教學手段進行練習、對答案，學生會感到厭煩，既不利于教師及時了解學生對新知識掌握的情況，也嚴重地影響了教學的效果，在多媒體教學中，計算機可隨時將學生情況反饋給學生和教師。如填空題、判斷題、選擇題，學生回答正確，計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚道：“棒極了！”學生看了聽了自然會興趣盎然。如果學生回答錯了，計算機會提醒他――“再想想”，并配以相關的音樂，啟發學生認真動腦筋。及時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果，促使學生自我激勵，并不斷地獲得“獨立發現”的愉快經驗。

四 擴大信息，開闊視野，提高課堂教學效率

可視化多媒體教學范文第5篇

實踐證明,良好的開端是成功的一半,優化體育室內課堂教學的第一步也是最重要的一步,那就是要激發學生對所學材料的興趣,使原本枯燥的理論知識更具體、生動、形象。電教手段在這方面就有著獨特的功能,它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的方法,使事物化抽象為具體,變枯燥為生動,富于感染力,激發學生學習興趣使學生在興趣盎然的情境中去學習,去接受知識。

根據小學生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現代化教學媒體,優化教學過程。小學生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創設一個好的環境,讓學生在觀看中理解和學習,達到在樂中教,在樂中學,更多地培養學生想象思維的發展,挖掘學生的創新精神。使學生的學習興趣和求知欲望在最大限度上得到激發,使學生的學習變得輕松愉快。

體育教學的一個重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能,然而,技術、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發生聯系,在各種器官互相作用下,根據動作出現的順序和時空關系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學中就廣泛地運用動作示范進行教學,使學生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術、技能的掌握。

然而,光是通過教師的講解與示范,不能滿足學生的要求,示范的成功與失敗,動作難度的影響與限制等等,都不能較清晰、完整地展現在學生面前(尤其是不能定格的空中動作等)。為此,把體育課的內容與多媒體相結合,把教學內容生動、形象地放映在學生面前,這樣就增加了感官刺激,如圖像、色彩等,將輸出的信息化靜為動,化抽象為形象,使復雜的動作過程簡單、具體化,使學生通過多種感官去品味動作,體現動作的結構嚴謹性,激發學生學習的求知欲望,本能的產生學習興趣,自主的參與學習,比如學生在學習蹲踞式跳遠的技術動作時,我不是把學生帶到操場,而是先在教室里觀看錄像,并提出要求,讓學生帶著問題從整體上看,對蹲踞式跳遠有一個大致的較為規范的完整印象,然后再運用重放、定格等手段,關鍵點撥,指出要領,使學生能直接看到蹲踞式跳遠的各個分解動作、要求。接著,再看助跑、起跳、騰空、落地的全過程,使學生對動作結構有一個明確的感知,然后讓學生觀看起跳時的著地、退讓和蹬伸,騰空后起跳腿逐漸向擺動腿靠攏,然后兩腿一起上舉,使膝接近胸部,落地前,大腿上抬,接著小腿前伸,同時兩臂向前,腿、臂動作協調的動畫片,使學生對全套動作有深刻的視覺和聽覺體會。最后到操場上,教師指導、示范,實地操作。較輕松地解決了教學中的重點和難點問題。學生通過這種形式的學習,不僅過程看得真切,要求聽得明白,而且層次清晰,便于全面理解、容易掌握各種動作之間的銜接,其教學效果明顯提高。